《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計15篇

作爲一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編整理的《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計，希望對大家有所幫助。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計1

教學目標

知識與能力目標：

1、整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力。

2、掌握羅布泊消失的原因，感悟作者強烈的憂患意識。

過程與方法：學生自主、合作、探究

情感態度與價值觀：

1、把握文章感情，理解本文章強烈的憂患意識和痛惜之情。

2、探究生態環境被破壞的原因，汲取歷史教訓，愛護生態環境，樹立良好的環保意識。

教學重點、難點：

重點：體會課文的基本理念(生態意識、環保意識、可持續發展)

難點：培養學生科學理性和人文關懷，感受並體會作者強烈的憂患意識。

教學互動設計：

一、創設情景，導入新課。

羅布泊，亞洲大陸上的一塊“魔鬼三角區”，古絲綢之路就從中穿過。樓蘭美女的木乃伊在這裏發現;著名科學家彭加木在這裏考察時離奇失蹤，至今下落不明;探險家餘純順在這裏徒步孤身探險時失蹤……象這樣的事例在這裏可謂層出不窮。甚至有科學家發現，羅布泊一直在移動。羅布泊這個謎樣的世界，神祕的荒原，千百年來人們都爲它迷惘、思索、爭論、甚至獻身。今天就讓我們一起走近羅布泊，走近這個神祕的地方。

二、感知課文，整體把握。

1、理解題目。

2、走近報告文學。

報告文學兼有文學和新聞兩種特點，作爲新聞，要求真實，作爲文學，要求藝術加工，講究形象性、抒情性。

3、聽課文朗讀，說一說你對羅布泊的.有什麼樣的印象?

三、合作交流，解讀探究。

(一)今昔羅布泊

學生思考：

1、過去的羅布泊和今日的羅布泊是什麼樣的?

找出文章中描寫過去和今日羅布泊的語句，再分別用簡短的語句來概括，然後再讀一讀。

2、這裏採用了什麼樣的寫作手法?

(二)追溯原因。

1、羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在?請聯繫你的生活經驗推測這其間的原因。

2、下面我們來看看作者通過科學的考察後尋得羅布泊消逝的根本原因是什麼?請根據課文內容歸納總結。

3、造成羅布泊消逝的罪魁禍首是誰?爲什麼人們會製造悲劇，自討苦吃?

4、與此同時，還有哪些悲劇在上演?

(三)設置情景讓學生探討並揭示文章的主題。

學生活動：角色情景對話表演。(胡楊、沙漠、人類)

通過學生活動，歸納出文章的主題。

(四)品味語言。

羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心。請找出文章中體現作者這些感情的句子，先讀一讀，再討論是如何表現出這些感情的。

如：

1、此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛着我們的心，使我們個個心情沉重。(直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。)

2、這出悲劇的製造者又是人!(一針見血地指出羅布泊的消失是人爲地破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇製造者的盲目和愚昧)3、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成爲荒漠的地方!(發出拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識)四、拓展延伸。

1、月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的乾枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇終止了嗎?(沒有)你能說出一些這樣的例子來嗎?

2、如何才能讓這些悲劇停止?請你設計一則以“保護環境”爲主題的公益廣告。

五、總結反思，佈置作業。

1、總結：地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什麼?請看看我們的雙手，是創造還是毀滅?請看看我們的雙眼，是熱切的希望，還是無助和茫然?讓理性迴歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清。同學們，讓我們從現在開始，從自我做起，維護生態平衡，保護環境，保護我們自己的家園。

2、作業：如果你是一位百歲老人，見證了羅布泊所經歷的滄桑，請你用自己的筆把它真實的記錄下來。

六、板書設計

羅布泊，消逝的仙湖

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計2

教學目標

[知識與技能]

1、瞭解報告文學的文體特徵

2、學習課文對比、擬人、排比等方法。

3、瞭解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。

[過程與方法]

1、引導學生運用概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內容，培養概括要點和語言表達的能力。

2、聯繫現實，思考關注環境問題，培養分析問題、解決問題的能力。

[情感、態度與價值觀]

吸取歷史教訓，愛護生態環境，樹立良好的環保意識。

教學重點

理解課文內容，學習課文對比、擬人、排比等方法。

教學難點

感受並理解作者強烈的憂患意識

教學課時

1課時

教學過程

一、創設情境導入新課

羅布泊，是西北地區一個曾經非常美麗的仙湖，位於我國新疆東南部，曾是我國第二大內陸湖。昔日的羅布泊是牛馬成羣、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。而如今的羅布泊，卻成了一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，沒有任何飛禽敢於穿越，是令人感到恐怖的地方。

