三年級《畫楊桃》第一課時教學設計
作爲一位無私奉獻的人民教師,就有可能用到教學設計,藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的三年級《畫楊桃》第一課時教學設計,歡迎大家分享。
三年級《畫楊桃》第一課時教學設計1
教學目標
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是。
教學重難點
本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容,體會蘊含的道理。
教學準備
楊桃實物;小黑板生字詞。
教學安排
3課時。
教學過程
第一課時
一、出示實物,導入新課
1、師出示楊桃實物,並請學生讀“資料袋”。
2、師談話導入:今天我們學習《畫楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什麼道理。
二、初讀課文,認記生字
1、自由輕聲讀,把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板,認讀生詞(用自己喜歡的方法認記生字):
叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀,正音:“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng。
三、自讀自悟,彙報交流
1、默讀思考:“我”是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)
2、交流課文內容:小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(簡單問題當堂解決,解決不了留待進一步讀書解決。)
第二課時
一、朗讀感悟
1、默讀課文,找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號)
2、練習朗讀2~18段:
指導朗讀要點:
⑴我”是怎樣畫楊桃的?“我”認爲畫得怎樣?
抓住重點句:“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不苟。
⑵通過對比體會人物心情,把握準感情:
①同學們看到“我”畫的楊桃時認爲畫得怎樣?態度是怎樣的?老師的`態度又是怎樣?
(找出老師的動作,分角色朗讀,老師、同學們的對話,體現兩者態度的不同。)
②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察後,學生的態度又發生了哪些變化?
第一次老師問“畫像不像楊桃”時,同學們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”,同學支支吾吾的語氣。(對比體會讀好這部分內容)
抓住“和顏悅色”一詞,指導老師耐心和誠懇地批評這部分。
二、昇華領悟
1、出示父親和老師的兩段話:
⑴朗讀思考:他們的話相似在哪裏?都說的什麼意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過反覆讀,學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是,不能想當然。
⑵再讀,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什麼意思?(從不同角度看問題)
⑶師總結:父親和老師教“我”做人實事求是,不能想當然,這是做人的根本!從畫楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會看到不同的結果,這種科學的思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀,交流體會:讀後想到了什麼?可引導聯繫《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文,進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。
第三課時
一、學習生字
1、出示生字認讀、組詞。
2、記憶生字,提醒學生與熟字區分比較:
注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。
“叮”和“釘”、“訂”;“幅”和“福”、“誨”和“悔”;“晌”和“響”。
3、書寫點撥:
囑:右邊下半部的第七筆是豎。
肅:筆順:
悉:上部不是“採”。
二、鞏固作業
1、書寫練習。
2、完成同步練習。
三年級《畫楊桃》第一課時教學設計2
【教學目標】
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是。
【教學重難點】
學習抓住重點詞句理解課文內容,體會蘊含的道理。
【教學準備】
1、課前預習課文,自學生字詞。
2、將課文讀通、讀順
3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。
【教學課時】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課,揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什麼果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什麼?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
二、初步感知,瞭解內容
出示閱讀提示:
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯繫上下文理解新詞的意思。
3、課文主要講了一件什麼事?
4、課文中還有哪些地方不理解,做上標記。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。(重點指導“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區別。)
2、指讀課文。
本文講的是一件什麼事?
四、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、佈置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文
第二課時
一、導入新課,明確目標
作者在畫楊桃時發生了什麼事,其中包含着一個道理,究竟是什麼呢?今天我們繼續學習課文。
二、精讀課文,交流探究
(一)理解第二自然段:
作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流,師板書:我認認真真老老實實)
從這句話中你們能體會到什麼?(生暢所欲言)所以我認爲自己畫的()。
(二)理解第一自然段:
1、師:我爲什麼要這樣畫楊桃呢?(學生可以自己總結,也可以用課文中的原話回答。)
課件出示:“我讀……你看見一樣東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
2、同學們看,這裏的“叮囑”是什麼意思啊?什麼是想當然啊?畫走了樣呢?
從這段話你能看出什麼?
3、那你能不能帶着自己的體會讀一讀父親的話呢?好,自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。並點評學生讀的情況。
(三)理解3——17自然段
1、師過渡:我記住了父親的教誨,在畫楊桃的時候我認認真真的看,老老實實的畫,自己覺得畫的很準確,就這樣當我把這幅畫交出去的時候發生了一件什麼事情?同學和老師又是如何表現的呢?請同學們自己讀3——17自然段,用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的`詞,在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。
2、師:當我把這幅畫交出去的時候同學們的態度如何呢?他們怎麼說的?
