去年的樹教學設計模板

作爲一位傑出的教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家整理的去年的樹教學設計模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

去年的樹教學設計模板1

教學目標

1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

教學重難點

重難點：理解課文內容，體會童話揭示的道理。

教學課時

兩課時

教學過程

第一課時

一、激趣導入

談話激趣。

師：大家知道剛纔那首歌是寫關於什麼的嗎?

生：(朋友)

師：那麼，同學們有沒有感情較深厚的朋友?

生：……

師：你們離別過嗎?今天，我們將要學習一篇關於朋友離別的童話故事。

二、初讀課文，整體感知

1、學生按自己喜歡的方式初讀課文，自學生字新詞，老師隨機檢查，對個別難寫的字加以指導。

2、學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內容：

鳥兒飛走之前答應樹

第二年春天鳥兒飛回來卻發現

於是就在火柴點燃的燈火前

因爲它......

三、分角色讀，加深理解

1、學生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，並畫出對話部分的語句。

2、投影出示四次對話。

鳥兒和大樹

“再見了，小鳥!明年春天請你回來還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧!”

鳥兒和樹根

“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”

鳥兒和門

“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”

鳥兒和小姑娘

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”

3、同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學生在讀中悟、悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。(如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別、難捨難分之情;鳥兒答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定;當鳥兒一次又一次找不着樹時，心情一次比一次急切，讀時要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……)

4、進行分角色朗讀比賽。

四、小結

師：通過這節課的學習，我們對課文已經大致的瞭解，下一節課我們再深入感悟課文。

五、作業

抄寫生字新詞

第二課時

一、複習導入

聽寫詞語：

融化砍伐剩下煤油燈

二、發展想象，直奔重難點

1、想象鳥兩次對着燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

師：假如你是小鳥，那麼你歷盡了千辛萬苦終於找到了你的好朋友，面對着眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應?

生設身處地地想象，進行作答。

師：唱完了歌，你要走了，會說些什麼?

生：……

2、暢所欲言，揭示道理。

師：經過以上的學習，同學們對課文已經有了一定深度的理解，現在讓我們來談談自己所體會的`道理。(要信守諾言、珍惜友情;要有無私奉獻的精神;要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……)

學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。

三、拓展延伸

師：學完課文，同學們肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說?

有的學生可能想對鳥兒說，有的想對樹、對伐木人說等等。

去年的樹教學設計模板2

一、導入新課，初步感知

1、導入：欣賞《去年的樹》動畫片，看後說說自己的感受。

2、介紹作者。

3、初讀課文：學生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學。

4、教師檢查預習情況。

5、說說全文講了一件什麼事？

二、精讀課文，深入感知

師：同學們總結得很好，全文用美麗而又荒誕的情節表現了一隻鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那麼這篇文章在寫作上有什麼特點呢？讓我們來共同研究。

1、提出問題，引導閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什麼特點？

2、學生找出四組對話，在書上標出。

3、研讀第一次對話：

（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。

出示課文：我就要離開這裏去南方了，明年我一定回來給你唱歌！

我會等你回來的！

師：小鳥與樹如此難分難捨，我們該怎樣去讀呢？學生同桌之間練習朗讀。

4、他們就這樣依依惜別，並作了約定，那麼明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。

指名學生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心裏會有怎樣的感受？

指名分角色朗讀對話部分。

5、小組研讀第三、四次對話，提示學生細心揣摩人物心理，用恰當的語氣來讀。

三、抓關鍵詞，體會情意

出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。（“看”字着重標出）

（1）鳥兒睜大眼睛在看什麼？她彷彿在說什麼？（引導學生想象說話）

（2）透過這個“看”字，你能體會到什麼？（指名學生交流）

（3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學生朗讀句子）

小結：鳥兒找不到自己的朋友，心裏着急。當它得知樹被砍倒，被切成細條，條兒做成火柴，火柴已經用光，只剩下火柴點燃的`火還亮着時，它的內心是多麼難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續讀下去。

出示句子：接着，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對着燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字着重標出）

（1）從“看”字，你又體會到了什麼？

（2）透過這個深情的“看”字，我們彷彿聽見鳥兒在說——（學生自由表達）

小結：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學生齊讀最後三段話）

四、總結感悟，體會升華

小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這隻鳥嗎？你想對他說些什麼？把你想說的話寫下來吧！（播放樂曲《友誼地久天長》，學生書寫）

鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創造一個美好的世界吧！

去年的樹教學設計模板3

【學習目標】

1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個詞語。

2、能有感情地按角色要求朗讀課文。

3、理解課文內容，領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

【學習重點、難點】

語悟文中的角色對話，體會童話角色心理。

【課前準備】

預習課文，讀準字音，把句子讀通順。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、揭題引入

1、師板書課題，提問：

看到這個課題有什麼問題想提嗎?

