宿新市徐公店教學設計

在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編爲大家收集的宿新市徐公店教學設計，希望對大家有所幫助。

宿新市徐公店教學設計1

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀古詩。

2、通過多種形式的誦讀，瞭解古詩的大意，感受古詩的意境美，激發學生樂於積累古詩文的情趣。

一、提問引入，揭題、釋題。

1、這節古詩文吟誦課,老師先請小朋友來背首古詩《小池》。知道這首詩的作者是誰嗎?

2、今天,我們來學習他的另一首詩《宿新市徐公店》。

3、讀詩題，理解題意(板書課題)

宿：住宿，過夜新市：地名徐公店：姓徐的男子開的客店

宿新市徐公店的意思是(詩人在新市一個姓徐的人開的客店裏過夜)

4、楊萬里在這裏看到了一幅怎樣的景象呢?我們一起來欣賞吧!

二、初讀古詩。(把字音讀準，句子讀通順)

1、自由讀詩，藉助拼音把字讀準，不會讀的字多讀幾遍。

2、小朋友讀得很認真，這裏有幾隻美麗的蝴蝶,想和你們交朋友,認識他們的小朋友就請站起來和它們打個招呼.(看課件)讀生字詞“住宿、徐公、籬落、樹陰、路徑、追黃蝶、深遠、疏疏”。

3、剛纔讀字的時候，你發現哪些字音，很難讀準，請你帶同學讀一讀。(注意讀準翹舌音，後鼻音。)再全班齊讀.

3、剛纔小朋友們生字詞讀得真好.現在我們把這些字寶寶送回詩中,請你們正確流利地把詩讀一讀。

4、指名讀，小朋友注意聽音是否讀準,再指名讀。

5、他們讀得真好，請你們照着他的樣子，讀給同桌聽。

6、哪位小朋友願意來讀給大家聽;齊讀。

三、逐句指導朗讀，感悟詩的意境美。

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

1、(出示課件)小朋友，請聽老師朗讀，一邊聽一邊想，通過這兩行詩，你看到了什麼?

2、學生聽後看圖回答(老師可用手勢帶學生回答)。聯繫學生的回答，解說詞語(籬落：就是圍園子的籬笆;疏疏：指圍籬笆的竹棍隔得很開。籬落疏疏就是講圍園子的籬笆很稀;小路，詩中的“一徑”指的就是一條小路;未成陰：指樹枝上綠葉剛剛長出來，還不茂盛，不能遮擋太陽。)

3、請你把看到的景色用自己的話來說一說。

4、是呀，籬笆稀稀疏疏地圍着園子，旁邊有一條很長很長的小路伸向遠方。樹上的花兒已經落下來，枝頭長出了嫩綠嫩綠的新葉。這景色真美呀!誰能來把這種美讀出來呢。

5、指名讀，根據情況由老師或朗讀得好的同學帶讀;(疏疏，要讀得輕;深，要讀得慢來表現小路很長很長;未成陰，要重讀。)老師範讀，學生跟讀，自由朗讀;等下老師請男同學和女同學比比，看誰讀得更美。

6、過渡美麗的鄉村景色吸引了詩人楊萬里，忽然他眼前出現了更加有趣的畫面，想知道是什麼嗎?(邊出示課件)

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

1、學生回答。

是小孩子在追黃蝶(那他們是怎麼追的呢?)飛快地跑(是的，詩中“急走”就是飛快地跑的意思)

2、現在你就是那個小朋友，你喜歡的黃蝶就在不遠處，想抓到它嗎?(想)那就用你的朗讀來告訴我們吧!

3、指名讀。(根據讀的情況，指導學生讀這句詩時，要重讀“急”和“追”)

4、老師範讀，學生跟讀，男生站起來大聲朗讀，齊讀。

師：看得出你追黃蝶跑得很快。還有誰來我彷彿看到你就要追上黃蝶了。

5、小朋友捉住蝴蝶了嗎?(沒有)

6、你是從哪句詩中看出來的(飛入菜花無處尋。)

7、(看課件)爲什麼會無處尋?(黃蝶和油菜花都是金黃色的，地裏到處是金燦燦的油菜花，黃蝶飛進花叢中躲起來，所以沒地方找到。)

8、看着小朋友在這美好的春天追趕着黃蝶，詩人楊萬里會是怎樣的心情呢!(高興)

9、是呀，詩人看到這麼美麗的景象，又看到了這些可愛的孩子，他也不由得高興起來，請你自己把這兩句多讀幾遍，讀出那種高興的心情來!

10、請想來讀的小朋友站起來讀，再四大組比賽讀。

點評：你們讀得真有趣呀!我聽了也高興起來。

四、誦讀古詩，表現古詩的意境。

1、過渡,老師忍不住想把整首詩讀給大家聽，(配樂朗讀)

2、老師讀得怎麼樣?(出示課件)誰來說一說?(有感情)是的，陳老師讀得有輕有重，還注意了停頓，你們想不想比老師還讀得好呢?請你們分小組學着老師的樣子一起練習感情地朗讀古詩。

(老師到各小組瞭解情況、並進行指導。)

3、現在誰來挑戰老師。指名學生朗讀，其餘學生認真聽。(老師先肯定學生的勇氣，再引導學生點評。注意詩的節奏、輕重，有感情地朗讀。)聽後再指名朗讀。

4、全班齊讀，老師點評。

5、古人經常用歌的方式把詩唱出來。老師也給這首詩譜上了曲子，你們想聽嗎?老師唱詩。

6、你們想學唱這首歌嗎?老師教唱詩歌。

7、指導背誦，看圖背誦，引背(籬落……樹頭……兒童……飛入……)

10、同桌互悲互聽，全班齊誦古詩。

五、激發樂於積累古詩文的情趣。

1、楊萬里是南宋時期著名的詩人，他寫了很多廣爲傳誦的古詩。今天我們還來欣賞他的另一首詩《曉出淨慈寺送林子方》。這首詩描寫的是早晨，他在淨慈寺外看到的景色。

2、老師帶讀，學生自由誦讀，指名學生讀，齊讀。

3、今天小朋友都學得很認真，請你回家把我們今天學的這兩首古詩有感情地讀背給爸爸媽媽聽。

宿新市徐公店教學設計2

一、教學目標：

知識與技能：學會本課5個生字，能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走”等詞語的意思。

過程與方法：能讀懂古詩《宿新市徐公店》，並用自己的話說說這首詩的意思；有感情地朗讀、背誦這首詩，體會詩人喜悅的心情；並能根據詩中描繪的情景想象寫一段話。

情感態度與價值觀：激發學生閱讀古詩的興起，從而提高文學素養。

二、教學重點：

讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。

三、教學難點：

理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。

四、教學準備：

小黑板、錄音機。

五、教學過程：

（一）、揭題、釋題、瞭解作者：

1、同學們，上節課我們已經學過兩首描寫春景的古詩，誰能背給大家聽聽？

（指名背誦《詠柳》、《絕句》）這些古詩都從不同側面向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》好不好？老師知道小朋友最喜歡春天，因爲春天是美好的，春天是萬紫千紅、充滿活力的。那就讓我們懷着無比喜悅的心情讀一讀這首詩。（學生齊讀全詩）

2、你知道這首詩是哪個朝代的哪位詩寫的嗎？（宋代、揚萬里）請你具體介紹一下作者以及背景。

（這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生爲官清廉，爲xx相所害，被罷官閒居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因爲他長期居住農村，，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。）

3、這首詩描寫了什麼地方的景色？

解題：宿：過夜。

新市：地名，在湖南省。

公：古代對男子的尊稱。

（在新市姓徐的人開的客店裏過夜）

作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

（二）、小組自學，初讀理解。要求：

1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。

（三）、導讀古詩，感受詩意。

1．指名讀，檢查讀的情況。

2．你讀懂了什麼？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。

3．齊讀一、二句：

A．第一句寫了哪幾種景物？有什麼特點？用自己的話說說這句詩的意思。

籬落：籬笆。

疏疏：稀疏。

徑：小路。

深：深遠。

這句意思：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。

板書：籬笆（疏疏）

一徑（深）

這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接着作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什麼呢？

B．齊讀第二句，又抓住了什麼景物？

板書：樹頭

理解：樹頭：樹枝頭。

未：沒有。

陰：樹蔭。

爲什麼沒形成樹蔭？（因爲葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）

C．同桌對說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）

D．這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更爲活潑生動的圖畫，那就是後兩句所表達的。

多媒體出示後兩句畫面（齊讀三、四句）

4、理解三、四句：

A．抓住哪些景？板書：兒童

黃蝶

菜花

走：跑。

急走：快跑。

詩意：兒童奔跑着追逐黃色的蝴蝶。

追到沒有？

B．女生讀第4句：

處：地方。

尋：尋找。

爲什麼無處尋？

詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

C．兩句詩意連起來，指名說詩意。

D．再看圖（後兩句動畫圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶??讀來使我們倍感親切、耳目一新。

E．自由讀全詩，體會詩人心情？

F．檢查：指名讀全詩，齊讀

板書：喜愛

（四）、重點賞析，體會情感。

1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美呢？（多媒體出示）

填空：詩中通過、季節的景色，表達了作者-心情。

2．詩中前兩句是靜態描寫，後兩句是動態描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是後兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，彷彿就是眼前。說說看，你彷彿看到了什麼呢？聽到了什麼呢？[想象練說]

