模擬教學設計

作爲一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的模擬教學設計，希望對大家有所幫助。

模擬教學設計1

一、室內照明設計作業存在問題及成因分析

筆者在多年的教學過程中發現，儘管很多學生照明設計作業的視覺效果較好，但在照明設計的理性思考方面一直存在一些問題，與兄弟院校交流後得知，這些問題在其它高校也普遍存在。主要是：1、學生在佈置頂平面時，往往將重點放在燈具與頂平面的構圖關係上，很少主動地思考光在室內空間可能產生的實際效果，僅憑視覺感受被動地完成燈具佈置；2、對照明器具的數量及可能產生的實際照度與亮度考慮得過少（更別提光源的功率、光色、燈具配光曲線等設計細節了），設計作業中常常出現照明器具佈置數量過多的情況，若予以實施極易導致空間照度過大、亮度過高，併產生能源浪費的現象；3、3D效果圖中對燈光效果的模擬過於隨意，燈具數量與頂平面圖不吻合，即效果圖的燈具設置和頂平面的燈具佈置是分離的，效果圖繪製過程中主要依據視覺效果增減燈具和調整亮度，並不與頂平面圖完全對應。事實上，這種繪圖方式也無可厚非，畢竟3D軟件研發者的初衷，就是靠繪圖者視覺的感受調整燈光效果，而非高仿真性，但問題在於，工程實施的主要依據是頂平面圖，並非效果圖，那麼要保證效果圖中的燈光效果在實際工程中能夠實現，這顯然不太可能。上述問題的出現並持續存在，必定是教學過程中出現了問題，究其原因，應有以下幾點：第一，教師、學生對照明設計方案的可實施性不夠重視。就多數情況而言，學生的課程作業基本以虛擬設計爲主，實施的可能性較小，從而導致教師與學生過度迷戀紙面上的感性虛擬效果，較少理性地計算對實際照明效果有重要影響的物理數據；第二，照明專業教師匱乏。近些年，照明技術的進展日新月異，照明設計也逐步走向專業化，然而，我國的照明設計教育依然比較落後，國內比較成熟的涉及照明專業的院系較少，而僅有的這些院系在照明設計人才的培養上也存在各種問題，如復旦大學的培養對象側重於光源與燈具的研發，相對國內急缺的照明設計人才的培養還有一定差距。教育的落後也導致了從事照明設計教育專業教師的不足，儘管國內高校室內設計專業都開設有照明設計課程，但任課教師多爲非專業人員，他們更注重照明燈具的造型設計，照明的表現手法與視覺效果，缺少對照明技術知識的傳授，教學效果並不理想；第三，教學設施不健全。光線是無形的，並不以物質形態存在，它的這種特性也決定了教學的特殊性，即不通過實驗教學僅靠理論授課和虛擬設計難以真正讓學生理解照明，只有在真實的場景中體驗照明並對其進行實測才能切實提高學生的照明設計水平。然而，我國多數院校的室內照明設計教學一直處於一種尷尬的境地，由於受經費、師資能力等各種因素限制，絕大多數高校室內設計專業都缺少照明實驗室，造成學生沒有動手操作並體驗照明的機會，更沒有實測各種光環境的條件，使學生無法真正理解照明物理量的視覺意義，始終無法調動起教師的積極性和學生的興趣。由此可知，室內照明設計作業出現問題的原因是多方面的，既有主觀原因也有客觀條件限制，短期內難以解決，當前迫切需要找到一種簡單易行的應對方法。實踐經驗表明，照明模擬技術對輔助專業設計的作用日益突出，在國內外得到了普遍認可，因此，筆者認爲，將照明模擬技術引入室內照明設計課或室內設計專項課能一定程度上緩解上述問題的發生。

