國小語文教學中分層作業的設計應用的教育學論文

一、分層作業的設計以及鞏固和發展

(一) 降低後進生作業難度, 增加後進生作業量, 培養後進生學習能力

後進生學習過程中由於基礎知識的薄弱以及欠缺對知識的掌握, 需要不斷學習和積累基礎知識, 後進生才能跟得上學習進度, 從而提高學習成績。以國小語文的古詩《飲湖上初晴後雨》爲例, 課後作業設計爲: (1) 朗讀古詩, 畫出重點詞語。 (2) 分別抄寫和默寫一遍古詩, 瞭解大概意思。 (3) 理解整首詩的主題, 默寫重點詩句釋義。而國小語文的記敘文《從百草園到三味書屋》, 它的課後作業可以設計爲: (1) 朗讀一遍, 挑出其中不會的生詞。 (2) 選擇喜歡的段落或者句子抄寫下來。這種抄寫性作業, 可以提升後進生的知識積累, 也爲以後的寫作打下良好基礎。不僅培養了學習的興趣點, 同時增強了學生的學習信心。雖然後進生的課後作業量比其他學生作業量大, 但有助於後進生對於國小語文的學習。通過這種方法, 有利於學生紮實地掌握國小語文基礎知識。

(二) 提升優等生作業難度, 縮減優等生作業量, 充分發揮優等生學習自主能力

優等生由於學習底子紮實, 對基礎知識掌握性高, 所以無需和後進生做相同的課後作業, 可以用高難度擴展性的練習取代基礎知識的練習。培養用開放性思維做一些具備綜合性、探究型的國小語文作業, 從而保持優等生在國小語文方面的優異成績。同樣以古詩《飲湖上初晴後雨》爲例, 不用像後進生一樣, 做基礎性準備工作, 優等生可直接掌握古詩的主旨或者主題, 掌握重點的詞義、句子。他們的課後作業可以直接爲: (1) 總結重點詞的詞義與重點句子的句意, 寫出古詩的主旨大意。 (2) 背誦古詩, 並且蒐集和《飲湖上初晴後雨》類似的詩句, 明晰兩首詩之間的共同點與不同點。而對於《從百草園到三味書屋》這篇課文來說, 它的課後作業可以爲: (1) 瀏覽全文, 總結主旨大意以及作者心境。 (2) 學習魯迅同時期的其他文章, 歸納整理幾篇文章的相似之處。優等生對於知識的歸納總結能力相對較好, 所以對知識的領悟速度也快, 適當加強作業的難度, 能激發優等生國小語文的創造力與想象力, 有助於他們的成長與發展。

(三) 適度提高中等生作業難度, 適度提高中等生作業量, 合理發展學生學習水平

中等生是處於中等水平的一類學生, 他們既會因爲自身的刻苦努力能夠成爲優等生的一員, 也會由於對自身要求的不嚴格成爲後進生。對於他們課後作業的佈置應該處於適當的狀態, 要更切合他們學習的實際狀況。在作業佈置的時候, 要給予中等生自信心去掌握基礎知識, 在有餘力的時候完成發展目標。也就是, 既能保證能夠摘到果子, 蹦一蹦能摘到更豐碩的果實。增強自信心與堅持力。以《飲湖上初晴後雨》爲例: (1) 抄寫古詩, 默寫古詩。 (2) 依照上課講的方法, 找出這首古詩的立意, 並蒐集相關的詩文閱讀一下, 增進對這類古詩的'理解。這樣的話, 能夠適度擴展學生的思維。在批改作業的時候, 適當提問下學生對於此篇詩文的理解, 避免學生的偷懶現象, 也能夠更好地督促學生認真完成作業。以《從百草園到三味書屋》爲例, 可以將作業設計爲: (1) 摘抄出來重點的不會的詞語。 (2) 自行找出本篇文章的結構和主題, 並與同學結爲小組互相交流探討。這種開放性既有助於團隊合作, 又有利於中等生嚴格把控自己不掉隊。總而言之, 教師從宏觀中嚴格調節好作業難度和作業量, 給學生下發適合自己的課堂作業, 調動學生學習和做作業的積極性, 讓他們自主地安排自己做作業情況。在做作業的過程中, 不只注重課業知識的積累, 在思維和思想上也要有所收穫。在做作業的旅程中, 找到自我, 發現自我, 從而超越自我。融會貫通, 做知識海洋中的快樂遨遊者。

二、通過對分層作業的評價, 帶給學生陽光與自信

每次學生反饋回來作業的時候, 由於作業是分層設計的, 所以批改和評價時也要注意有所區分。在新課改下, 作業評價的目的更多是爲了關注學生學習過程中的不足與錯誤, 並作出一些改良措施。從關注學習, 再到關注學生態度和情感的生活, 幫助他們協調好自身的方方面面, 認識自身, 建立良好自信。根據不同的作業難度, 不同的作業量, 老師在批改作業時給出的評價也應該是不同的。當老師看到在課後作業中, 學生展示出來的認真態度以及最近在學習上面的進步, 老師的評價應該多加以表揚, 鼓勵學生維持這種好的狀態。例如:“最近的作業都完成得很好, 讓老師很高興。”而對於一些作業完成情況不算好的同學, 也要給他們些鼓勵的話語, 比如:“老師想了想, 我們班囡囡最近做作業是不是有些馬虎了, 我們囡囡要是不馬虎肯定都能做出來的。”這種評價一方面提醒了她在做作業時出現的問題, 又加強了她的自信心, 學生看到後就會虛心改正, 努力提高自己。在評價作業時, 以一種婉轉的語氣還有設身處地的立場, 就會贏得她們積極的配合, 從而提升學生的學習成績。在這個過程中, 他們會思考、會自責, 然後會下決心主動改進, 而不會產生反感的心理。用心去理解與愛學生, 就會讓教學這件事變得很簡單。

語文作業是語文課堂教學活動的延伸, 其優化設計與實踐能夠極大地提高學生的學習興趣, 提高學習效率, 並且減輕學生的課業負擔。對語文作業進行分層的設計, 能夠讓學生充分地體驗到語文的樂趣, 彌補自身存在的問題, 真正做到快樂學習, 讓學生在靈活有趣的作業練習中掌握更多的知識, 開闊眼界, 豐富課餘生活。

參考文獻:

[1]朱桂英.關注差異, 分層發展——國小語文作業分層設計策略[J].新教育, 2015 (8) .

[2]何興華.國小高段語文作業的分層設計和應用[J].新課程 (國小) , 2015 (8) .