2、學生自由提出疑問。

(師引導篩選問題)

3、師：這是一篇感人的童話，讓我們帶着剛纔提出的問題，一起來讀一讀這個美麗的故事。

二、初讀交流

1、學生自讀課文，一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。

2、學生提出疑難，師引導掃除字詞障礙。

三、研讀課文

1、理清文章脈絡：

⑴ 這篇課文主要寫了什麼內容?

⑵ 課文是以對話形式展開敘述的'，請同學們找一找，一共寫了幾次對話?分別是誰和誰的對話?

2、研讀對話，訓練朗讀：

⑴ 同桌同學互相合作用自己喜歡的方式練習朗讀四次對話，看看怎麼讀爲好。

⑵ 分別找三組同學朗讀第一段對話(鳥和樹的對話)，評議他們讀得怎麼樣?爲什麼要這麼讀?

⑶ 樹根、門先生和小姑娘的話該怎麼讀呢?(樹根的話應該讀得傷心一些，門先生應是不在乎的語氣，小姑娘應是感動的語氣。)請談一談爲什麼要用這樣的語氣來讀?

3、體會小鳥的心情：

⑴ 可憐的小鳥找不到朋友樹時，它心裏在怎樣想?心情怎樣?

⑵ 假如你是那隻鳥，你心裏當時在想什麼?請幫着小鳥說出來。

4、小結：

小鳥帶着它對老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥在着急的尋找，傷心的來到它的好朋友變成的燈火面前時，它的心情又是怎樣的呢?

四、領悟真情

1、當小鳥千辛萬苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時，它當時的神情是怎樣的?

(睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。)

2、你從“睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒”這句話中領悟出了什麼?

3、小鳥盯着燈火看，它心裏想說些什麼?

4、鳥兒“唱起去年唱過的歌給燈火聽”，它爲什麼還要唱起去年的歌呢?

5、唱完了歌，鳥兒並沒有馬上飛走，而是又對着燈火看了一會兒，它一定還想說些什麼，它心裏還想說什麼?

6、小結：

是啊，多麼守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬水的找尋來履行它的諾言。

這是一隻 的鳥，你怎樣來形容它?

(誠實守信、重情義、講信用、說到做到、珍視友情……)

五、拓展昇華

1、小鳥對大樹的深情，大樹都看見了。它想在它的生命結束之前，和小鳥作最後一次無聲的對話。同學們，請你幫着大樹說出它的心聲吧。

(可以讓學生先寫下來，再說。)

2、假如把課題更換一個題目的話，你想換成什麼?

3、讀了這篇課文，你明白了什麼?

去年的樹教學設計模板4

教學目標

1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。並鼓勵學生有“奉獻、環保”等方面的多元體會。

教學重點：

對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

教學難點：

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

一、揭題導入，初讀交流

1、師：（指着畫面）同學們，看了這幅畫，誰來用語言描述一下？

2、圍繞着這棵樹和這隻鳥，我們來讀一段動人的故事（板書課題）這節課我們來學習課文——《去年的樹》請大家齊讀課題。

3、請大家以自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，讀通句子。

4、大家看這篇課文的生字很少，只有六個，哪個難寫、哪個需要注意，誰給大家指出一兩個來？

5、課文讀完了，大家來交流，你有哪些感受、哪些收穫、那些發現、哪些疑問都可以說。

二、體會友情，訓練朗讀

1、從課文中我們知道，小鳥和大樹是好朋友，那他們是怎樣相處的呢？老師注意到你把“天天”重讀了，從“天天”這個詞中你體會到了什麼？颳風時他——下雨時他——生病時他依然——從中我們可以看出他們是一對怎樣的朋友？（板書真誠）誰來把它們之間的友誼讀出來？讓我們一起把它們的幸福讀一讀。