二、照明模擬軟件的選取

將照明模擬技術引入室內設計教學，雖然難以解決光環境的真實體驗問題，但有助於學生理解、掌握照明技術的基本知識，對學生深入認識照明物理量的視覺意義也有一定幫助。本文所指的照明模擬軟件不同於3D效果圖製作軟件，雖然這些軟件也能輸出三維的照明場景效果圖，但場景圖的照明效果與模型中照明器具的位置及參數有直接關係，換言之，模型中的照明器具是決定照明效果的關鍵因素（3D效果圖的照明效果並非完全是照明器具決定的，照明器具也沒有具體的燈具型號、照明功率等各項參數），這種照明效果更接近方案實施後的真實場景，具有高仿真性，對於這一點，照明模擬軟件與3D效果圖製作軟件有本質的不同。一言以蔽之，如果學生能夠熟練使用照明模擬軟件，那麼，在設計照明方案時也能較準確地控制照明的最終實施效果，因此，將軟件引入教學有其必要性。相關文獻表明，目前，市場上大約有50多款商業照明軟件，這些軟件有的側重於自然採光，有的側重於人工照明，至今並未發現能兼顧二者的照明模擬軟件。從輔助設計的角度出發，自然採光軟件方面：Ecotect、Radiance和Daysim比較適於設計專業學生學習；人工照明軟件方面：比較成熟的是Agi32和Dialux，但Agi32價格昂貴，學生難以接受，Dialux具有易用性好、計算精確度高、可免費使用等優點，適於學生學習、掌握。對照明設計專業的學生而言，自然採光和人工照明兩個方面的軟件都有必要掌握，但對於室內設計專業的學生，只掌握一款人工照明軟件也基本能滿足專業學習的要求。主要原因是：1、自然採光軟件主要爲建築設計服務，對建築學專業的學生比較重要，對室內設計專業的重要程度有所降低，相反，人工照明軟件對室內設計專業的學生比較重要；2、由於室內設計專業學制時間短（一般4年），學習課程門類較多，在有限學制內安排多門照明軟件課，難度較大。因此，筆者建議，將人工照明模擬軟件Dialux引入室內設計教學即可。

三、Dialux引入室內設計教學的途徑與方法

照明模擬軟件Dialux是德國DIAL公司與多家國際知名燈具廠家聯合共同投資研發的一款人工光照明軟件（其自然光的計算能力較弱），1992年，該軟件正式推出，目前是歐洲最頂級的專業照明軟件之一。Dialux界面友好、使用簡單，兼容性強，得到了衆多著名燈具廠商的燈具插件支持，可廣泛用於建築、景觀、道路、隧道等燈光場景計算、模擬。另外，該軟件版本更新較快，可免費下載使用，儘管有建模能力弱、渲染效果不真實等缺陷，但並不妨礙這款軟件在亞太地區的推廣，目前，已成爲我國使用最廣泛的照明模擬軟件。Dialux軟件的主要操作流程是：首先搭建仿真模型並賦予材質；然後置入傢俱和燈具；最後進行照明計算，自動生成報表。報表內容主要有燈具信息、測光結果、眩光值、3D效果圖、僞色圖、各室內界面的照度值、亮度值等。可以說，計算結果不僅有照明的視覺場景文件也有量化數據信息，能夠全面衡量照明方案的質量。這種操作模式適於空間及燈具排列比較複雜的照明場景計算（如專賣店、餐廳等空間），輸出報表的內容也比較全面，但對於辦公室、教室等比較簡單的照明場景，採用這種模式就過於麻煩。因此，Dialux從3.1版開始，就提供了精靈操作模式，這種模式適於空間比較規則並採用均質照明的設計方案，依據設計方案輸入空間尺寸、界面反射比、燈具款式、數量及位置等信息，軟件便可快速計算出工作面照度並渲染出燈光場景圖，儘管報表輸出內容較少，但操作過程極其方便、快捷，非常適合輔助辦公、學校、醫療等空間的照明方案設計。精靈模式的另一特點是操作界面易懂，即便使用者沒有受過專門的軟件培訓，也能很快了解、並掌握該模式的操作、使用方法。