（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑着，追逐着黃色的蝴蝶??，彷彿聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲）

作者看到這一切感到多麼富有情趣，多麼富有詩情畫意（板書）呀！

3．邊想象畫面邊背誦。

（五）、作業：根據詩中描繪的景色和兒童追捕黃蝶的情景，結合自己的想象寫一段話。

（六）、課外延伸：繪幅彩畫，深化理解。

1．這首詩有靜有動，有聲有動，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？（籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶、菜花）

2．在這些景物中，要用上哪些顏色？

板書：黃（綠）（黃）

補充板書，完成板書。

3．課外親手繪畫。

（我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，多麼富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？）

四、板書：

追入

詩

宿新市徐公店情

喜愛

畫：籬落、一徑、枝頭（靜）畫

兒童、黃蝶、菜花

意

色：黃、綠

（動）

宿新市徐公店教學設計3

教學目標：

1. 會認5個生字，會正確書寫6個生字。

2.正確、流利、有感情地誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。

3.學習根據詩句說故事。

教學流程：

一、遊戲導入

（師生問好）

師：同學們先不要坐下，今天，我們的爸爸媽媽百忙之中也來和我們一起上課，我們也應該向他們問個好！（學生和家長問好）現在就讓我們輕鬆地進入這節課的學習！同學們喜歡玩遊戲嗎？（喜歡）那我們先一起來玩一個遊戲，遊戲的名字叫做“找彆扭”，（點擊課件：“輕鬆一刻”）老師要請一位同學在10秒鐘之內找到兩幅畫的區別，誰來？（指名上臺操作主機）

師：好！這兩幅圖當中籬笆是不一樣的！你馬上就找出來了，真棒！同學們還想玩嗎？

生：想！

師：那好，老師再請一位同學上臺來試試。（指名上臺操作主機）同學們覺得哪兩幅畫比較難找？

生：第二次的兩幅畫比較難找。

師：誰能告訴我，爲什麼比較難找？

生：因爲第二次的畫裏的那隻蝴蝶是黃色的，而且，它所停的花也是黃色的！

師：觀察得真仔細！表揚！蝴蝶飛進花叢中就不見了，有一首詩裏也有一句類似的話“飛入菜花無處尋”，這就是我們今天要學習的《宿新市徐公店》裏的一句詩。（板書課題）

[設計意圖]通過遊戲進行導入，一方面可以緩解學生緊張的壓力，同時通過圖片中籬笆和黃蝶的特點，爲學生後續學習打好基礎。

二、解詩題

師：大家看看，老師寫的有什麼錯誤嗎？

生：少了一個字，“宿”。

師：請大家和老師一起把這個字寫上去好嗎？

（教師板書，指導書寫：寶蓋不宜過寬。學生書空）

師：誰來告訴我，這個字什麼意思？

生：住宿。

師：你是怎麼知道的？

（生回答，師表揚）

師：有人知道“新市”是什麼意思嗎？

（生自由回答，如果不知道，師過渡：看來，還是於老師知道的多一些。“新市”，是一個地名，在今天的浙江省，大家記住了嗎？）

師：還有最後一個詞了，“徐公店”，知道什麼意思嗎？

（生自由回答，如果不知道，師過渡：還得我來告訴大家，“徐公店”，就是姓徐的人家開的店。）

師：咱班有姓徐的同學嗎？

生：有，徐木子。

師：那我們能不能稱呼徐木子“徐公”呢？

（引導學生理解“公”爲古代對男子的尊稱。）

師：所以，我們不能稱呼徐木子爲“徐公”，但大家往下面看看，我們敬愛的徐校長，我們就可以稱呼徐校長爲——（“徐公”）那如果用古代的習慣，你們怎麼稱呼於老師？（“於公”）

師：現在大家都理解這首詩的題目了，誰願意給大家讀一讀？

（引導學生斷詞：宿/新市/徐公店）

師：學到這裏，通過題目，你知道這首詩寫的是什麼了嗎？

（楊萬里住在姓徐的人開的店裏看到的事物）

[設計意圖]通過理解題目，讓學生了解本首詩歌所描寫的主要內容，在知識儲備上調動學生的積極性，使學生更好、更快地接受所學的內容。

三、自主讀文，糾正字音

師：理解的不錯，那楊萬里住在姓徐的人開的這家店裏，看見了什麼呢？請大家兩人一組，一個一個地讀讀這首詩，看看有沒有讀錯的地方，讀錯了馬上糾正。聲音不要太大，能聽清楚就好。

（學生分組讀詩，教師巡查，指導）

師：（學生充分朗讀後）好，剛纔在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？

（學生自由彙報，教師讓學生將錯誤詩句重讀）

師：我整理了一下，這些字大家在學習的時候遇到了困難，我們把他們再讀一讀。（課件出示生字：籬 疏 未 追 店 徐 菜 宿，糾正學生的字音）

師：這裏面有幾個字是要求我們會寫的，和老師一起寫，好嗎？

（教師板書，學生書空）

師：生字會讀了，詩中的生詞會讀嗎？（課件出示生詞：疏疏 菜花 急走 一徑深 未成陰 追黃蝶 無處尋）

（學生讀詞）

師：剛纔在小組學習的時候，我還注意到，有些同學讀得不是很流利，另一個同學就讓他反覆讀，讓他多讀幾遍，這非常好！這就是合作學習的精神！現在，敢把這首詩讀給大家聽嗎？（課件出示古詩）

（3生讀詩，師指導）

[設計意圖]把字音讀準、詞語讀連貫、句子讀通順，這是朗讀的最起碼要求。這個環節中，按照“字——詞——句”的順序，循序漸進，逐步提高學生的朗讀能力、書寫能力，爲後面感情朗讀古詩奠定堅實的基礎。

四、研讀詩文，理解詩意

師：很好，語音準確。但僅僅讀通是不夠的，我們還要能夠理解。現在，我再給大家幾分鐘時間，大家再把這首詩讀幾遍，並思考，詩中都寫到了什麼？他們什麼樣子？如果有不懂的，可以和你的同桌商量了商量。開始吧！

（學生按要求學習，老師巡查，指導）

師：一共28個字，難不難？不難！認爲自己讀得懂的舉手。我來看看！不一定要讀得很準確，大致讀懂的就舉手。好的，有些同學還是沒把握，老師提兩個問題好不好？如果你都能回答出來，證明你真的讀懂了。

師：（問第一個問題）詩的題目叫“宿新市徐公店”——住在姓徐的人家開的店裏，懂嗎？（生：懂）那我問你，楊萬里在那裏都看到什麼了？

（根據學生的回答板書：籬 徑 樹 花 童 蝶 菜花）

師：非常好，第二個問題：這些事物什麼樣子？一行一行地讀，你能不能從詩中找到依據？每個同學都有一雙善於發現的眼睛。

（生自由回答，師糾正）

師：看看，這兩個問題大家都能回答，你們真的讀懂了。

1. “籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”

師：在那稀疏的籬笆旁，有一條小路伸向遠方，是那樣安靜，這就是——（課件出示詩句“籬落疏疏一徑深”）（生讀）

師：老師還沒感覺到這條路的深遠，教你們一個辦法：讀得慢一些。

（師範讀：籬落/疏疏/一——徑——深——生跟讀）

師：好，這次我聽出來了，好安靜，路好長好長！誰還來讀？

（3生讀詩）

師：“樹頭花落未成陰”，讀着讀着，我感覺到春天正悄悄地離開我們，初夏正向我們走來，樹上的花已經紛紛落下來，可枝頭的嫩葉才長出來，還沒形成濃密的樹陰。誰讀讀這一句？（課件出示詩句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”）

（3生讀詩）

師：哦，我好像看到了花瓣正在微風中飄下來呢！老師也想讀讀，請你們閉上眼睛，說說好像看到了什麼？

（生自由回答）

師：你們的想象力真豐富，一起再來把這美麗的畫面讀讀。

3生讀，小組讀，全班讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”。

[設計意圖]低年級的學生長於形象思維，他們的想象力豐富，教學古詩，就應該充分調用學生的想象，爲教學服務。詩中有畫，畫中有詩。想象更利於學生的情感體驗。引導想象是古詩誦讀教學的重要手段。

2. 兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋

師：讀得這樣好，老師要獎勵你們，喜歡看動畫片嗎？（課件播放“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的動畫，隨後出示這兩句詩。）

師：誰讀讀這兩句詩？

（1生讀）

師：老師想問問你們，捉過蝴蝶嗎？當蝴蝶飛起來時，你是怎樣跑的？

生：快跑。

師：對，詩句中的“急走”就是快跑的意思。可我沒聽出你在快跑呢！該怎樣讀這行詩？

生：速度快一些。

師：好，就你讀讀看。

（3生讀詩）

師：捉蝴蝶是很快樂的事，我想從你的朗讀中聽出你的快樂。

（3生讀詩）

師：大家一起讀讀這兩句，讀出你們的快樂。

（生讀詩）

[設計意圖]把學生的生活經驗引入課堂教學，讓學生進行移情體驗，很適合語文教學。

師：可惜蝴蝶”飛入菜花無處尋“，說告訴我爲什麼蝴蝶飛入菜花看不見了？

生：因爲蝴蝶是黃的，菜花也是黃的，所以蝴蝶飛到菜花中，就看不見了。

師：那你認爲小朋友沒捉到蝴蝶，會是什麼心情？

（生自由回答）

預設1：快樂

師：哦，我聽出了你快樂的感受，那你讀讀這兩行！

（生讀）

預設2：難過

師：我從你的朗讀中看出了你的一些無奈。沒關係，待會就有一隻更美麗的蝴蝶飛過來。你還難受嗎？（不難受了）對了，等待也是一種樂趣，帶着你的快樂，再讀讀？

（生讀）

[設計意圖]“飛入菜花無處尋”的結果不是傷心，而是一份另樣的快樂，這一切在詩人眼裏是那樣的真實，富有生命活力，是那樣富有生活情趣，所以不能把這句的感情基調定在傷心、失望上。要通過教師引導沒讓學生體會出其中的情趣。

