《松鼠和松果》的第二課時教學設計

?【教學目標】

1、認識“聰、活”等11個生字，會寫“意、總”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀本課，並能複述這個童話。

3、感受文中美的因素，培養環保意識，使學生願意參加植樹活動或樹木認養活動。

【教學過程】

課前遊戲：

猜猜我是誰：

我最愛吃小魚。

生：你是──

我最愛吃蘿蔔。

我最愛吃青草。

我最愛吃肉骨頭。

我最愛吃松果。

一、談話導入

1、對，松鼠最愛吃松果了，今天，我們就接着來學習──《松鼠和松果》。

2、生字寶寶還記得嗎?我們一起再來招呼一下他們吧。

(讀卡片連詞)

生字寶寶真調皮，它們又在捉迷藏了，看，它們躲到松果裏去了。讓我們和松鼠朋友一起來摘摘松果吧。誰來?

請你代表大家來摘一摘。

3、我們幫松鼠摘了松果，它可高興了，忍不住來謝謝大家。還記得嗎，這是一隻怎樣的松鼠呢?

(板書：聰明活潑)

4、爲什麼說它是一隻聰明活潑的松鼠呢?這節課，我們就一起來研究這個問題。

二、品讀課文，理解感悟

請小朋友自己讀讀課文的2～4自然段，找一找：

從哪些地方可以看出它是一隻聰明活潑的松鼠，請用直線把句子劃下來。

學生劃，反饋：

從哪裏看出這是一隻活潑可愛的松鼠了?誰來說說?

〖學習課文第二自然段

1、(請一個同學說)

▲ 忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!

(課件出示段落)

你們找到的也是這句嗎?好，我們就一起先來讀讀這句。請你自己先讀讀，這句話中什麼地方看出松鼠是活潑可愛的?

(學生自由讀)

讀出來了嗎?誰來說一說?

▲ 松鼠眨眨眼睛

眨眨眼睛，你會做嗎?多有趣啊，這也說明松鼠在動腦筋呢，誰來讀讀這句?請你來做做動作，再讀一讀。

誰還有補充?

▲ 如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!

請同桌兩個小朋友間互相讀讀這句話。

(如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!)

輕輕討論一下，你還讀懂了什麼?

(生答)

你能把這種感受讀出來嗎?你來試一試。

你能讀好這句話嗎，你也來試一試。

是啊，一棵松樹也沒有了，如果你是松鼠的話，心裏會覺得怎麼樣?

帶着你的感受，我們一起來讀讀這句話吧。先自己試一試。齊讀。

▲ 還從哪裏讀出松鼠聰明活潑?──松鼠眨眨眼睛

眨眨眼睛，你會做嗎?多有趣啊，這也說明松鼠在動腦筋呢，誰來讀讀這句?

請你來做做動作，再讀一讀 。

2、連起來，我和你們合作來讀讀這段。

〖學習課文第三自然段

1、沒有了松樹，沒有了森林，這裏會變成什麼樣呢?

指名說。

(課件出示森林光禿禿的場景)

瞧，松樹正在一棵一棵地減少，松樹林也在一片一片地消失。如果真的是這樣，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠，他們會遇到什麼麻煩呢?

小朋友想的也正是小松鼠想到的，這段話，又該怎麼讀呢?

(自己先試一試。指名讀。評價。指名讀。)

(指大屏幕：省略號)小朋友，松鼠的後代有小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠，還會有?

松鼠的一代又一代都有可能面臨這個問題，松鼠能想到那麼以後的事，可真聰明。

〖學習課文第四自然段

1、你還從哪裏讀出松鼠很聰明?

請你來說一說。

2、指名讀：

這句話你們也找到了吧?快，自己再來讀讀，想想你讀懂了什麼?

出示段落。

3、(指名讀、說)是呀，松鼠每吃一個松果，就種一個，它做事可真有計劃。讓我們一起來讀讀松鼠的好主意吧。

4、說幹就幹，瞧，兩隻松鼠已經在行動了。你就是圖中的一隻松鼠，你在種松果的時候，會跟你的松鼠夥伴說些什麼呢?

請小朋友看看圖，先來想一想，自己說一說。

5、說好的松鼠呀，趕快和邊上的松鼠來演一演。

(請兩組，帶頭飾演一演)

〖學習課文第五、六自然段

1、喲，松鼠們，你們種下了松果，會長大嗎?你們都有什麼願望呀?有一首歌，說的就是你們的願望。《小松樹，快長大》會唱嗎?讓我們一起來唱一唱，跳一跳吧。

2、小松鼠，你們的松樹長出來了嗎?

3、看，下了一場濛濛細雨，一個個小松果發芽了，又下了一場雨，小松果鑽出地面了，就這樣越長──越高，越長──越高，長成了──一棵棵挺拔的`小松樹。

4、挺拔的小松樹你覺得是怎麼樣的?

誰能看圖來說一說。

5、這情景美嗎?你們能讀得比它更美的!有沒有信心?

6、朗讀：

先試着讀一讀。

指名讀。

男女生競賽。

7、將來，將來會是什麼樣子呢?

(出示：將來，這裏會是……)

這裏的將來還是一片空白呢?你能把它畫出來嗎?趕快行動吧。

貼畫好的一兩張，問：你爲什麼畫那麼多樹?

