隆中對教學後記

引導語：《隆中對》這篇課文是人物傳記節選，它的核心部分是一篇才華橫溢的對策，這篇對策是諸葛亮在精闢分析當時形勢的基礎上得出的結論，是對戰略形勢所作的天才預見。以下是小編爲大家整理的隆中對教學後記，歡迎各位閱讀與借鑑。

　　隆中對教學後記【1】

一直以來，國中文言文教學，都是採取“教師講、學生背”的注入式教學這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然後再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處於被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理

爲了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式

我首先抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點如 “激趣導入 ” 部分 “ 三國地圖 ” ，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，彷彿置身於古三國時期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略在 “ 角色演讀 ” 的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助這一環節使學生感受到了 “ 團隊精神 ” 的重要，這和諸葛亮 “ 隆中對策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處 “ 我評‘對策’ ” 環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其 “ 主角 ” 的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用

這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力

“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式作爲教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，並積極尋求解決的方法近年來，筆者在國中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收穫，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

　　隆中對教學後記【2】

《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕鬆地掌握也絕非是一件容易的事。因爲一直以來，國中文言文教學，都是採取“教師講、學生背”的注入式教學。忽略了學生的主體性，使學生處於被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。爲了解決這一問題，我嘗試了以活動貫穿教學始終的教學方式，這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的.樂趣。學生在讀中品，在評中發展自己的思維，收到了良好的教學效果。

首先，在正式授課前一星期，可佈置學生課餘閱讀《三國演義》中一些描寫諸葛亮的精彩片段，對諸葛亮的性格、才能、人品有一個初步的瞭解。

在學習第一課時，帶領學生反覆朗讀課文，以培養其較好的文言語感，並藉助課下注釋或一些古譯今之類的工具書，疏通文章大意，瞭解文章的主要內容，把握文章的脈絡。

其次，我抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，彷彿置身於古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。

再次，我針對學習重難點，找到局部突破口進行引導分析。採用多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語句的學習權交給學生，小組通過討論，交流來解決，學生的參與度比較高。可見，用朗讀來促進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

最後，將課文學習從課內延伸到課外，使學生進一步認識到諸葛亮的功績，如舌戰羣儒，草船借箭，三氣周瑜等。

課堂上，我根據學生的學習習慣，情趣和對課文的熟悉程度，讓學生邊讀邊記，獲取閱讀文本的初步印象——題材、內容、思想情感、藝術手法等，然後把閱讀所得在全班進行交流。生生，師生之間相互補充，相互提高，形成對文中內容，結構等前面深刻的認識。同時通過復讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟，尤其是對諸葛亮這一人物的分析。

通過教學實踐，我進一步體會到：在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

　　隆中對教學後記【3】

《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕鬆地掌握也絕非是一件容易的事。因爲一直以來，國中文言文教學，都是採取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然後再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處於被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。在教陳壽的《隆中對》時，我一直在考慮怎麼避免這個問題。我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。

我首先抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，彷彿置身於古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’”環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作爲教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，並積極尋求解決的方法。

通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現爲語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啓發性的引導語。在以後的教學過程中，我會盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。