師：同學們，這一幅美妙的捕蝶圖正好被詩人看到了，楊萬里看到美麗的油菜花，看到這追蝶的孩子，看到蝴蝶“飛入菜花無處尋”的無奈，詩人有感而發，寫下——（生接讀：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋）

師：這是一幅多麼富有生活情趣的圖畫，怎麼讀才能讀好？

（師指導讀出趣味）

師：稀疏的籬笆下，一條幽靜的小路伸向遠方，看見了嗎？

生：看見了！

師：你想到了哪句詩？

生：“籬落疏疏一徑深。”

師：樹上的花落了，葉子還沒長大，還沒形成樹陰呢！

生：“樹頭花落未成蔭。”

師：小朋友們急忙跑過來抓蝴蝶啦！

生：“兒童急走追黃蝶。”

師：抓到沒有？

生：“飛入菜花無處尋。”

師小結：這是一幅多麼富有詩意的田園風光呀！看，幽遠的小徑，追黃蝶的兒童，稀疏的籬笆，長着嫩嫩樹葉的大樹，一切都這樣充滿生機，充滿活力。雖然小朋友們沒捉到蝴蝶，可他們也體會到了捉蝴蝶的快樂。這是詩人的感受，更是大家的感受，請你隨着音樂把詩讀一番，讀出自己的感受。

（課件出示全詩，生有感情地讀）

師：大家讀得不錯，你能看着圖把這首詩吟誦給大家聽嗎？

（課件至首頁，生背誦古詩）

[設計意圖]通過教師的描述性語言和課件的輔助作用，幫助學生理解了詩句的含義，降低了學習的難度。

五、教師小結，深化理解

師：詩人楊萬里用非常精煉的語句，僅僅28個字，就向我們展示了一幅趣味橫生的兒童捕蝶圖，看着插圖，想着古詩，你能把它編成一個有趣的故事嗎？（能）我們就把這個故事作爲今天的作業，明天課堂上我們交流，好嗎？

師：中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課後可以多收集一些古詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成爲像楊萬里、李白一樣的大詩人。老師期待着你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這裏。

教學反思：

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住宿在新市徐公店所看到的暮春田園風光和兒童捕蝶的美麗景色，在教完本課後，回顧學生上課情況及同事們的評價，我感觸頗多。

我在教學中有如下兩點側重：

一、教給方法，學會學習

在古詩教學過程中，我有意識地滲透了學習古詩的四步法：解詩題，知題意；抓字眼，明大意；讀詩境，悟詩情；誦詩文，勤積累。這節課在整個教學過程中我都有意識地教給學生學習古詩的方法，爲學生日後自學古詩作鋪墊。有了這四步法，學生很快能進入本課的學習活動中，這樣設計目的使學生最終學會自學古詩。

二、合作學習，品位意境

這首古詩採用白描的方法，語言自然無華，個別字詞突破了，詩意就容易弄懂了。在小組合作中，我讓他們通過反覆誦讀，互相商討，共同理解詩意，學生很快就完成了，在反饋時說得很生動。但要他們品位其中的意境，這是教學重點也是教學難點，在合作學習中，我旨在讓每位同學有發言、有質疑、有交流的時間和空間，只要他們能說出詩中描寫了美麗的春光，悠閒的農村生活，兒童天真可愛，詩人喜愛大自然或喜愛孩子等等有關詩句感悟的內容，我的目的就達到了。

宿新市徐公店教學設計4

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

２、藉助詩中意象，感受春天的美景，體會童年生活的美好。

３、初步體味創作詩文的快樂。

【教學重難點】

藉助詩中意象，感受春天的美景，體會童年生活的美好。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

１、語境導入：

同學們，這些日子老師看到許多小朋友在操場上放風箏，不禁使我想起了一首詩“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。春天是美好的，春天是喜悅的，此時你腦海中有哪些關於春天的詩？

生吟誦古詩。

２、讓我們帶着春天的氣息，一起走進南宋詩人楊萬里的──（生齊讀）《宿新市徐公店》。

３、釋題：

齊讀課題，在這兒新市是地名，現今湖南省攸縣北；徐公店，姓徐的人開的店。那麼“宿”在這兒是什麼意思呢？

二、初讀古詩，讀通詩句

１、出示詩文內容。

２、自由大聲地朗讀古詩，把詩讀準了。

３、同桌比一比，看誰讀得準確。

４、指名讀。 （讀得怎樣？） 師範讀──齊讀。

三、藉助意象，入情入境

１、我們常說詩情畫意，聽了同學們的朗讀，老師真想把這幅美景畫下來，可又不知道該畫哪些景物，怎麼畫？你願意幫幫老師嗎？

（願意）

這可不是嘴上說說就行的，你們還得認認真真讀上幾遍古詩，一邊讀一邊想想每句話的意思。然後四人小組討論畫什麼景物，怎麼畫，呆會兒我們在黑板上一起畫，能做到嗎？

２、四人一小組討論交流，師巡視。

３、集體交流：

你想畫下什麼，什麼樣的，從詩中哪兒知道的？

⑴ 兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

畫菜花，師畫一朵，問：你滿意嗎？

黃蝶，什麼顏色？爲什麼？

急走，你能表演一下嗎？走，在古代就是跑的意思。

師：面對着這樣一望無垠的油菜花，面對着急切追蝶的孩子，讓我們一起讀一讀？

⑵ 籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

過渡：一心只忙着追趕蝴蝶的孩子，並沒有留心周圍的迷人春景，你看到了嗎？你會留下什麼景物？

籬落疏疏： 籬笆：什麼樣的籬笆？你從哪裏看出來?

一徑深（組詞理解徑：路徑） 在籬笆的旁邊還有什麼呢？你看到了什麼樣的小路？

樹頭花落，樹上的花會形成濃密的樹陰？

夏天枝繁葉茂，綠樹成陰，未成陰就是還沒有樹陰的新葉已長出來了…… 看到這樣的景色，你想說什麼？美美的讀一下。

４、想把美麗的春天和活潑的孩子放在一幅畫中嗎？

５、齊聲配樂朗讀。

６、說詩意：這樣的詩，這樣的畫，如果能用自己的語言說出來就更精彩了！

７、春天是一幅畫，春天是一首詩，春天更是一首歌。你彷彿還看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？

８、我把同學們描繪的春天即興創作了一首詩歌，願意聽一聽嗎？

三月，是美妙的

一剪剪嫩芽的葉子

一叢叢微笑的迎春

一隻只跳躍的飛雀

都是

美麗的音符

三月

是柔軟的風

是細膩的雨

是含羞的花

是新綠的草

……

四、拓展延伸，創作詩文

１、學生嘗試創作詩文：

其實，春天就像我們同學，相信你們的筆描繪出來的春天會更美，可以學着老師的樣子來試一試？也可以像楊萬里那樣寫一首四言絕句。

２、全班交流，讀詩。

宿新市徐公店教學設計5

教學目標

知識與技能：理解重點詞語的意思，學習背誦古詩詞的方法。

過程與方法：運用“五步品詩法”學習古詩。

情感態度與價值觀：培養學生運用一定的方法去理解、背誦古詩的能力。

教學重點

運用“五步品詩法”教學，不但讓學生理解古詩而且能熟讀成誦。

教學難點

培養學生運用“五步品詩法”學習古詩的能力。

教學準備

ppt課件、教具

教學過程

一、談話導入：

同學們，你們的課餘時間是如何度過的？看來同學們的課餘時間真是豐富多彩，但是這些古代兒童的課餘師生活一定會讓你們羨慕的，想不想看看這些宋朝的孩子是怎麼度過同年的？今天我們就一起來學習古詩《宿新市徐公店》，請同學們和老師一起書空課題。強調“宿sù”的讀音，“店”的寫法。(ppt出示課題、出示拼音加強記憶）

二、講授新課

1、初讀正音。（課件出示古詩詞、紅色字體強調讀音）

①、指名讀古詩，相機指導生字的讀音。

籬(lí)落、徑（jìng）、未(wèi)

