《隆中對》的教案設計

在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？下面是小編爲大家收集的《隆中對》的教案設計，歡迎大家分享。

《隆中對》的教案設計1

教學設想

本文從客觀實際出發，擺事實，講道理，提出充足理由，得出明確結論的說理方法，對提高學生的邏輯思維和說理能力大有好處，應該引導學生學習。通過對隆中對策的學習，使學生了解諸葛亮怎樣從客觀實際出發，正確分析當時形勢，推斷未來發展，爲劉備確定了建立帝業的政策和策略，從而認識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。教學過程 中注意遵循“讀寫結合”的原則。

課時安排

2課時

第一課時

教學內容和步驟

一、簡介當時的政治形勢，導入 新課

1.出示預先準備的《三國形勢圖》。

2.東漢末年，廣大農民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。

3.東漢統治者利用地方豪強鎮壓農民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據一方，互相混戰。當時袁紹佔有現在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之後，到公元206年完全佔有袁紹的地盤，成爲勢力最強大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制範圍。

孫權佔有長江下游一帶，包括現在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據有現在的湖北省荊州二帶。劉璋佔有現在的四川省。張魯佔據了現在四川省北面的漢中一帶。

劉備在公元186年靠鎮壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先後曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的後方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現在湖北省襄陽縣城西20裏的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統一天下的大計，並請他出山輔佐自己。當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權。

二、板書課題，解題

對，對策。古代臣民回答統治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

三、指導學生把課文讀準確

1.學生默讀。要求學生在一定時間內，藉助工具書、註釋，掃除文字障礙。

隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué)

存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義於天下(通“伸”)

2.教師範讀，學生整體感知全文。

3.學生個別朗讀，其餘學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。

4.學生齊讀全文。

四、誦讀課文，理清文章結構

第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

五、師生共同分析第一、二部分的內容

1.第一部分在全文中有什麼作用?

明確：介紹人物和身份。

2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什麼含義?他爲什麼要劉備親自去拜訪諸葛亮?

明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”纔是得“宜”，“俱來”便爲“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。爲下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

六、佈置作業

熟讀課文。

　第二課時

教學內容和步驟

一、學生朗讀課文第三部分

二、引導學生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分裏，諸葛亮十分精闢地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發展，爲劉備確定了建立霸業，復興漢王朝的政策和策略。

1. 劉備第三次拜訪諸葛亮時態度和心情怎樣?從哪些行動和語言裏能看出來?

明確：“凡三往，乃見”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

2.諸葛亮的.回答直接從曹操談起行不行?爲什麼?

明確：不行。因爲先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發，同時分析形勢是爲下文確定策略提供根據。

3.爲什麼要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什麼結論?

明確：因爲曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義於天下”的頭號敵人。曹袁並論，用事實有力地肯定了曹操謀略出衆，兵力雄厚，政治地位優越。得出強弱懸殊，難與爲敵的結論。

4.接着從哪幾個方面分析了孫權?結論是什麼?

明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結爲外援。

5.對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

明確：荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

6.爲什麼要分析益州?諸葛亮認爲益州有哪些優越條件?

明確：由於荊州四通八達，爲兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據地，因此最後分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻;天然糧倉，條件優越;政權動搖，民心已失。因此有機可乘，並且益州可以作爲可靠的根據地。

7.建立根據地以後，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎麼辦?

明確：根據地解決後，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義於天下”“成霸業”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步爲劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖，指明瞭建立根據地以後應該如何行動。

談如何北伐曹操可從三個方面分析：

(1)條件如何?

①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。

(2)怎樣準備?

①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量;

②民族關係上，“和”“撫”各部族，解除後顧之憂;

③外交上聯合孫權，共擊曹操;

④內政上革新政治。

(3)如何行動?

①等待時機，兵分兩路;②鉗形攻勢，直取中原。

這樣則霸業可成，漢室可興。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

在這段對策裏，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關係，爲劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從後來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

這一段不僅內容精闢，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據，結論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑑。

三、教師評點第四段。

最後寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮後的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

四、佈置作業

1.熟讀背誦第4段。

2.把下面的一段文字譯成現代漢語：

諸葛亮，字孔明，琅琊陽都人也;漢司隸校尉諸葛豐後也。父硅，字君貢，漢末爲泰山郡丞。亮少孤;從父玄爲袁術所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

《隆中對》的教案設計2

　　一、教學目標：

1、學習古人按一定順序說理論事的方式。

2、掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。

3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。

二、學習重點：

1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？

2、全文主要運用了什麼寫法？

三、教學步驟：

（一）導入。

1、學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中瞭解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故。

2、歷史背景。

東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地羣雄割據，人才擇主而事。漢室後裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與羣雄抗衡。爲實現統一大業，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終於請得臥龍出山，並按照諸葛亮的意見開始了光復大業。

3、解題。

本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的`談話。“對”，是下對上的回答，這裏有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，爲劉備規劃了分三步走的切實可行的策略，是指導劉備今後若干年行動的綱領，後來成爲劉備的國策。

（二）初讀，感知課文。

1、對照註釋疏通詞句，瞭解文章大意。

2、通過自讀，基本熟悉文章的內容。

（三）誦讀，思考問題。

1、諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？

天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以爲援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州；奪取益州；聯吳滅曹，統一全國。