2、幸福的時光總是很短暫，寒冷的冬天來了，小鳥不得不離開大樹朋友去南方，大樹看到朋友要走了，他的心情會怎樣？所以他依依不捨地說——大樹十分懷戀的說——（齊讀）

3、小鳥面對着大樹的請求，他鄭重的許下了諾言，鳥兒說——我聽到了你堅定的回答，鳥兒堅定地說——（大家一起讀）寒冷的冬天過去了，春天終於來了，鳥兒激動而興奮的飛來了，可現實是他想象中的那個樣子嗎？

4、鳥兒飛呀飛、找啊找、問啊問，誰回答了鳥兒的話？現在請大家齊讀6—15段，用心體會一下小鳥的心情。

假如現在我們要製作一部動畫片，請大家爲動畫片中的角色配音，你能充分的表現出小鳥的感情嗎？現在咱們分角色在四人小組中練讀，一會兒，我挑四個小組來代表四個大組，比賽讀，評價的標準是：一朗讀是否流利；二感情表達是否充分。開始分角色練讀吧！

現在開始比賽，其他同學都是動畫片的導演，他們的配音是好是壞，你們都可以給予評價。

導演們本着公平、公正的原則來評價吧！

從大家的發言中，我發現大家都對小鳥的話比較重視，怎樣表達小鳥的情感呢？現在我還給大家一段時間連讀，一會兒請大家再來精彩展示。

小鳥驚訝的問——小鳥焦急而擔憂地問——小鳥痛心地問——

來，老師是小鳥，讀段一；女生是小鳥，讀段二；男生是小鳥，讀段三。

5、一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限真情，請大家端起課本，讓我們再一次深入地走進課文，讀16—18段，用心體會小鳥對大樹的真摯情意。

6、讀着讀着，你又有了什麼疑問？現在我們就是這隻小鳥，睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，心裏會怎樣想？唱完歌。鳥兒又對着燈火看了一會兒，心裏會怎樣說？他唱起了去年唱過的歌給燈火聽，小鳥實現了他的諾言，他是一隻怎樣的小鳥？（板書守信）

現在讓我們暢所欲言，你可以對小鳥、對大樹、對伐木工人說，你也可以是大樹，對小鳥、對伐木工人說說心裏話。

三、總結昇華主題

同學們，這節課，老師從大家的讀書中、對話中看出了你們讀懂了課文，明白了小鳥與大樹是一對真誠、守信的朋友。是啊，只有真，才能善、才叫美，有了真善美，這個世界就會和諧。在人生的道路上，讓我們都做一個真誠、守信的人！

教學反思

在教學中，爲了讓學生入情入境，我引導學生體會、感受鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對着燈火給樹唱去年唱過的'歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀，來感悟文本。

爲了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．因此在教學中，我逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛，這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

然而，由於在我創設情景讓學生個動畫片配音時，沒有明細角色分配和不讀提示語，課堂沒有有效的引導孩子有序的開展比賽，浪費了太多課堂時間。

課堂教學的高潮我設計在小鳥面對着燈火，唱起了去年唱的歌。這裏三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問：“①鳥兒爲什麼睜大眼睛，盯着燈火看了一會？②鳥兒看到燈火爲什麼還要唱去年唱過的歌？③鳥兒爲什麼飛走之前盯着燈火看了一會？”學生提問，學生解答，教師適當引導。這裏體現了學生的自主性學習。但是時間不充足，訓練不是很到位。

一堂課下來，我覺得正確有感情地朗讀課文。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，並感受到小鳥和大樹之間的種種情感。課後，通過領導們的評課和我的反思，認爲今後應該特別注意以下幾個方面：

1.重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

2.教學時不要急躁，說話不要太快，不要重複。對學生的片面性的回答要及時肯定，要充分給予孩子們思考的空間，讓孩子們充分的交流。

3.注重評價語的豐富和激勵作用。我的課堂評價語還是相對匱乏的，要儘量預設好學生的回答與提問，並想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

