《羅布泊消逝仙湖》教學設計[集合15篇]

作爲一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《羅布泊消逝仙湖》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《羅布泊消逝仙湖》教學設計1

教學目標：

（一）知識與能力目標：

1、積累詞語，掌握“蕭瑟、和煦、乾涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義並學會運用。

2、瞭解報告文學的文體特徵。

3、瞭解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。

（二）過程與方法目標：

1、引導學生運用設問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內容，培養學生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。

2、揣摩語言，體會課文語言底真實性、形象性、抒情性，增強語感，豐富語言積累。

3、運用課文的理念，聯繫現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。

（三）情感態度與價值觀目標：

培養學生的生態意識、環保意識、可持續發展意識，增強社會責任感，引導學生關注生態問題。

教學重點：

1、瞭解羅布泊的過去和現在，並歸納變化的原因。

2、理解造成生態環境破壞的深層原因，明確我們在西部開發中該吸取哪些教訓。

教學難點：

1、品讀課文，揣摩語句，體味其真實性、形象性、抒情性。

2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。

教學方法

朗讀、自主、合作、點撥

教學準備

學生課前預習

課時安排：1課時

教學過程：

一、創設情境。

在我國西北地區有一個曾經非常美麗的仙湖；那是一個牛馬成羣、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲；現在，那裏已經是一個寸草不生,不見飛鳥,令人恐怖的地方；是一個充滿神祕的地方，我國科學家彭家木、探險家餘純順先後在那裏失蹤、遇難；那就是羅布泊。

羅布泊，曾經是有水的，曾經是有很多水的。一個非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什麼原因使羅布泊發生瞭如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進曾經的仙湖——羅布泊。（板書課題）

二、新授課

（一）、整體感知

1、題目給我們提供了哪些必要的信息？

羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。

2、提問：針對題目，你能提出哪些問題？

明確：羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？什麼時候消逝的？爲什麼消逝？現在的羅布泊是什麼樣子？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果?同樣的悲劇還有哪些？

3、學生帶着問題默讀課文，

（1）用筆畫出你所解決的問題以及不懂的生字新詞。

（2）圈點勾畫，篩選關鍵語句，概括文意，歸納要點。

4、需掌握的詞語

蕭瑟（xiāosè）和煦（héxù）乾涸（hé）吞噬（shì）裸露（lù）

滄海桑田：大海變成農田，農田變成大海。比喻世界變化很大。

5、學生自由回答提出的問題，教師總結。

明確：羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成羣、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。現在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。羅布泊消逝於20世紀70年代。

消逝的原因有兩個：一是20世紀20年代塔里木河曾經人爲改道，導致下游乾旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道乾涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。

羅布泊消逝導致生態環境遭受人爲破壞，迅速惡化，沙漠在擴張。

同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有乾涸之勢。

（二）、合作探究，深層探究，突破難點

1、造成羅布湖生態環境破壞的深層原因是什麼？

學生討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人爲因素。具體體現是兩次改道和四個“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念；盲目就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規律，不懂生態平衡，不懂上游將水抽乾了，下游的河道將會乾涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至沙化。

（只圖眼前利益、不顧長遠利益，沒有可持續發展的觀念）

2、我們應吸取怎樣的教訓？對西部大開發應提出哪些忠告？（學生討論）

開發要克服盲目性，認識自然規律，認識生態平衡，謀求發展必須抓好生態環境的保護和建設。

3、全文表達了作者怎樣的感情？

痛惜之情、作者強烈呼籲：拯救生態環境

4、學生概括文意。文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接着上溯歷史上的美麗景象，然後着重說明羅布泊消逝的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象，最後推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼籲——目的。

全文的思路：

今昔（對比）――消亡的緣故――具體展現荒漠――推廣（青海湖、月牙湖）――發出呼籲

5、從哪些句子可以看出，理解文中作者強烈的憂患意識?

抒情性：體會下列句子的思想感情

①此時此刻，我們停止的'說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛着我們的心，使我們個個心情沉重。②這出悲劇的製造者是人！③救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成爲荒漠的地方！

（三）、品讀課文。

本文是一篇報告文學，既有真實性又有文學性，從文法上探究體味文章的真實性、形象性、抒情性。自由閱讀課文，畫出文中你認爲最精彩的句子，點評其好在哪裏。（提示：哪些語句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語句直接抒發了作者的感情？）

真實性的語句：如<漢書.西城傳>根據史書記載具體數字。

直抒胸臆的句子例如：這出悲劇的製造者又是人!救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成爲荒漠的地方!

生動修辭的句子：如第20、22段,賦予胡揚林以人的感情。對比、擬人、排比手法。

三、拓展延伸。

說說我們生活周圍環境被破壞的事例，談談你的想法。

①向自然環境任意排放廢棄物，污染環境；a、大氣污染b、水質污染c、噪聲污染d、食品污染及具危害。

②不適當地開發利用自然資源，破壞環境。指與湖爭地、亂砍亂伐森林、破壞草原等。1998年，我國長江流域爆發了歷史上罕見的特大洪災，其原因之一，就是與湖爭地亂砍亂伐森林、不適當地開發利用自然資源。這一沉痛的教訓，我們一定要牢記。

四、課堂小結。

羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓，讓我們從現在開始保護環境。只要人人都擁有一顆保護地球的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！我們寧願多一塊人間的樂土，也不要一片荒涼的羅布泊！

五、佈置作業。

試寫一封公開信，呼籲人們行動起來，停止破壞生態平衡，盡力拯救已被破壞的環境，防止生態的繼續惡化。

板書設計：

羅布泊

過去：綠洲仙湖

消亡的原因：改道四盲

今日：沙漠神祕

呼籲保護

同樣的悲劇：青海湖月牙泉

教學反饋

學生容易讀懂課文，對課文內容感興趣，但對文章中部分語句的分析、品味不準確。

《羅布泊消逝仙湖》教學設計2

【設計思想】

《義務教育語文課程標準》中指出“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”。本課作爲自讀課，更應還課堂於學生，但這並意味着放縱學生自讀，而應該是在老師的指導下，讓學生的自主合作學習更加有效。同時課標中還指出“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”。那麼本文作爲一篇介紹羅布泊變遷的報告文學，具有新聞與說明性文章的特點，把握文章的基本觀點，獲取主要信息應該成爲教學的重點。

【教材分析】

一、地位和作用：

本課是人教版國中《語文》教材八年級（下）第三單元第十二課。本單元側重以不同的形式來表達人們對生存環境的憂慮與思考。重在通過理解課文內容、熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環保意識。科學文藝作品既不同於一般文學作品，也有別於採用理論論述、邏輯推理等抽象概括方法介紹知識的科普讀物，而是科學與文藝的有機結合。從內容角度來看，重在瞭解相關的科學知識，從體裁特點角度來看，可以讓學生感受文學藝術的感染力，提升語言能力。

二、文本簡析：

本文是人教版國中《語文》教材中少有的一篇報告文學，藉此課可以讓學生了解報告文學的特點，讓學生感受報告文學較之一般科普讀物在語言方面的感染力。因此，學習這篇文章不僅要培養學生篩選信息的能力，讓學生能從文本獲取相關的知識，樹立環保意識，還要讓學生仔細品味語言，領略語言文字的魅力。

【學情分析】

八年級學生的表現慾望不如七年級了，但他們的合作意識更強了，所以教師要利用這一變化，多采取小組合作的形式激發他們的參與意識。同時，八年級的學生在知識的探究上已有一定的主動意識，教師要注重引導來培養他們的探究能力。

【教學目標】

一、知識與能力：

（一）感知課文題目獲取有效信息，並通過理清文章思路，確定內容要點的區域，學會抓關鍵詞句及整合概括獲取文章的主要信息。

（二）品讀文章富有形象性及抒情性的語言，瞭解報告文學這一文學樣式的特點。

二、過程與方法：

（一）通過記者採訪，現場連線的情境模擬來展示、交流自學成果，訓練口頭表達能力，並探究出篩選信息的方法。

（二）通過圖文比較、朗讀等形式來了解報告文學這一文學樣式的特點。

三、情感態度與價值觀：

思考人類對自己賴於生存的環境的破壞，樹立環保意識，能馬上從身邊事開始環保行動。

【重點難點】

教學重點：學會在豐富的文字材料中獲取主要信息，口頭表達時能完整準確、突出要點。

教學難點：在圖文比較及朗讀中對報告文學這一文體特點能有比較明晰的瞭解。

【教學方法】

一、教法：

（一）情境教學法：激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，儘量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知器官，增強教學效果。

