《閣夜》教學設計

作爲一位傑出的教職工，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《閣夜》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《閣夜》教學設計1

一、教學創意及實現

豐富的資源 最快的更新 優質的服務 誠信的運作

本課作爲選修單元“因聲求氣，吟詠詩韻”中的自讀篇目，旨在指導學生通過涵詠吟誦，把握詩歌的韻律，體會詩人的情感。在本課的教學設計中，教師首先考慮到詩歌教學必須落實到具體的“這一首”上，因爲學生在各種快餐閱讀的影響下，天生少了一種“慢閱讀”“細品味”閱讀情趣。其次，朗讀是詩歌鑑賞中的不二手段，但如果依照單元目標定位本課的教學目的，那樣一堂課可能在朗朗書聲之外，沒有立起來的東西，所以不能把手段當成目的。第三，教師在本課的立意追求上不斷努力，通過閱讀了金聖嘆、莫礪鋒、馮至等人的著作和一定數量的相關論文後，終於從題目中找到了可以照亮本課的“課眼”——“夜”。本詩每一聯都塗抹上黑夜的色彩，遵循了中國古典詩歌中“黑夜”的母意象。恰恰是這一“夜”字，照亮了整堂課的設計。

在教學過程中，教師以“回到公元776年的那一夜”爲召喚，帶領學生朗讀細細品味每一聯的'詩情，最後又從那一夜走出，勾連起杜甫的其他描寫“夜”的詩歌，溯流至中國詩歌“夜”意象的源頭——《詩經?君子于役》。課堂設計基本實現。

二、語文能力及提高

1、朗讀能力。有人說，詩歌的靈魂一半在天上，一半在地上。在天上的一半是朗讀，在地上的一半是文本。涵詠功夫興味長，毫無疑問，沒有吟詠詩韻的朗朗書聲，再深入的分析也是抽象的。所以，教師在本課中坐實朗讀這一能力的提高，尤其是根據每一聯的情感，在朗讀上做了不同的處理，並且突出了重音的處理。在教學上，爲了授之以漁，讓學生切實掌握朗讀要訣，教師歸納了重音處理的四個辦法——重讀、輕讀、長讀、復讀。在本課的末尾，一個學生能夠根據詩情，很杜甫地吟詠一番，博得同學由衷的掌聲。

2、語文習慣。公開教學固然要展示教師個人的美麗，但是學生既然付出了四十五分鐘，便不能成爲教師的配角而存在。如果公開課上教師算得上精彩的話，那他肯定要精彩在學生的精彩裏。教師不能爲了自己的表演，而把學生語文能力的提高、語文習慣的養成置之不理。所以課上，老師注重學生寫的習慣的養成。不但在課始時安排了調版，而且要求學生在書上做筆記，期望養成學生語文課動筆的習慣。

3、語言品味。語文學習毫無疑問應該走在“語言”的道路上，尤其是學習語言中的精粹——詩歌。教師在每一聯中都挖掘出語言品味的節點，並且採用不同的方法，讓學生在容易疏忽的地方發現驚喜，在深入探究的時候感到興奮。比如第一聯採用“體驗法”，用教師的個人經歷講述，讓學生體會“寒”字的情感內涵。第二聯採用“比較法”，“悲壯”與“雄壯”，“飄搖”、“招搖”與“動搖”，學生自能發現杜甫敏感而脆弱的心絃。第三聯採用“還原法”，體會詩人身在閣上，心憂天下的悲憫情懷。第四聯採用“調序法”，讓學生體會詩人暗夜裏自我安慰的那一聲長嘆。

三、教學不足

教學語言。作爲詩歌的教學，課堂應該有詩的語言才能更好的營造詩境。教師的語言顯得口語化，而且瑣細，有詩歌意味的教學語言少。課後，我縣林匯波和莊旭美兩位教研員提出了課堂沒有主問題設計，主體部分上得比較平淡。經過幾天來的思考，如果有了這樣一組脈絡句：“在這樣的夜晚裏，杜甫感到了什麼”，“在這樣的夜晚裏，杜甫看到了、聽到了什麼”“在這樣的夜晚裏，杜甫想到了什麼”“在這樣的夜晚裏，杜甫對自己說了什麼”，也許，學生的整體把握會更好。

《閣夜》教學設計2

一、教材和學情分析

《我的空中樓閣》是臺灣作家李樂薇的作品。這是一篇充滿詩情畫意、令人回味無窮的抒情散文，其多側面、多角度的取材，定景換點、寄情於景、託物言志的寫法，比喻等多種修辭手法的綜合運用，清新淡雅且富於詩意的語言等等，都值得學生揣摩與探究。

這個單元的學習任務主要是：在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法，從而提高學生髮現美、感受美、表現美的能力。

學生在國中時，已經學了散文“形散神聚”、“託物言志”等知識。本次的學習，將在以前學習的基礎上，讓學生自主探究，領會詩化語言及定景換點等筆法，品味詩意詩境。

二、設計思想

以往的教學設計，一般是安排2課時。但課文較長，時間較緊，兼之學生理解和思維能力有限，如果教師引導失當，很可能導致課堂流程滯澀。新課改以來，教學理念發生了轉變，教學時間也相對地緊縮，所以，只能“攻其一點，不及其餘”，設計的思路重心，應放在引導學生體會優美意境、思考作者寄寓於字裏行間的生活理想和詩意追求上。教學設計應該力圖體現“學生主體”的思想：考慮學生的知識儲備，貼近學生的生活經驗，挖掘學生的審美意識。

三、教學目標

1.知識與技能

(1)瞭解“定景換點”的散文筆法;

(2)品味文章清新淡雅的語言，討論比喻等修辭手法所營造的詩意。

2.過程與方法

(1)通過朗讀、品味、討論，體會作品“託物言志”的寫法;

(2)品味文章清新淡雅的語言，思考作者寄寓於小屋的生活理想和詩意追求。

3.情感態度與價值觀

(1)體會作者對大自然、自由生活及獨立人格的嚮往與讚美。

(2)提高學生髮現美、感受美、表現美的能力。

四、教學重點

1.分析作者從不同側面不同角度觀察景物、定景換點的寫法。

2.品味文章清新淡雅的語言，學爿語言表達的一些技巧。

3.理清文章思路，體會作者情感和詩意追求。

五、教學難點

1.體會“空中樓閣”的優美意境，思考作者寄寓於小屋的生活理想。

2.學習寓情於景、託物言志的寫作手法。

六、教學方法

1.誦讀法。理清思路，學習多角度描寫景物的方法，領會託物言志的寫作方法。

2.品味法。品味清新、優美、生動的語言，提高學生的散文鑑賞能力和語言表達能力。

3.討論法。感受作者熱愛大自然的情懷，以及塒自由生活、獨立人格的嚮往。

七、教學過程設計

(一)分析標題，導入課文

同學們，“空中樓閣”，本指海市蜃樓，又比喻脫離實際的理論或虛構的事物。提到這個詞，很多人都會認爲其含有貶義，因爲它往往與不切實際、憑空幻想聯繫在一起。但臺灣作家李樂薇在她的文章中，對這個詞進行了新的詮釋。今天，就讓我們一起來學習散文《我的空中樓閣》，看看作者是如何描繪她的“空中樓閣”，描繪“空中樓閣”又是爲了表達什麼樣的情感。

(二)初步感知，把握整體

播放範讀，引導學生整體感知文意：教師用多媒體播放配樂朗讀的影音文本，範讀課文。

提示：可以設置聲音悠揚的背景音樂、滿目蔥翠的流動畫面，播放抑揚頓挫的朗讀(或教師自己範讀)，引導學生帶着問題，整體感知文意。

提問:

1.如果你是一位攝影師,以本文的“小屋”爲素材,你會拍出哪幾幅照片?請依據取景點的不同,分別給每幅照片命名。

注意:想想,拍這些照片,你將會分別站在什麼地方、什麼角度取景呢?試完成下表。

明確:會拍出6幅照片。

小結:

“定景換點”,是以景物“小屋”爲焦點,作者置其於四周美景之中,兼之以豐富的想象,從遠與近、高與低、晝與夜、部分與整體、虛與實等角度多側面進行描寫,充分展現“小屋”帶來的意境之美。

(三)感受鑑賞,品味語言、描寫之美

2.提問:在拍攝的這些照片中,你認爲哪幅照片最美?爲什麼?