去年的樹教學設計模板5

【教學目標】

1、能聯繫上下文理解不明白的詞。

2、能按事情發展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。

3、懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

【教學過程】

一、自讀故事，感受文章所表達的情感

自讀課文，說說你的想法。

二、理清文脈

1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事？

2、反饋：

引讀：去年的'──……今年的──……

3、你能根據剛纔的朗讀，正確地標好段嗎？

（學生分段，標好段落符號。）

三、研讀課文

板塊一：

1、師導：

剛纔同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪裏體會出來的？

2、學生找句子，隨機指導朗讀：

重點引導感悟：

⑴鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，他在想什麼？

⑵鳥兒睜大眼睛，盯着燈火又看了一會兒，他又在想什麼？

板塊二：

想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什麼呢？

四、朗讀加深理解

你喜歡文中的鳥兒嗎？爲什麼？把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說爲什麼選這一句。

五、收穫與暢想

【感動的一幕】

課上了一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什麼呢？很多學生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發現葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲颳着“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以後一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求着我呢！說不定他正等着他的朋友、親人呢！”說完伏在桌子上大哭不止，教室裏也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。

爲了穩定學生的情緒，我臨時續編了故事：第二年春天，樹拼命喝着春水，終於迎着陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍着他唱起了去年的歌……

我想，學生在這堂課中所產生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。

去年的樹教學設計模板6

一、教學目標：

1、認識1個生字，會寫4個生字。

2、有感情朗讀課文，用用簡單的話概括文章主要內容。分角色朗讀課文。

3、讓學生能體會到鳥兒失去朋友的悲傷。

4、讓學生體會到朋友間的可貴。

二、教學重難點：

有感情朗讀課文，並學會默讀。

三、教學準備：

生字卡錄音磁帶圖片

四、教學過程：

第一課時

（一）導入：小朋友最喜歡聽故事，對嗎？今天我帶你們來學習一篇關於兩個小動物的童話故事。你們一定會喜歡。

板書課題——《去年的樹》。

生齊讀課題。

（二）學習生字

師：在學習這篇故事前，老師這裏有些生字寶寶，也想和你們一起去聽故事，你們誰願意帶它們去呀？

出示生字卡片，讓學生認讀。

師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認真聽，故事開始了……（放錄音磁帶）

師：這篇故事就在你們的課本中，打開書，自由讀課文，畫出不懂的地方。

生自由讀課文。

（三）生質疑

（四）佈置作業

第二課時

一、導入課題：

師：有哪位同學聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請你告訴我。”是啊！朋友間的誠信尤爲重要，今天讓我們帶着一對好朋友——————小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續來學習這篇《去年的樹》。

二、新授全文：

師：通過上節課的學習，我們都知道鳥兒和樹是一對（好朋友），課文中也很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

師：這麼多地方都出現了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。

師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？

（學生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）

（學生找第一自然段並讀）

師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，爲什麼呢？

我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現他們是好朋友，不信試試看。

師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？

師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？（生：幸福）

師：那請你帶着這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）

誰再用幸福的語言給我們讀一讀？

師：同學們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環境，因爲他們是（好朋友）

師：正因爲他們是非常好的朋友，所以，一次突然地離開讓他們彼此有了一個約定，請自己讀一讀3、4自然段，看看他們都向對方說了些什麼？

師：誰來讀一讀？（指名讀）

師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學用心感受。

師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？（依依不捨、難捨難分）

師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手並找到朋友）

師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難捨難分。

師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他願意回來，誰再來試試？

師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。

我的眼前彷彿出現了大樹和小鳥的畫面，請男同學扮演大樹，女同學扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。

（男同學：再見了，小鳥——————）

師：他們是那麼不願意離開對方，因爲他們是（好朋友）

師：這麼好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對於半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對於我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終於，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）

師：沒有看到朋友，他是怎麼做的？（去找）怎麼找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）

師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀

師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）

師：小鳥滿以爲自己能馬上見到闊別已久的夥伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎麼問的？（點人讀）

師：你此時的'心情怎麼樣？（焦急）

師：那你帶着這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什麼地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）