3、老師又是怎樣表現的呢?誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些?(課件出示這句話)
4、師:什麼是“審視”
5、師:從老師這一連串的動作詞你能體會到什麼?老師爲什麼要這樣做?
6、師:老師聽完同學的一連串回答,老師的態度發生了什麼變化?
7、師:老師的神情爲什麼變得嚴肅了?
8、因此當老師“半晌,又問同學們:“畫楊桃畫成了五角星,好笑麼?”同學們是怎樣回答的?
9、師:此時我們的老師準備怎麼做?後來同學們的態度發生了什麼變化啊?
10、師:剛纔我們一起學習了3——17自然段,同學們你們喜歡課文中的老師,還是同學?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分,注意要讀出老師的——嚴肅,同學們——從嘲笑到不好意思的態度變化,好!自己在下面練習分角色朗讀吧!
三、對比理解,感悟道理
1、當老師看到同學們知錯後,是怎麼說的?自由讀第18段
2、討論:這段話可以分爲幾層?用“‖”號給這段話分層
3、這兩層之間是什麼關係?(因果關係)
4、老師的這段話告訴我們一個什麼道理?
5、老師的話和父親的話哪些地方相似?
四、聯繫實際,拓展昇華
在生活中,當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎麼做?學生交流
引導學生明白:無論看什麼問題或做什麼事都要——(實事求是)。
五、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、試着背誦老師說的那段話。
【板書設計】
11畫楊桃
我認認真真老老實實
父親是……就……不要……
同學哈哈大笑→不好意思實事求是
老師審視→嚴肅→思考→和顏悅色
是……就……
三年級《畫楊桃》第一課時教學設計3
教學目標:
1、要認識的生字6個,會寫的生字12個。正確書寫由生字組成的詞語。
2、正確流利地朗讀課文,讀準字音:“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ; “晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng;“誨”讀huì,不讀huǐ。
3、識記字形:囑:右邊下半部的第七筆是豎。肅:筆順,悉:上部不是“採”。提醒與熟字區分比較:注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。“叮”和“釘”、“訂”;“幅”和“副”、“誨”和“悔”;“晌”和“響”。
4、 抓住重點詞句,理解父親和老師的話。明白老師和父親說過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實際出發,堅持這種科學的思想方法,就能終身受益。懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是。知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
讓學生說說生活中類似畫楊桃的事,並指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫,把一段話說清楚。
5、有感情地朗讀課文,背誦第18自然段老師說的話。通過有感情朗讀課文,使學生體會文本中學生和老師的態度變化,體會其背後的原因,悟出本篇課文的主題。通過學生對標點符號的朗讀,便能感受到這些標點背後的含義,體會學生的情感變化。
教學重難點:
體會學生和老師態度的變化,感受標點背後的含義,理解父親和老師的話,明白做事看問題都要實事求是,這樣會使自己終生受益。
教學準備:在紙上寫好師生對話。
教學時間:2課時。
教學過程
第一課時
師:這節課咱們學第十一課《畫楊桃》。(板書題目)
一、 檢查預習情況。
1、 聽寫詞語,兩名學生在黑板上寫。訂正。注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎;“肅”的筆順;“悉”的上部不是“採”;“晌”是日字旁;“誨”是言字旁。
2、 同桌讀詞語,然後齊讀。
3、 同桌檢查讀課文,想想課文講了一件什麼事。
二、 梳理課文內容,理解父親的話。
1、 朗讀課文,概括段意。
課文講的是什麼事?爲了說得明白,要先弄清每段講什麼,或意思相近的幾段合起來講什麼。
(1)指名讀第一段,畫出你認爲關鍵的詞語。指名回答,“叮囑”什麼意思?誰叮囑過你?這段講的是什麼?(父親叮囑我是什麼樣,畫什麼樣。)齊讀第一段。
(2)“我”記住父親的叮囑了嗎?自己讀第二段,畫出關鍵詞,指名概括段意。
(3)當“我”看到楊桃和平時的不一樣時,父親的叮囑在耳邊迴響:(生讀父親的話)當我畫完,覺得畫得很準確,心裏會想:(生……)
(4)這段是講課上我畫楊桃,還有那些段落是講這個意思的?請同學們自己讀剩下的部分,也畫出交流彙報。
(5)最後一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。
3、學生練習連起來說課文的內容。
三、提出疑問,再讀課文。
1、自己選一種方式讀課文,都到哪有什麼問題在旁邊記上。
2、彙報,互相解答。
第二課時
師:這節課咱們繼續學《畫楊桃》。
一、 聽寫詞語,導入新課。
1、聽寫:叮囑、教誨、一生受用(強調寫字姿勢)學生齊讀訂正。(把鉛筆本子收好)
2、過渡:什麼教誨使我一生受用呢?(指名說說。)課文的結尾這麼寫的,誰來讀?這教誨指的是什麼?指名說。(父親和老師的話就是對我的`教誨)上節課我們知道了父親叮囑我:是什麼樣,畫什麼樣。(板書)那老師的話和父親的很相似,你讀讀老師的話,有哪些意思?