二、整體感知

1、讀一讀題目，看看題目蘊含了什麼信息？我們朗讀時應用什麼感情？

回答，明確：

羅布泊，原來是一個非常美麗的'仙湖，如今消逝了，變成了一片荒漠。

朗讀時充滿痛惜、遺憾之情。

2、多媒體展示“心中的羅布泊”與“今日的羅布泊”圖片。

選擇其中幾幅圖片，要求用文中語句給它配上解說詞。

3、用簡潔的語句概括今昔羅布泊的特點。

討論明確：

昔：美麗的充滿生機

今：荒涼的令人恐怖

三、合作探究

1、再讀課文，找一找談一談羅布泊消逝的原因

討論明確：

原因：改道

四盲

2、多媒體出示示意圖

3、看一看悲劇延伸

多媒體展示青海湖和月牙泉圖片，直觀感受它們將面臨乾涸之勢。

4、品味語言

引導體味文中所用的對比、比喻、擬人、排比等修辭手法多處用的數字所產生的效果（憂患意識，震撼人心）

5、引導認識本文的文體特點：

報告文學（新聞性文學性）

四、拓展延伸

1、假如將本文改編成課本劇，你將扮演的是湖邊胡楊樹的精靈，你將向人們訴說什麼？

討論交流

2、羅布泊的悲劇讓我們痛心疾首，青海湖和月牙泉的悲劇已經上演，你還知道哪些類似例子？請談一下你對我們周圍環境（特別是水體）保護的一些看法和建議。

五、佈置作業

如果你是羅布泊的一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向你的子孫後代或伴隨着你成長的羅布泊訴說些什麼呢？請將它寫成一段300字的片段。

教後反思

本課通過多媒體展示的圖片，使學生感受到了作者那強烈的環保意識和憂患意識，從而認識到了維護生態平衡，保護環境的重要性。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計3

教學目標：

★知識與技能：積累本文的生字詞；通過對比手法瞭解羅布泊的過去與現在；學習報告文學的特點及寫法。

★態度與方法：自主、合作、探究

★道德情感價值觀：使學生樹立環保意識和可持續發展的觀念。

教學重點、難點：

★瞭解羅布泊消逝的原因。

★樹立環保意識和可持續發展的觀念。

課前準備：

★調查身邊及各地生態環境遭受破壞或保護較好的情況。

計劃課時：一課時

一、創設情境，導入新課。

人們一說到“人間仙境”，我們眼前便會浮現出以高原湖泊衆多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的九寨溝。其實，還有一處神祕之地，那裏水草豐美、牛羊成羣、綠樹環繞、河流清澈，可以堪稱爲“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。（投影羅布泊今日干涸景象）（學生見後會吃驚）我想此刻同學們會很吃驚說：“這哪是仙湖？怎麼會沒水呀”！是的，同學們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那爲什麼在短短30年之後，羅布泊會變成沙漠了呢？讓我們一同來尋找這個答案！（板書課題）

二、整體感知：

1、檢查預習情況

※指名學生朗讀生字詞，並口頭解釋有關詞語。

蕭瑟（sè）和煦（xù）乾涸（hé）吞噬（shì）

戈（gē）壁裸（luǒ）露滄海桑田

2、快速閱讀全文，思考以下問題：

<1>羅布泊爲什麼被稱爲“仙湖”？請發揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。

<3>本文體現了作者怎樣的思想感情？

直抒胸臆的句子例如：這出悲劇的製造者又是人!救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成爲荒漠的地方!

生動修辭的句子：如第20、22段,賦予胡揚林以人的感情。對比、擬人、排比手法。

三、拓展延伸。

說說我們生活周圍環境被破壞的事例，談談你的想法。

①向自然環境任意排放廢棄物，污染環境；a、大氣污染b、水質污染c、噪聲污染d、食品污染及具危害。

②不適當地開發利用自然資源，破壞環境。指與湖爭地、亂砍亂伐森林、破壞草原等。1998年，我國長江流域爆發了歷史上罕見的特大洪災，其原因之一，就是與湖爭地亂砍亂伐森林、不適當地開發利用自然資源。這一沉痛的教訓，我們一定要牢記。

四、課堂小結。

羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓，讓我們從現在開始保護環境。只要人人都擁有一顆保護地球的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！我們寧願多一塊人間的樂土，也不要一片荒涼的羅布泊！