提示:請結合具體的文句,分析作者是運用哪些手法來表現美的。

明確:

①可能最喜歡第一幅“山脊的小屋”。因爲這時的小屋顯得寧靜而優雅,生動而靈巧。作者主要運用巧妙的比喻來表現小屋的美。

如:“山如眉黛,小屋恰似眉梢的`痣一點”,作者把山比作女子描過的眉毛,把小屋比作“眉梢的痣一點”。這一比喻,不僅形象地寫出了小屋在山脊的位置,而且很容易由女子嫵媚動人的姣美容顏,聯想到小屋的美。

又如:“山上有了小屋,好比一望無際的水面飄過一片風帆,遼闊無邊的天空掠過一隻飛雁?”這句,“一望無際的水面”“遼闊無邊的天空”寫出了山的空闊寧靜,“一片風帆”“一隻飛雁”寫出了小屋的嬌小靈動,使人浮想聯翩。

②可能最喜歡“破曉時(或入暮時)的小屋”。因爲這時的小屋顯得寧靜而浪漫。作者還是運用巧妙的比喻來表現小屋的這種美。

如:“小屋在山的懷抱中,猶如在花蕊中一般,慢慢地花蕊綻開了一些,好像層山後退了一些?當花瓣微微收攏,那就是夜晚來臨了。”“花瓣”的綻開和收攏,是光線變化中的山影,而“花蕊”是小屋。作者用“花蕊”、“花瓣”來比喻小屋和山的關係,不僅寫出了破曉和入暮時小屋的寧靜、美麗,更讓人讚歎的是作者的用神奇的想象,把抽象的光線寫得具體可見,把靜止的大山寫成了動態,利用視錯覺的形成,化靜爲動;利用參照物的變化,化熟悉爲陌生,十分浪漫。

教師點評學生的發言,並小結:

作者主要運用了比喻、擬人等修辭,對稱的句式,詩化的語言,寫出了小屋的美。尤其是比喻的運用,特別出彩。不僅喻體新穎奇特,而且形式多樣,既有明喻、暗喻、借喻三種基本形式,又有博喻、續喻等特殊形式,凡此種.種,極大地增強了文章的感染力。

3.在品味語言的基礎之上,組織學生就品賞的語段,進行朗讀體味。

明確:行雲流水,詩情畫意,是散文寫作追求的境界。優美的語言,生動的描寫,濃郁的情感,深邃的哲理,是散文呈現給讀者的精神大餐。我們今天品讀本文,就是學習文章的表達技巧,進而深入領悟文章的語言美、意境美、情感美。文章基調是明快的,要讀出明快、跳蕩的歡快感和陶醉其中的滿足感。

4.還有什麼其它方面的描寫特色,構成這篇文章的美?

明確:還有很多特色。

(1)變換角度描寫。如:①時間角度的變換。寫白天的景色,又寫夜晚的景色;②空間角度的變換。有近看,有遠觀,有仰視,有俯瞰,有寫“領土”,有寫“領空”;③表達方式的變換。有寫景,有抒情。

(2)虛實結合描寫。文中對景物進行客觀實寫,從全景和局部、遠景與近景之中寫出小屋與周圍環境的關係,襯托出小屋之美。而對小屋周圍的花園、雲霞、空氣、光線、山路等景物的描寫,更多地融入作者的主觀感受。比如:明明是“受了土地的限制”,“領土”是有限的,但卻有一個可供“遊目騁懷”的“無限大的‘領空’”;明明是小屋在“山的環抱”中,晨曉暮昏的光線變化有其自然的節律,但卻以爲“猶如在花蕊中一般”,是“花蕊”的“綻開”與“花瓣”的“收攏”;明明是“高高的山坡”,不便行車的“山路”,卻管它叫做“幸福的階梯”和“空中走廊”;夜幕燈影的小屋,明明仍是小屋,但只覺得是“煙霧之中、星點之下、月影之側的空中樓閣”。

(四)比較鑑賞,領悟主旨

5.提問:作者所描繪的這麼一間小屋,真是上天的恩賜。那麼,在現實生活中,到底有沒有這麼一間像作者所描繪的“小屋”存在呢?

提示:作者筆下的“空中樓閣”,到底是現實的,還是虛擬的?作者所期待的自由寧靜的生活,在現實中能否實現?明確:

應該說,“空中樓閣”既是現實的,更是虛擬的。說它現實,是因爲將小屋建於山上,很常見;說它虛擬,是因爲它象徵了理想中的遠離喧囂、寧靜自由的生活環境,它寄託了作者熱愛自然,追求寧靜自由生活和保持獨立人格的思想感情!這種自由寧靜的生活,在現實中的確難以實現,但正因爲難得,才彌足珍貴。作者所表達的熱愛自然、讚美自然、享受自然的情懷,其實在隱隱批判現代文明將人與自然逐漸隔絕,文中暗含着迴歸自然、返璞歸真的真切呼喚!

教師歸納:

羅丹曾經說過:“生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”老師想在這句名言的後面,接上這樣的話語:生活中也許並不缺乏發現美的眼睛,而是缺少發現美的心境。佛家說過,境由心造。還是作者在文中總結的好:“我把一切應用的東西當作藝術,我在生活中的第一件藝術品——就是小屋。”海德格爾曾經說過:人啊,詩意地棲居在大地之上。這,應當引導我們學會生活、學習、工作。

古人說過:“夕陽芳草尋常物,解用都爲絕妙詞。”夕陽、芳草,本來都是極爲平常的自然現象,但是我們如果投入感情去觀賞體會,那麼,寫出來的文章,就有可能是一篇佳作。

《閣夜》教學設計3

教學目標

1.通過反覆的吟詠詩句，品味本詩的意境。

2.鑑賞詩歌表現手法，領悟作者思想感情。

教學重點

通過誦讀，鑑賞詩歌表現手法，領悟作者思想感情。

教學難點

對詩人複雜思想感情的理解，體會杜甫詩風。 教學條件與方法

多媒體、小組合作探究、教師解疑 課時：1 前置作業：

1、背誦高中階段所學杜甫的詩歌，感受他沉鬱頓挫的詩風。

《秋興八首》(其一)、《詠懷古蹟》(其三)、《登高》、《蜀相》、《登岳陽樓》《旅夜抒懷》。

2、簡單介紹本詩的寫作背景。

3、逐句分析詩歌，瞭解詩歌大意。

① “歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒宵”這一聯寫了怎樣的景象?

②“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”這一聯寫了幾種感覺?表達了詩人什麼樣的感情?

③“野哭千家聞戰伐,夷歌數處起漁樵”這一聯你讀懂了什麼?

④“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂寥”這一聯表達了詩人怎樣的悲慨?

教學過程

一.新課導入

師生共同背誦高中階段所學杜甫的詩歌。

《秋興八首》(其一)、《詠懷古蹟》(其三)、《登高》、《蜀相》、《登岳陽樓》《旅夜抒懷》。

他的詩風：沉鬱頓挫，今天我們將學習他的另外一首是《閣夜》

1.簡單介紹本詩的寫作背景。

“閣夜”，即夔州西閣之夜。這首七言律詩是杜甫於大曆元年(766)冬寓居夔州西閣時所作，當時，蜀中發生了崔旰、郭英乂、楊子琳等軍閥的連年混戰，吐蕃也不斷侵襲蜀地，加之杜甫好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等人相繼亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀，產生了多種複雜的感情。

《閣夜》的體裁：從詩體看，屬七言律詩;從內容看，是一首抒情詩;律詩屬近體詩，又名今體詩，格律詩。

2根據課本中探究討論一的誦讀提示，認真誦讀詩歌。

這首詩系因感傷時事而作，很可能是詩人在徹夜不眠之後寫的。全詩當用低沉的調子來讀，速度要慢一些。八個詩句的節奏皆作“__—__—X—__”，爲避免單調起見，讀時對節拍的長短可適當加以調整，使整齊之中略有變化。此詩四聯皆對仗，出句與對句之間應有明顯間隔，如一氣讀出，就聽不出對聯的意味了。

二、整體感知詩韻

1、分析文本

① “歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒宵”這一聯寫了怎樣的景象?