（一）引入途徑

將Dialux引入室內設計教學，首先要解決軟件的學習問題，結合室內設計專業的課程設置特點，軟件學習可從如下三個途徑解決。第一，開設專門的Dialux軟件課。室內設計專業一般開設Cad、3DMax、Photoshop等軟件課程，如果課時允許，可對教學計劃適當調整，將Dialux加入軟件課程，較早地解決該軟件的學習問題，爲後期的照明設計課和設計專項課打好基礎。筆者認爲，20個課時基本能完成該課程的講授和學習。第二，在照明設計課中增加軟件學習內容。如果軟件課程中無法增加Dialux，也可以嘗試在照明設計課中學習。照明設計課主要解決照明基礎理論與照明設計問題，但照明設計如果僅停留在概念和視覺層面，沒有光的量化信息，不能稱之爲完整的照明設計。儘管軟件學習會佔用、擠壓本應用於方案設計的時間，但與專門的軟件課不同，在此階段學習Dialux，能夠很快用於輔助照明方案的設計，對於此，也可以說是該課程學習Dialux的.一個優勢。第三，在設計專項課中學習Dialux。可以說，在設計專項課中學習該軟件，不是太好的途徑，畢竟設計專項課主要解決的是各類空間的綜合設計問題，涉及內容多，課程時間緊，而照明設計僅是設計專項中的一個要素而已。但各院校狀況不同，出於各種原因，有時也只能將Dialux設置在某個設計專項課中。如果採用這種途徑，也只能要求學生掌握Dialux精靈模式的操作即可（4個課時基本可以熟練掌握），換言之，通過精靈模式輔助照明設計，至少能保證設計方案中燈具的款式及數量不會出現大的問題，對於照明細節，則不能過於苛求。

（二）引入方法

將Dialux引入室內設計教學可達到兩個目的：其一，對於均質照明設計，學生通過反覆模擬訓練，能夠掌握照明設計的一般規律，以此爲基礎，在不依靠軟件的情況下，憑藉模擬階段積累的經驗，也可以順利完成照明方案而不會出現原則性錯誤；其二，對於非均質複雜性照明設計，通過軟件的仿真模擬與計算，能發現設計方案存在的問題與不足，以模擬結果爲參照依據，可將原照明方案修正得更爲合理。爲達到上述目的，通過合適的教學方法將模擬技術與設計課程緊密結合至關重要，而方法的選擇要基於軟件的特性及課程的需要，可從如下兩個方面入手：第一，規則空間、均質照明的教學方法。前文已經提到，對於辦公、教學、醫療等以工作、學習爲主的場所，其空間一般比較規則，主要採用均質的一般照明方式。對此類空間，可採用Dialux的精靈操作模式，通過系列照明模擬訓練掌握照明設計的基本規律。方法是：設定空間原型和照度標準（照度標準參考建築照明規範要求），選用一款常用的照明器具（格柵燈具或筒燈）作爲一般性照明的光源，均質排列燈具後進行模擬計算，觀察燈光場景效果圖、等照度圖和測光結果，若工作面照度計算結果與設定標準相差太大，可調整燈具數量然後再次計算，直至找到理想的照明方案。以此類推，在保持空間三維尺寸和照度標準不變的情況下，依次改變常用照明器具，並對不同燈具照明方案的模擬結果進行比較，經反覆對比，可初步掌握類似空間照明器具的選用與排列規律。以此爲基礎，還可以在不改變照明器具款式的情況下，改變空間的尺寸和燈具數量，觀察計算結果有什麼變化規律。通過這種教學方法，第一個教學目的基本可以達到。第二，非規則空間、非均質照明的教學方法。很多商業類室內設計項目，其空間形態往往變化較大，照明方式也強調個性化、藝術化，對這類空間的照明設計，不能說沒有規律可循，但探尋個性化照明方案的設計規律本身沒有太大意義。因此，對商業類空間的照明設計，採用Dialux對其仿真模擬，發現問題並進行方案修正更爲重要。顯然，Dialux的精靈操作模式無法滿足這類空間照明模擬的要求，需要使用另一種更復雜的操作模式。與第一種教學方法不同，商業類空間的教學應儘量與課程實踐相結合，如可在照明設計課中安排小型商業空間照明的設計任務，或在商業空間的設計專項課中，要求學生對設計專項的照明方案進行模擬、計算，根據模擬結果，進一步優化設計。採用這種教學方法，學生經過多個設計案例的實踐，基本可以熟練掌握Dialux輔助商業空間照明設計的流程與方法。