（二）誦讀法：不僅可以鍛鍊朗誦能力，更可以感受報告文學在語言上的形象具體，富有情感這一特點。

二、學法

（一）批註法：在閱讀過程中，圈點勾畫，心有所思，腦有所動。在主動的思維和情感活動中進行探究式學習，培養良好的閱讀習慣。

（二）合作探究法：訓練學生的合作交流能力，突出學生的主體地位，有利於激勵學生主動參與，培養學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維

【教學手段】

採用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時安排】

一課時（45分鐘）

【課型】

新授課

【教學過程】

教學步驟時間安排教師活動（含教學內容）學生活動設計意圖

（一）圖片導入

約1分鐘：教師屏顯羅布泊衛星雲圖，提問學生：從形狀上來看圖片的主體像什麼？這是一個被稱作“地球之耳”的地方。圖片顏色以黃色爲主，它最有可能是地表上的什麼地形地貌？教師簡介羅布泊，設疑帶學生進入本文《羅布泊，消逝的仙湖》的學習。

觀察圖片，初步瞭解羅布泊。

1、初步瞭解羅布泊。

2、導出本課的學習。

（二）題目感知

約4分鐘：

1、初讀題目，你從題目《羅布泊，消逝的仙湖》中獲取了什麼信息？

2、再讀題目，這個題目會激發起你哪些疑問？朗讀題目，交流所獲取的信息；

再讀題目，表達激起的疑問。調動學生思考，從有限材料中獲取有效信息。

（三）走入文本

約4分鐘

要求學生：在預習的基礎上，用圈點批註法快速閱讀文本，篩選出有效信息。

快速閱讀課文，圈點批註文本，理清文章內容。

帶着問題進一步感知文本，併爲下一環節做好準備。

（四）演繹文本

約20分鐘：

1、教師設定情境：假設你是某電視臺特派記者，正隨吳崗博士一行人到羅布泊實地考察，你們聘請了羅布泊百歲老人作爲嚮導……

要求：

（1）記者：緊扣文本，分別設計採訪老人和吳博士的問題。

（2）受訪者：須從文本中篩選有效信息作簡要陳述。

（3）記者：將受訪者的回答用關鍵詞進一步概括連線給主播。

2、選取兩組學生的成果進行情境展示，要求學生從語言表達，採訪問題設置及回答的準確性等方面評點兩組同學的展示成果。

3、教師出示文章脈絡，進一步評點學生活動情況，引導學生如何從文本中獲取主要信息。

全文脈絡：今日羅布泊之神祕、荒涼

→往昔羅布泊之美麗景象

→羅布泊消亡的原因

→實地考察羅布泊的現狀

→青海湖、月牙泉的頹勢

→發出拯救的呼聲

方法概括：理清思路、確定區域、

抓關鍵詞句、整合概括

小組合作：角色安排，根據文章內容及學前活動指導，設置採訪問題及答案，提煉關鍵詞句。

模擬展示

學生評點，在老師引導下探究出篩選信息的方法並筆記。情境設定意在激發學生的學習興趣。

小組合作能充分調動學生的參與意識，起到生教生的目的。

展示得於充分訓練學生表達能力，並從中反饋自學情況。

師生評點小組活動情況，水到渠成地引出篩選信息的方法。

（五）品讀文本

約8分鐘：

1、要求學生談談對本文語言的發現，幻燈出示文中富含數據的語段，引出真實性。

2、教師幻燈展示能體現羅布泊今昔景象的圖片，要求學生用文中的句子爲圖片註解，引出形象性。

3、要求學生有感情地朗讀所選的句子，感知報告文學在語言方面抒情性的'特點。

4、報告文學：是以文學手法反映現實生活中真人真事的一種文體。報告文學兼有文學和新聞兩種特點。新聞的特點要求真實，文學的特點是要求藝術加工，講究形象性，抒情性。

5、再讀題目：你會讀出怎樣的感情？

痛惜、遺憾！談對語言的初步感知。

直觀欣賞羅布泊今昔景觀，感受用畫面展現的震撼效果；

深情朗讀語句，感受文學語言的表達魅力；

瞭解報告文學，感知作者選擇最合適的文體來表達自己的觀點；

再次朗讀，昇華情感。

對於報告文學，採用對比的教法，將其與圖片、朗讀等形式比較，感知此種文體的文學特點，化難爲易；

扣開始的題目朗讀，步步昇華。

（六）知行統一

約7分鐘播放《救救地球》之歌，

要求：

聆聽《救救地球》之歌，請爲我們身邊的環保寫幾條有感染力的宣傳標語吧！

知行統一，爲環保獻力。

進行語言表達的當堂訓練，展示。

播放音樂爲鬆弛課堂節奏，同時進行拓展延伸環節；

（七）課外延讀

約1分鐘

1、請你概括北海幾次變化後的城市特點並分析其變化的原因。

2、從文中舉出體現報告文學形象性與抒情性特點的例子。

學生課後完成

圍繞環保主題，進行相關語文能力培養。

板書設計：

神祕改道

羅布泊，消逝的仙湖綠洲

荒漠四盲

◆◆

篩選信息報告文學

思路真實

區域形象

詞句抒情

整合

評論

《羅布泊消逝仙湖》教學設計3

教學目標

1、積累詞語，掌握“蕭瑟、和煦、乾涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義並學會運用。

2、瞭解報告文學的文體特徵。

3、瞭解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。

教學重點

1、瞭解羅布泊的過去和現在，並歸納變化的原因。

2、理解造成生態環境破壞的深層原因，明確我們在西部開發中該吸取哪些教訓。

教學難點

1、品讀課文，揣摩語言，體味其真實性、形象性、抒情性。

2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。

課時安排：

1課時

教學過程

一、導語設計

位於新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾爲我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要衝而聞名於世。昔日的羅布泊是牛馬成羣、綠林環繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘。是誰造成了這樣的悲劇？

二、資料展播

學生展示課前收集的資料、圖片，可由投影顯示。如“新疆維吾爾自治區地圖”“西北地區地圖”“茫茫大戈壁”“青海湖”“月牙泉”“探險樂園羅布泊”“沙漠風光圖”等。

三、朗讀課文，整體感知

1、教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，整體感知。

2、學生熟讀課文。

3、教師提問：同學們，課文題目“羅布泊，消逝的仙湖”給我們提供了哪些必要的信息呢？

羅布泊消逝於20世紀70年代。

消逝的原因有兩個：一是20世紀20年代塔里木河曾經人爲改道，導致下游乾旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道乾涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。

現在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。

四、合作研討，深層探究，突破難點

1、學生齊讀12、13段（問題出在近30多年……渾然一體）

2、提問：造成羅布泊消逝的深層原因是什麼？應吸取怎樣的教訓？對西部大開發應提出哪些忠告？

五、品讀課文，從寫法上探究體味文章的真實性、形象性、抒情性，理解文中作者強烈的憂患意識

教師提示：本文是一篇報告文學，報告文學兼有文學、新聞兩種特點，新聞要求真實性，文學要求有形象性、抒情性。試探究這篇報告文學是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，爲什麼能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已，體會文章

⑴體味真實性

文章敘述事實、列舉數據真實可靠。

如：《漢書·西域傳》記載了……

另據史書記載……

⑵感受形象性

具體表現在對比、擬人、排比手法的運用。

①對比手法

②擬人手法

③排比

④注重想象描繪

⑶體會抒情性

理解作者的憂患意識。（多媒體顯示）

體會下列句子的思想情感。

⑴此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛着我們的心，使我們個個心情沉重。

⑵這出悲劇的製造者又是人！

⑶救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成爲荒漠的地方！

學生細細體會，並相互交流。

明確：⑴直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。

⑵一針見血地指出羅布泊的消失是人爲地破壞生態的'惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇製造者的盲目和愚昧。

⑶發出了拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識，振聾發聵。

學生齊讀評析過的語句，仔細體味其形象性、抒情性。

六、課堂小結

七、延伸想象，拓展思維，暢想表達

1、實物投影，展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。

2、暢想表達

如果你是世紀老人，你該如何向人講述羅布泊的百年滄桑？

八、佈置作業

1、課文最後提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨乾涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續。請上網瀏覽，查找相關信息，看看還有哪些類似的例子。

2、閱讀下文，回答文後題目。

整個羅布泊地區，東迄玉門關，西至鐵幹裏克，南達庫姆塔格山，北到庫魯克塔格山，面積約有10多萬平方公里，同中原和華東地區的一個省差不多。僅庫姆塔格沙漠就有20000平方公里，乾涸的羅布泊古湖盆有3000平方公里，現代湖盆也有2500平方公里。這樣大的地區水卻十分缺少。（甲）據記載，這一帶的年降雨量只有10毫米。地下水倒有，但卻酷鹹不能飲。（乙）任何出入羅布泊地區的旅人，都是從四五百公里的地方帶足淡水。（丙）水就是生命。（丁）再一個就是風沙劇烈。羅布泊地區幾乎無日不風，每年有八級以上的大風80多天，通常都是四五級風。古人有寫流沙的詩：“無端昨夜西風急，盡卷波濤上小崗。”這裏真是波浪滔滔，排山倒海。第三是高溫，特別是夏季，最高氣溫常在50℃左右，地面溫度可達70℃。