3、學生讀老師的話,初步理解。
老師的話裏和父親相同的是——
同學們,你們覺得文中的“我”把楊桃畫成五角星準確嗎?用老師的話來說明。(指名說)我按照自己看到的去畫對嗎?用老師的話說,用父親的話說。我們一起讀讀老師的話。
二、讀三到十七段,體會老師和同學們態度的變化,深入理解父親和老師的話。
1、師生合作讀三到十七段,體會同學們態度的變化。
老師的話,那些忙着嘲笑的同學,一開始明白嗎?後來呢?現在老師請同學們和我一起讀三到十七段,你會有發現的。老師讀老師的話,誰讀敘述,大家讀同學們的話。沒提示語的地方能分清誰說的嗎?
2、 交流。學生回答時讓學生說清從哪句看出的,想象同學們的心理說話練習。讀出感情。
3、體會老師的態度變化。
師:同學們剛看到“我”的畫時,嘲笑“我”,走到“我”的座位觀察後知道錯了,這是對比的寫法。文中還有這樣的對比,你能找到嗎?
老師先是“嚴肅”的,什麼時候變嚴肅的?
(1)自己讀第六段,畫出寫老師動作的詞。老師爲什麼這麼做?可同學們卻是——這又是對比。
(2)什麼時候老師變得“和顏悅色”?誰願意和顏悅色地讀老師的話?
4、再讀老師的話。
師:同學們聽了老師的話,明白了——(指名學生說) “我”聽了老師的話,會想——(生……)咱們也要記住這位老師的話,請大家一起讀十八段。
三、聯繫實際,感悟道理。
1、概括課文主要內容。現在,同學們能用這些詞語說說課文主要講了什麼嗎?
2、啓發學生聯繫實際。
師:課文結尾說父親和老師的教誨使他一生受用,在她成長的路上,只有畫畫時纔想起這教誨嗎?顯然不是。遇到什麼事她會想到?會怎麼做?舉個例子,一次她上學遲到了,路上遇到變戲法的看入了迷,忘了時間。來到學校老師問起,她會怎麼說?
你遇到過類似“畫楊桃”這樣的事嗎?(如果學生想不出,老師就給出情境,學生判斷怎麼做。)
3、揭示道理。
師:生活中的事情是怎樣(板書:實事),我們就要尋求正確的認識和做法(板書:求是)。這個“是”不是“是不是”的意思,它是“正確”的意思。這篇課文告訴我們做事看問題要——(實事求是)。
板書:
第一課時:畫楊桃
第二課時:畫楊桃
三年級《畫楊桃》第一課時教學設計4
教材分析:《畫楊桃》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)三年級下冊第11課。本課教育學生知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,在教學過程中,引導學生理解爸爸和老師的話所蘊含的道理。看問題、做事情要實事求是,不能想當然。
學生分析:三年級的學生有了一定的理解能力,概括能力也有了一定的提高,通過預習和初讀課文,基本能突破本課的重點和難點(即爸爸和老師的話),再充分利用多媒體課件和課文情景觀看,在讀中理解本文所蘊含的道理就比較容易。本班學生有不少思維敏捷、想象力豐富的孩子,而且各小組長組織能力較強,能幫助小組成員完成學習任務。
教學理念:在教學中,積極挖掘教材,利用實物(木瓜)進行輔助教學,藉助多媒體等有效的教學手段,解決教學重點、難點,發展學生的想象空間,培養其分析問題解決問題的能力。
教學目標:
1.理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生從中受到教育。
2.學習本課生字新詞,理解部分詞語含義,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3.朗讀課文,背誦爸爸和老師說的`話,理解其含義。
教學重點難點:
1.聯繫全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯繫,教學生怎樣把一段話寫清楚。
教學準備:
木瓜的實物、楊桃模型與掛圖、大屏幕ppt課件
課前預習:
1.根據課題,初讀課文,邊讀邊思考:
當你們看到11課《畫楊桃》這個題目時,會產生什麼想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什麼時候、什麼地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?