解析：“歲暮”，交代時間轉眼一年將盡，有韶光易逝人生短暫之感 ,稍稍流露出悽苦的心境。“天涯”，稱所在地夔州，有客居天涯自傷飄泊淒寒，“宵”,這裏指黎明前, 暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重。(孤寂苦悶)

明確：這兩句詩描繪了一幅寒冷孤寂的圖景，歲暮時節，冬季傍晚，剛剛放晴的太陽好像被催促着似的匆匆收斂了最後一抹餘暉，夜晚來臨了。這是一個霜雪初停的寒夜，無邊無際的霜雪好像蔓延到天邊，銀白色的雪光散發出陣陣寒意，襯托得這個夜晚更加冷寂了。冰天雪地固然寒冷，對於貧病交加，飄泊天涯的杜甫來說，心境的淒寒也和這個冰天雪地地寒冷融爲一體了。

②“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”這一聯寫了幾種感覺?表達了詩人什麼樣的感情?

明確：聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵革未息、戰局緊張的悲壯氣氛，音調鏗鏘;下句借視覺寫出了山川美景的秀麗， 音調轉柔。一份愛我神州、痛我神州的悲壯情懷縈繞詩人的心頭。 ? (憂國)悲壯的'鼓角聲是國家失序，民有怨氣的表現，星河動搖是百姓勞頓的反映，戰亂頻繁給百姓帶來的災難和痛苦是不言而喻的。

③“野哭千家聞戰伐,夷歌數處起漁樵”這一聯你讀懂了什麼?

寫“野哭”而多至“千家”，這是戰亂造成的何至“千家”皆哭?反映了人民的深重災難;“夷歌”，顯示了地方風情。 上下句形成對比。 (憂民)這兩句是作者聽到“鼓角聲”之後傳來的一種超越時空的聯想，他想到無數和這個夜晚相似的很多不眠之夜，聽到這樣的鼓角聲，有意味着戰爭的場景又要出現，鼓角聲、哭聲、歌聲交織在一起，作者感時傷事、憂國憂民的情懷溢於言表。 ④“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂寥”這一聯表達了詩人怎樣的悲慨?

詩人極目遠望夔州西郊的武侯廟和白帝廟，而引起無限感慨。臥龍先生神機妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱吒風雲一代梟雄，這些成就千秋功業的人座鐘都掩埋於黃土，化爲歷史的塵埃，今日你爭我戰的各路人馬也終將淡出歷史舞臺，表達了詩人對宇宙永恆和人生無常的悲哀。詩人在知交零落(好朋友李白、高適、嚴武等相繼去世)、存者音訊不通(親朋無一子)的情況下，唯有以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自我安慰，更顯出內心的悽苦萬狀，表達詩人老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。 (宇宙永恆，人生無常)

2、全班一起誦讀，背誦

三、課堂探究

杜甫這首詩感慨萬千，說說此詩有幾種感慨?詩人對什麼事感慨最深?(知人論世)

明確：既有對時光飛逝、人生短促的感慨，也有客居天涯、老病孤獨的淒涼;既有對連年戰伐、百姓勞苦的痛惜之情，也有對宇宙永恆、人生無常的感悟。

詩人對百姓在戰爭中遭受的苦難最爲憂傷，詩人是一位憂國憂民的人，看到這樣的現實，對個人命運悲嘆的同時，對國家、人民的悲嘆也是不言而喻的。

四、課堂小結

《閣夜》的主旨：寫詩人在夔州西閣中獨對長夜之所見，所聞和所感，表達詩人憂國傷時的情懷：

五、課外作業

完成《全優設計》的《恨別》

《閣夜》教學設計4

學習目標

1、因聲求氣，把握中國古典詩歌的聲律特點，學習有情感誦讀作品。

2、吟詠詩韻，體會詩歌的音樂美，理解作品蘊含的感情。

3、瞭解杜甫憂國憂民的博大情懷，培養學生的愛國情感。

學習重難點

1、把握詩歌風格；

2、體會詩歌流露的思想感情。

課時劃分

1課時

課前自學

1、熟讀詩歌，感知詩歌的音韻，把握節拍。

2、感知詩歌格律。

3、將詩詞散文化，理解每句的句意。

4、此詩一共寫了詩人幾種悲慨？找出詩句細加品讀。詩人的悲慨中對什麼事最感憂傷？

5、對比鑑賞：《閣夜》與《旅夜書懷》。

知識鏈接

1、詩人回顧

杜甫，字子美，他授檢校工部員外郎，故稱“杜工部”，又授左拾遺（諫官），故又稱“杜拾遺”。他的詩反映唐安史之亂前後的社會現實，故有“詩史”之稱。他的詩表達悲天憫人情懷，濟世安民思想，以及其高尚人格和完美技巧，故又有“詩聖”之稱，並被推崇爲現實主義詩派的代表。他與李白並稱爲“李杜”，著有《杜工部集》。

2、杜甫詩歌中的兩種風格：

（1）沉鬱頓挫，“沉鬱”有深摯、沉雄、鬱結、抑塞之意，主要指感情的力度、濃度、深度，側重於“意”、“思想”；“頓挫”有抑揚曲折、句斷意連、波瀾起伏之意，主要指感情表達的層次、節奏，側重於“法”、“表現”。杜甫處於干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩歌中，抒寫的卻不侷限於他個人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周圍世界的過去、現在和未來。他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現爲獨有的“沉鬱頓挫”的風格。

（2）閒適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色。

3、題解、寫作背景

“閣夜”，即西閣之夜。這首七言律詩是杜甫於大曆元年（766）冬寓居夔州（765－－767）西閣時所作，是詩人感時、傷亂、憶舊、思鄉心情的真實寫照。當時，蜀中發生了崔旰（gàn)、郭英乂（yì）、楊子琳等軍閥的連年混戰，吐蕃也不斷侵襲蜀地，導致蜀中大亂。《閣夜》就是在這樣一種動盪的時代背景中創作出來的。加之杜甫好友鄭虔﹙qián﹚、蘇源明、李白、嚴武、高適等人相繼亡故，杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，深感寂寞悲哀。他憂時傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩。

《閣夜》的體裁：從詩體看，屬七言律詩；從內容看，是一首抒情詩；律詩屬近體詩，又名今體詩，格律詩。有七律千秋鼻祖之美稱。

課堂導入：

同學們，我們通過學習《蜀相》、《登高》、《登岳陽樓》這三篇律詩，對杜甫的平生經歷與思想情感有了更多更全面的瞭解。

《登高》一詩中包含着作者鬱積難舒的愛國情感和排遣不開的羈旅愁思。不僅僅寫出個人的漂淪西南衰老多病，鬢毛早衰止酒停杯，也從一個側面反映出社會的動盪不安滿目瘡痍，人民顛沛流離受盡苦難。

《蜀相》一詩中表達作者對諸葛亮的崇敬與仰慕之情，也對自己未能實現復興漢室，統一中國的天下大計深表痛惜。

《登岳陽樓》一詩，作者面對浩淼的洞庭湖抒發的是憂時傷世的感情。今天我們繼續學習杜甫的《閣夜》，這是他晚年客居夔州西閣時所作。

二、朗讀詩歌，初步感知，教師點撥。

1、初讀要求：

(1)正音：①景：jǐng日光；②霽：jì雪止；

（2）押韻：找出韻腳，注意朗讀時，韻腳字稍微拖餘音，讀出音韻美；押ao韻，偶句押韻；

（3）節拍：2—2—1—22—2—1—2。把握詩歌的節奏韻律。師生合作探究後明確：

歲暮/陰陽/催/短景，時令到了寒冬，日子就越來越短；天涯/霜雪/霽/寒宵。浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。五更/鼓角/聲/悲壯，五更時聽到戰鼓號角，起伏悲壯；三峽/星河/影/動搖。山峽倒映着銀河星辰，隨波動搖。野哭/千家/聞/戰伐，野外幾家哭聲，傳來戰爭的訊息；夷歌/數處/起/漁樵。數處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。臥龍/躍馬/終/黃土，諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土；人事/音書/漫/寂寥。人事變遷音書斷絕，我寂寞無聊。