②、全班齊讀，讀準生字詞，讀通讀順。

2、再讀，劃節奏。（在PPT中用粗體斜線強調節奏）

古詩的朗讀不同於一般的課文，應該注意節奏，要讀出古詩的韻律美。

③、學生自己讀古詩，找節奏（注意：不能將詞語拆開）。

④學生展示，教師指導後全班帶着節奏再來讀古詩。

⑤古詩的節奏不但能讀出來，我們還可以用手拍出來，教師示範，學生試讀。

⑥打節奏、齊讀。

3、讀古詩、想畫面。（PPT出示範圖、用箭頭強調詩文中描寫景物的詞）

①、同學們，古詩不但有韻律美，它蘊含的畫面也很美。人們常說：“古詩是詩中有畫，畫中有詩。”同學們，你們能把這首詩中描寫的景物找出來嗎？

②、學生展示，教師相機簡筆畫、貼圖、板書。

前兩句的景物：籬落、徑、樹頭、----靜態

後兩句的景物：兒童、黃蝶、菜花----動態

③、寫法：動靜結合、白描手法

4、抓重點詞，理解詩意。（PPT出示詩文，由黑色字體轉變爲紅色字體，強調重點詞）

①、深：創設情景理解深遠和深坑的區別，引導學生理解詩句中的深是深遠的意思。

②、未成陰：出示組圖讓學生選擇符合詩意的圖片，並引導學生明確此詩描寫的季節，引出“菜花”。

③、急走：快跑。創設情景幫助學生理解“走”的意思。

拓展：（想像說話）

當孩子們在追黃蝶的時候他們會有什麼樣的動作，嘴巴會不會閒着，心裏又會有什麼樣的想法呢？

④、詩中還有一個字寫出了孩子們好勝、不服輸的性格，你們能找出來嗎？——“追”與前問照應，將兒童天真爛漫、不服輸的性格躍然紙上，使人物形象惟妙惟肖。

5、檢測：熟讀成誦。（ppt出示範圖，箭頭指示提醒孩子背誦古詩）

①、看畫面，讀古詩。

②、看畫面，背古詩。

三、總結本課學習古詩的方法——“五步品詩法”。（PPT逐條展示總結的背誦方法。）

1、初讀正音。

2、再讀，找節奏。

3、讀古詩、想畫面。

4、抓重點詞，理解詩意。

5、看畫面，背古詩。

同學們，你會用“五步品詩法”來學習古詩了嗎？

四、拓展訓練：（課件出示古詩）

用“五步品詩法”學習古詩《江雪》。

江雪

千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

五、作業：（課件出示）

古詩詞是我國浩如煙海的文學寶庫中一顆璀璨的明珠，希望同學們運用“五步品詩法”學習背誦更多的詩詞。

六、板書：（簡筆畫）

宿新市徐公店

宋楊萬里

籬落 一徑樹頭——靜

兒童 黃蝶 菜花——動

宿新市徐公店教學設計6

教學目標：

1.學會本課5個生字，能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走”等詞語的意思。

2.能讀懂古詩《宿新市徐公店》，並用自己的話說說這首詩的意思。

3.有感情地朗讀、背誦這首詩，體會詩人喜悅的.心情。並能根據詩中描繪的情景想象寫一段話。

4.激發學生閱讀古詩的興起，從而提高文學素養。

教學重點：

讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。

教學難點：

理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。

教學準備：

課件、小黑板。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、揭題、釋題、瞭解作者：

1.同學們，上節課我們已經學過一首描寫春景的古詩，誰能背給大家聽聽？（指名背誦《村居》）這些古詩都從不同側面向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》好不好？老師知道小朋友最喜歡春天，因爲春天是美好的，春天是萬紫千紅、充滿活力的。那就讓我們懷着無比喜悅的心情讀一讀這首詩。（學生齊讀全詩）

2.你知道這首詩是哪個朝代的哪位詩寫的嗎？（宋代、揚萬里）請你具體介紹一下作者以及背景。

（這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生爲官清廉，爲奸相所害，被罷官閒居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因爲他長期居住農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。）

3.這首詩描寫了什麼地方的景色？

解題：宿：過夜。 新市：地名，在湖南省。 公：古代對男子的尊稱。

（在新市姓徐的人開的客店裏過夜）作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

二、小組自學，初讀理解。要求：

1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。

三、導讀古詩，感受詩意。

1．指名讀，檢查讀的情況。

2．你讀懂了什麼？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。

3．齊讀一、二句：

a．第一句寫了哪幾種景物？有什麼特點？用自己的話說說這句詩的意思。

籬落：籬笆。 疏疏：稀疏。 徑：小路。 深：深遠。

這句意思：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。

板書：籬笆 （疏疏）一徑（深）

這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接着作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什麼呢？

b．齊讀第二句，又抓住了什麼景物？

板書：樹頭

理解：樹頭：樹枝頭。 未：沒有。 陰：樹蔭。

爲什麼沒形成樹蔭？（因爲葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）

c．同桌對說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）

d．這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更爲活潑生動的圖畫，那就是後兩句所表達的。

多媒體出示後兩句畫面（齊讀三、四句）

4.理解三、四句：

a．抓住哪些景？板書：兒童 黃蝶 菜花

走：跑。 急走：快跑。

詩意：兒童奔跑着追逐黃色的蝴蝶。 追到沒有？

b．女生讀第4句：

處：地方。 尋：尋找。 爲什麼無處尋？

詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

c．兩句詩意連起來，指名說詩意。

d．再看圖（後兩句動畫圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。

e．自由讀全詩，體會詩人心情？

f．檢查：指名讀全詩，齊讀

板書：喜愛

四、重點賞析，體會情感。

1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美呢？（多媒體出示）

填空：詩中通過 ，這些情景來說明是 季節的景色，表達了作者 心情。

2．詩中前兩句是靜態描寫，後兩句是動態描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是後兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，彷彿就是眼前。說說看，你彷彿看到了什麼呢？聽到了什麼呢？[想象練說]

（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑着，追逐着黃色的蝴蝶……，彷彿聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲，……）

作者看到這一切感到多麼富有情趣，多麼富有詩情畫意（板書）呀！

3．邊想象畫面邊背誦。

五、作業：根據詩中描繪的景色和兒童追捕黃蝶的情景，結合自己的想象寫一段話。

六、課外延伸：繪幅彩畫，深化理解。

1．這首詩有靜有動，有聲有動，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？（籬落、一徑、枝頭、兒童、黃蝶、菜花）

2．在這些景物中，要用上哪些顏色？

板書：黃（綠）（黃）

補充板書，完成板書。

3．課外親手繪畫。

（我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，多麼富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？）

宿新市徐公店教學設計7

教學目標：

1、會認7個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

3、有背誦古詩的興趣。

教學重點：

識字寫字

教學難點：

朗讀感悟

教學準備：

1、掛圖

生字卡片

小黑板

2、查找資料，瞭解唐朝大詩人白居易的情況。

教學課時：

兩課時

第一課時

一、複習導入：

學習《找春天》後，我們發現了春天剛來到時的一些景物，如，小草從地下長出來，稀稀疏疏的。今天我們將學習兩首描寫春天的古詩，看看同學們對春天能不能有新的發現。

二、初讀課文，解決生字字音

1、自己讀讀兩首古詩。

2、指名讀古詩，讀後評議。

3、出示本課要求認識的生字，多種形式讀，掌握字音。

重點字音：

榮

宿

籬

疏

4、再讀古詩，讀正確、流利。

三、朗讀感悟

1、自由朗讀

藉助拼音讀準字音，讀通詩句。圈出不懂的詞語，試着自讀自悟。

2、小組朗讀

個別讀和齊讀結合，看看哪個小組讀得最好。藉助插圖感知詩的內容，體會詩的情感和朗讀的節奏感。隨機解決學生學生學習中的問題，如，結合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語理解詩中的“歲”（“年”的意思），結合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語理解詩中的“走”（“跑”的意思）。

3、小組賽讀

注意鼓勵有個性的朗讀。

4、教師範讀

（1）讀〈〈草〉〉的第一行，語氣舒緩，表現野草的茂盛和草原的遼闊；第二行突出“枯”、“榮”，感覺野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行語調稍揚，顯示野火的無情和野草的頑強；第四行語調平穩有力，表現野草旺盛的生命力。

（2）〈〈宿新市徐公店〉〉的前兩行是幾筆淡淡的素描，朗讀時語調可平穩柔和，快慢有致，渲染農村寧靜、柔美的環境氣氛；第三行用歡快、跳躍的節奏表現兒童奔跑追逐黃蝴蝶時的喜悅心情；第四行“無處尋”讀得慢而穩，表現出失望的心情和深遠的意境。