1、這段文字說明了羅布泊地區的三大特徵是：____________、____________、____________。

2、“著名科學家彭加木就是爲了尋找救命的水而蒙難的”這句話是從這段文字中抽出來的，應把它插回哪處？（ ）

A、甲處 B、乙處 C、丙處 D、丁處

3、短文引用古人寫流沙的詩有何作用？

《羅布泊消逝仙湖》教學設計4

教學目的

1．培養學生蒐集資料和篩選信息的能力。

2．感受並理解作者強烈的憂患意識。

3．培養科學理性精神和人文情懷。

教學重點、難點

1．學習對比和引用數據的方法。

2．深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。

教學時數：一課時。

教學過程

一、預習

1．給下列加點字注音。

蕭瑟(se4)

和煦(xu4)

乾涸(he2)

吞嘍(shi4)

裸索(luo3)

戈壁灘(ge1)無垠(yin1)

邊緣(yuan2)

2．解釋下列詞語。

蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

和煦：溫暖。

乾涸：河道、池塘等沒有水了。

裸露：沒有東西遮蓋。

戈壁：蒙古人稱沙漠地區，這種地區盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。

滄海桑田：大海里的一顆穀粒。

無限：遼闊無邊。

邊緣：沿邊的部分。

二、導人

位於新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾爲我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路要衝而聞名於世。昔日的羅布泊是牛馬成羣、綠林環繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，是誰造成了這樣的悲劇?

實物投影展示學生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

圖片1：西北地區地圖；指導學生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

圖片2：茫茫大戈壁龜裂大地。

圖片3：青海湖月牙泉。

資料投影：昔日碧波盪漾，如今舉國荒涼羅布泊變故誰能評說(新華社烏魯木齊1月4日電。)

資料投影：探險樂園羅布泊(摘自1998年1月5日《南方日報》)

三、閱讀課文，整體感知

學生從文中找出自己發現的.問題，並記在學習筆記本上。

四、學習課文內容

(一)提問：在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

明確：

問題主要出在近30年時間裏。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟着增加。耕地需要水，採礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修築水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬立方米。

盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵

站抽水。四盲像個巨大的吸水鬼，終於把塔里木河抽乾了。斷了水的羅布泊成了一個死湖、幹湖。羅布泊乾涸以後，周邊生態環境馬上惡化，草木植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進，羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

(二)理解作者強烈的憂患意識。

1．找一位學生讀課文的最後三段。(要求讀出感情)

2．組織學習思考、回答問題：

(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓練複述能力)

(2)作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼籲人類行動起來，制止生態惡化。引導學生把數據整理出來並體會作者的思想感情。

3．要求學生在文中劃出直接表達作者憂患意識的句子。

學生討論交流，進一步明確作者充滿了憂患意識。

(三)學習對比的寫法。

組織學生討論。

1．作者採用這種對比手法有什麼作用?

2．課文中還有類似的對比嗎?請找出來。

明確：

過去的羅布泊：在船的不遠處幾隻野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱着

現在的羅布泊：那奇形怪狀的枯枝，那死後不願倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最後時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手!

荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這裏已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。

五、探究活動

提問：

假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什麼?

學生討論交流。

明確：

1．我與羅布泊同齡，共百歲。

2．我的成長史就是羅布泊的坎坷史。

3．從出生～20歲(從斯文?赫定發現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。)

從20歲～60歲(扣兩次改道、四盲危害，重點講人類對羅布泊的破壞。)

從60歲～100歲(扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，後一百年，我要回報羅布泊。)

六、拓展學習

課文最後提到青海湖和月牙泉瀕臨乾涸的兩個例子，說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開信，呼籲人們行動起來，制止生態的惡化。

七、小結

這篇課文是從一篇報告文學中節選下來的。羅布泊在20世紀70年代以前還曾經是一片美麗的仙湖，但現在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無數的生命。是什麼原因造成了這種狀況?作者通過翔實的資料說明，人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最後，作者發出了拯救生態環境的呼籲。

課文全篇充滿了強烈的憂患意識和痛惜之情，爲羅布泊生態之惡化而痛苦，爲人們索取之盲目而痛惜。爲了表達這種感情，作者運用了各種表現手法，一是拿羅布泊過去的繁華與現在的破敗對比；二是運用擬人手法，以事物自身的訴說引起人內心的震動，如站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛裏面深藏的痛苦與無奈一句所描寫的羅布泊的慘狀，實在讓人痛心疾首；三是運用數據客觀說明。這些在教學中都要引導學生仔細體會。

八、佈置作業

1．研討與練習二。

2．選用課時作業優化設計。

《羅布泊消逝仙湖》教學設計5

一、教學目標

1、積累字詞；

2、通過朗讀與揣摩，讓學生感知文章梗概。

3、討論與練筆相結合，訓練學生的環保意識、憂患意識和可持續發展的意識。

二、教學重點

1、通過朗讀與揣摩，讓學生感知文章梗概。

2、討論與練筆相結合，訓練學生的環保意識、憂患意識和可持續發展的意識。

三、教學難點

討論與練筆相結合，訓練學生的環保意識、憂患意識和可持續發展的意識。

四、教學準備

小黑板

五、教學流程設計

教師行爲 學生學習活動 設計意圖

（一）導入新課

家是溫馨的港灣，它周圍的環境則是大家賴以生存的美好家園。無數小“家”凝聚成我們可愛而又富強的大國家——中國。然而，在我國曆史上，曾有這樣一個典型的地方，它的過去鬱鬱蔥蔥，鳥語啾啾，而現在卻迥然不同。這個地方在哪裏呢？它爲什麼會有這麼大的變化呢？今天，就讓我們一起去領略吳崗筆下的《羅布泊，消逝的仙湖》。（板書：課題和作者）（約3分鐘） 學生認真聆聽，想像羅布泊的今昔面貌。 儘量用優美的語言薰陶學生，爲新內容進行鋪墊。同時，也爲知識的遷移作伏筆。

（二）感知文意

1、分角色朗讀課文，第一大組讀1～3和9～14自然段，第二大組讀第4～8自然段，最末四段由全班齊讀。同時思考：羅布泊的過去和現在的景色是怎樣的？請分別用一個詞語概括。（注意：應先讓學生找出有關羅布泊今昔的句段，再概括。板書：“前”“後”“綠洲”“沙漠”。）（約12分鐘）

2、羅布泊發生這樣大的變化，其原因是什麼？究竟是誰釀成了這樣的悲劇？同桌討論完成。（約7分鐘，板書：？、人） 1、有感情地放聲朗讀，力求儘快感悟本文內容。

引導學生歸納。

2、找出相關段落（11～13段），同桌討論後歸納其變化原因。

1、重視語文閱讀，培養學生愛閱讀的好習慣。讀完課文後，應指導學生讀出最後一段三個“救救”的`語氣。

2、訓練學生的概括能力，並培養學生在相應句段旁邊作好筆記。

（三）拓展延伸

1、同學們，在生活中你們發現有類似的破壞環境的例子嗎？同桌討論，教師巡視，同時注意調動學生的興味。）（約8分鐘）

教師引導，如果學生素材少，教師可簡介環保大使張正祥等的先進事蹟，最後板書：憂患意識、可持續發展意識。

2、寫廣告語：衆人拾柴火焰高，爲喚起大家保護環境，增強責任心的意識，請擬一句宣傳標語。（約5分鐘） 1、小組內合作，大膽暢談。（學生談到九曲河的水污染，談到焦化廠的滾滾濃煙，談到瀘縣花園幹道上有的遊人任意踐踏草坪……）

2、學生動手積極，標語有：愛護環境，就是愛護我們的眼睛；遊客好，別踩我，我怕疼；社區是我家，呵護靠大家…… 通過合作，學生心中激起了不斷思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐後。同時，也爲了滲透憂患意識和可持續發展意識的德育理念。

（四）總結（約5分鐘）

讓學生總結。若學生表現好，可叫全班齊讀最末段；若還沒下課，可讓學生迅速瀏覽第15～24自然段，提出問題大家解決或聽寫生字詞以檢查學生的預習。

教師總結：出示小黑板，宣讀自己寫得《無題》“詩”：護林防火，責任你我；綠水青山，國泰民安；珍愛環境，美我家園；呵護地球，壯我河山。（學生情不自禁地響起掌聲）讓我們爲建設美好家園而盡上自己的一分綿薄之力吧！讓我們都來爭做一名小小的環保衛士吧！ 踊躍總結。 培養學生認真總結的好習慣，也爲了進一步突出本文的主題。