五、佈置作業。

試寫一封公開信，呼籲人們行動起來，停止破壞生態平衡，盡力拯救已被破壞的環境，防止生態的繼續惡化。

板書設計：

羅布泊

過去：綠洲仙湖

消亡的原因：改道四盲

今日：沙漠神祕

呼籲保護

同樣的悲劇：青海湖月牙泉

教學反饋

學生容易讀懂課文，對課文內容感興趣，但對文章中部分語句的分析、品味不準確。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計7

三維目標

1、知識與技能

2、整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力。

3、掌握羅布泊消失的原因，感悟作者強烈的憂患意識。

4、過程與方法學生自主、合作、探究

5、情感態度與價值觀1、把握文章感情，理解本文憂患意識和痛惜之

6、探究生態環境被破壞的原因，汲取歷史教訓，愛護生態環境，樹立良好的環保意識。

教學重點體會課文的基本理念（生態意識、環保意識、可持續發展）

教學難點培養學生科學理性和人文關懷，感受並體會作者強烈的憂患意識。

教學過程

教學環節時間教師活動

一4一、創設情景，導入新課。

羅布泊，亞洲大陸上的一塊“魔鬼三角區”，古絲綢之路就從中穿過。樓蘭美女的木乃伊在這裏發現；著名科學家彭加木在這裏考察時離奇失蹤，至今下落不明；探險家餘純順在這裏徒步孤身探險時失蹤……象這樣的事例在這裏可謂層出不窮。甚至有科學家發現，羅布泊一直在移動。羅布泊這個謎樣的世界，神祕的荒原，千百年來人們都爲它迷惘、思索、爭論、甚至獻身。今天就讓我們一起走近羅布泊，走近這個神祕的地方。

二、感知課文，整體把握。

1、理解題目。

2、走近報告文學。

報告文學兼有文學和新聞兩種特點，作爲新聞，要求真實，作爲文學，要求藝術加工，講究形象性、抒情性。

3、聽課文朗讀，說一說你對羅布泊的有什麼樣的印象？

三、合作交流，解讀探究。

（一）今昔羅布泊

學生思考：1、過去的羅布泊和今日的羅布泊是什麼樣的？

找出文章中描寫過去和今日羅布泊的語句，再分別用簡短的語句來概括，然後再讀一讀。

2、這裏採用了什麼樣的寫作手法？

（二）追溯原因。

1、羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？請聯繫你的生活經驗推測這其間的原因。

2、下面我們來看看作者通過科學的考察後尋得羅布泊消逝的根本原因是什麼？請根據課文內容歸納總結。

3、造成羅布泊消逝的罪魁禍首是誰？爲什麼人們會製造悲劇，自討苦吃？

4、與此同時，還有哪些悲劇在上演？

（三）設置情景讓學生探討並揭示文章的主題。

學生活動：角色情景對話表演。（胡楊、沙漠、人類）

通過學生活動，歸納出文章的主題。

（四）品味語言。

羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心。請找出文章中體現作者這些感情的句子，先讀一讀，再討論是如何表現出這些感情的。

如：1、此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛着我們的心，使我們個個心情沉重。（直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。）

2、這出悲劇的製造者又是人！（一針見血地指出羅布泊的消失是人爲地破壞生態的惡果，具有強烈的`譴責意味，指責悲劇製造者的盲目和愚昧）

3、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成爲荒漠的地方！（發出拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識）

四、拓展延伸。

1、月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的乾枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇終止了嗎？（沒有）你能說出一些這樣的例子來嗎？

2、如何才能讓這些悲劇停止？請你設計一則以“保護環境”爲主題的公益廣告。

五、總結反思，佈置作業。

1、總結：地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什麼？請看看我們的雙手，是創造還是毀滅？請看看我們的雙眼，是熱切的希望，還是無助和茫然？讓理性迴歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清。同學們，讓我們從現在開始，從自我做起，維護生態平衡，保護環境，保護我們自己的家園。

2、作業：如果你是一位百歲老人，見證了羅布泊所經歷的滄桑，請你用自己的筆把它真實的記錄下來。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計8

教學目的

1．培養學生蒐集資料和篩選信息的能力。

2．感受並理解作者強烈的憂患意識。

3．培養科學理性精神和人文情懷。

教學重點、難點

1．學習對比和引用數據的方法。

2．深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。

教學時數：一課時。

教學過程

一、預習

1．給下列加點字注音。

蕭瑟(se4)

和煦(xu4)

乾涸(he2)

吞嘍(shi4)

裸索(luo3)

戈壁灘(ge1)無垠(yin1)

邊緣(yuan2)

2．解釋下列詞語。

蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

和煦：溫暖。

乾涸：河道、池塘等沒有水了。

裸露：沒有東西遮蓋。

戈壁：蒙古人稱沙漠地區，這種地區盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。

滄海桑田：大海里的一顆穀粒。

無限：遼闊無邊。

邊緣：沿邊的部分。

二、導人

位於新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾爲我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路要衝而聞名於世。昔日的羅布泊是牛馬成羣、綠林環繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，是誰造成了這樣的悲劇?