2、再讀詩歌，感知詩歌格律。注意：詩歌的'對仗和平仄。師生合作，探究後明確：

對仗。律詩中，頷聯和頸聯是嚴謹的對仗，如頷聯“五更”與“三峽”、“鼓角”與“星河”名詞相對，“聲悲壯”與“影動搖”主謂結構的詞組相對；頸聯“野哭”與“夷歌”、“千家”與“數處”名詞相對，“聞”與“起”動詞相對，“戰伐”、“漁樵”名詞相對；

平仄是詩詞格律的一個術語，“平”指陰平、陽平，“仄”指上、去、入三聲。平仄在詩詞中是交錯使用的。可概括爲：平仄在本句中是交替的，平仄在對句中是對立的。如本詩前

2兩聯爲：

仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。

3、有感情自由朗讀，把握詩歌的大體內容。

明確：前四句都在寫閣夜看到的戰亂淒涼的景象，後四句表達對國家民族前途的憂慮（或表達詩人傷時感世的情懷）。

學習目標二：探究品味，體會詩歌流露的思想感情。

三、學生閱讀詩歌，教師引導，學生小組分析討論。

1、杜甫這首詩感慨萬千，說說此詩一共寫了詩人幾種悲慨，詩人對什麼事最爲憂傷。明確：“歲暮陰陽催短景”表達了詩人對時光飛逝人生短促的感慨，“天涯霜雪霽寒宵”是寫詩人客居天涯的淒寒，“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。”表達了詩人對百姓因戰爭而勞頓的痛惜之情，“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”寫詩人對宇宙永恆、人生無常的悲哀和老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。萬般感慨集於筆端，又對國家和人民的憂慮，有人生、宇宙、歷史、古今之悲，還有對個人命運的悲嘆。

對百姓在戰爭中遭受的苦難最憂傷。當我們讀到“野哭千家聞戰伐”的時候，彷彿可以看到詩人也流下了揪心的淚水。

2、頷聯“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動”，上句寫悲慘之戰爭現實，下句寫壯美之三峽夜景。這一聯寫了幾種感覺?表達了詩人什麼樣的感情？詩人將它們放在一起，創造了一種什麼樣的意境?明確：聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵革未息、戰局緊張的悲壯氣氛，下句借視覺寫出了山川美景的秀麗，音調轉柔。鼓角之聲在星河包容天地的動盪之中顯得越發蕭瑟悲涼，星河波瀾壯闊的動盪也彷彿是應和鼓角之聲，二者所傳達出的動盪感是一致的，鼓角之聲傳播的空間更加廣闊了，星河的搖動也具有了一種深邃的精緻。這兩句創造了一種雄渾悲壯的意境，同時蘊含着詩人深沉悲壯的情懷。

3、背誦本詩。

【方法指導】教師點撥，學生記錄

四、歸納小結

這首詩是詩人在大曆元年（７６６）寓於夔州西閣作所。全詩寫冬夜景色，從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰亂人事，從當前現實寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉鬱頓挫的情感結合在一起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現了作者憂國傷時的情懷。

1、歸納本詩的表現手法？說說它們的表達效果。

【明確】①句採用正面烘托的表現手法，借景抒情的表達方式。這句描寫時光短促，景象的淒涼，渲染悲涼的氣氛，烘托人生短促，一事無成的悲涼心情。

①④句採用對比手法，描寫美麗的大好河山與戰亂頻繁形成鮮明的對比，再現戰亂的悲

3慘景象，表達作者對時局的憂慮與欣賞美景的矛盾痛苦的心情。

“五更鼓角聲悲壯”這句用側面烘托的表現手法，寫鼓角之聲從側面烘托夔州一帶的的不太平。

⑦句“臥龍”採用借代的修辭，“躍馬”化用左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”的典故，說明沒有諸葛亮這樣的人物誰能收拾戰亂的殘局？公孫述是賢是愚作者不加評判，但可以肯定是由他們讓人聯想到戰亂的現實，表達作者對戰亂時局的憂慮又無奈的矛盾痛苦心情。

⑧句直抒傷時感事的無奈情懷，採用直抒胸臆的抒情方式。

2、歸納答語言風格題的步驟：

(1)敘：用一兩個詞準確點明語言特色。如：清新自然、明白曉暢、委婉含蓄、樸實無華、華美絢麗、雄渾豪放、沉鬱頓挫、慷慨悲壯、婉轉纏綿等。

(2)析：用詩中有關語句具體分析這種特色。(3)評：指出表現了作者怎樣的感情。

五、比較閱讀：

請將此詩與《旅夜書懷》對讀，分析這兩首詩在意境和章法上的不同。旅夜書懷杜甫

細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。

答案：

1、《閣夜》和《旅夜抒懷》的意境都很雄闊，細細比較，二者又有不同。《閣夜》的意境悲壯蕭瑟；《旅夜抒懷》的意境高朗壯闊。

《閣夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象傳達出來的是寒冷蕭條的氣氛，鼓角、星河

傳達出來的是征戰和動盪的氣息，全詩景象宏闊壯觀，終究擺脫不了悲涼和蕭瑟。《旅夜抒懷》中，細草、微風、危檣、獨夜舟描繪出風清氣和的春夜，“星垂平野闊，月涌大江流”，描繪出疏朗高遠的廣闊空間，兩組意象形成微弱渺小和宏闊壯觀的對比，表現了作者置身於天地之間的渺小和無助，但其中的悲慨之氣不如《閣夜》濃重。

2、這兩首詩在章法上也不同：

《閣夜》前三聯寫景，尾聯抒情，即使在寫景當中也寄寓了作者豐富的人生感慨。《旅夜抒懷》前兩聯是旅夜所見，後兩聯是抒懷，景和情互相對照，互相生髮，非常和諧。

六、拓展訓練20xx年大學聯考北京卷

酬王處士九日見懷之作

顧炎武

是日驚秋老，相望各一涯。離懷消濁酒，愁眼見黃花。天地存肝膽，江山閱鬢華。多蒙千里訊，逐客已無家。

4註釋：顧炎武，明清之際著名學者、詩人。明末投身反宦官、權貴鬥爭。清兵南下，參加人民抗清起義。入清後，多次拒絕清廷徵召，流亡北方，考察山川形勢，志存恢復。

①下列對詩句的理解，不正確的一項是（2分）（）

A．是日驚秋老：是無情的日月送來秋天，催人衰老，令人震驚。B．相望各一涯：天各一方，遙相矚望。C．離懷銷濁酒：離別的情懷只能借濁排遣。D．逐客已無家：亡國之人，已無家可言。

②“天地存肝膽，江山閱鬢華”中的“肝膽”和“閱”在這裏各是什麼意思？這兩句詩表達了作者怎樣的思想情感？（4分）

明確：肝膽：指自己的愛國之志，或對於故國的赤膽忠心。閱：見證。表出了作者雖已衰老，且明知復國無望，仍然矢志不渝、堅持到底的決心。

③一般認爲顧炎武的詩風接近杜甫。請指出顧炎武這首詩的風格特徵，並作簡要分析。（4分）

明確：（1）風格特徵：沉鬱悲愴或深沉凝重。

（2）簡要分析：這首詩是把深沉的愛國情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結合在一起，融鑄爲凝練精純的詩句，形成了沉鬱、凝重的風格。

《閣夜》教學設計5

教學目標：

1、知識目標：瞭解杜甫的詩歌風格，瞭解本詩的寫作背景，積累名句

2、技能目標：把握詩歌風格，引導學生在反覆誦讀中想象、欣賞，領會詩歌內涵

3、情感目標：體會詩歌的思想感情，培養學生的愛國情懷

教學重點：

1、探討杜甫的詩歌風格

2、在反覆誦讀中把握詩風，體會詩意

教學難點：

體會詩歌流露的思想感情

課時安排：1課時

教學過程：

一、導語:

教師：同學們,詩歌的鼎盛時期唐代出現了兩位大詩人：詩仙太白、詩聖杜甫，一個代表浪漫主要的高峯，一個代表現實主義的高峯誰能分別說說代表這兩位詩人的“浪漫”與“現實”的經典詩句？（學生回答）教師：杜甫的詩歌大多流露出關心民衆，同情疾苦的憂國憂民情懷你們一定讀過許多杜甫的詩歌，你們從中瞭解到他的詩歌有哪些風格呢？（學生回答：悲涼、滄桑、憂國憂民）教師：是的這是大家一貫以來所接受的杜甫的詩風然而，杜甫的詩風不僅如此，還記得那首《江畔獨步尋花》嗎？大家一起來吟誦（學生齊聲朗誦）這首詩歌中我們感受到淒涼、悲愴嗎？那麼，在正式進入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地瞭解杜甫的不同詩風

二、組織學生粗略探討杜甫詩歌中的兩種風格

《江畔獨步尋花》

《水 檻 遣 心》

風格一：閒適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色

《別 贊 上 人》

《赤 谷》

風格二：杜甫處於干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩歌中，抒寫的卻不侷限於他個人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周圍世界的過去、現在和未來他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現爲獨有的“沉鬱頓挫”的風格

三、朗讀詩歌，初步感知詩歌風格與內涵

① 學生以自己喜歡的方式自由朗讀詩歌,初步感知詩歌

②教師提問：《閣夜》的風格是怎樣的？從中你體會和感受到什麼？（教師提示：展開想象，從景與情兩方面來回答）

③組織學生合作、交流、討論、回答、互評

④教師點評，充分肯定學生的作答，歸納：這是一首年終時感懷的詩，詩歌風格是沉鬱頓挫，在寫景、寫情中充滿孤寂悲涼的感覺

四、簡介寫作背景

教師：爲了幫助同學們深入理解詩歌內涵，有必要向同學們介紹作者寫這首詩歌的背景：這是大曆元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時所作當時西川軍閥混戰，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等，都先後死去杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂時傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩

五、朗讀詩歌，深入理解詩歌內涵

（一） 反覆誦讀

①教師配樂範讀；②由學生齊讀；③教師作適當點撥，如在停頓、輕重、節奏、情感等的處理上要着重指導強調：“催”、“霽”“聲”“影” 等字要重讀，要表達出沉鬱、悲涼的情感節奏、停頓如下所示：

閣 夜

歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵

五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動搖

野哭/千家/聞/戰伐，夷歌/數處/起/漁樵

臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥

④學生齊讀

（二）、合作探究，理解詩意

①歲暮陰陽催短景，

②天涯霜雪霽寒宵

教師提問：開頭兩句點明瞭寫作的時間、地點分別是什麼？ “催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個特定環境中？

1、學生合作、交流、作答

2、教師點撥、點評、補充、歸納：

①註釋：

歲暮：一年即將終結；指冬季陰陽，指日月；短景，指冬天日短

②賞析要點：一“催”字，形象地說明夜長晝短，使人覺得光陰荏苒，歲序逼人次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意當此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩人對此淒涼寒愴的夜景，不由感慨萬千霽，原指雨後或雪後轉晴，這裏指霜雪之後轉晴《紅樓夢》中有寫晴雯的詩句：“霽月難逢，彩雲易散，心比天高，身爲下賤”這裏的“霽月”指雨後月出，古人常用這種自然現象比喻人的品德高尚

3、學生根據分析朗讀①②句

③五更鼓角聲悲壯，

④三峽星河影動搖

教師提問：作者聽見了什麼聲音？看見了什麼景色？同學們根據詩歌內容展開想象，並把作者的所聞所見用帶有文學色彩的語言描繪出來

1、學生：想象、進行再創造的描述、暢所欲言

2、教師：組織學生互評、給予肯定、補充、歸納：

①註釋：

五更：時間已從初夜到夜盡，點出詩人獨坐之久，思緒之多

鼓角：暗示當時軍民混戰，內亂不已的時代環境用悲壯加以形容，說明作者心之悲涼

動搖：山河之動搖，社會的動搖說明詩人心之“動搖”

②賞析要點：這兩句寫“寒宵”的所見所聞，上句緊承上文“宵”字，寫黎明前聽到的當地駐軍的鼓角，暗示了詩人的徹夜未眠，可見憂心之重“鼓角聲”“聲悲壯”與“五更”的巧妙結合顯示了夔州一帶的戰爭氣氛之濃下句寫三峽美麗的'夜景，因爲雪過天晴，故三峽中隱星可見，羣星參差，映照峽江，星影在湍急的江流中搖曳不定此聯的妙處在於詩人把對時局的關懷和三峽夜深美景的欣賞有機地結合起來，巧妙地將詩人悲壯深沉的情懷融入深深的景色之中， “偉麗”中深蘊着詩人悲壯深沉的情懷

3、學生根據分析朗讀③④句

⑤野哭千家聞戰伐，

⑥夷歌數處起漁樵

教師提問：這裏的“野哭千家”和“夷歌”各指什麼？如何理解？

1、學生：合作、思考、交流、回答

2、教師引導、點評、補充、歸納：

①註釋：

野：村落之荒涼

千家：死者之多，災難之重

野哭千家：千家慟哭傳徹四野，暗指軍閥混戰給廣大人民生命財產所帶來的嚴重損失

夷歌：少數民族的歌謠，異鄉的歌謠，暗指自己衰年多病仍流落異鄉與“巴東三峽巫峽長，猿啼三聲淚沾裳”用法相同

②賞析要點：“野哭”二句，寫拂曉前所聞一聞戰伐之事，就立即引起千家的慟哭，哭聲傳徹四野，其景多麼悽慘！夷歌，指四川境內少數民族的歌謠夔州是民族雜居之地杜甫客寓此間，漁夫樵子不時在夜深傳來“夷歌”之聲“數處”言不只一起這兩句把偏遠的夔州的典型環境刻畫得很真實：“野哭”、“夷歌”，一個富有時代感，一個具有地方性對這位憂國憂民的偉大詩人來說，這兩種聲音都使他倍感悲傷

3、學生根據分析朗讀⑤⑥句

⑦臥龍躍馬終黃土，

⑧人事音書漫寂寥

教師提問：“臥龍”、“躍馬”和“人事”、“音書”分別指什麼？這兩句表達詩人怎樣的情感？

1、學生交流、談論、作答

2、教師引導、點評、補充、歸納：

①註釋：

臥龍：諸葛亮——忠臣《蜀書&8226;諸葛亮傳》：“徐庶……謂先主曰：‘諸葛孔明者，臥龍也’”

躍馬：公孫述—— 逆臣王莽篡漢時，他自立爲蜀王述在西漢末曾乘亂據蜀，自稱白帝這裏用晉左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”意

人事：交遊， 指家人、朋友

音書：書信

人事音書漫寂寥：漂泊天涯，音書斷絕

②賞析要點：諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之象諸葛亮、公孫述這樣的歷史人物，不論他是賢是愚，都同歸於盡了現實生活中，征戍、誅掠更造成廣大人民天天都在死亡，我眼前這點寂寥孤獨，又算得了什麼呢？

3、學生根據分析朗讀⑦⑧句

六、總括

這首詩是詩人在大曆元年（７６６）寓於夔州西閣作所全詩寫冬夜景色，有傷亂思鄉的意思作者從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰亂人事，從當前現實寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉鬱頓挫的情感結合在一起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現了作者的先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的愛國情懷