六、板書設計

12 羅布泊，消逝的仙湖

吳崗

前————羅布泊————後

︱ ︱

綠洲 ―――――？――――沙漠

人

憂患意識、可持續發展意識

《羅布泊消逝仙湖》教學設計6

教學目標：

1、感受並理解作者強烈的憂患意識。

2、學習對比和引用數據等方法對增強文章表現力的作用。

3、培養學生科學理性精神和人文情懷。

教學重難點：透視文章寫作內容，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。

教學時間：一課時

教具準備：多媒體

教學過程：

一、導入新課：

大屏幕展示羅布泊今昔圖片的對比：位於新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾是我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要衝而聞名於世。昔日的羅布泊曾被稱作仙湖，碧綠的湖水，茂密的胡楊林，是生命的綠洲。而現在卻是一片漫漫的黃沙，駱駝的屍骨隨處可見，號稱千年不死的胡楊樹只剩下了乾枯的枝幹。是什麼造成了這一幕悲劇的發生？

二、整體感知：

學生快速閱讀課文，思考：

1、課文所描述的羅布泊過去是什麼樣子，現在又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什麼？

羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，周邊牛馬成羣、綠林環繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱作仙湖。現在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。（找學生讀課本相關段落）

變化的原因：問題主要出在近30年時間裏。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟着相應增加。耕地需要水，採礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終於把塔里木河抽乾了。斷了水的羅布泊成了一個死湖。羅布泊乾涸以後，周邊生態環境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

2、造成生態環境破壞的深層原因是什麼？爲什麼人們會製造悲劇，自討苦吃？

根本原因是利益的驅動。 “盲目”其實就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益而不顧長遠利益，只圖本地區利益而不顧整體利益，甚至不懂生態平衡不懂自然規律，興高采烈地自掘墳墓讓黃沙將整個家園掩埋。

從羅布泊消逝的深層原因中應該吸取的教訓是：開發要克服盲目性，認識自然規律，認識生態平衡，謀求發展必須抓好生態環境的保護和建設。

三、局部探究：

文章內容儘管很簡單，但卻有震撼人心、振聾發聵的力量。請大家再次細讀課文，找出最讓你震撼的地方分析一下。

這個環節主要是讓學生深入體會作者強烈的憂患意識，學習列數字、作比較、擬人、排比等手法對增強文章表現力的重要作用。

羅布泊從美麗的`仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不同的景象的描述及具體數字的羅列，形成巨大的落差，產生了震撼人心的力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激盪，爲自己盲目破壞生態環境而痛惜不已？又如連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。篇末三個“救救”，呼籲之聲，振聾發聵。而直接的抒情，如“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛着我們的心，使我們個個心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態環境的嚴重後果，覺悟到只有保護環境才能保護人類自己。

四、延伸拓展：

1、課文最後提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨乾涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續（可出示青海湖和月芽泉美麗的照片，增強直觀的印象）。你還知道哪些類似的例子，能否用上列數字、作比較、擬人等等手法說一說？

（可出示兩段資料：目前，沙漠化威脅着地球1/3的陸地表面，每年有500至700萬公頃耕地變成沙漠，另有2100萬公頃肥沃耕地完全喪失生產能力。全世界大約有3億至10億人生活在易發生沙漠化和遭受乾旱威脅的地區。在亞洲、非洲和拉美共有億公頃土地已經沙漠化，撒哈拉沙漠在近200年中每年平均向南推進16公里。在赤道以北的非洲地區，全部土地的%受到風的侵蝕；在中東地區，這個百分比爲%；在世界範圍內，耕地每年流失的表土估計約250億噸。這種趨勢任其發展下去，到21世紀初世界的可耕地將損失1/3。

多年來的濫砍濫伐、損壞植被，導致土地荒漠化日益嚴重。目前，我國荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴展，這相當於每年損失一箇中等規模的縣。目前約有359萬平方公頃農田，495萬公頃草地，20xx多公里的鐵路以及許多城鎮、工礦和水庫受到荒漠化威脅。我國因荒漠化危害造成的損失已高達540億元。據專家估計，如果照此下去，到20xx年，我國將有7萬平方公里的國土淪爲不毛之地。（比兩個臺灣省還大。）

2、作爲中學生，面對環保問題，我們現在或將來能做些什麼？（學生自由發言）

五、課後拓展學習：

課後蒐集有關環境問題的資料,試寫一封公開信，呼籲人們行動起來，制止生態的惡化。

《羅布泊消逝仙湖》教學設計7

教學目標：

1、瞭解羅布泊的過去和現在，並歸納變化的原因。（重點）

2、體會作者強烈的情感，探究主旨。（難點）

教學過程

一、導入新課，出示教學目標。

師：今天我們一起學習課文：《羅布泊，消逝的仙湖》，齊讀課題，

師：讀了題目後，你想了解哪些問題？

生：說問題，教師歸納並順勢得出本堂課的兩個教學目標

二、今昔羅布泊

師：羅布泊曾經爲什麼被稱作仙湖？它現在是什麼樣子。請同學們跳讀課文要求：

用文中的語言，以第一人稱的形式，介紹過去的羅布泊或者現在的羅布泊。（提示：每位同學任選一種）（屏顯）

師小結：昔日的羅布泊，一個仙湖、一片綠洲。今日的羅布泊，一片沙漠，一派神祕。（板書）——對比

師：通過對比，形成強烈的反差，令人深思。接下來，讓我們通過一組圖片來感受羅布泊的滄桑鉅變。（從視覺上進一步強化）

生：欣賞圖片。

師：我們從視覺上直觀感受了羅布泊的變遷，讓我們用朗誦的形式再次感受。（師生分角色共同朗讀）

（師）在那遙遠的過去，羅布泊

（女）牛馬成羣、綠林環繞、河流清澈。

（男）碧波盪漾、胡楊叢生、林木茁壯。

（女）遍地的綠色，金黃的`麥浪。

（男）野鴨在湖面玩耍，（女）魚鷗和小鳥歡娛地歌唱。

（合）真是生命綠洲，（合）更是人間仙湖。

（師）如今的羅布泊（女）不見寸草、不見飛鳥、

（男）不見溪流、一片荒漠、（合）荒涼蕭瑟、神祕恐怖。

三、悲劇誰之過

1、探究羅布泊消逝的原因

師：眼見一個美麗、充滿生機的生命綠洲，變成一片死寂的荒漠，我們在哀傷、惋惜之餘，是不是應該掩卷深思，究竟是什麼原因？請大家精讀課文10—13段，說一說羅布泊消逝的原因是什麼？

1、生：閱讀歸納，尋找原因。

2、師：歸納概括學生答案，補充盲目的解釋。

明確：改道、“四盲”（板書）（盲目：目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益；只顧本地區利益，不顧整體利益）

四、體會作者的思想感情

1、師：面對人爲地消逝的羅布泊，你從文中感受到作者什麼樣的情感？品讀課文20—28段，結合文中具體語句分析。（四人小組合作）

例1：“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20餘年的乾渴後終於變成了乾枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死後不願倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最後時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”

（作者將胡楊擬人化，寫出了他們生命最後時刻的掙扎與痛苦，併爲人類自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。）

例2“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這裏已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛裏面深藏的痛苦與無奈。”

（擬人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情，羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心！）

例3“這出悲劇的製造者又是人”

此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人爲破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇製造者的盲目和愚昧。

例4：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成爲荒漠的地方”。

（連用三個“救救”，構成了排比，以強烈的語氣發出了拯救生態環境的呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識，振聾發聵。）

例5：“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛着我們：的心，使我們個個心情沉重。”

（擬人手法，“寫出了“我們”看到羅布泊變成了荒漠景象而內心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了羅布泊的慘狀。這樣表達，強化了生態被破壞的悲劇。）

五、我們怎麼做

師：魯迅先生曾經說過“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”越美的東西被毀滅，悲劇性就越強。爲了不讓類似的悲劇發生，我們應該怎麼做？

課文結尾，作者呼籲救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成爲荒漠的地方。請大家說一說怎麼救？（可以小組討論）

師總結主旨：開發要克服盲目性，要尊重自然規律，要有生態意識和環保意識。

結束語：今天，我們喝的是自然甘露；明天，我們喝的將是人類的最後一滴眼淚。羅布泊，如夢如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一顆將要隕落的明珠。請看看我們自己的雙手，是創造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？我想，此時同學心中早已有了答案。我們有理由相信：（天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……）師生齊讀括號句。