師：誰再來讀一讀？（生讀）

師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠裏的大門，他是怎麼問的？（點人讀）

師：此時，小鳥，你的心情怎樣？（焦急、擔心）我覺得小鳥此時應是更加擔心更加着急，你覺得了呢？

師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加着急呢？讀一讀

師：我聽出來了，你的語速加快了，你在爲大樹擔心了。誰再來試試？（生讀）

師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊

當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎麼問的呢？（點人讀）

師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（着急、悲傷、擔心）

師：我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了，誰能用你最着急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢？（生讀）

師：那是小鳥心底的吶喊啊！請同學們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）

師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化

師：如果我是大樹，看見你們如此呼喚我，我會流淚的

師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因爲他們是（好朋友）。

師：終於，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化爲了燈火，小鳥是怎麼做的呢？（請人讀）（出示黑板）

師：你剛纔在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對着燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）

師：兩次“看”裏，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶着你的理解讀一讀）

師：這兩個看裏，飽含了多少真情多少留戀啊！如今面對已化爲燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因爲他們是（好朋友）。

師：小鳥飛走了，帶着淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信，如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什麼呢？

同桌交流，指名彙報。

三、課外拓展：

師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化爲灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經有這麼一棵去年的樹。此時此刻，你們有什麼話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎？如果有，請把它寫下來.

《去年的樹》教學反思：

《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設計本課時，我充分體現了“以生爲本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重於工具性，有的偏重於人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重於人文性的課文。

去年的樹教學設計模板7

設計思路：

新語文教學要充分體現真與活，首先是預設上要做到真與活。如何在課上透出語文味？如何給孩子真收穫？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學得有興致？怎樣使孩子學得很暢快？這就要歸結於文本讀解的活。本課預設的“真”有兩條線：一是讀，讓學生充分地讀。脫離了讀，語文總不是個滋味，通過朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學生在讀中體驗，讀中悟情，讀中提升讀的本領、激發對讀的興致。二是寫。一堂課要儘可能使學生有動筆的機會，這種練筆日積月累將不斷豐實學生的語文素養。只有這樣，一堂語文課纔是充實的課，學生纔有真收穫。至於活，我主要強調過渡的自然以及形式的創新，讓學生在課堂上感受學習明快的節奏感，步步挺進，漸入佳境，得益於無形。

教學目標：

1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發感受。

2．過程和方法目標：學會多元交流，多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養良好的閱讀習慣。

3．情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多麼高尚美好。

教學重點、難點：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

教學準備：多媒體課件

教時安排：2教時

流程設計：

第一課時

一、媒體激趣，導入新課

1．播放媒體課件：聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲他的好朋友？大樹唱歌。樹呢，搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

2．板書課題：去年的樹（齊讀）

二、自主閱讀，初步感知，質疑問難。

1、請大家讀課文，哪裏不明白的，打個問號。

（學生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真啊！有的小朋友結合課後問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。）

2、交流初讀心得

讀到現在，你想說點什麼？

預設疑問：

a.“歌唱”和“唱歌”有什麼區別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有讚美什麼的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。

b.鳥兒爲什麼要對着燈火唱起去年唱過的歌？題目爲什麼取“去年的樹”？

（你的問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考着解決好嗎？）

……

3．小結：同學們初次與課文親密接觸就有這麼大的收穫，真會讀書！

三、初步研討，合作學習，主動探索

師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們仍然用讀書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛纔通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友。現在請同學們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？

1、請大家默讀課文，用“？”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪裏讓你感動的，在邊上畫一顆心。

同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結合着思考剛纔孩子們提出的問題。

a、學生讀書，勾畫批註，主動思索（巡視，個別指導）。

b、把自己的意見說給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）

c、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啓發、促進。

小結：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內發表自己的意見，爲我們下節課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節課中會有更出色的表現。

第二課時

一、深入研讀，互相交流，表達情感。

師：誰能把上節課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。

相互交流

1、“天天……”一句。

讀着這個句子，你心裏想說什麼？

（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊！）

多麼幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！

2．分別時的對話。

師：讀着他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難捨難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎麼讀？小鳥的話該怎麼讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。

請男女生對讀。

小結：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）

師：然而第二年春天，當鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發生了變故？樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎麼體會到他們真摯的友情的？

3．鳥兒找了很多地方。

師：爲了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分着急，費勁周折）

鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？

4．出示小鳥向人詢問的三次話。

（1）站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？

（2）門先生，我的好朋友？樹在哪兒，您知道嗎？

（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

任選一句話，指名讀，點撥：

（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎麼樣？“到什麼地方去了？”語速都加快了，說明心裏很急。