四、結語

照明設計一直是室內設計教學的難點，它既是美學問題，也是技術問題，二者不可偏廢。然而，出於多種主客觀原因，我國高校室內設計專業學生的照明設計方案很難兼顧二者。對此，本文提出將照明模擬技術引入室內設計教學，並主張重點掌握Dialux軟件，基於Dialux的基本特性和操作模式，文中探討了將該軟件與相關課程結合的基本途徑和主要方法。儘管Dialux的引入能在一定程度上完善照明設計課內容，減少學生照明設計作業出現常識性錯誤的可能性，但軟件模擬仍是虛擬設計，不能解決光環境的真實操作和體驗問題，因此，在可能的情況下，同時引入燈光實驗教學能更好地克服現存問題，也更有實際意義。

模擬教學設計2

一、判斷題(每題1分，共10分)

（ ）1．教學就是以課程內容爲中介，學生在教師指導下共同開展的學習活動。

（ ）2、（學科）課程教學設計主要是指一門具體課程的教學設計，從它所針對的教學設計的任務來說，可以稱它爲短期計。

（ ）3、課堂教學設計一般是針對一節課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱爲即時教學設計。

（ ）4、學校教學的物質環境是一種無形的"軟環境"。

（ ）5、教學媒體包括教和學兩個方面，它是在教與學的過程中，傳遞、承載和控制教育、教學信息的載體或中介。

（ ）6、多媒體就是多種媒體的組合。

（ ）7、教學過程最優級理論中的"最優"不是一個理想的概念，而是一個開放的動態概念。

（ ）8、廣義的教學環境是指學校教學活動的場所、各種教學設施、校園文化和師生人際關係。

（ ）9、單元教學設計是介於（學科）課程與課堂教學設計之間的一種階段性教學性設計。

（ ）10、1954年，美國學者威特金首先提出了"學習風格"的概念。

二、多選題（每題2分，共20分）

1.有四個方面的理論體系對現代教學設計的形成產生了比較大的影響，它們是（ ）。

A、一般系統理論B、建構理論C、傳播理論D、學習理論E、教學理論

2．教學媒體設計的心理學依據有（ ）。

A、注意B、知覺C、情感D、記憶E、概念形成

3．選擇教學媒體的經驗方法主要有（ ）。

A流程圖法B問題表C矩陣選擇表D經驗之塔E算法型

4．網絡時代的新媒體包括（ ）。

A、多媒體B、超文本C、超媒體D、虛擬真實E、衛星定位系統

5．行爲目標的表述一般包括四個要素（ ）。

A、行爲主體 B、行爲動詞 C、行爲條件 D、行爲結果 E、表現程度

6．學習結果評價的主要內容有（ ）。

A、學習目標評價B、技能測試C、書面測試D、成績認定E、行爲考察

7．多媒體教學設計常常採用的教學模式有（ ）。

A、拋錨式教學B、支架式教學C、隨機通達教學D、協作教學E、合作探究學習

8．設計教學情境應該注意以下問題（ ）。

A、全面性B、全程性C、發展性D、真實性E、可接受性

9．物質教學環境由以下因素構成（ ）。

A、教學設備 B、教學信息 C、教學組織形式 D、教學評價 E、教學管理

10．教學心理環境由以下因素構成（ ）。

A、人際關係 B、課堂心理氣氛 C、教與學的形式 D、師生之間的相互作用 E、學生與學生之間的相互作用

三、簡答(每題5分，共25分)

1．簡述教學設計對設計者的基本要求。

2．學習需要分析中需注意哪些問題？

3．教學內容選擇的取向主要有哪些?