六、作業佈置

完成研討與練習三。

羅布泊

板書：昔日：仙湖綠洲對比

今日：沙漠神祕

原因：改道四盲肖曉紅

《羅布泊消逝仙湖》教學設計8

一、導入課文

那是西北地區一個曾經非常美麗的仙湖；那是一個牛馬成羣、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲；那是一個充滿神祕的地方，我國科學家彭家木、探險家餘純順先後在那裏失蹤、遇難；那是一個寸草不生,不見飛鳥,令人恐怖的地方；那就是羅布泊。羅布泊，曾經是有水的，曾經是有很多水的。一個非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什麼原因使羅布泊發生瞭如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進曾經的仙湖——羅布泊。

二、解讀標題：

1、分析它給我們提供了哪些必要的信息？（引導學生抓“泊”“仙湖”“消逝”三個關鍵詞）

羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。

2、針對題目，你能還能提出哪些問題？

羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？什麼時候消逝的？爲什麼會消逝？現在的羅布泊是什麼樣子？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？

三、自主閱讀，整體感知課文要求：

1、用筆標出各自然段的序號。

2、邊讀邊畫出有關問題的答案。（或用一兩句話加以概括）

3、理出文章思路。（此問題要求學生之間進行討論解答）

明確：羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成羣、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。現在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。羅布泊消逝導致生態環境遭受人爲破壞，迅速惡化，沙漠在擴張。

羅布消逝於20世紀70年代。消逝的原因有兩個：一是20世紀20年代塔里木河曾經人爲改道，導致下游乾旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道乾涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。

同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有乾涸之勢。

4、文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接着上溯歷史上的美麗景象，然後着重說明羅布泊消逝的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象，最後推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼籲——目的。

四、合作探究，深入文本

齊讀

12.13段，分析造成羅布泊消逝的深層原因是什麼？

學生討論：（12.13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人爲因素。具體體現是兩次改道和四個“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念；盲目就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規律，不懂生態平衡，不懂上游將水抽乾了，下游的河道將會乾涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至沙化。

（在此處理一下文章行文的思路）

五、品味賞析，揣摩文章寫法

本文從體裁看是一篇報告文學，它兼有新聞和文學兩種特點。新聞要求真實；文學要求形象性、抒情性。下面我們就來探究學習本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，爲什麼能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。

1、體味真實性。

文章列舉數據、敘述事實真實可靠。

如：《漢書西域傳》記載了??

另據史書記載??

2、感受形象性。

（1）對比手法

集中表現在對羅布泊今昔情況進行對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產生震撼人心的藝術力量。

（2）擬人手法如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死後不願倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最後時刻的'掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激盪，爲人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。如替換爲“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛裏面深藏的痛苦與無奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換爲“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

（3）排比

如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。

3、體會抒情性

A此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛着我們的心，使我們個個心情沉重。（直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。）

B這出悲劇的製造者又是人！（一針見血地指出羅布泊的消失是人爲地破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇製造者的盲目和愚昧）

C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成爲荒漠的地方！（發出拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識）

六、拓展延伸總結收穫

1、引導學生回顧所學內容，對照目標總結收穫；

2、請你爲“西部大開發”出謀劃策。

　　七、課堂小結

地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什麼？請看看我們自己的雙手，是創造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？讓理性迴歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清??同學們：讓我們從現在開始，從自我做起，維護生態平衡，保護環境，保護我們自己的家園。

板書：

昔日羅布泊現在青海湖月牙泉

生態意識環保意識可持續發展意識

(真實

形象

抒情)

教學反思

本文是一篇報告文學，真實性和文學性是這節課中要抓住的兩大美點。在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態意識，爲保護和改善生態環境建言獻策。

又因本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀，但課文較長，適合長文短教，所以精講11-12自然段。高效課堂提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，我們的課堂無非是爲學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地裏，是教師、學生、文本間的對話、交流，在閱讀中，學生不是消極地接受，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。所以在教學中，我引導學生自己看書，自己討論解決疑難問題，自己內化爲真實的情感。尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，從文本中走出，以人爲本。

本課按照“寫了什麼，怎麼寫的，爲什麼這樣寫”的思路，將主體教學流程分爲“認識羅布泊——悲劇誰之過——一文章怎樣寫的——我的收穫是什麼”四大板塊。第一個板塊旨在讓學生走進文本，將今日羅布泊和昔日羅布泊形成強烈的對比。第二個板塊是在前面閱讀的進一步深入。從現象到本質、從感性到理性的認識後，幫助學生探究羅布泊消逝的原因。“文章是怎樣寫的”是從品析語言的角度，讓學生理解科學文藝作品與一般說明文的不同。最後拓展到面對人們發出強烈的呼籲，將“環保”意識在活動中自然地根深蒂固地植於學生的腦中。

由於課堂只有45分鐘時間，加上語文的學科性質，要求重在熟讀，因而時間緊迫，不能在課堂反覆熟讀，所以課前預習要求學生全文至少讀3遍並通過報紙、網絡等媒體先對羅布泊加以瞭解。導入新課時藉助多媒體，展示羅布過去和現在的圖片，通過教師前後反差強烈的語言表述和圖片展示，創設情境，激發學生的探究興趣。

對羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過課上展示的古今對照的圖片和對重點語段的品讀中探究解決。同時也讓學生從整體上感知作者在字裏行間流露出的強烈的憂患意識。在整體感悟並分析羅布泊消逝的深層原因後，聯繫現在的生活環境，學生展開討論，並談談人類對現實環境的破壞，以及人類面臨如此的悲劇應如何去做，從而樹立環保意識，達到了教學目標。

遺憾之處：由於時間的緊迫，學生沒有充足的時間在課堂朗讀品味課文內容，相關的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最後的高潮部分——“悲劇的製造者又是人”這一文章主旨的表現力不夠強。另外，圖片展示較多，顯得重複繁冗。

《羅布泊消逝仙湖》教學設計9

教學目標：

★知識與技能：積累本文的生字詞；通過對比手法瞭解羅布泊的過去與現在；學習報告文學的特點及寫法。

★態度與方法：自主、合作、探究

★道德情感價值觀：使學生樹立環保意識和可持續發展的觀念。

教學重點、難點：

★瞭解羅布泊消逝的原因。

★樹立環保意識和可持續發展的觀念。

課前準備：

★調查身邊及各地生態環境遭受破壞或保護較好的情況。

計劃課時：一課時

一、創設情境，導入新課。

人們一說到“人間仙境”，我們眼前便會浮現出以高原湖泊衆多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的九寨溝。其實，還有一處神祕之地，那裏水草豐美、牛羊成羣、綠樹環繞、河流清澈，可以堪稱爲“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。（投影羅布泊今日干涸景象）（學生見後會吃驚）我想此刻同學們會很吃驚說：“這哪是仙湖？怎麼會沒水呀”！是的，同學們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那爲什麼在短短30年之後，羅布泊會變成沙漠了呢？讓我們一同來尋找這個答案！（板書課題）

二、整體感知：

1、檢查預習情況

※指名學生朗讀生字詞，並口頭解釋有關詞語。

蕭瑟（sè）和煦（xù）乾涸（hé）吞噬（shì）

戈（gē）壁裸（luǒ）露滄海桑田

2、快速閱讀全文，思考以下問題：

<1>羅布泊爲什麼被稱爲“仙湖”？請發揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。

二、感知課文

1、出示課件圖片：羅布泊的現在和過去（5張）

教師每出示一張作解說（學生通過圖片感知課文，突出重點）

2、問：過去美麗的羅布泊，爲什麼變成現在一滴水都沒有的羅布泊呢？（過渡，引出課文感知）

1）出示課件圖片：字音（學生認讀）

2）學生用喜歡的方式認讀課文（培養個性）

3）出示現在的羅布泊圖片，用課本的文段和關鍵鍵詞解說並模擬用歡娛的口吻讀。

4）出示過去的羅布泊圖片，用課本的文段和關鍵鍵詞解說並模擬用痛苦沉重的口吻讀。

重點句：“站在——痛苦與無奈”對比過去的羅布泊講解，注意修辭運用，得出現在的羅布泊的痛苦。

5）問題：是誰將美麗的羅布泊，變成現在一滴水都沒有的.羅布泊？（人）爲什麼？“改道”“四盲”

6）盲目是什麼意思？（引可持續發展觀點）四盲比着什麼？爲什麼叫吸水鬼？（“指出了羅布泊消亡的原因，又譴責了人的急功近利的愚蠢。排比句也增強了作者的這種感情）巨大“從哪些數據來體現？危害性破壞性之大，體現在哪兒？同樣的悲劇還有哪些？作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼籲人類行動起來，制止生態惡化，因而作者發出強烈的呼籲：救救——