七、反覆誦讀，感悟提升

在深入理解詩歌內涵之後，再次配樂讓全班同學插上想象的翅膀，有感情朗讀課文，之後，分組朗讀、個人朗讀，學生互評註意讀出詩歌沉鬱頓挫的風格來

八、作業

在把握杜甫詩歌的基礎上朗讀前面四首詩歌，並背誦課文

九、板書設計：

寒宵雪霽 → 五更鼓角

天空星河 → 江上洪波

有上天下地、俯仰古今之慨

山川形勝 → 戰亂人事

當前現實 → 千年往跡

十、教學反思

本教學設計思路清晰，教學目標明確，教學重點、難點突出，並充分體現了新課程理念，主要特點如下：

一、反覆誦讀，加強學生對詩歌的感悟、理解，讓學生真正走進詩人所描寫的詩歌的場“書讀百遍，其義自現”，詩歌的教學尤其要注重朗讀，以讀爲本，讓學生在反覆的朗讀中不斷加深對詩歌感情、意境、內涵的理解本教學設計中，教師能充分認識到這一點，讓朗讀貫穿教學過程的各個環節：①初步感知詩意——先是讓學生用自己喜歡的方式朗讀，之後教師配樂範讀，再由學生齊讀，在學生齊讀之後，瞭解到學生朗讀中的不足，又適時的對學生的朗讀如在停頓、輕重、節奏、升降、情緒等的處理上進行糾正、點撥，在反覆的聲情並茂的朗讀中，激發了學生的想象力、理解力，從而初步感知詩歌風格，把握詩歌感情；②深入理解詩意——在對每一聯的分析之後，讓學生朗讀這一聯，這樣學生在對詩歌的深入理解之後，再進行朗讀，就更能體會詩人的思想感情在整體把握了詩歌的主題、思想情感之後，學生對於詩歌的朗讀就更飽含詩韻，節奏也不由自主地顯露出來；③感悟提升——當代詩人于堅曾說：“一首詩是一個語言的場”在深入理解全詩的內涵之後，再配樂讓學生展開想象進行多種形式的朗讀，如全班齊讀、分組朗讀或個人朗讀，在想象、朗讀中學生不由走進杜甫所寫的詩歌語言所表現的場：走進雪光明朗如晝的寒冬夜裏，望見銀河星辰，隨波動搖，聽見鼓聲悲涼，千家慟哭傳徹四野……走進作者的心裏，和作者心氣相通，從而黯然神傷，悽愴悲涼，感慨萬千——對詩歌的理解和感悟也隨之得到提升，從而達到“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”的情景交融的最高境界

二、善於激發學生想象力，讓學生在想象的思維活動中獲得獨特的情感體驗和思想的啓迪詩歌的一大特點是飽含感情與豐富的想象在詩歌中，豐富的感情和豐富的想象常聯在一起，互爲作用強烈的感情，自然引起想象的飛馳；豐富的想象，又有助於表現強烈的感情，尤其是古典詩歌，更具有含蓄蘊藉和發人想象的美學特徵本教學設計中，教師從詩歌的這一特點出發，打破傳統教學中的對字、詞、句的機械的翻譯，超越文字的表層含義，激發學生的想象力，讓學生穿越時空，在想象中馳騁，並用帶有文學色彩的語言進行創造性複述，從而融進詩人所描寫的宏大而深沉的意境，真切的體驗作者所表達的強烈的感情，真正感受和理解了古典詩歌所蘊涵的“言外之意”、“韻外之致”、“味外之旨”、“景外之景、象外之象”此外，在深入理解詩歌內涵之後，教學設計在結課處，又配樂讓學生再次乘着想象的翅膀，夢迴唐朝，回到硝煙四起、兵慌馬亂的動盪年代，回到顛沛流離、滿目創痍的蒼涼人世，觸摸和感知偉大詩人杜甫感時傷亂的憂國憂民的情懷和偉大的人格魅力，學生的情感和精神又再一次得到薰陶和洗禮，從而獲得思想的教育和啓迪，獲得了人文的關懷這樣的教學活動也印證了新課標所言：不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣

三、充分發揮學生的主體作用，並注重學生的學習評價

新課程語文教學非常注意學生的主體地位，發揮學生的主體作用，注重學生的合作探究本教學設計中，教師能充分調動學生學習的自主性，倡導了自主、合作、探究的學習方式，讓學生能獨立思考的基礎上，並懂得與他人交流，取長補短，實現了真正意義上的合作，從而培養了學生的合作精神和協作能力此外，本教學設計的合作方式不僅體現在教師引導學生對問題的思考、探究和解答上，還體現在教師組織學生對學習的相互評價上學生學習評價是學習過程中重要的環節之，傳統的教學對學生學習狀態的評價總是由教師一錘定音，但是長期的“生答師判“的評價會壓抑了學生學習的積極性本教學設計中尤其重視對學生的學習評價，除了教師的評價之外，還讓學生開展相互評價這就充分的尊重和保護了學生學習的自主性和積極性，同時也讓學生在相互合作中學會賞識他人，學會取長補短，博採衆長，從而不斷完善自我

《閣夜》教學設計6

一、學情分析

學生到了選修階段，對中國古典詩歌已經有了初步的鑑賞能力，對於大詩人杜甫也有了一定的瞭解。杜甫的形象重疊在學生的閱讀經驗裏，形成了“套板”，常規的介紹不易激發閱讀興趣。學生在快餐閱讀時代，常見有理解不深不細的流弊，這對於古典詩歌閱讀來講可能會抓不住文章的精髓，對文學精品來講無異於暴殄天珍。所以要進一步培養學生的涵泳功夫。

二、文本分析

本詩歸屬“因聲求氣”單元，編者意圖通過吟誦教學，使學生能把握古典詩歌的韻律美，節奏美，從而走回詩人的情感世界。本詩創作於杜甫晚年夔府時期，此時杜甫的藝術造詣已臻至善。詩人在本詩中一如既往地以一個憂國憂民的形象出現，但細品之下，我們自會發現他博大心靈的'一聲嘆息：杜甫詩歌中罕見的無奈之情。

三、教學目的確立

1、文本層面。通過朗讀，觸摸文本，理解詩歌意思，能做到口誦心惟。

2、文心層面。通過品味，溝通詩人，走回詩人內心，能做到論世知人。

3、文化層面。通過探究，勾連經典，探尋詩歌原型，能做到溯源明流。

四、教法選擇

1、用好常規武器，突出“三讀”：誦讀以進入文本，獲得審美體驗;細讀以發現文本密碼，獨闢閱讀蹊徑;賞讀以把脈詩人心境，提高閱讀能力。

2、彰顯教學創意，突出“一字立骨”。抓住一個“夜”字，使整堂課綱舉目張。

3、符合選修要求，突出“探究”。引導學生入乎其中，出乎其外，喚醒記憶，抓點探究。

五、教學流程

(一) 導入

出示對聯“世上瘡痍，詩中聖哲;民間疾苦，筆底波瀾”，讓學生猜該對聯寫得是哪一位名人。

出示對聯“錦旗招手千般好;彬禮投足萬事成”，讓學生繼續猜該對聯寫得是哪一位名人。

(二) 夔州是詩人一生的倒數第二個驛站，頹唐的老境，貧寒的經濟，滄桑的閱歷，讓這位偉大的愛國詩人終日展不開愁眉。公元766年除夕的前幾天，一場雪剛剛停息，當夜幕如大氅一樣席捲而來的時候，蝸居天涯的老詩人想着什麼呢?讓我們一起走回“那一夜”吧。

(三) 學生朗讀(男女各一)教師朗讀。糾正字音，把握節奏。

(四) 逐聯解讀文本，指導朗讀技巧

那一夜，詩人感到了?

快、冷。

那一夜，詩人聽到了?看到了?

悲壯鼓角、動搖星河。

那一夜，詩人想到了?

千家夜哭。

那一夜，詩人對自己說?

算了吧，臥龍躍馬終黃土，何況孤零如我，老邁如我!

(五) 在黑夜裏，我們會把心靈交給自己。在黑夜裏，我們會把心靈交給悲傷。 “夜”是杜甫詩歌常見的意向，讓我們來回憶?《旅夜書懷》《茅屋爲秋風所破歌》《倦夜》?“夜”的悲傷傳統肇始已久，讓我們回到?《詩經君子于役》《雨霖鈴》?