4．簡述運用問題探究式教學方法的主要步驟。

5．簡述教學情境的設計方式。

四，論述題(共25分)

1．試述教學情境對學生學習意義和功能。（13分）

2.試述教學媒體設計的心理學依據。（12分）

五、分析評述題：（20分）

試述多元智能理論的主要內容及其評價觀。結合實際談談多元智能理論的評價觀有何現實意義？

《教學設計》期末模擬考試題答案

答 案：

一、填空題

1．途徑 2．中介 3．紐帶 4．皮亞傑 5．感知運動

6．自我 7．訓練 8．回憶 9．整體 10．概念 11．使用 12．書寫 13．設疑 14．情境 15．學生 二、單選

1．A 2．A

6．A 7．A 三，簡答

1． (1)學校教學活動過程中通過多門課程使學生獲得的系統性的知識，系統性的知識是人類長期積累的總體認識的成果，這些成果是人類長期以來在探索世界過程中智慧的結晶，人類這些智慧的結晶通過教育與教學的加工凝結成爲教學中的知識。

(2)學生的學習過程也是向自己智慧挑戰的過程，學生通過充分調動自己的智慧，發揮自己的個性特長和潛在的能力，理解、掌握和運用知識。

(3)在長期的學習過程中，學生個體性的認識逐漸有效地匯聚成爲人類的總體認識。 2．(1)系統思想。綜合考察教學過程中的各個要素之間的相互聯繫，完整有序地研究教學過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學的全過程從整體上發揮其最優功能。

(2)整體思想。教學活動的優化，是教學系統各要素的合理組合，即形成最佳的教學結構，從而使教學系統的功能得到增強和充分發揮。教學活動的設計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關注教學各要素間的良好組合和協調，以求產生最好的系統效益。

(3)效率思想。教學過程的最優化從效率角度關注教學過程中的合理投入與高效產出的有機統一，以克服教學實踐中的教學低效現象。

3．(1)教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。一方面，確定的教育與教學觀念，在一定的程度上影響和決定着教學方法的選擇、運用；另一方面，一定的教育與教學價值觀念，又是依靠相應的教學方法得以實現和達成的。

(2)教學方法受到特定的教學內容的制約。在學校的教學活動中．教學方法與教學內容有着一定的統一性。教學方法總是特定的教材內容的方法，教材內容也總是方法化的。真正有效地發揮教學方法的作用，必須在教學活動中把教學方法與教材內容有機地結合起來。因此教學方法的運用．不能是機械的、教條的；除了其它的方面之外，還必須結合具體學科內容的思維方法、研究方法、研究手段、進行靈活和創造性的運用。

(3J教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。在教學活動中，不同的教學組織形式，不可能運用統一的教學方法。當然．教學方法確定之後．教學的組織形式也要受到

一定的約束和限制。很顯然．在學校教學活動中，班級集體教學的組織形式與個別化教學的組織形式所採用的教學方法是不一樣的。

4．(1)情境作用的全面性(2)情境作用的全程性(3)情境作用的發展性 (4)情境的真實性 (5)情境的可接受性

四．論述題

1．(1)引起並維持注意力的技術。如：變化材料的呈現方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法，似是而非和令人驚奇，用各種方法使教學材料中包含一些矛盾、衝突和驚奇等。