7）小結：通過現狀，告訴我們要有可持續性發展，文章的結構告訴我們要有強烈的憂患意識，環保意識。

3、探究寫法

問：文章告訴我們要有強烈的憂患意識，環保意識，那麼就可以把過去的羅布泊去掉，行嗎？（不能，將兩種截然不同的景象作鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成文勢跌宕，產生震撼人心的力量。）

三、探究活動

2、假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什麼？

學生討論交流，教師明確：

我的成長史見證了進百年羅布泊的坎坷史。

從出生～20歲（從斯文赫定發現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。）

從20歲～60歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。）

從60歲～100歲（扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，我要回報羅布泊。）

設計說明：本題則要求具體訴說羅布泊百年滄桑，是描述的訓練，又是口語的訓練，又是想像的訓練。

四、總結

羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓，讓我們從現在開始保護環境，保護地球，保護地球就是保護我們的家園，讓我們共同愛護我們共有的家園，相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清。

《羅布泊消逝仙湖》教學設計10

一、導入

羅布泊，曾是中國第二大內陸湖。《山海經》稱之爲幼澤，也有稱泑澤、鹽澤的的。《漢書》曾這樣記載它：廣袤三百里，其水亭居，冬夏不增減。瑞典探險家對它一見鍾情，稱其爲仙湖。它到底是怎樣的一座仙湖呢？現在這方碧水又是何種模樣？這節課一起走進《羅布泊，消逝的仙湖》。

二、檢查預習

三、憶仙湖

穿越歷史的雲煙，我們來到羅布泊。映入眼簾的羅布泊有着怎樣的容顏？請同學們速讀4——8段，以“羅布泊……是仙湖”的形式說說昨日。

生：羅布泊，草美水豐，河流清澈，牛肥馬壯，綠林環繞，水如明鏡，是仙湖；羅布泊，一個張騫爲之驚呆，赫定爲之驚訝的地方，它是仙湖……

師：人行明鏡中，鳥度屏風裏。羅布泊是名副其實的生命之湖。無怪乎作者獨句成段，飽含感情地感嘆：羅布泊，泊字左邊是三點水啊！在朗讀方面，這句怎麼處理比較好？（師生合作朗讀）

四、睹仙湖

師：羅布泊這方碧波至今還在嗎？是的，它已經消失了。恍惚間又回到了當年，那段牛肥馬壯、天生麗質的歲月。可清醒來發現一切漸行漸遠了。面前的羅布泊沒有了三點水，它現在是何種模樣？跳讀全文，以“看今日……成死灘”談談羅布泊的今日。

生：看今日，羅布泊魚飛鳥盡、樹倒湖幹、漫天戈壁、寸草不生，一切成死灘……

師：看今日，羅布泊徒有其名，三點水蕩然無存。難怪作者再次獨句成段：羅布泊消失了。讀讀體會一下該陳述句背後的心痛。

五、惜仙湖

師：仙湖不仙了，三點水杳無蹤跡。這種鉅變的原因何在？

生：改道、四盲。“盲目”一詞，寫出人們目光短淺，只顧眼前利益，眼光狹隘，不顧整體利益。

師：盲是什麼？眼睛死了，心死了，良知死了。人類的盲目讓作者無比痛心。無怪乎作者按捺不住心中的惱怒，再一次獨句成段控訴人類：這出悲劇的製造者又是人！

三句放在一起，讀讀，體會作者強烈的感情。

羅布泊，泊字左邊是三點水啊！

羅布泊消失了。

這出悲劇的製造者又是人！

六、嘆仙湖

師：悲劇的製造者又是人！“又”說明不止一次。作者目光敏銳、怒不可遏！這一聲控訴引起了我們的共鳴，朗讀20——25段，標出且品味最能觸動你情感的語句。（注意形象的`語言和生動的修辭）

學生邊讀邊品味，小組內部可以交流討論

（PPT圖片爲秋季最美的胡楊樹和戈壁灘上枯死的胡楊樹）

師：成片的胡楊樹葉在秋陽裏婆娑起舞，在秋風裏翻滾金黃的色彩。漫步於這濃郁的樹林中，彷彿進入童話般色彩斑斕的夢境。彷彿一瞬間，你怎麼變成這般模樣？天蒼蒼，大漠寂寂。你佝僂着身軀，一切都那麼蒼涼、寂寥。可是，百年前的你也曾美得絢爛如今你只能年復一年地守望着、嘆惋着……

七、悲劇繼續上演。

青海湖水位下降，草場退化，生物資源瀕臨滅絕：有“晴空萬里蔚藍天，一池清水綠漣漪”的月牙泉延續千年的美麗或許定格在現在的畫面中。除此之外，你還知道哪些例子？

生談談

師：依稀記得兒時的天很藍，藍的那樣開闊；往日的水很清，清的宛若銀河之水。現在又是一番何種景象呢？煙囪林立，濃煙滾滾，污水橫流，垃圾堆山。天不再是那天，水不再是那水。多年前一對北極熊母子侷促於狹小冰塊的圖片就已震撼了我。心裏總在擔憂海冰層不斷消退，北冰洋變成北水洋，北極熊何以棲息？

所以作者在篇末連用三個“救救”，呼籲之聲，振聾發聵啊。

八、救仙湖

學生談談

師：修復是漫長的，是要齊心協力的。既然江之污，即心性之污；流之枯，即精神之枯。那麼人最恰當的態度，就是對自然保持敬畏和憧憬。讓羅布泊們不再消失。

《羅布泊消逝仙湖》教學設計11

教學目標

[知識與技能]

1、瞭解報告文學的文體特徵

2、學習課文對比、擬人、排比等方法。

3、瞭解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。

[過程與方法]

1、引導學生運用概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內容，培養概括要點和語言表達的能力。

2、聯繫現實，思考關注環境問題，培養分析問題、解決問題的能力。

[情感、態度與價值觀]

吸取歷史教訓，愛護生態環境，樹立良好的環保意識。

教學重點

理解課文內容，學習課文對比、擬人、排比等方法。

教學難點

感受並理解作者強烈的憂患意識

教學課時

1課時

教學過程

一、創設情境導入新課

羅布泊，是西北地區一個曾經非常美麗的仙湖，位於我國新疆東南部，曾是我國第二大內陸湖。昔日的羅布泊是牛馬成羣、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。而如今的羅布泊，卻成了一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，沒有任何飛禽敢於穿越，是令人感到恐怖的地方。

二、整體感知

1、讀一讀題目，看看題目蘊含了什麼信息？我們朗讀時應用什麼感情？

回答，明確：

羅布泊，原來是一個非常美麗的仙湖，如今消逝了，變成了一片荒漠。

朗讀時充滿痛惜、遺憾之情。

2、多媒體展示“心中的羅布泊”與“今日的羅布泊”圖片。

選擇其中幾幅圖片，要求用文中語句給它配上解說詞。

3、用簡潔的語句概括今昔羅布泊的特點。

討論明確：

昔：美麗的充滿生機

今：荒涼的令人恐怖

三、合作探究

1、再讀課文，找一找談一談羅布泊消逝的原因

討論明確：

原因：改道

四盲

2、多媒體出示示意圖

3、看一看悲劇延伸

多媒體展示青海湖和月牙泉圖片，直觀感受它們將面臨乾涸之勢。

4、品味語言

引導體味文中所用的'對比、比喻、擬人、排比等修辭手法多處用的數字所產生的效果（憂患意識，震撼人心）

5、引導認識本文的文體特點：

報告文學（新聞性文學性）

四、拓展延伸

1、假如將本文改編成課本劇，你將扮演的是湖邊胡楊樹的精靈，你將向人們訴說什麼？

討論交流

2、羅布泊的悲劇讓我們痛心疾首，青海湖和月牙泉的悲劇已經上演，你還知道哪些類似例子？請談一下你對我們周圍環境（特別是水體）保護的一些看法和建議。

五、佈置作業

如果你是羅布泊的一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向你的子孫後代或伴隨着你成長的羅布泊訴說些什麼呢？請將它寫成一段300字的片段。

教後反思

本課通過多媒體展示的圖片，使學生感受到了作者那強烈的環保意識和憂患意識，從而認識到了維護生態平衡，保護環境的重要性。

《羅布泊消逝仙湖》教學設計12

教學目標：

知識與技能：積累本文的生字詞；通過對比手法瞭解羅布泊的過去與現在；學習報告文學的特點及寫法。

態度與方法：自主、合作、探究

道德情感價值觀：使學生樹立環保意識和可持續發展的觀念。

教學重點、難點：

瞭解羅布泊消逝的原因。

樹立環保意識和可持續發展的觀念。

課前準備：

調查身邊及各地生態環境遭受破壞或保護較好的情況。

計劃課時：一課時

一、創設情境，導入新課。

人們一說到“人間仙境”，我們眼前便會浮現出以高原湖泊衆多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的九寨溝。其實，還有一處神祕之地，那裏水草豐美、牛羊成羣、綠樹環繞、河流清澈，可以堪稱爲“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。（投影羅布泊今日干涸景象）（學生見後會吃驚）我想此刻同學們會很吃驚說：“這哪是仙湖？怎麼會沒水呀”！是的，同學們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那爲什麼在短短30年之後，羅布泊會變成沙漠了呢？讓我們一同來尋找這個答案！（板書課題）

二、整體感知：

1、檢查預習情況

※指名學生朗讀生字詞，並口頭解釋有關詞語。

蕭瑟（sè）和煦（xù）乾涸（hé）吞噬（shì）

戈（gē）壁裸（luǒ）露滄海桑田

2、快速閱讀全文，思考以下問題：

<1>羅布泊爲什麼被稱爲“仙湖”？請發揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。

直抒胸臆的句子例如：這出悲劇的製造者又是人!救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成爲荒漠的地方!