(根據學生回答隨機出示：這裏會是一片更茂密的松樹林)

指着黑板，問：這樣夠茂密了嗎?不夠，還要更多更多的樹。

快加油，讓我們把這個松樹林種得更茂密。

(配樂畫圖)

8、瞧，我們都成了小小植樹家了。你的小樹林，他的小樹林，全都聚到了一起，成了一大片松樹林，真棒!那麼多的樹，難怪書上會說這是一片──更茂密的松樹林。

9、請你再來讀讀這句話：

教師示範讀。

指名讀。

齊讀。

10、如果這時小松鼠來了，過了幾年，小小松鼠來了，過了幾年，小小小松鼠也來了。他們在這樣茂密的松樹林裏會生活得怎麼樣?

三、拓展延伸，總結課文

1、多有趣的童話故事呀，讓我們在音樂的陪伴下再來美美地感受感受吧。

(配樂朗讀)

2、松鼠種松果，松果長成了松樹，一年又一年，松樹就會變成茂密的──森林。這都是誰的功勞呀?我們用自己的話來誇誇他吧。所以，我們大家都認爲它是一隻聰明活潑的松鼠。

松樹林是松鼠的家園，它可懂得保護它了。那麼我們呢，對於身邊的綠化和大自然該怎麼做呢?讓我們也愛護環境，保護自然，爭當環保小衛士吧。

四、姿勢端正，書寫生字

小朋友們今天學得真不錯。松鼠送大家兩個大松果。快來讀一讀。

1、意有心，總有心，有心的孩子就能寫好它。

2、請你看書觀察一下生字：

說說寫“總”的時候要主意什麼?

寫“意”的時候要主意什麼?

3、範寫，書空。

4、學生練寫：

注意姿勢。

【評析】

金老師的整節課，教學過程清新自然，學生學習情緒高漲，思維活躍，課堂成了學生感悟文本，走進文本，與文本對話的舞臺。綜觀整個教學過程，金老師有很多設計值得我們借鑑。下面就這節課，談談自己一些不成熟的想法。

一、教學流程，主線凸顯

一節課作爲一個教學活動整體，線索不清或線索並行，就會顯得雜亂，沒有條理，確立一條主線索，將各個目標交點、訓練點，恰當地“編織”進去，實現整合，牽一髮而動全文，才能使整個教學活動順暢、清晰、簡潔、明快地向前推進。金老師的整節課，以“爲什麼它是一隻聰明活潑的松鼠?”爲主線，引導學生充分感悟文本，憂松鼠之憂而憂，樂松鼠之樂而樂。這一主線巧妙地把文章的四個段落連接成一個教學過程，學生學而不亂，主體突出，始終圍繞主線進行感悟、朗讀，教師隱於背後，真正成了學生學習的點撥者。

二、情境創設，親近文本

低段的學生，學習活動處於皮亞傑所說的“具體運思階段”，其認識需要感性的材料和生活經驗。整節課，金老師兩次巧妙地運用多媒體，如：複習導入時，金老師設計了幫松鼠摘松果這一情境，一下子把學生帶入了松樹林，拉近了學生與松鼠的距離，使他們成爲了朋友。沒有了松樹，沒有了森林這一畫面的再現，使學生更能體會松鼠的不安、着急和害怕。種松果時，金老師又巧妙地使學生轉換角色，成爲了松鼠，真實地體會了松鼠種完之後的美好願望。這時，松果長成松樹已在不知不覺中變成了學生心中的美好願望。學生在這一過程中，心靈和文本中的人物產生了共鳴，真正達到了與文本的對話。

三、語言文字，感悟積累

語文教學的核心內容是語言，語言是語文教學的“根”。語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累，加強感悟，加強體驗。金老師今天所展示給大家的語言文字教學，沒有浮在表層，而是從句落實到了詞。沉入到文字中，潛心地體會。尤其是“一片更茂密的松樹林”中“更茂密”一詞的理解、感悟，可謂是層層推進、獨具匠心。現在我們不妨來回顧這一環節──1、這裏的將來還是一片空白呢?你能把它畫出來嗎?2、學生把畫的松樹林貼到黑板上時，教師問：你爲什麼畫那麼多樹?這樣夠茂密了嗎?快加油，讓我們把小松樹林種得更茂密!3、瞧，我們都成了小小植樹家了。你的小樹林，他的小樹林，全都聚到了一起，成了一大片松樹林，那麼多的樹，難怪書上會說這是一片更茂密的松樹林。通過畫、說、評、看一系列體驗，我們看到了學生思維的火花，他們是那麼投入，那麼開心，他們不僅讀懂了詞語的意思，不僅體驗了智慧帶來的樂趣，而且還感受了集體的力量，閱讀的快樂。

四、讀悟結合，個性朗讀

整節課，金老師或創設情境進行體驗朗讀，或師生合作讀，或比賽讀，通過多種形式的朗讀、品位，讓學生體會松鼠回報大自然的美好心靈。而每一次讀都有具體的目標指向。如第二段中“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!”這一句教學，金老師先讓同桌兩個小朋友互相讀，讀後討論讀懂了什麼，在學生已有感受的基礎上請生讀，然後學生轉換角色體驗松鼠的心情，最後再讓學生帶着自己真切地感受朗讀。這樣的朗讀一次比一次更接近文本，更走進人物的內心。

教學不可能是近乎完美的。整節課總感覺缺乏給學生自主質疑的時間。有疑纔會思，疑問是學生學習不竭的動力。今天的主線是教師拋給學生的，是不是由學生質疑來得更加好。學生的質疑能力是有潛力可挖的。只要我們教師有意識地加以培養，相信學生的能力，給他們足夠質疑的時間和空間，一定會有意想不到的驚喜。