5、學生美讀

（1）朗讀〈〈草〉〉時，腦子裏要浮現出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面。

（2）朗讀〈〈宿新市徐公店〉〉時，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶。

6、暢談發現

你對小草在一年中的生長情況有什麼新的發現？你對暮春時節的景象有什麼新的發現？讓學生自由討論，自主發現，自由表達。

7、啓發感悟

感悟小草具有頑強的生命力；春光無限好；春天具有無窮的樂趣！

8、朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。

9、利用學習夥伴的話，引導學生給第二首詩編個故事。

四、積累運用

1、練習背誦兩首詩。

2、讀讀記記〈〈草〉〉原詩後四行的內容。

3、抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生”。

五、實踐活動

“我知道”展示交流活動。

1、展示交流自己知道的與本課內容有關的資料。

2、背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關於春天的詩。

3、以小組爲單位，自編、自排、自演〈〈宿新市徐公店〉〉的情景劇。

第二課時

一、複習

背誦兩首古詩

二、識字

1、在語境中整體認讀，自主識字。

（1）自由朗讀課文，圈畫不認識或容易讀錯的字。

（2）結合語言環境自主認讀。

（3）教師檢查認讀情況，隨機糾正讀音。

（4）小組內相互檢查認讀情況。

2、聯繫生活實際識字。

（1）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。

（2）如果班上有姓徐的同學，或者有的同學認識姓徐的人，就請他教大家識記“徐”這個字。

3、組詞識字。

如，宿，住宿、宿舍。

4、以熟字帶生字識字。

如，離——籬

味——未

三、寫字指導

1、鞏固音、形。

本課9個要寫的字中平翹舌音的字較多，翹舌音：追

燒

榮；平舌音：菜

宿

。寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。

2、仔細觀察。

本課的9個字包含了五種結構，要引導學生仔細觀察、發現，引導學生正確書寫。

獨體字：未

左右結構：枯、徐、燒

上下結構：榮

半包圍結構：追、店

3、重點講解

未：可以先複習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短，下橫要長，撇捺要舒展。

榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。

宿：寶蓋不宜太寬。

燒：火字旁捺要變點，右上部不要寫成“戈”，第二筆斜溝要有彎度，下面的“兀”字橫要短，豎彎溝的拐彎處要圓潤。

4、生練習，師巡迴指導。

宿新市徐公店教學設計8

設計理念

學習古詩重在誦讀感悟。但僅有感性的認識會使古詩感悟陷入臆想的泥沼。古詩教學中，讓感性悟與理性學相結合，讓學生先自讀自悟，藉助文字想象詩中的畫面，聯繫已學詩句，明析必要語言知識，在誦中生情，在吟中入境，定能使古詩學習理趣並存，從而感受詩、畫、話、語的魅力。

教學目標

1.會認5個生字，會正確書寫6個生字。

2.正確、流利、有感情地誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。

3.學習根據詩句說故事。

課前準備

教師準備：《初夏荷塘》畫面；課文放大插圖；適合配古詩朗誦的相關樂曲。

教學流程與設計意圖

一、複習引入解詩題

1.看圖說話。出示《初夏荷塘》圖。請小朋友們用自己的話說說圖上的景色。

2.看圖背誦。圖上的景色讓你想起了哪一首詩？請你背誦給大家聽。（學生背誦《小池》）還記得寫這首詩的詩人是誰嗎？（楊萬里）

3.揭題。今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞暮春時節的鄉村景色。（板書：宿新市徐公店）

4.認讀“宿、徐”。（注意指導把“宿”的平舌音讀正確）

5.解題。你在哪裏見過這兩個字？知道它們的意思嗎？（預測學生在招牌上見過“宿”，引導理解“宿”就是住宿、投宿，這裏的“店”就是住宿的客店，就是現在的旅館、酒店。學生在同學等人的姓名中認識了“徐”，引導理解“徐公”指一位姓徐的老人。）請你說說這題目的意思。（投宿在新市徐公的客店）

6.讀詩題。現在請你根據明白的意思把詩題讀正確。（指導根據意思停頓，讀好詩題）

【設計意圖】古詩學習對於學生來說存在一定的畏難情緒。讓學生回憶原有知識是一種快樂的展示過程，從這樣的興趣點出發引入新詩的學習能減輕學生的心理負擔。而讓學生把詩題生字的學習與生活經驗相聯繫，利於激勵學生在生活中識字，培養能力，同時也降低了詩題理解難度。

二、看圖初讀知大意

1.故事入詩。那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，漫步來到徐公店後門外，欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請小朋友們自己去讀讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句讀正確。（讀後交流，把生字“籬、疏、未”讀正確，把詩句讀正確。指名讀，齊讀。）

2.瞭解景物。自由讀，楊萬里在詩中寫到了哪些景物，在詩句中做上記號。再看看圖，說說圖上有哪些景物。

交流。（預測學生能從詩句裏發現寫到的景物有“籬”“樹”“花”“兒童”“蝴蝶”；從圖中還能看到田邊小路。根據學生交流情況指導理解：“籬落” 指的就是籬笆；樹頭是指樹枝上。小路就是詩中所寫的“小徑”，聯繫《山行》中的“遠上寒山石徑斜”。）

3.再讀詩句，讀通順。

【設計意圖】故事導入爲下一步的學生編故事做了一個很好的示範與情境營造，也爲學生打開了學習古詩“欣賞風景”的小窗。從詩中找景，再與圖對應，能使學生快速把握詩的主景，領略詩中風光，在潛意識中形成一定的學習方法。

三、難點理解明詩意

1.這些景物分別是怎樣的呢，看看圖，說一說。

（ ）的籬落

（ ）的小徑

（ ）的兒童

（ ）的蝴蝶

（ ）的菜花

（ ）的樹

2.讀詩句，詩句分別是怎樣描寫這些景物的。說一說。（交流：指導圖文對照了解“疏疏、深；指導聯繫“花落知多少”理解“花落”；看圖並根據語境強調“走”在古時指的就是跑。）

“無處尋”用你自己的話該怎麼說？在學過的哪句詩句裏也有“無”指“沒有”的意思？（回想詩句：荷盡已無擎雨蓋、泉眼無聲惜細流、鄉音無改鬢毛衰。）

3.再讀詩句，讀好節奏。

【設計意圖】詩句的感悟必須以正確的字詞理解爲基礎，在理解過程中，摒棄教師的獨白，讓學生聯繫前幾學期所學的詩句，並輔以畫面幫助，在聯繫中發現古詩理解的規律，在一定程度上梳理了知識，掌握了語言規律，使學習有規律可循。

四、吟吟誦誦入詩境

1.我們讀着詩句，就彷彿跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，請你把欣賞到的景色說給大家聽。（交流說詩句的大意，不求統一：稀疏的籬笆旁有一條深長的小徑，樹上的花兒謝了葉子還沒成陰。兒童奔跑着追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進菜花叢中沒法找尋。）

2.看着這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會想些什麼，有什麼感受？把最喜愛的最有感受的詩句讀一讀。（預測學生有個性化的理解：色彩明豔，景色美麗；兒童天真，蝴蝶活潑，生機盎然；徑深人少，田園清幽。）

3.配樂讀詩。（播放古箏曲）這是詩人的感受，更是大家的感受，請你隨着音樂把詩誦讀一番，讀出自己的感受。

你能看着圖吟誦給同學們聽嗎？（指導有感情背誦）

【設計意圖】入詩境、悟詩情是一種個性化的閱讀行爲，在交流中強調情感的激發，讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴，因此安排了說詩意、入詩境、抒詩情環環相扣的步驟。

五、圖文對照編故事

1.這雖然只有二十八個字。但在詩人眼裏不僅僅是一個鏡頭。你仔細看，你能看到這個追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景，那孩子會怎麼想怎麼做？展開想象，說給同學聽聽。

（附片斷：這時，從小路的遠處，跑來一個七八歲的小男孩，他正在追趕一隻黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意與他捉迷藏。追了一會兒，黃蝶兒大概也飛累了吧，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，眼睛緊盯着蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。詩人這時仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌着一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂，藍色的長褲在暮春的田野裏顯得更加豔麗。說時遲，那時快，小孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去。可是還沒等他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢裏去，再也找不到了。看着那一片金黃的菜花。小男孩非常懊惱，滿臉的不高興。他瞅了詩人一眼，便蹦跳着跑開，去尋找新的快樂。）

2.課外作業：這一句詩，就是一幅畫，就是一集故事，請你先把詩背給爸爸媽媽聽，再把詩句編成故事說一說。

【設計意圖】詩句的學習並不只是掌握一首詩，以詩爲媒介開展聽說訓練，既發展了學生的語言，又深化了詩的意境，使詩境豐滿，境入人心。同時，課內的指導使得課外作業難度降低，利於學生真正落實。

六、學習生字做詩卡

1.指導書寫“未、追、店、菜、宿”。

2.摘寫“詩畫卡”（詩一首，畫一幅，製作成隨身可攜帶的“詩畫卡”）。

【設計意圖】製作“詩畫卡”是一種綜合性的課外實踐活動，讓學生既動手又動腦，並與美術學科相整合，強化詩的美育功能。這一過程還重在激發學生學習古詩的興趣，形成自主學習古詩的習慣。

【特別建議】

本設計強調古詩學習的理趣結合，在教學中要講求“自然”。學習中的“自然”形態從何來？從教師尊重學習規律中來，尊重學生的個性中來。

1.讀得“自然”。誦讀的自然在於各個學習時段安排不同形式的讀，讀出質量。初讀時要讀，指名讀，聽讀，齊讀，把字音讀正確，把詩句讀正確；理解詩句時要讀，默讀，落重音讀，把停頓讀正確，把節奏讀正確；吟誦時要讀，配樂讀，看圖誦讀，把詩意讀出來，把情感讀出來。

2.悟得“自然”。聯繫舊知講求自然，讓學生在學習中自然地想起學過的詩句，在自然而然中享受知識的魅力和學習的快樂；圖文結合講求自然，切忌牽着學生的鼻子走，在需要幫助時引導學生看看圖，在部分學生關注時一起分享“成果”來看看圖學一學；感受詩情講求自然，詩人有詩人的情，讀者有讀者的情，時空不同，老少有異，只要個性的理解來自於對詩意的正確把握，來源於學生的心靈深處，一切情皆可融入那明豔的“暮春撲蝶圖”中。