(2)加強針對性的技術，如；學習內容與學習者已有的知識經驗聯繫起來以降低所呈現的新學習材料(內容)的生疏程度．向學習者說明正在學習的知識、技能和態度等的現有價值、讓學習者當的學習與學習者愛好的．感興趣的活動聯繫起來．逐步使學習者相信現在所學習的東西對將來有價值。兒童通常都懷有對於未來生活或活動的目標．在引導學習者學習知識、技能時，將這些知識、技能與他們未來的目標聯繫起來，讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值，意識到對這些知識、技能的掌握是達到未來目標所需要的'。

(3)建立自信心的技術。如：清楚明確地向學習者闡明學習目標，學習者一般都希望知道學習目標，即希望預先知道學習結束後要掌握什麼，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學習過程中都能發揮重要的作用，激發學習者的學習動機。課堂教學和學習任務循序漸進，使得學習內容容易掌握。如果通過排序，使得各項學習任務能夠循序漸進地排列起來，而且這些任務都能保證準確地得到執行，那麼這將會增強學習者的自信心。允許學習者不斷提高自我控制學習進程和達到成功結果的程度。如果給學習者以控制教學過程的適當的權限，那麼他們的自信心將能得到維持與增強。可以允許或鼓勵學習者自己決定某一步驟做什麼，選擇什麼新的任務，通過這種自主性決定來控制行爲和反饋。如果這一過程進行得審慎，那麼允許學習者判斷自己所掌握的程度和估計可能存在的難度，這有利於學習者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動，學習者還能夠掌握自我管理的策略，增強自我管理的能力。

(4)產生滿意感的技術。如：對學習者的學習業績提供反饋。當學習者完成某一學習任務，達成某一學習目標時．就給他們提供適當的反饋．那麼就能夠向他們展示他們所形成的能力．使他們產生滿意感，從而推動他們的進一步學習，反饋應該是及時的，才能得到最佳效果。反饋應該顯示學習者有關的行爲反應是正確的，接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學習者爲什麼不正確，並給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵做出概括並遷移。當學習者掌握了一種技能之後，鼓勵他們將這種技能加以概括並遷移到類似的或新的情境中去，有助於他們形成滿意感，並進而強化學習動機。

五．實踐題

1．舉例：我的學習風格分析 每個人都有自己的學習方法，不同的人學習風格不同。所謂學習風格是指對學習者感知不同刺激．並對不同刺激作出反應後這兩個方面產生影響的所有心理特性。根據美國教學技術專家克內克等人於 1986年提出的有關學習風格的內容及其分類框架，本人歸納下自己的學習風格如下：

（1)沉思的風格

我是一個理科生，常用理性的思維去思考問題。對學習過的教材內容，我都把它歸納起來，這樣有利於掌握課文的結構，也有利於複習。歸納時要分重點、難點和疑點，有針對性地進行學習，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進行思考，而不急於去問老師，當自己經過思考能夠獨立地解決問題時，都會有一種成就感。

(2)獨立學習的風格

我學習的環境與一般人不同，不易受干擾，注意力容易集中。我喜歡一個人學習，不喜歡和同學們一起學習，人越多我的學習效果越差。

(3)受情緒影響的風格

在這方面，我的學習常受情緒的影響，高興時學習效果較好，受到鼓勵和安慰，總覺得自己的努力得到別人的肯定，心裏十分踏實。反之．遇到煩惱時，學習的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易受情緒影響。

(4)社會性需求的風格

我學理科，理由很簡單，因爲理科容易找工；我學教育技術，也因爲教育技術是一門新的專業，社會性的需要較大。認爲學習的專業應和社會性的需求聯繫在一起，使學有所用，適應設會發展的要求，又和自己的興趣聯繫在一起，這樣，學習纔有動力，學習的作用纔有所體現。

(5)刺激感官的學習鳳格

不知從何時起，就喜歡一邊學習一邊聽音樂，而且，這樣並不分散我的注意力，反而促進我的學習效果。同時．我也喜歡多媒體教學這樣的感官刺激學習很適合我。

模擬教學設計3

一、單選題(每題1分，共10分)