生動修辭的句子：如第20、22段,賦予胡揚林以人的`感情。對比、擬人、排比手法。

三、拓展延伸。

說說我們生活周圍環境被破壞的事例，談談你的想法。

①向自然環境任意排放廢棄物，污染環境；a、大氣污染b、水質污染c、噪聲污染d、食品污染及具危害。

②不適當地開發利用自然資源，破壞環境。指與湖爭地、亂砍亂伐森林、破壞草原等。1998年，我國長江流域爆發了歷史上罕見的特大洪災，其原因之一，就是與湖爭地亂砍亂伐森林、不適當地開發利用自然資源。這一沉痛的教訓，我們一定要牢記。

四、課堂小結。

羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓，讓我們從現在開始保護環境。只要人人都擁有一顆保護地球的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！我們寧願多一塊人間的樂土，也不要一片荒涼的羅布泊！

五、佈置作業。

試寫一封公開信，呼籲人們行動起來，停止破壞生態平衡，盡力拯救已被破壞的環境，防止生態的繼續惡化。

板書設計：

羅布泊

過去：綠洲仙湖

消亡的原因：改道四盲

今日：沙漠神祕

呼籲保護

同樣的悲劇：青海湖月牙泉

教學反饋

學生容易讀懂課文，對課文內容感興趣，但對文章中部分語句的分析、品味不準確。

《羅布泊消逝仙湖》教學設計13

教學目標：

一、整體把握課文內容，培養學生的概括能力和表達能力。

二、學習對比、比喻、擬人、排比等修辭手法的作用。

三、瞭解羅布泊消失的原因，汲取歷史教訓;聯繫實際增強學生的環保意識、生態意識。

教學思路：

一、圖片導入：展示羅布泊昔日的圖片與現在的圖片，讓學生直觀的認識羅布泊的變化之大。

二、解析課題，閱讀課文，整體把握課文內容（找出概括羅布泊今昔景象的語句，概括羅布泊消失的原因。）

三、細讀課文，學習修辭手法的運用，說說它們的表達效果。

四、展示家鄉青土湖的生態現狀（幻燈片），培養學生的環保意識、生態意識。

五、在《家鄉》的歌曲聲中結束課文。

教學設計:

一、導入

同學們，今天這節課我們先欣賞一組圖片(播放幻燈片)

師讀：塔克拉瑪干沙漠邊緣有個羅布泊。自20世紀初瑞典探險家斯文赫定闖入羅布泊，它才逐漸爲人所知。1980年，我國著名的科學家彭加木在那裏進行科學考察失蹤；16年後，探險家餘純順又在那裏遇難，更給羅布泊增添了幾分神祕色彩。羅布泊．一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空中不見一隻鳥，沒有任何飛禽敢於穿越。

可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠的過去，那裏卻是牛馬成羣、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。

二、解析文題，整體感知課文內容。

師：我們今天學習的就是一篇關於羅布泊的文章----《羅布泊，消逝的仙湖》（板書課題）。課文的標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，就是說，羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。大家想想，爲什麼作者用了“消逝”而沒有用“消失”呢？（“消失“只是客觀的陳述，而“消逝”帶有強烈的感情色彩，能表現作者的惋惜之情）下面，請同學們接着讀課文，整體把握一下課文內容。

提問：1、同學們，讀了課文，你能說說今日羅布泊和昔日羅布泊分別是什麼景象的嗎？哪個詞可以概括它呢？

生歸納概括；師點撥：

今日羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“沙漠”“神祕”。

過去羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“綠洲”“仙湖”。

提問：2、昔日的生命綠洲眨眼間變成了今天的死亡之海，是什麼原因呢？在讀課文的過程中，哪位同學同學發現了，請舉手回答。

生答後明確：羅布泊爲什麼消亡？關鍵詞是“改道”“四盲”。

這個問題要抓住重點片段（“問題出在近30多年……渾然一體”），從中獲得啓發。

最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終於將塔里木河抽乾了……”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規律，不懂生態平衡，不懂上游將水抽乾了，下游的河道就會乾涸，羅布泊就會乾涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至荒漠化。

當年“塔里木河兩岸人口激增”，擴大耕地，開採礦藏，也是開發，問題是當年的開發沒有考慮水資源，簡單的以爲塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。

從羅布泊消失的深層原因中應該吸取的教訓是：開發要克服盲目性，認識自然規律，認識生態平衡，謀求發展必須抓好生態環境的.保護和建設。

三、細讀課文，體會感悟。

請同學找出文中你認爲寫的好的句子，說說它們的表達效果

主要抓修辭手法的運用：

1、對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊並非從來如此，原來昔日這裏曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。

2、擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死後不願倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最後時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激盪，爲自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛裏面深藏的痛苦與無奈。”這裏同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。

3、排比手法。例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼……”連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼籲之聲，振聾發聵。

4、直接抒情。例如：“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛着我們的心，使我們個個心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態環境的嚴重後果，覺悟到只有保護環境才能保護人類自己。（讓學生大聲朗誦所找的句子以更好的體會其強烈的感染力和震撼力。）

四、同樣的悲劇還有哪些？（青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有乾涸之勢。）結合課文，聯繫現實，說說你還知道哪些由於人爲的破壞導致生態惡化的例子。（展示家鄉及青土湖生態的圖片，引導生結合家鄉生態壞境談）

五、結束語。（播放韓紅的《家鄉》）

同學們，我們的雙手是用來創造的而不是用來毀滅的，善待地球就是善待我們自己。爲了我們這唯一的賴以生存的家園，讓我們現在就行動起來，保護生態，愛我家園，不要讓我們人類的眼淚成爲地球上的最後一滴水！

板書設計：

（綠洲）仙湖------羅布泊消逝的仙湖-------（沙漠）神祕

↑（改道↑四盲）↑

過去（同樣命運）如今

青海湖

月牙泉

生態意識環保意識

只有保護環境才能保護人類自己

《羅布泊消逝仙湖》教學設計14

教學目標

1、瞭解報告文學的文體特點。

2、瞭解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。

3、聯繫現實，思考環境問題，培養學生分析問題，解決問題的能力。

教學重點

1、瞭解羅布泊過去和現在，歸納羅布泊變化的原因。

2、瞭解環境遭受破壞的深層原因，明確在以後的開發中應吸取哪些教訓。

教學難點

真正理解作者強烈的憂患意識。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入

以歌曲《天堂》導入，回味歌聲中的境界：藍藍的天空，綠綠的草原，清清的湖水，潔白的羊羣，奔馳的駿馬，還有那美麗的姑娘......這的確是天堂，可是大家也許還不知道，在地球上，這樣一個個美如天堂的地方正以驚人的速度消失，其中一個典型的例子就是羅布泊。

二、解析標題

仔細品讀標題，你能從標題中讀出什麼？爲什麼作者用了“消逝”而不用“消失”呢？該用怎樣的'感情來讀？

三、初讀課文整體感知

1、理清字詞

2、速讀課文，思考以下幾個問題：

（1）羅布泊過去是怎樣的？（女生完成）

（2）現在的羅布泊又是怎樣的？

（3）找出羅布泊消逝的主要原因。

（4）全文表達了作者怎樣的感情和願望？

明確：

（1）羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成羣、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。關鍵詞是“綠洲”“仙湖”。

（2）現在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，我國科學家彭家木、探險家餘純順先後在那裏失蹤、遇難；胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。關鍵詞是“沙漠”“神祕”。