宿新市徐公店教學設計9

教學目標

1、會認“徐、籬、疏”3個字，會寫“宿、徐、籬、疏、蝶”5個生字，理解字義，識記字形。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。

3、學習根據詩句理解詩文表達的思想感情。

教學過程

一、創設情境，激情導入

1、教師課件展示春天美景圖片。

教師：同學們，課件中展示春景美不美？你會用什麼詞語來形容這樣的美景？你想到了我們以前學過的哪些描寫春景的詩句？

學生：詞語：萬紫千紅、詩情畫意……

詩句：村居草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

教師：今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞暮春時節的鄉村景色。（板書：宿新市徐公店）

2、認讀“宿、徐”。（注意指導把“宿”的平舌音讀正確）

3、解題。你在哪裏見過這兩個字？知道它們的意思嗎？

教師：在招牌上見過“宿”，引導理解“宿”就是住宿、投宿，這裏的“店”就是住宿的客店，就是現在的旅館、酒店。在同學等人的姓名中認識了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。

我們一起來說一說題目的意思：

宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【出示課件】

4、讀詩題。現在請你根據詩題的意思把詩題節湊停頓讀正確吧！

宿/新市/徐公店

簡介作者

楊萬里，字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣黃橋鎮湴塘村）人。南宋大臣，著名文學家、詩人，與陸游、尤袤、范成大並稱“南宋中興四大詩人”，被譽爲一代詩宗。因宋光宗曾爲其親書“誠齋”二字，故學者稱其爲“誠齋先生”。【出示課件】

寫作背景

這首詩作於宋光宗紹熙三年（某年）。詩人在外出的旅途中，經過新市，住在一間姓徐的人開設的客店裏，農村美麗的風光和兒童嬉戲的情景，深深吸引了他，觸發了他的詩興。【出示課件】

二、初讀課文，解決字詞

1、學生自讀課文，要求：【出示課件】

（1）大聲、流利地讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

2、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後藉助課文註釋及其他用合適的方法來解決生字詞。

3、檢查學習效果，適時指導。【出示課件】

（1）生字學習

會寫的生字

雜：雜色雜事雜技夾雜

稀：稀疏稀客稀少稀有

籬：籬笆籬落寄人籬下

蜻：蜻蜓蜻蜓點水

蜓：蜻蜓蜻蜓點水

蝶：蝴蝶蛺蝶蝶變蜂蝶

宿：住宿寄宿宿舍宿敵

徐：徐徐徐緩徐步姓徐

疏：稀疏疏忽疏遠疏導

茅：茅草茅屋茅廬茅廁

檐：屋檐房檐帽檐廊檐

翁：老翁漁翁翁婿主人翁

賴：依賴抵賴誣賴賴賬

剝：剝削剝奪剝離盤剝

重點學習多音字：

宿：sù宿舍

宿：xiǔ一宿

宿：xiù星宿

剝：bō剝削

剝：bāo剝皮

①注意讀準平舌音“宿”，翹舌音“疏”，邊音“籬”。

②指導書寫“籬、疏”。

注意“籬”上下結構，上窄下寬，倒數第二筆是撇折。

“疏”左右結構，左窄右寬，第一筆是橫撇，下面的“止”最後一筆橫要變成提。

（2）詞語理解。【出示課件】

新市：地名，在今湖南攸縣北。

疏疏：稀疏。

陰：樹蔭。

三、圖文結合，初讀感知

1、瞭解景物。自由朗讀後交流：楊萬里在詩中寫到了哪些景物，在詩句中做上記號。再看看圖，說說圖上有哪些景物。

學生：楊萬里在詩中寫到的景物有“籬”（籬笆）“樹”“菜花”（油菜花）“兒童”“黃蝶”；

預設：從圖中還能看到田邊小路。

根據學生交流情況指導理解：

“籬落”指的就是籬笆；

“樹頭”是指樹枝上。

“小路”就是詩中所寫的“小徑”。（板書：籬落、一徑、枝頭（靜）兒童、黃蝶、菜花（動））

2、再讀詩句，讀通順。

四、重點突破，理解詩意

教師：籬笆很稀疏，小路很長。

指導圖文對照了解“疏疏、深”；指導聯繫“花落知多少”理解“花落”；

看圖並根據語境強調“走”在古時指的就是跑。

“無處尋”用你自己的話該怎麼說？（沒有找到）

古詩意思：

稀稀落落的籬笆旁，一條小路通向遠方，路旁樹上的花瓣紛紛飄落，新葉剛剛長出還未形成樹蔭。

小孩子奔跑着追趕黃蝴蝶，可是蝴蝶飛入菜花叢中就再也找不到了。

再讀詩句，讀好節奏。【出示課件】

宿新市徐公店

籬落/疏疏//一徑深，

樹頭/新綠//未成陰。

兒童/急走//追黃蝶，

飛入/菜花//無處尋。

學生再次有感情地朗讀課文。

宿新市徐公店教學設計10

一、出示本節課的學習目標

1．利用工具書理解文字，再理解詞語意思，最後連接句意，理解詩意。

2．從詩意中體會作者思想感情及作者的表達方法。

3．有感情地朗讀全詩，領悟詩中的意境。

二、學習《宿新市徐公店》，理解字、詞、句意

板書課題。教師一邊背誦，一邊在黑板的左側板書古詩。

1．指名學生讀詩正音：“疏”讀shu不讀su。

2．利用工具書自學古詩（分四人組），理解詩的字、詞、句意。

3．教師檢查自學效果。

（1）檢查對字、詞、句理解的情況。

（2）分句解釋詩意（同學們相互補充）。

（3）教師小結後解題，介紹作用。

三、詩文結合，體會作者的思想感情

1．根據詩意學生畫簡筆畫（指名兩位學生分別在黑板和幻燈片畫，其他學生在草稿上畫）。

2．師生評畫。

（l）評黑板上的畫。同學們認爲畫得很美，但畫中枝繁葉茂的樹木固然好看，但不符合“未成陰”的詩義。

（2）評幻燈片上的畫。同學們感覺通過抽出的新芽、延伸的小路、茂盛的菜花、翻飛的蝴蝶、兒童的形態，充分展示了春天的氣息。

（3）修改自己的畫。

四、指導朗讀，體會作者此時的心情

1．師：古人詠詩有什麼習慣動作

生：搖頭晃腦。

師：爲什麼會搖頭晃腦呢

生：讀出節奏，抒發感情。

請一位學生用“／”“||”“…”畫出這首詩的節奏。（幻燈出示：“…”表示斷開拖韻的時間短，“／”表示斷開拖韻時間長，“||”表示斷開拖韻的時間更長。）

籬落／疏疏||一徑…深，

樹頭／花落||未成…陰。

兒童／急走||追黃…蝶，

飛入／菜花||無處…尋。

師：哪位學生表演一下（一名學生上臺搖頭晃腦地背起來，其他同學也隨之自由背誦，氣氛活躍。）

2．討論：此時你的心情如何你是通過哪些景物來抒發濃濃的春意的呢

小結：你的這種情感就是當時作者的情感。

五、練習

1在自己的作品右側附上這首詩（要求默寫）。

2．在自己的作品下方用一段話解釋詩的意思。

3．將你的作品加工，添上顏色送給家長或朋友。

宿新市徐公店教學設計11

教學要求：

能讀懂古詩《宿新市徐公店》，結合詩句理解“疏疏、未成蔭、急走”等詞語的內容意思。

教學要點：

能用自己的話說說這首詩的意思。

教具準備：

投影。

教學過程：

一、鞏固練習

1、指出背誦《遊園不值》

2、指名說說《遊園不值》的意思。

二、明確本節課的學習任務

三、指導學習《宿新市徐公店》

1、(繼續用補省略、換語序、看註釋、看插圖、查字典……)

學懂古詩。

(1)題。板書後，“宿”，住。“新市”是地點，在現在的湖南省攸縣。“徐公店”，姓徐的人開的客店，“公”，是對人表示尊敬的稱呼。

(2)介紹作者。

2、學生自學古詩。

(1)自由讀。自學6個生字，查字典理解詞語。讀古詩看插圖想想哪些地方能自己讀懂。完成《作業本》第1題

(2)檢查自學效果

〈1〉認讀生字

〈2〉檢查

〈3〉指名讀古詩，交流自己哪地方讀懂了。

3、指導學習古詩：理解詞語，讀懂詞句。

(1)理解第1句：

“疏疏”是稀稀落落、不密的樣子。“籬笆”、“徑”“深”各是什麼意思?

回答後。教師講：籬落，指籬笆;徑，是指小路;深，遠，很長的路。這句意思是：菜園邊的籬笆稀稀疏疏，有一條小路伸向很遠的地方。

(2)理解第2句：誰能說說“枝頭”、“未成蔭”的意。

枝頭，指樹枝上，未成蔭，樹葉長得還不濃密，不能遮蓋地面而爲樹蔭。這句詩的意思是：樹枝上的花已經落了，但樹葉還不很茂密，不能遮蓋地面成爲樹蔭。

(3)理解第3句：

誰能說說這句詩的意思?

教師講述：“急走”是奔跑的意思。這詩句的意思：

兒童奔跑着追逐着黃色的蝴蝶。

(4)說出第4句，讓學生說說這句的意思後，教師講講：

蝴蝶飛進黃色的菜叢中，再也找不到了。

4、說出詩意，感受意境。

(1)自由朗讀，試說說古詩的意思，同桌相互練說

(2)集體朗讀，指名說說全詩的意思。

5、體會感情，背誦默寫。

〈1〉討論：這首詩描繪了怎樣一幅圖畫面?作者表達怎樣的感情?