2、既然是寫諸葛亮，爲什麼要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人？

對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用，關、張二人又埋下伏筆。

3、本文的“文眼”是什麼？

本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比於管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。

4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明了什麼？

這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物。

“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風雲際會，就會飛騰九天的。

5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明了什麼？

照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極爲滿意的心情。

6、全文主要運用了什麼寫法？

一是運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能。

二是處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁，使得重點突出，中心明確。

（五）教師小結。

《隆中對》的教案設計3

教學設想：

新課標提出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動學生的積極性，完成教學任務。

教學目的：

一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；

二、瞭解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰略眼光。

教學難點：

目的1。

教學步驟：

第一課時

一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關於諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的'瞭解。

(以故事、對聯等引起學生求知的興趣)

二、老師介紹《三國志》，範讀課文。

三、生準備分小組比賽朗讀課文，爲課文正音、正字。

四、學生分成四人小組，參照課文註釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然後集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發現、自主交流，能夠解決疑難問題，爲進一步探究做好準備。

五、佈置作業：熟讀課文。

第二課時

在瞭解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，瞭解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課後習題一。

一、請學生分成四人小組討論：

(用原文回答)

1.劉備的現狀：劉備爲什麼會三顧茅廬請諸葛亮出山？

2.天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。

3.在此形勢下，諸葛亮爲劉備設計的策略及政治藍圖是什麼？

二、再讀課文，你如何評價諸葛亮？與同學交流一下。

三、佈置作業：完成短文：我眼中的諸葛亮。

第三課時

一、本節課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術加工？

二、關於諸葛亮還有哪些故事？請同學們課後閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網絡等多種渠道，進一步瞭解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在週記本上。

《隆中對》的教案設計4

教學目標

1、積累文言詞語;

2、把握文章脈絡，理解課文內容。

教學重難點

1、朗讀

2、諸葛亮對天下大勢的分析

課時安排：2課時

教學內容和程序

第1課時

教學任務：初讀課文，朗讀，積累文言詞語。

一、導入新課(1分鐘)

由諸葛亮足智多謀導入

二、有關內容介紹(4分鐘)

1、隆中，山名，在今湖北，劉備當年三次到此請諸葛亮出山。

對，回答，應對。

古代臣民回答統治者所問的政治、軍事方面的策略叫對策。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

2、背景

東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地羣雄割據，人才擇主而事。漢室後裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與羣雄抗衡。爲實現統一大業，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮躬耕隴畝，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終於請得臥龍出山，並按照諸葛亮的意見開始了光復大業。

3、陳壽，史學家《三國志》

4、明確學習任務

三、正音與朗讀(30分鐘)

1、學生在一定時間內，藉助註釋，默讀課文。

隴畝lǒng mǔ 父 fǔ 潁yǐng 庶 shù

屯tún 臥wò 枉wǎng

竊 qiè 度duó 信shēn

勝shēng 抑yì 挾xié 塞sài 沃wò 殷yīn 戎róng 將jiǎng 荊jīng

2、教師範讀，學生整體感知全文。

3、學生個別朗讀，其餘學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。

4.學生齊讀全文。

四、重點字詞(10分鐘)

1、見課文註解，補充於下：

將軍豈願見之乎 豈，可。

然操遂能克紹 遂，竟然。

2、特殊句式

時人莫之許也 賓語前置

諸葛孔明者，臥龍也 判斷句

君與俱來 省略句

3、練習二

度，估計。 遂，於是、就。

挾，挾持、控制。 誠，的確。

就，接近。枉，委屈。顧，看望。

簞，用竹筐裝着。壺，用水壺盛着水酒。 (名詞作動詞)

五、課堂小結

第2課時

教學任務：再讀課文，理清課文內容。

一、導入新課

檢查朗讀

二、理清文章結構

1、第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的抱負。

每自比於管仲、樂毅

2、第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

諸葛孔明者，臥龍也

此人可就見，不可屈致也

3、第三部分(第3、4、5段)：寫劉備問計，諸葛亮對策。

君謂計將安出?

答曰：天下形勢：豪傑並起。

曹操，不可與之爭鋒;

孫權，可以爲援而不可圖;

荊(劉表)

益(劉璋)，可奪之。

將軍，跨有西和南撫外結內修

4、第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的器重。

孤之有孔明，猶魚之有水也

三、討論正面描寫與側面描寫運用

明確：從各方面描寫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負;劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的.行動和語言塑造形象。

徐庶向劉備推薦，則是從側面表現。劉備三顧茅廬，密談後與亮情好日密，關羽、張飛不悅後，劉備孤之有孔明，猶魚之有水也的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。

四、練習一

1、霸業可成漢室可興

2、內政與外交： 內修政理 西和諸戎，南撫夷越，外結孫權

奪取荊益、聯吳滅曹、統一全國 (必要性→可行性)

五、課堂小結

板書設計：

隆 中 對

(一)簡述諸葛亮的抱負。①

(二)寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。②

(三)寫劉備問計，諸葛亮對策。③④⑤

(四)寫劉備對諸葛亮的器重。⑥

正面描寫與側面描寫的結合→諸葛亮(未出茅廬已知天下事)