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(六) 作業：寫一篇關於“夜”意象的探究小作文。

(七) 板書

夜 傷夜

傷感、敏感、悲憫、無奈

朗讀：重讀、輕讀、長讀、輪讀。

《閣夜》教學設計7

教材分析:

《閣夜》是人教版高中語文選修教材《中國詩歌散文欣賞》第三單元因聲求氣、涵詠詩韻的自主賞析部分的第一篇詩歌。這個單元的學習目標是通過誦讀吟詠，深刻體會詩歌的情感流動。學習這首詩歌，通過朗讀吟誦，整體感知，透過字裏行間，體會詩中蘊含的作者的深沉的複雜的感情。課堂教學中引導學生自主賞析這首詩歌，後面的學習就比較順暢了。

學情分析：

高中語文必修教材中，已經瞭解了杜甫其人其事，學習了杜甫的詩歌作品，如《秋興八首（其一）》、《詠懷古蹟（其三）》、《登高》等。這些作品從不同的方面展現了杜甫的形象。有了這些做鋪墊，學生理解《閣夜》還是比較容易的。

教學目標：

知識與技能：

通過吟詠誦讀，體會詩歌蘊含的複雜的深沉的情感。

過程與方法：

吟詠誦讀，把握節奏、重音、停頓、韻腳，體會詩歌中蘊含的情感

情感態度與價值觀：

體會詩中蘊含的深沉的愛國情懷。

教學重難點：

通過吟詠誦讀，體會詩中蘊含的深沉的愛國情懷。

教學方法：

誦讀法，探究法，點撥法

教學準備：

多媒體課件

課前預習：讀準字音，熟讀詩歌

教學過程：

一、導入：

唐詩是我國文學史上的瑰寶。在唐詩的領域內有兩座高峯，就是李白和杜甫。李白以其飄逸豪放，被稱爲“詩仙”。而杜甫以其沉鬱頓挫，被稱爲“詩聖”。前一個單元我們剛寫過李白的作品《夢遊天姥吟留別》，這節課我們來學習杜甫的另一首詩歌《閣夜》。

二、 知人論世：

解題：

閣夜：西閣之夜，西閣即作者寓居的夔州西閣。夜，這是一個不眠之夜。詩人是因什麼不眠呢？當時詩人寓居的夔州發生戰亂，連年不息，杜甫的幾個好友也相繼離世，他自身又孤苦伶仃，漂泊在外，社會的動盪不安，加上身世的悽慘，他在這個不眠之夜用筆記錄了自己的真情實感，寫下了這首詩。

三、 賞析詩歌：

1、 一讀，讀準字音：景（ jng ） 霽（ j ）

注意韻腳：宵，搖，樵，寥。押平聲韻，讀時，拖長字音。

2、 二讀，讀出韻律：

節拍：2—2—1—2 2—2—1—2。

歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵。

五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動搖。

野哭/千家/聞/戰伐，夷歌/數處/起/漁樵。

臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥。

3、三讀，把握詩意：

首聯：催，說明時光飛逝，寒，不僅寫雪後初晴天氣的寒冷，還寫了內心的真實感受。冬季白天的日子越來越短，自己浪跡天涯，客居他鄉，雪後初晴的夜裏更冷。詩人將自己置身於特定的時空背景下，他的這種對人生的悲慨就更深沉了。

頷聯：“鼓角”暗示的是戰爭，“聲悲壯”是從聽覺角度寫的.。“星河”、“影”是從視覺角度寫的。五更時聽到鼓角的聲音很悲壯，三峽上，星辰的影子隨波搖動。

頸聯：郊野之外百姓的哭聲傳來了戰爭的消息，漁夫樵夫唱起了夷族的歌謠。

尾聯：運用典故，像諸葛亮和公孫述這樣的一代名人最終成爲一抔黃土，人事變遷，音書斷絕，漫漫長夜裏，我寂寞無聊難耐。

4、四讀，品味情感：

通過朗讀，我們發現杜甫這首詩感慨萬千，那麼，此詩一共寫了詩人幾種悲慨？詩人對什麼事最爲憂傷？

明確：“歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。”作者慨嘆時光飛逝人生短促，表達客居天涯的淒寒。“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。”表達對百姓因戰爭而勞頓的痛惜。“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。”這是作者對宇宙永恆、人生無常的悲哀，老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。

5、五讀，品味語言:

朗讀本詩，選出你最喜歡的一聯，說一說它在語言上有什麼特點，創造了一種什麼樣的意境。

明確：我最喜歡頷聯。此聯上句從聽覺角度透露出悲慘的戰爭現實，下句從視覺角度寫壯美的三峽夜景，詩人將二者巧妙地放在一起，創造了一種悲壯雄渾的意境。鼓角之聲與星河波瀾壯闊所傳達的動盪感是一致的，鼓角之聲傳播的空間更加廣闊了，星河的搖動也具有了一種深邃的情致。這兩句詩描繪的意境渾然融合在一起。這句通過聲音來寫戰爭，視聽結合，上下句對仗，用典故，暗示天人感應，表達出詩人深沉悲壯的情懷。

6、對讀：

將此詩與《旅夜書懷》對讀，分析這兩首詩在意境和章法上的不同。

旅夜書懷 杜甫

細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。

明確：《閣夜》和《旅夜抒懷》的意境都很雄闊，細細比較，二者又有不同。《閣夜》的意境悲壯蕭瑟，《旅夜抒懷》的意境高朗壯闊。在《閣夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象傳達出來的是寒冷蕭條的氣氛，鼓角、星河傳達出來的是征戰和動盪的氣息，全詩景象宏闊壯觀，終究擺脫不了悲涼和蕭瑟。《旅夜抒懷》中，細草、微風、危檣、獨夜舟描繪出風清氣和的春夜，“星垂平野闊，月涌大江流”，描繪出疏朗高遠的廣闊空間，兩組意象形成微弱渺小和宏闊壯觀的對比，表現了作者置身於天地之間的渺小和無助，但其中的悲慨之氣不如《閣夜》濃重。

這兩首詩在章法上也不同：《閣夜》前三聯寫景，尾聯抒情，即使在寫景當中也寄寓了作者豐富的人生感慨。《旅夜抒懷》前兩聯是旅夜所見，後兩聯是抒懷，景和情互相對照，互相生髮，非常和諧。

四、課堂小結：

全詩寫閣夜無眠的所聞所見所思，從寒宵到五鼓，從時局到先賢，從國家歷史到百姓生活再到個人命運，氣象雄渾，憂思無窮。全詩最爲突出的特點是以聲音來寫戰爭，通過鼓角聲、野哭聲、漁樵的歌聲渲染戰爭的氣息，手法含蓄，更加痛切地表現戰爭帶來的災難，作者感時傷世、憂國憂民的情懷溢於言表。作爲一個有社會責任感的有良知的作家，他流離失所、生活困頓，卻通過自己的筆爲民請命，爲百姓代言，是時代的最強音。這或許正是杜甫的偉大之處吧！

五、作業佈置：

1、背誦默寫這首詩。

2、根據學過的杜甫的詩歌，說一說你心目中的杜甫形象。寫一個片段，300字左右。

六、板書設計：

閣夜 杜甫

首聯：時光飛逝 客居天涯

頷聯：聲音寫戰爭 星河動搖 聽覺、 視覺、對仗

頸聯：百姓哭聲 漁樵歌聲 聽覺

尾聯：臥龍躍馬 寂寥無奈 用典（原意、用意）

《閣夜》教學設計8

一、導入

教師：出示對聯“世上瘡痍，詩中聖哲;民間疾苦，筆底波瀾”，讓學生猜該對聯寫得是哪一位名人。 學生：杜甫。

教師：出示對聯“錦旗招手千般好;彬禮投足萬事成”，讓學生繼續猜該對聯寫得是哪一位名人。

學生：討論。有人說出可能是老師。

教師：出示橫批“年年有餘”，而且追問學生爲什麼。 學生：這是嵌名聯。

評點：在借班上課中，用這種中國式的方式來向學生介紹自我，自然且有語文味。

二、朗讀

學生(男)：朗讀。讀錯了夷、樵、寥等字。 老師：糾正學生讀音。

學生(女)：朗讀。語速快。

老師：要能夠把自己放進詩歌的意境，投入朗讀一遍。範讀。 學生：掌聲。

評點：通過點名朗讀，可以瞭解學生，同時糾正讀音。教師範讀比錄音朗讀好，原生態的聲音容易營造場，容易把學生帶入詩境。

三、詩歌品讀

教師：公元766年的這一個夜晚，比以往時候來的? 學生：快!

教師：這又是在一年將盡時候，不像今天，我們的面前365個日子排班戰隊，等我們去撕下來。所以，要讀好哪個字? 學生：催!

教師：這是一個早早降臨的夜晚，雖然雪停了，但是作者仍然感到? 學生：寒!