〈2〉討論後，教師小結：

這首詩向我們展示了春夏這交兒童們在菜園裏天真活潑地捕蝶嬉戲的生動畫面，作者也受到感染，童心萌生，非常高興。全詩充滿歡樂。請大家用活潑、向上、歡樂的感情讀，背誦詩歌。

〈3〉默寫《宿新市徐公店》。

四、佈置課堂作業

教學反思

學生參加中華經典誦讀，早已會背誦這兩手詩，且課前兩天就佈置了預習，要求借助字典、《唐詩三百首》的等工具書，結合插圖，開展自主學習。根據這一實際情況，教學中，一是凸顯學生主題地位，引導學生交流已經理解的字詞，說說詩句的意思，共享預習的成果，進一步鞏固良好的預習習慣;二是注重學法交流和滲透，如理解“屐齒”，有寫生說查閱了字典知道這是古人穿的一種皮面木底鞋，即點明“查字典理解法”;也有寫生說看圖上古人穿的木鞋自，點明“看圖理解法”等等，諸如此類，教師適時總結推廣學習方法。引導學生學會學習;三是引導聯繫前三篇課文，尤其是《揀兒童多處行》中“海棠樹”導及《早》一文中“梅樹”描述，讀“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。”感受春天的蓬勃生機，以及感悟字裏行間作者喜愛兒童的感情。

但是不足的是，由於兩課時的教學中還要留下足夠的時間讓學生習字，完成練習，在培養想象力方面還不夠，例如：詩人“小扣柴扉”爲什麼會“久不開”?園們緊閉，他會怎麼辦呢?詩人看到一枝紅杏伸出牆來，也許會情不自禁地想象園內美景。結合看圖，想象：園內會四怎樣的景色呢？

宿新市徐公店教學設計12

教學目標：

1.會認5個字，會寫6個字。

2.正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.感受暮春時節大自然的生意蔥蘢，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

教學流程：

一、賞景誦詩，導入新課

1.(課件播放暮春風光)。同學們，你們看到了什麼，想說些什麼呢?

2.同學們課外背會了不少古詩，我們一起來背誦描寫春天的古詩，好嗎?

點評：聯繫舊知和生活經驗，導入新課。學生在賞春景，誦古詩的過程中，對芳草萋萋，碧柳垂絲，百花爭豔，百鳥爭鳴的美麗春天油然而生一股嚮往之情。有了對春天的美好憧憬，學習描寫春天的詩就會是一種心理需要了。

二、圖文結合，識記生字

1.課件出示課文插圖，讓學生指出圖上哪是“籬落”，認識“籬”字。

2.這些籬笆上的竹竿與竹竿之間的間隙怎樣?引出“疏”字，理解“疏”的字義。

點評：識字寫字是低段語文的教學重點，通過各種方式讓學生識記生字，是語文老師在課堂上經常做的事情。而國小低年級學生以形象思維爲主，圖文結合，識記生字，經實踐證明，是學生喜聞樂見的。在欣賞畫面的輕鬆愉悅氛圍中，字義理解了，生字也自然而然地記住了。

三、初讀課文，整體感知

1.自由讀詩，注意讀得正確、流利、知道按節奏停頓。

2.同學互讀正音。

3.指名讀，評議。

點評：讀是語文最重要的一項基本功。自得、頓悟皆從熟讀成誦中來。

四、細讀文本，感悟暮春

1.學習前兩句

(1)配樂朗讀前兩句。讀着讀着，你的眼前出現了怎樣的景象?(在稀疏的籬笆旁，有一條曲折的小路伸向遠方。樹上的花都謝了，花瓣撒了一地，樹葉剛剛長出來，還沒有形成濃密的樹陰。)

(2)想象詩中描繪的景象，再讀這兩句。

(3)讀讀這幾句詩，它們描繪的景象有什麼不同呢?引導學生理解前面兩句詩描繪的分別是初春和仲春時節的景象，而這首詩描繪的是暮春的景象。

天街小雨潤如酥，

草色遙看近卻無。

等閒識得東風面，

萬紫千紅總是春。

籬落疏疏一徑深，

樹頭花落未成陰。

(4)帶着這樣的理解再來讀詩的前兩句。

點評：藉助想象生成畫面，重現古詩中淡定深遠、生意蔥蘢的意境。對比賞析，感受春天的不同階段，感受不同的詩人筆下春光的異彩紛呈。在有所得有所悟的基礎上再來讀，這種讀，就不僅是字正腔圓，音韻和諧，停頓合轍，而是和詩人的心靈唱和了。

2.學習後兩句

(1)自由朗讀後兩句詩，這兩句詩講述了一件什麼事情呢?

(2)兒童是怎樣追黃蝶的?相機理解“走”的古義。如果你是那名追蝶的兒童，“黃蝶飛入菜花無處尋”後，你會怎樣?

五、想象拓展，積累語言

1.如果你是詩人楊萬里，見到此情此景，你的心情怎樣?請你帶着這樣的心情再來讀這首詩。

2.指導背誦。

(1)藉助掛圖，想象畫面，進行試背。

(2)指名背誦，對當堂背會的予以表揚鼓勵。

點評：在語文課堂上，拿出一定的時間，讓學生背會一些經典，是對傳統語文教學精髓的傳承。這樣可以讓學生豐富積累，積澱語感。長此以往，學生必將“腹有詩書氣自華”。

評析：

本教學設計立足一個“趣”字，落實一個“讀”字，讓學生在詩情畫意中行走，進入情景，充分想象，誦讀吟詠，品味詩意，體會詩情。

古詩教學，重在吟詠。教師以指導學生感情誦讀爲基礎，引導他們通過入情入境、有滋有味地讀，不但使他們感受到了春天的美好;而且體驗到了“急走追蝶”的欣喜，體驗到了“飛入菜花無處尋”的詫異、失落。這種讓學生既讀出了詩的“形”，又讀懂了詩的“神”的教學，是古詩教學追求的一種理想境界。

宿新市徐公店教學設計13

教學目的：

1、會認“客、孤、如、相、壺”5個字。

2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3、結合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友之間的離別之情。

教學重點：

1、會認“客、孤、如、相、壺”5個字。

2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

教學難點：

結合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友之間的離別之情。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、啓發談話，導入新課

1、教師啓發談話：

今天我們來學習一首描寫與朋友離別的古詩。

2、板書課題，生齊讀課題。

二、初讀課文，讀正確，讀流利。

1、教師範讀，使學生整體感受，激起興趣。

2、自己試讀課文。

3、對照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。

4、出示生字卡，開火車讀生字。

三、細讀課文，讀懂詩句。

1、你一定想把這首詩讀給同學們聽吧，那你可得多讀幾遍。（生自由讀詩句）

2、指名學生讀詩句。

（請讀的好的學生配上音樂再讀一讀）

你可以看着圖也可以看着詩，你想到了什麼？

（這是一首送別詩，詩的構思新穎，淡寫朋友的離情別緒，重寫自己的高風亮節。前兩句蒼茫的江雨和孤立的楚山，烘托送別時的孤寂之情；後兩句自比冰壺，表達自己的開朗胸懷和堅強性格。）

3、男、女生進行比賽，看誰讀的好。

四、朗讀背誦，體會感情。

17、指導學生背誦古詩。

會背這首古詩了嗎？先自己試一試吧。

18、指名學生背誦。

19、分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。

20、集體背誦古詩。

五、課外延伸，注重積累。

你還收集了哪些描寫與朋友離別的古詩？背給同學們聽聽吧！

板書設計：

芙 蓉 樓 送 辛 漸

王 昌 齡

寒 雨 連 江 夜 入 吳，

平 明 送 客 楚 山 孤。

洛 陽 親 友 如 相 問，

一 片 冰 心 在 玉 壺。

宿新市徐公店教學設計14

學習目標：

1.認識“枯、榮”等七個生字，會寫“未、追”等九個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。體會詩中描繪的美麗春景。