1．根據現代基礎教育的學校教學活動領域所涉及的主要問題，教學設計可以歸納爲三個層面．他們是指( )。

A.學科課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設汁 B．學校教學系統設計、單元教學設汁和課堂教學設汁 C．學校教學系統設計、學科課程教學設汁和單元教學設計 D．學科課程教學設計、學期教學設計和單元教學設計

2．學校教學系統中最基本的構成要素包括( )等四個方面。 A.教、學生、教材、教學媒體B.教師、學生、教室、教學內容 C.教務部門、教學部門、學、教材D.校長、教師、教室、學生

3.依據教材中的觀點．教學系統在運行過程中具有比較明確的()特點。

A.目的性、可控性、適應性B.組織性、高教性、先進性D.可控性、靈活性、適應性

4.依據教材中的觀點，下述選項中正確的是()。

A.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對社會的發展功能和教學對個人的發展功能。

B.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對學生的發展功能和教學對學校的發展功能。

C.學校教學系統的宏觀功能主要表現在，教學對教育的發展功能和教學對個人的發展功能。

D.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對科學的發展功能和教學對學校的發展功能。

5．在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身並不是目的，而是爲教育評價、爲對教學過程和學生變化做出假設、爲課程編制服務的一種( )：

A.工具B.方法論C.理論D.模式

6.在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，行爲領域包括（）。

A.認知領域．情感領域、動作技能領域和行爲領域4個 B.認知領域、情感領域和動作技能領域3個 C.認知領域、情感領域和行爲領域這3個 D.認知領域．情感領域．行爲領域和原認知領域4個

7．在霍恩斯坦的教學目標分類學框架，行爲領域包括( )5個層次的目標。

A.獲取、同化、適應、施行、達成B．獲取、同化、理論、施行、模式 C.獲取、同化、方法、施行、達成D.獲取、同化、方法、模式、綜合

8．對每一類的學習，能夠識別出導向學習的有效條件。識別最佳導向條件構成處方性教學理論的基礎．其公式是：要得到x的學習結果，就要提供或安排Y的條件。這是( )

A.設汁學習活動的行爲主義原則B.設計學習活動的信息加工觀點 C.設計學習活動的建構主義觀點D.設計學習活動的情境認知觀點

9．教育者在思維、教學和對學生的評價上要做到精確和系統化。教育可以被作爲應用科學或技術，通過實證研究．可以發現原則並加以應用：這是( )。

A.設計學習活動的行爲主義原則B.設計學習活動的信息加工觀點 c.設計學習活動的建構主義觀點D.設計學習活動的情境認知觀點

10．當把複雜任務分解爲較小的、更容易分別處理和掌握的任務時，人們能夠學習的最好。子任務經常成爲解決複雜任務的先決條件。就是說，學生如果首先掌握了子任務，就能夠更容易地完成複雜(或大)的學習任務。這就產生了從局部到整體的教學順序。這是( )。