（3）羅布泊消逝的原因一是20世紀20年代塔里木河曾經人爲改道，導致下游乾旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道乾涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。關鍵詞是“改道”“四盲”。

（4）對仙湖消逝的痛惜之情，作者的強烈願望：拯救生態環境。

3、結合課文，聯繫現實，說說你還知道哪些由於人爲的破壞導致生態惡化的例子。

四、細讀課文文學賞析

1、曾經美麗的仙湖就這樣消逝了，曾經充滿生命力的綠洲就這樣變成了令人恐怖的綠洲，面對如此巨大的變化，作者是一種怎樣的感情？請快速閱讀課文，勾畫和批註表達作者情感的句子。

2、閱讀註釋一，這篇文章的體裁是什麼呢？那報告文學的特點是什麼？

本文體裁是報告文學，它兼有新聞和文學的兩種特點。新聞要求真實性，文學要求形象性，抒情性。

五、拓展延伸撫昔思今

從羅布泊消失的原因中，我們應吸取教訓是開發要克服盲目性，而現在我們的家鄉平潭正處於開發中，大家就平潭的建設對生態環境有何擔憂與提議呢？

六、結束語

地球是我們人類共有的家園，家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什麼？同學們，我們的雙手是用來創造的而不是用來毀滅的，善待地球就是善待我們自己，爲了我們這唯一的賴以生存的家園，讓我們現在就行動起來，保護生態，愛我家園，不要讓我們人類的眼淚成爲地球上的最後一滴淚！

七、作業佈置

1、假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什麼？

2、每小組辦一份環保小報，呼籲人們行動起來，制止生態惡化。

《羅布泊消逝仙湖》教學設計15

教案背景

《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級語文上冊第四單元“生態自然”中的第二課。本單元的六篇文章均是從不同側面思考了人與自然的關係，關注自然，保護自然是每個人的責任，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更爲重要。

教材分析

本文屬報告文學，在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態意識，爲保護和改善生態環境建言獻策。在表現形式上要求把握三點：一是對比、擬人、排比三種表現手法；二是多種表現方式的運用；三是報告文學的基本特點。本文教學可結合課文，進行拓展性學習，幫助學生從不同角度感受保護環境的重要性，激發學生保護環境的主人翁意識。

教學目標

知識目標

1、 學會、積累、運用吞噬、滄海桑田、乾涸、戈壁灘等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解羅布泊的過去和現在及其消失的原因。

3、品讀課文，揣摩語句，理解作者強烈的憂患意識。

能力目標

1、培養學生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。

2、運用課文的理念，聯繫現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題解決問題的能力。

情感態度價值觀

培養學生的生態意識、環境意識、可持續發展意識，增強社會責任感，引導學生關注生態問題。

教學重點

1、瞭解羅布泊的過去和現在及其消失的原因。

2、理解作者強烈的憂患意識。

教學難點

培養學生的生態意識、環境意識、可持續發展意識，增強社會責任感，引導學生關注生態問題。

教學方法

1、合作探究法：課前要求學生運用工具書小組內自學字的音、形、義;蒐集人爲原因造成的水資源萎縮或水資源污染的資料，課上交流，激發同學們的學習積極性，增強學生的環境意識。

2、討論法：學生互動中發現問題、分析問題、解決問題，提升學生的感知能力。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入設計

課件展示過去水草豐盈綠林環繞的羅布泊圖片和現在死寂荒涼的羅布泊的圖片。

同學們羅布泊曾經是美麗的仙湖，牛馬成羣，綠林環繞，水如明鏡。20世紀70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個令人恐怖的地方。是誰造成了這樣的悲劇？《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我答案。

二、檢測課前小組合作學習成果：（利用學案完成）

1、給下列加點的字注音：

蕭瑟戈壁灘乾涸鷺鷥渾然一體裸露

2、根據拼音填寫漢字：

cang海sang田吞shi和xu蕩yang

3、結合課本語境解釋下列詞語的含義：

蕭瑟：和煦： 乾涸： 吞噬 裸露：

戈壁灘：滄海桑田：

4、請用本課所學到的詞語寫一段話。(至少用五個詞)

二、研讀課文題目：

教師提問：請同學們讀一讀課文題目它傳達了一個怎樣的信息？你讀出了怎樣的感情基調？

明確：羅布泊是一個美麗的湖，後來消失了。感情基調是惋惜、悲痛、難過、遺憾。

教師：美麗的充滿生機的羅布泊怎麼會變成了現在的連一滴水都沒有的沙漠呢？

三、朗讀課文整體感知

1、學生朗讀課文，處理學案中的二個問題：（課件顯示）

（1）、過去的羅布泊是一個什麼樣的地方？文中哪些語句能印證你的說法？

明確：過去的羅布泊是仙湖，是綠洲。課文的

（2）、現在的羅布泊又是怎樣的地方？文中又有哪些文段能夠印證這一說法？

明確：現在的羅布泊是沙漠，是荒涼的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脫盡”的“盡”是脫光了，說“大地裸露的胸膛”“大地在這裏已脫盡外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被嚴重破壞了，大地感到痛苦。

教師指定學生深情的朗讀這些文段。

2、深層探討，品文入理，思考、討論：

教師提問：同學們的朗讀使我們彷彿看到了過去的羅布泊的生機和美麗，也好像聽到了現在的羅布泊在痛苦的呻吟，從前的羅布泊碧波盪漾，現在的羅布泊沒有一隻鳥，沒有一條溪，成了荒涼的痛苦的恐怖的羅布泊，這究竟是什麼原因呢？這樣的悲劇僅僅是羅布泊嗎？

學生回答，教師點撥：

改道，“四盲”，

盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終於將塔里木抽乾了，使幹塔里木河的長度由60年代的1321公里急劇萎縮到現在的不足1000公里，……周邊的生態環境馬上發生變化，草本植物全部枯死，……羅布泊很快與廣闊無垠的塔里木拉瑪幹大沙漠渾然一體。

連續用四個“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫出了人們過量用水的無知，也表達出作者的遺憾和焦慮。

四、聚焦現實，引發憂患意識

1、學生展示課前蒐集的環境嚴重破壞的圖片。

2、以小組爲單位展示課下收集的`人爲原因造成的水資源萎縮或水污染的資料。

五、研讀探討，深透理解文意

教師：面對悲劇，作者在文中運用多種表現手法來表達感受，結合文章語句賞析。

生1、羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

生2、對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊並非從來如此，原來昔日這裏曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。

生3、擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇開怪狀的枯枝、那死後不願倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最後時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激盪，爲自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。

生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼籲之聲，振聾發聵。

六、延伸拓展、妙筆生花

擬寫一條關於保護環境的宣傳語。

七、課堂小結

同學們，《羅布泊，消逝的仙湖》一課的學習活動馬上結束了，但是隻要我們心存生態意識，心存環保意識，有社會責任感，我們就會隨手撿起一個包裝皮，隨時擰緊水龍頭，隨手關掉電燈，從我們的生活小事做起，保護地球母親，保護環境！

八、作業

試寫一封公開信，呼籲人們行動起來制止生態惡化。

板書設計

羅布泊，消逝的仙湖

過去現在

水草豐美一片綠洲死亡之海一片荒漠

改道“四盲”

生態意識環境意識可持續發展意識

教學反思

這節課的設計主要是通過學生針對文章內容和生活現實，讓學生在讀、說、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會人類應從中汲取的歷史教訓，通過殘酷的事實，感受作者字裏行間所流露出的強烈的憂患意識。所以，這節課的教學目標定位爲：朗讀課文，理解內容；學習對比和引用數據的方法；聯繫實際，尋找根源；增強環保意識。

由於課堂只有45分鐘時間，加上語文的學科性質，要求重在熟讀，因而時間緊迫，不能在課堂反覆熟讀，所以課前預習要求學生全文至少讀3遍並通過報紙、網絡等媒體先對羅布泊加以瞭解。導入新課時藉助多媒體，展示羅布過去和現在的圖片，通過教師前後反差強烈的語言表述和圖片展示，創設情境，激發學生的探究興趣。

對羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過課上展示的古今對照的圖片和對重點語段的品讀中探究解決。同時也讓學生從整體上感知作者在字裏行間流露出的強烈的憂患意識。在整體感悟並分析羅布泊消逝的深層原因後，聯繫現在的生活環境，學生展開討論，並談談人類對現實環境的破壞，以及人類面臨如此的悲劇應如何去做，從而樹立環保意識，達到了教學目標。

遺憾之處：由於時間的緊迫，學生沒有充足的時間在課堂朗讀品味課文內容，相關的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最後的高潮部分--“悲劇的製造者又是人”這一文章主旨的表現力不夠強。另外，圖片展示較多，顯得重複繁冗。