《村居》《宿新市徐公店》教學有感範文

平常的古詩文教學，似乎已經形成了一套固定的教學模式，“揭題——釋題——讀文——理解——背誦”。這其中的重頭戲壓在了理解詩文上，而教學的效果卻總是那麼不盡如人意。這樣的教學，使我聯想起我小時候學習古詩文的情形來。那時，在我的記憶裏，我的老師也是這麼教我的，但到現在我真正記住的可以說沒有幾首古詩。爲什麼我們盡心盡職地幫學生理解、理解、再理解，教學效果卻這麼低下？我想，這大概可能與我們教學古詩文的方法有關，是它“惹的禍”吧？

從學生習得語言的規律來看，語言積累是學生自己的事，其他任何人無法替代。教師喋喋不休地講解也僅僅起到幫助的作用，即便是我們採用強壓灌輸的'方式，學生真正領悟的卻寥寥無幾。

因此，改革古詩文的教學勢在必行。

在教學中，我嘗試從學生已掌握的古詩文入手，調動學生自身已有的知識儲備，搭建與新知的有效通道，建構起新舊之間的聯繫，激起他們學習的興趣。

師：同學們在平時一定積累了不少關於“春”的古詩文吧，誰能背幾首給大家聽聽？（學生興趣盎然，因爲這也是我佈置的預習作業，現在學生有了施展的空間）

接着導入新課。

師：今天我們還要來學習兩首古詩，他們是《村居》和《宿新市徐公店》，跟老師一起板寫課題。通過預習，大家知道這兩首古詩都是描寫哪個季節的？（整體感知）

師：對於這兩首古詩，相信同學們一定都熟讀了吧？誰能來展示一下自己的朗讀成果？

師：古詩寫的美嗎？願意把它們背下來嗎？說說，你有什麼好的辦法能快速地把它們背下來？

師：讓我們用各自喜歡的方式來背背這兩首詩吧！

以上教學設想：古詩文的教學安排主要是讓學生品味它們的精髓，用詞的簡潔、凝練，而不是讓學生去理解它們。當然，適當的理解也是有必要的，對學生的記憶是有幫助的。對於這兩首古詩，通過我的瞭解，大多數學生已經能夠背下來了，讓學生們交流它們背書的方法是爲了給大家提供更多一些的方法，也是讓大家交流對這兩首詩的理解。因此，我先讓他們把這些詩文背下來，再慢慢地反芻。

接着，我放棄了一般的教學“套數“，從品悟這兩首詩的共同點入手，引導學生細細地品讀、品評、發現。

師：同學們，在備課時，老師總有個小問題弄不明白，誰能幫助老師解開這個疙瘩？能幫我解決的就是我的小老師！

師：編者爲什麼把這兩首詩編在一起？寫春天的詩不是很多嗎？

學生沒有隨即舉手來回答我的問題，而是埋下頭去認真地品讀。過了一會兒，學生紛紛舉起了手。

生：我發現這兩首詩都是描寫春天的景色，還寫了春天的兒童那天真活潑的樣子！

生：我還發現這兩首詩不光寫了兒童，還寫了作者渴望自己也變成兒童，與他們一起放風箏、追蝴蝶！

生：我發現，過去的兒童真的很快樂，沒有那麼多的作業，那麼早就放學了，玩的真開心！我好羨慕喲！

生：我發現，在讀這兩首詩的時候，要讀出作者看到春天這樣的美景快樂的心情，還要讀出兒童在放風箏和追蝴蝶時那種愉悅的心情！

生：我發現這兩首詩都是寫兒童在找春天的！

沒有過多的解釋，學生領悟的又是那麼的深刻，我真不敢想象我平時教的這些孩子今天怎麼會有這麼多的靈感！

這是我們通過理解、分析所得不來的！