A.設計學習活動的行爲主義原則B.設計學習活動的信息加工觀點 C.沒計學習活動的建構主義觀點D.設計學習活動的情境認知觀點

二、多選題（每題2分，共20分）

1.教學系統在其運行過程中有着以下特點（）。 A、目的性B、可控性C、適應性D、可變性E、靈活性

2．教學設計的基本特徵有（ ）。

A、指導性B、整體性C、操作性D、創造性E、藝術性

3．分析學習需要的.基本步驟包括（ ）。

A、計劃B、收集數據C、整理分析數據D、撰寫分析報告E、訪談

4．學生學習動機的來源有（ ）。

A、好奇心B、成就感C、自我效能感D、生理內驅力E、意志努力

5．凱勒認爲學習者要有學習動機必須滿足的四個條件是（ ）。

A、注意力B、針對性C、自信心D、好奇心E、滿足感

6．教學目標的基本取向有（ ）。

A、普遍性目標取向B、行爲目標取向C、形成性目標取向D、表現性目標取向 E、終結性目標取向

7．教學目標的主要來源有（ ）。

A、學習者的需要和興趣B、國家建設的需要C、當代社會生活的需要D、學科的發展E、全球發展的趨勢

8．現代信息技術教學的主要功能體現在以下幾個方面（ ）。 A、再現功能B、集成功能C、交互功能D、虛擬功能E、形象功能

9．良好的教學情境的一般方式有（ ）。

A故事化情境B活動化情境C生活化情境D問題化情境E遊戲化情境

10．教學媒體具有以下特性（ ）。

A、可適應性B、可利用性C、低成本性D、高效能性E、廣泛性

三、簡答(每題5分，共25分)

1．爲什麼說學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯繫的重要紐帶?

2．教學過程最優化理論包含哪些基本思想?

3．教學方法有哪些內在本質特點?

4．在設計教學情境時，需要注意哪些問題 ?

5．現代教學環境具有哪幾項功能?

四，論述題(每小題15分，共30分)

1．試述激發學習動機的技術。

2.闡述教師選擇教學方法的主要依據。

五、實踐題(15分)

結合教材的內容分析自己的學習風格。

模擬教學設計4

一、複習準備

1．學生獨立計算： 224÷÷12 完成後集體訂正，讓學生說一說l236÷12這道題是怎麼算的。 (強調除到哪位商哪位，不夠商1，0佔位)

2．同時提問：整數除法的計算法則是什麼?

3．填一填：

0.32裏面含有32個( )。 1.2裏面含有12個( )。 0.25裏面含有( )個百分之一。 2.4裏面含有( )個十分之一。 8裏面含有( )個十分之一。

二、創設情境，導入新課

1．用多媒體課件出示例l的情景圖，引導學生觀察並說出圖意。

2．師：同學們，你們有誰堅持晨練?晨練對身體有什麼益處?

3．請看屏幕：仔細觀察圖中提供了哪些數學信息。

4．思考：王鵬堅持晨練，按計劃他平均每週跑多少千米?怎樣解決這個問題?

5．學生獨立列出算式：22．4÷4 師：爲什麼用除法解決?幫助學生理解小數除法的含義。

三、自主探索

1．獨立思考：除數是小數的除法怎樣算?

2．把自己的想法在小組裏與同伴交流一下。

3．在不改變商的大小的前提下，怎樣把小數變成整數呢?誰來說一說你的想法?(教師可以隨學生的回答做以下板書) 22．4千米=米 ÷4=5600米 5600米=5．6千米

4．討論：怎樣列豎式計算22．4÷47商在豎式上怎樣表示呢? (重點突出：餘下的2與o．4合起來，表示24個0．1，商6是表示6個0．1，應在商的個位與十分位之間點上小數點。在整數商完後，在個位的'右下角點上小數點。然後再接着往下商)

5．想一想：用這種方法計算的結果和把22．4千米化成米計算的結果相同嗎?說明了什麼?觀察豎式中被除數和商的小數點，你有什麼發現?

6．比一比：和我們前面準備題中的224÷4相比，你發現22．4÷4與224÷4哪些地方相同?哪些地方不同?

7．小結。

(1)按照整數除法的方法除。

(2)計算時商的小數點要和被除數的小數點對齊。

8．完成書上“做一做”。 (展示學生作業，並讓學生說一說自已是怎麼計算的)

四、練習

1．算一算，比一比。 42÷3 4．2÷3

2．用豎式計算。 38．7÷9 7．26÷6 16．5÷15 43．5÷29

3．《新編童話集》共4本，售價28．6元，平均每本售價多少錢? [設計理由]在教授計算方法時，先拋出問題，使學生通過自主探索的方法，尋找解決例題的方法，並比較方法之間的不同，這一過程使學生成爲學習的主體，變被動接受爲主動學習，增強了學生學習的積極性。