2.劃出文中的生字詞,查字典或聯繫上下文理解記憶。
3.熟讀課文,解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅沒有受到批評,反而得到了肯定,這是爲什麼?
教學過程:
一、導入新課:同學們,今天老師特地從超市裏買了一個木瓜,老師知道我們班的孩子畫畫特別好,下面就找幾個同學來口頭“說畫”,也可以用手大體畫一下所看到的木瓜的樣子。
1.出示木瓜的實物(把木瓜橫着放),分三個方向找學生“說畫”。
小明(左側代表,木瓜小頭朝向):圓圓的,中間一個圓點。(該學生看到的是木瓜的把那一端)
小亮(中間代表,木瓜正面)橢圓形,左端頭大右端頭小。
小紅(右側代表,木瓜大頭朝向)圓圓的,中間一個就和五角星差不多的東西。(該生看到的是木瓜頂)
2.老師提出問題:都是這個木瓜,他們所“說的畫”爲什麼差別那麼大呢?(引導學生:因爲他們所在的觀察位置不一樣)
3、教師分別找幾個不太相信的同學,讓他們到三個不同的位置觀察木瓜的形狀,進行驗證。
4、得出結論:同一個事物,觀察者所在的位置不一樣,他們所描繪的就不一樣。
二、再讀課文,理清文章脈絡,知道文章寫的是一件什麼事。
1.聽電子書包中範讀課文,邊聽邊思考討論:“我”(作者)照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎?
2.注意仔細聽“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調,並注意生字的發音。
3.自由讀課文。
4.小組合作探究:這篇文章寫了一件什麼事?(這篇課文寫的是“我”國小一次圖畫課上畫楊桃時發生的事情)
5.以問促讀,理清文章脈絡。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的?(從第2自然段到倒數第2自然段)(這是文章描寫最細緻的部分,即文章的重點部分)
(2)開頭第1自然段,寫的是什麼?(講父親怎樣教“我”學畫。)(這是文章的第1部分)
(3)文章最後一個自然段寫什麼?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)
小結:通過上面的閱讀和練習,我們清楚地知道這篇文章由三部分構成,且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。
三、細讀課文,在語言環境中識字、解詞。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。
叮囑:再三提醒、囑咐的意思。
想當然:指不顧實際情況,只根據自己腦子裏的印象下判斷。
走了樣:失去原來的樣子。畫走了樣:畫的和本來的樣子不同。
小結:從這一段可以瞭解到,作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求,多次教誨的結果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學生讀旁白,另外一名學生讀同學甲,一名學生讀同學乙,其餘學生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。
3.指名讀課文最後一個自然段。
一生受用:就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片,識記生字。
(1)找生領讀生字生詞
(2)開火車讀
(3)運用“一看二讀三動腦,四我們來把炸彈找”的方法記憶生字。
(4)動手寫字,強調寫字姿勢及寫字格式。
5、關聯詞造句:“不像……而像……”、“不要……要……”(學生交流)
四、小結:
1、學生小結:通過初學課文,你懂得了什麼道理?(找學生進行小結)
2、教師小結:在現實生活當中,不管遇到什麼問題,要仔細觀察,認真去想,實事求是,要從不同的角度去看問題,不能想當然。
五、教學反思:
1、在教學中運用實物教學,運用孩子喜歡的畫畫與“說畫”,可以少費很多口舌;通過實物演示,可以做到事半功倍的效果。
2、在今後教學中,要多動腦,多站在孩子的角度想問題和看問題,讓孩子多讀、多說、多練,避免走彎路,運用順口溜巧記字。
3、充分發揮小組的合作能力,自主識字,說話,在快樂中合作學習,教師進行必要的點撥即可,避免教師“一言堂”。切忌教師不要講的太多過細,那樣會適得其反。
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