實物投影展示學生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

圖片1：西北地區地圖；指導學生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

圖片2：茫茫大戈壁龜裂大地。

圖片3：青海湖月牙泉。

資料投影：昔日碧波盪漾，如今舉國荒涼羅布泊變故誰能評說(新華社烏魯木齊1月4日電。)

資料投影：探險樂園羅布泊(摘自1998年1月5日《南方日報》)

三、閱讀課文，整體感知

學生從文中找出自己發現的問題，並記在學習筆記本上。

四、學習課文內容

(一)提問：在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

明確：

問題主要出在近30年時間裏。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟着增加。耕地需要水，採礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修築水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬立方米。

盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵

站抽水。四盲像個巨大的吸水鬼，終於把塔里木河抽乾了。斷了水的羅布泊成了一個死湖、幹湖。羅布泊乾涸以後，周邊生態環境馬上惡化，草木植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進，羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

(二)理解作者強烈的憂患意識。

1．找一位學生讀課文的最後三段。(要求讀出感情)

2．組織學習思考、回答問題：

(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓練複述能力)

(2)作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼籲人類行動起來，制止生態惡化。引導學生把數據整理出來並體會作者的思想感情。

3．要求學生在文中劃出直接表達作者憂患意識的句子。

學生討論交流，進一步明確作者充滿了憂患意識。

(三)學習對比的寫法。

組織學生討論。

1．作者採用這種對比手法有什麼作用?

2．課文中還有類似的對比嗎?請找出來。

明確：

過去的'羅布泊：在船的不遠處幾隻野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱着

現在的羅布泊：那奇形怪狀的枯枝，那死後不願倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最後時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手!

荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這裏已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。

五、探究活動

提問：

假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什麼?

學生討論交流。

明確：

1．我與羅布泊同齡，共百歲。

2．我的成長史就是羅布泊的坎坷史。

3．從出生～20歲(從斯文?赫定發現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。)

從20歲～60歲(扣兩次改道、四盲危害，重點講人類對羅布泊的破壞。)

從60歲～100歲(扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，後一百年，我要回報羅布泊。)

六、拓展學習

課文最後提到青海湖和月牙泉瀕臨乾涸的兩個例子，說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開信，呼籲人們行動起來，制止生態的惡化。

七、小結

這篇課文是從一篇報告文學中節選下來的。羅布泊在20世紀70年代以前還曾經是一片美麗的仙湖，但現在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無數的生命。是什麼原因造成了這種狀況?作者通過翔實的資料說明，人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最後，作者發出了拯救生態環境的呼籲。

課文全篇充滿了強烈的憂患意識和痛惜之情，爲羅布泊生態之惡化而痛苦，爲人們索取之盲目而痛惜。爲了表達這種感情，作者運用了各種表現手法，一是拿羅布泊過去的繁華與現在的破敗對比；二是運用擬人手法，以事物自身的訴說引起人內心的震動，如站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛裏面深藏的痛苦與無奈一句所描寫的羅布泊的慘狀，實在讓人痛心疾首；三是運用數據客觀說明。這些在教學中都要引導學生仔細體會。

八、佈置作業

1．研討與練習二。

2．選用課時作業優化設計。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計9

基本信息

課題

人教版八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》

作者及工作單位

包江紅xx省xx市成縣蘇元學校

教材分析

本文是一篇報告文學，通過對羅布泊今昔不同景象的對比描寫，並根據大量的真實可靠的數據進行深入分析，形象地說明人類盲目無知的破壞行爲是造成生態環境破壞的直接原因，從而激發人們對自己的行爲深入反思。呼籲人們樹立環保意識，認識生態平衡的重要性。

學情分析

這篇課文語言樸素，也是一篇說明文，通過對羅布泊今昔不同景象的對比描寫，並根據大量的真實可靠的數據進行深入分析，告訴人們保護環境，樹立環保意識，學生們雖然初次全面學習說明文，但對有關環境保護方面的文章接觸較多，只要教師有效引導，因而理解此文不會有太大困難。