教師：這種寒冷其實是一種心靈的感覺。你覺得是什麼原因嗎? 學生(數人)回答不到點子。

教師：講述下雪的故事。再問學生杜甫感到寒意的真正原因。 學生：沉默。

教師：請大家注意“天涯”一詞。 學生：沉默。

教師：解釋。範讀。突出兩個重音“催”“寒”。

評點：“天涯”一詞的理解，教師可以用李叔同《送別》中的“天之涯，海之角，知交半零落”來佐證，更有詩意美。

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教師：我們來看下一聯。在這樣的晚上，杜甫聽到了什麼? 學生：五更鼓角。

教師：五更是什麼時候。 學生：3點，5點?

教師：古代有不同的標示時間的方法，這是一個比較早的時間。可能杜甫一個晚上都沒有睡覺，可能杜甫的夢很輕很輕。這樣的聲音可以用“雄壯”或“豪壯”來形容嗎? 學生：不能。看註釋，因爲這裏的鼓角聲是動亂的意思。

教師：補充唐朝安史之亂之後的情景種.種，讓學生體會杜甫雄壯不起來的情感。 教師：看到三峽星河這樣壯麗的情景，如果是才子徐志摩，他會用哪個詞? 學生：招搖。

教師：如果是周迅呢? 學生：飄搖。

教師：美麗的景色，可是投射在詩人心中的確是動搖之感。可見詩人對戰爭的敏感。

評點：學生對“五更”有模糊的印象，教師原本準備了顏真卿的一首詩，能夠很好解釋五更之早，卻沒有用，只是截然明示。

教師：我們再來看下一聯。杜甫曾說“詩是吾家事”，晚年的他，詩歌造詣登峯造極，他常常故意編排出不同的語序，給人別緻的'美感。這兩句詩原本的語序應該是怎樣? 學生：思考。調整出正確語序。

教師：這兩句詩歌一是寫眼前，一是寫想象，你覺得各是哪一句? 學生：無語良久。

教師：自語。這兩句內容採用了什麼手法? 學生：無語。 教師：虛實結合。

評點：這裏是本課最拽的一部分，雖然這一聯是本詩解讀較爲多元的，但是教師橫來一個“虛實”手法，增加了學生的回答難度。這一個內容是教師上課前臨時想起來要增加的知識。看來，上課還是做減法好，不要做加法。教師可以改成這樣問同學，如果聽到的夷歌是悠閒的，他爲什麼會想起千家野哭呢?如果聽到的夷歌是悲傷的，他慣性地想到了千家野哭，你覺得他的內心世界應該是怎樣的呢?在詩意中迴旋，是最根本的辦法，不要添枝加葉。

四、探究

教師：夜晚的意象在杜甫詩歌中十分多見。介紹張悅的話。老人，長夜，這樣的組合，天然地給我們帶來悲涼、低迴的滋味。 學生：背起《旅夜書懷》

教師：介紹《倦夜》《茅屋爲秋風所破歌》? 學生：欣欣然。爲這樣的發現而喜。

教師：夜晚在詩歌中是一個母意象。我們再來回憶一下有關夜晚的詩歌 學生：柳永等

教師：出示《君子于役》

教師：請學生課後聽齊秦《夜夜夜夜》

評點：這是體現探究的一部分。教師的發現，學生來舉例。課堂出現了新意。但是拓展是否要向流行歌曲滑行呢?這是取悅學生呢，還是恰到好處?值得思考。

《閣夜》教學設計9

教學目標：

知識目標 欣賞並領會本詩的藝術特點。

能力目標 誦讀品味本詩的意境。

情感目標 對詩人思想感情的認識。

教學重點 鑑賞詩歌的表現手法，領悟作者的思想感情。

教學難點 對詩人思想感情的認識。

教學方法 誦讀法、問題探究法

教學課時 1課時

教學過程：

一、 導入

師生共同回憶杜甫的生平、思想等情況。

二、 解題

這是一首年終時感懷的詩，寫景、寫情，充滿孤寂悲涼的感覺。從詩的內容可以判定它作於大曆元年(766)冬季。當時詩人住在夔州府的西閣，這首詩所寫的是詩人在一個雪後的不眠之夜裏的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。

蜀中有崔盱、郭英義等互相殘殺，百姓遭殃，詩中的“野哭千家”就是這次戰禍的寫照。杜甫經常情思諸葛亮，這是他從內心崇敬的一位賢臣，也留下他自己的影子。

三、誦讀詩歌

師範讀、生齊讀

四、鑑賞：

1、“歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒”這一聯交代了什麼要素?

註釋：

閣：指四川夔州西閣。

歲暮：年終。

陰陽：指日月。

短景：指冬季日短。景：日光。

霽：雨停初放晴或霧散了、雪不下了，都可用“霽”來形容。

寒宵：寒冷的夜晚。

“歲暮”，交代時間轉眼一年將盡，有韶光易逝人生短暫之感 ,稍稍流露出悽苦的心境。 “天涯”，稱所在地資州，有客居天涯自傷飄泊淒寒，“宵”,這裏指黎明前, 暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重,爲下文寫聽到當地駐軍的鼓角聲作鋪墊，

2、“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動”這一聯寫了幾種感覺?表達了詩人什麼樣的感情?

註釋：

五更：指清晨三點到五點這一段時間。

三峽：指瞿塘峽、巫峽、西陵峽。瞿塘峽在夔州東。

星河：星辰與銀河。

星河影動搖：星宿動搖，是境內有戰爭發生的徵兆。

聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵草未息、戰局緊張的悲壯氣氛，音調鏗鏘;下句借視覺寫出了山川美景的秀麗， 音調轉柔。一份愛我神州、痛我神州的.悲壯情懷縈繞詩人的心頭。

3、“野哭千家聞戰伐,夷歌數處起漁樵”這一聯你讀懂了什麼?

註釋：

野哭句：意謂從幾家野哭中聽到戰爭的聲音。幾家：一作“千家”。

夷：指當地少數民族。

漁樵：指漁夫和樵夫。

夷歌句：意謂漁人樵夫都唱着夷歌，見夔州之僻遠。

聞戰伐千家野哭

寫“野哭”而多至“千家”，這是戰亂造成的.何至“千家”皆哭?反映了人民的深重災難;“夷歌”，顯示了地方風情。 上下句形成對比，有人憂有人愁。

4、“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂”這一聯表達了詩人怎樣的悲慨?

註釋：

臥龍：指諸葛亮。《蜀書諸葛亮傳》：“徐庶……謂先主曰：‘諸葛孔明者，臥龍也。’”

躍馬：指公孫述。王莽篡漢時，他自立為蜀王。述在西漢末曾乘亂據蜀，自稱白帝。這裏用晉左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”意。諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之。這句是賢愚同盡之意。

詩人極目遠望夔州西郊的武侯廟和白帝廟，而引起無限感慨。臥龍先生神機妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱吒風雲一代梟雄，這些成就千秋功業的人座鐘都掩埋於黃土，化爲歷史的塵埃，今日你爭我戰的各路人馬也終將淡出歷史舞臺，表達了詩人對宇宙永恆和人生無常的悲哀。詩人在知交零落(好朋友李白、高適、嚴武等相繼去世)、存者音訊不通(親朋無一子)的情況下，唯有以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自我安慰，更顯出內心的悽苦萬狀，表達詩人老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。

五、韻譯

時令到了寒冬，日子就越來越短;

浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。

五更時聽到戰鼓號角，起伏悲壯;

山峽倒映着銀河星辰，隨波動搖。

野外幾家哭聲，傳來戰爭的訊息;

數處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。

諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土;

人事變遷音書斷絕，我寂寞無聊。

六、評析：

全詩寫冬夜景色，有傷亂思鄉的意思。首聯點明冬夜寒愴;頷聯寫夜中所聞所見;頸聯寫拂曉所聞;末聯寫極目武侯、白帝兩廟而引出的感慨。以諸葛亮和公孫述爲例，說明賢愚忠逆都同歸於盡，個人的寂寞就更無所謂了。全詩氣象雄闊，大有上天下地，俯仰古今之概。

七、小結：

1、將眼前景、古時事與心中情巧妙地合而爲一。

2、三個用典(①野哭千家聞戰伐，②臥龍③躍馬) 深沉地傳達了詩人在夜涼如水的夜晚，面對破碎的山河 、零落的知交而難以抑制的內心的傷痛。

八、佈置作業：

1、完成課後練習

2、背誦

教學反思：

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