（2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在爲大樹擔心，你的焦慮之情溢於言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心裏呼喚朋友樹對嗎？你怎麼呼喚的？

（3）小鳥一路風塵僕僕地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他的心裏充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。

師：讀着，讀着，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情啊！讓我們一起再來感受一次。

二、引導想象，補充對話

好朋友樹已經不在了，但他化爲的燈火還在。

1．於是，村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最後一段

2．這回，你又有什麼新的感受和疑問了？

什麼“睜大眼睛”、“盯着’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？爲什麼唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作裏，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊！）（多麼守信的小鳥啊！）（小鳥那麼捨不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化爲了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）

3．想象說話

a、現在，你就是那隻小鳥，你歷盡艱辛，終於找到了已化爲燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，想說什麼？你要走了，可你又對着燈火看了一會兒，你還想說什麼？

b、小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一隻多麼重情、守信的小鳥啊！

當小鳥在煤油燈旁，深情地爲他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心裏爲小鳥的美好心靈唱起了讚歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。願每位同學都能將這朵花開在自己的心上！

三、想象寫話，深化主題

師：故事學到這裏，似乎已經結束了。但老師總在心裏想，鳥兒是這樣的信守諾言，那麼樹呢？樹是不是也這樣？當伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什麼呢？請想象一下這個情景，寫下來。

四、拓展延伸，多向對話

師：今天的課到此結束了，也許同學們的心裏還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那麼回去後，拿起筆來，把你心裏要說的.話寫下來。

約定

板書：

小鳥去年的樹

尋找

信守諾言

教學反思：

第一次讀這篇課文，課文的題目？去年的樹，就一下子就吸引了我。心裏很好奇課題爲什麼是去年的樹？到底講了一個什麼樣的故事？看了課文後，心裏有許多感動，爲小鳥和大樹之間那份真摯的友情，爲小鳥那執着的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恆久的情感，越是讀它就越是感動。爲了設計好這節課，我吸納了網上的一些優秀教學設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點：

1、“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”

怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢？我努力想構建一個生命的詩意的課堂，使學生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，讚美的眼神獻給學生，激發他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學生積極地呼應，此時師生都是平等存在於課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成爲學生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。

2、體現語文人文性和工具性的統一

這堂課上，我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質疑問難；研讀時，我讓學生劃重點詞句理解；拓展讀時，讓學生想象說話，補文章空白，還有創設情境，指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位。

去年的樹教學設計模板8

【教學目的】

１、品味重點詞句，會入情入境的分角色朗讀課文。

２、理解課文內容，體會童話揭示的`道理。

【教學重點】

入情入境地朗讀課文，體會情感。

【教學難點】

引導學生體會童話故事所揭示的道理，進一步感受童話的特點。

【教學過程】

一、談話導入

（出示課件）大家看，小鳥正站在樹枝上，爲好朋友唱歌呢！樹呢，正陶醉在好朋友美妙的歌聲中。多溫馨的一幕啊！

二、演讀課文，傾心對話

１、交流，指導朗讀“分別時”的對話：

⑴學生自由讀。

⑵學生交流，指名讀。

⑶男、女生合作讀。

２、指導、交流“小鳥找樹”的語句：

⑴學生找出三組對話，自讀，體會小鳥的心情。

⑵學生交流。

⑶重點指導讀好小鳥的三句問話。

⑷分角色朗讀：

①小組內分角色練讀。

②小組展示，學生評價交流。

③表演讀。

三、引導想象，補充對話

１、學習課文最後一部分：

⑴出示課件後，學生說感受。

⑵角色體驗：

此時此刻，你就是那隻小鳥，請你這樣來讀。

２、想象，對話：

⑴讀後問：小鳥，你深情地看着燈火，你在想些什麼呢？

⑵學生自由交流。

⑶寫友情卡。

⑷交流友情卡。

四、課外延伸

１、師：你還有話對誰說呢？

２、學生自由交流。

五、總結

六、佈置課外作業

【板書設計】

去年的樹好朋友

小鳥圖

大樹圖

遵守諾言

珍惜友情