3.有背誦古詩的興趣。

課前準備：

1.讓學生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。

2.生字卡片，課文插圖，自制圖片，朗讀課文的錄音帶。

3.學生課前查閱有關這兩首古詩及作者的資料。

第一課時《草》

教學

過程教師活動學生活動建議與評價

談話

導入1.指導學生回憶並背誦有關春天的古詩。

2.出示小草實物，問：你在哪裏看到過草，它的一年四季有什麼特點？

3.揭示課題。

4.課前預習反饋。1.學生搶答背誦。

2.交流自己觀察到小草長

的地方，所知道的小草特點。

3.齊讀課題。

4.生生、師生共同交流查找有關詩人或古詩的資料。

初讀

古詩提出要求：

1.藉助課後拼音把古詩練讀

三遍。

2.劃出生字讀一讀，再放入

課文讀正確。1.按要求自讀。

2.同桌互讀。

精讀古詩，理解

詩意1.出示課文插圖，師配樂範讀。

2.你有什麼不理解的地方？

3.出示自制圖片，幫助理解

“離離、枯榮”的意思。

一幅是荒原上野草繁茂圖，

一幅是冬天野草枯萎圖。

請把第一句和第二句放到相應的圖片下。

4.你喜歡小草嗎，爲什麼？

5.出示圖片，你能看着圖把這首詩背下來嗎？1.聽師範讀，跟讀。

2.質疑：“離離、枯榮”的意思。

3.連圖理解。

4.用自己的話理解這兩個詞的意思。

5.小組交流對草的感想。

6.全班交流。

7.有感情地讀古詩。

8.看圖片試背。

學寫

生字1.出示要寫的生字卡片。

2.範寫指導。（未、榮、燒）

3.巡視指導，適當糾正，

表揚好字。1.學生認讀，並說說識字方法。

2.觀察後說說書寫要注意什麼。

鞏固

練習出示不完整的古詩：請你把這首古詩補充完整。補充古詩。拓展延伸有興趣的同學可以看課後

“我知道”中的內容，把《草》這首詩的後四句背下來。

教學反思：

第二課時《宿新市徐公店》

教學過程教師活動學生活動建議與評價

激趣

導入1.檢查《草》的背誦情況。

2.出示課文插圖：你看到了哪些東西？能用自己的話來說說這幅圖嗎？1.小組比賽背誦。

2.觀察圖，說圖意。

自主學習，體會感情1.幫助回憶學習《草》的方法：先讀幾遍，然後劃出不理解的地方，用查字典或看圖或問他人等方法理解，最後體會詩意。

2.請你用上節課的方法學習這首古詩，也可以用你喜歡的方法學習。

3.根據學生的彙報情況相機引導。重點理解“疏疏、急走”的意思。

4.出示插圖，配樂範讀。

5.出示詩句條，請把每句詩貼到圖相應的地方。1.回憶交流。

2.小組合作學習。

3.小組彙報。

4.聽範讀，跟讀，小組比賽有感情朗讀。

5.貼詩句條，根據畫面理解古詩。

熟讀成誦1.出示插圖，你能根據插圖背古詩嗎？

2.你能有感情地背嗎？1.看插圖齊背。

2.個人展示背。

3.配樂有感情背。

指導寫字1.出示生字卡片，說說你是怎麼記住這些字，有哪些地方要注意？

2.你希望老師寫什麼字？師範寫。（菜、追）

3.巡視指導。

4.展示個別作業。1.學生觀察後說自己的認字方法，及注意點。

2.練習書寫。

3.評價個別作業。

拓展延伸讀了《宿新市徐公店》，看了插圖，你能編個故事嗎？回家編給爸爸媽媽或小夥伴聽。

6、古詩兩首：《草》《宿新市徐公店》教學設計

一、導入

1、彙報學生查找的資料，瞭解唐朝大詩人白居易的情況;讓學生回憶學過的宋代著名詩人楊萬里的詩《小池》。

二、朗讀感悟

2.學生自讀古詩，藉助插圖感知詩的內容，體會詩的情感和朗讀的節奏感。教師隨機解決學生學習中的問題，如，結合歲月、歲歲平安、辭舊歲等詞語理解詩中的歲(年的意思)，結合奔走相告、走馬看花等詞語理解詩中的走(跑的意思)。

3.教師誦讀，感受古詩的韻律美和節奏美。

(1)讀《草》的第一行，語氣舒緩，表現野草的茂盛和草原的遼闊;第二行突出枯、榮，感覺野草一年一度的枯槁和茂盛;第三行語調稍揚，顯示野火的無情和野草的頑強;第四行語調平穩有力，表現野草旺盛的生命力。

(2)《宿新市徐公店》的前兩行是幾筆淡淡的素描，朗讀時語調可平穩柔和，快慢有致，渲染農村寧靜、柔美的環境氣氛;第三行用歡快、跳躍的節奏表現兒童奔跑追逐黃蝴蝶時的喜悅心情;第四行無處尋讀得慢而穩，表現出失望的心情和深遠的意境。

4.引導學會感情朗讀，體會詩人情感，培養想象力。

(1)朗讀《草》時，腦子裏要浮現出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面。

(2)朗讀《宿新市徐公店》時，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶。

5.朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。

6.利用學習夥伴的話，引導學生給第二首詩編個故事。

三、積累運用

1.練習背誦兩首詩。

2.讀讀記記《草》原詩後四行的內容。

3.抄寫名句野火燒不盡，春風吹又生。

四、實踐活動

我知道展示交流活動。

1.展示交流自己知道的與本課內容相關的資料。

2.背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關於春天的詩。

3.以小組爲單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

宿新市徐公店教學設計15

【教學目的】

１、有感情的朗讀這首詩，默寫這首詩。

２、學會詩中的生字，理解詩句。

３、通過理解詩歌的內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。

【教學重點】

通過對詩句的理解，瞭解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情。

【教具準備】

投影、多媒體課件。

【教學過程】

一、談話導入

１、２月４日立春過後，春天來了，它是那麼美麗，引起許多詩人的讚美。你知道有哪些詩是讚美春天的嗎？

２、今天就讓我們隨着宋代詩人楊萬里一起走進新市徐公店，領略那兒暮春時節的美麗的風光。

３、齊讀課題。

二、知詩人，明題意

１、讀題目，誰知道題目的意思嗎？你是怎麼想的，你會換一種說法嗎？

小結：同一意思有不同的說法，祖國的語言文字真豐富，讓我們把詩題再讀一遍。

２、學習這首詩，你想知道什麼？

３、想知道詩中寫了什麼，那有什麼辦法？

小結：剛纔同學們說得很好，想到了各種各樣的方法。其實呀，我們只要去多讀、多思，就能解決剛纔提出的所有問題。

三、解字詞，明詩意

１、下面請同學們聽老師讀讀這首詩，注意聽準發音、節奏。

２、請同學們自已讀一讀，看誰讀得又快又準確。

３、同桌互讀，如果他讀得好就給他打“☆”，讀得不好就打“△”。

４、請得“☆”的同學舉手，看來你們讀得很認真。ｘｘｘ你沒有得“☆”，請站起來，老師想再給你一次機會（指讀），打“☆”。沒有得到“☆”的同學都站起來，老師給你們一次機會（齊讀） ，打“☆”。

５、同學們都讀得很好了，願意讀的站起來，齊讀。

６、你覺得這首詩大概寫出了什麼？下面就讓我們認真學習，以對這首詩瞭解得更清楚：

⑴ 自由輕聲讀詩，邊讀邊劃出不懂的詞或句。

⑵ 有哪些地方你不懂？

⑶ 同學們問得真好，這說明你們真正已做到邊讀邊思考了，不懂的地方請別的同學幫幫忙，四人小組討論一下。

⑷ 同學們討論得真熱烈，那麼對剛纔的問題，你弄懂了哪些呢？我們先來學習前二句：

（齊讀）

① 你弄懂了什麼？

② 我們把這兩句話再讀一遍。讀完之後，你彷彿看到了什麼景物？你能把這些畫下來嗎？下面請同學們拿出準備好的紙和水彩筆，簡單地畫一畫。（指一學生的投影出示）問：你爲什麼這樣畫？

⑸ 導：有一位畫家，也把它畫出來了。

（出示畫）

你覺得這畫面怎麼樣？籬笆立在那兒，枝頭的葉子一動也不動，這畫面又是多美啊 ！你能讀出它的美、它的靜嗎？

自讀；

指讀；

賽讀；

範讀；

齊讀。

７、導：忽然間，那種寧靜被打破了，畫面動了起來，請看：

（出示課件）

⑴ 你看到了什麼？

（指說）

⑵ 同學們說得真好，下面就請同學們再去讀讀後兩句詩，根據你剛纔看到的畫面完成這個填空題：

（ ）的兒童，（ ）的蝴蝶，（ ）的菜花。

⑶ 你還有什麼不理解嗎？

（重點指導理解“急走”）

⑷ 你會說說這兩句的意思了嗎？

（指說。）

⑸ 讓我們再來看一看這有趣的景象。

（出示課件）

說→讀。

⑹ 你能通過朗讀來讀出它的有趣嗎？

自讀→指讀（評價）→齊讀。

小結：詩人採用動靜結合的方法，向我們展示了新市徐公店美麗動人的田園風光，讓我們把這首詩齊讀一遍。

四、入詩境，悟詩情

１、這麼美、這麼有趣的畫面你們想親眼看一看嗎？下面請同學們微微閉上眼，靜靜聽老師讀，在腦海申浮現畫面，跟老師進入這如詩如畫的新市徐公店。

（配樂範讀）

２、你看到了什麼呢？

（先把你看到的景象跟你的同桌說一說哪位同學願意做小詩人，把看到的景象告訴大家。）

３、多美啊，看到這番景象，你想幹什麼？

（學生自由發揮）如：

⑴ 想讀（指導讀），想讀的同學跟他一齊讀。

⑵ 還有不同的做法嗎？……

⑶ 想背……

現在，老師就把這個機會給你們，想讀的讀，想演的演，想畫的畫，想背的背，盡情的表現自己。

４、多麼美的一首詩呀，老師也陶醉了，其實大自然中像詩人寫的這麼美的景色隨處可見，只要我們有一雙善於發現美的眼睛，有一顆善於感受美的心靈，就一定會找到。最後讓我們以滿載美的心和詩人滿載美的心相連，做一個現代詩人，加上恰當的想象，在練筆本上把這首古詩改寫成一篇優美的散文。

【板書設計】

略