教學目標

知識與能力：

1、理解、積累詞語，做到會讀、會寫並理解其含義。

2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。

過程與方法：

1、學習預習，教師引導，學生自主、合作、探究學習。

2、CAI課件演示法、討論法、點撥法。

情感態度價值觀：

1領會對比、比喻、擬人等手法，品味準確鮮明的語言。

2感受並理解作者強烈的憂患意識，樹立環保意識。

教學重點和難點

教學重點：引導學生理清文章思路，整體把握文章內容。培養概括要點和品味語言、積累語言的能力。

教學難點：培養概括要點和品味語言、積累語言的能力。真正理解作者強烈的憂患意識。

教學過程

教學環節

教師活動

預設學生行爲

設計意圖

1、創設情境激情導入。

2、作者、背景介紹

3、檢查預習。整體感知

4、合作交流，解讀探究。

5、總結反思，擴展延伸。

1、講述美麗仙湖變成死湖的故事。

2、羅布泊有關過去和現在的相關資料。

3、檢查字詞的積累情況，並交流預習時邊讀邊劃出疑難問題。

4,、通過讓學生聽課文錄音，觀看羅布泊有關圖片，思考：（1）、羅布泊過去是什麼樣子？現在又變成了什麼樣子？

（昔日：“綠洲”“仙湖”今日：“沙漠”“神祕”對比）

（2）、是什麼原因使羅布泊變成現在這個樣子？(原因：改道、“四盲”)

（3）、同樣的悲劇還有哪些？(青海湖、月牙泉)

（4.文章包含了怎樣的感情？寫此文的目的是什麼？

（作者壞懷着強烈的憂患意識和痛惜之情。

目的：都來關注環境保護，因爲保護環境保護就是保護我們自己。）

這篇課文采取了對比的手法，兼以擬人、排比手法的使用，展現了羅布泊過去和現在景象，然後透析了造成這種強烈反差的原因，並由此產生強烈的憂患意識，聯想到月牙泉、青海湖的頹勢，進而激發起人們的憂患意識，呼籲人們保護環境。

引導學生課前自讀課文，多形式朗讀課文，培養語感，並要學會圈點勾畫。

藉助課文錄音、圖片、問題，利用合作、討論、探究的方法，讓學生深入分析課文，思考問題，領悟本文鮮明的主題。

1，由故事激發學生興趣，由問題引導學生進入學習狀態，爲課文學習理解營造一個良好的情感氛圍。

2，讓學生了解羅布泊今昔巨大變化，幫助學生對本文主題更深刻的把握。

3、檢查學生預習情況，特別是重點字詞音、形、意的掌握情況。引導學生學會預習，培養學生自主學習的能力。

4、教師設置問題，學生思考，生生、師生合作交流解決問題，有效培養學生思考的能力，合作學習的能力，自主探究的能力，正重要的是讓學生樹立保護環境保護就是保護我們自己的正確的環保意識。

5、教師和學生一起總總結課文，對課文知識再次整體梳理，深化課文主題，有效聯繫現實。

板書設計

羅布泊，消逝的仙湖

吳剛

原因：“改道”、“四盲”

昔日：羅布泊今日：

仙湖、綠洲神祕、沙漠

同樣的悲劇：青海湖、月牙泉

作者感情：痛惜心情，憂患意

學生學習活動評價設計

對學生的評價，第一要參照學生在課前自主學習情況，第二方面主要依據學生在課堂中主動學習的表現，而學生對課文學習中學習習慣，學習能力，各種素質培養應放在第一位，目的就是要充分激發學生學習興趣，調動學生學習的`積極性，培養良好的學習習慣。

教學反思

讓每位學生都有所收穫，讓每位學生都有所發展，在語文教學活動中，一定要以學生爲主體，教師爲主導，把課堂教給學生，教師只是導演，應充分尊重學生，調動學生學習的主動性，使課堂教學充滿生機活力，本節課按照新大綱的要求，有效組織課堂，爲學生的學習提供了廣闊的空間，營造出了一個和諧、民主、開放的課堂，使每一個學生都動起來，積極思考問題，合作交流，質疑探疑，發展學生思維，發展學生個性，讓他們樂於探究、勤於動腦、動口、動手，培養學生蒐集和處理信息的能力，獲取新知的能力以及交流與合作的能力。通過讓學生觀看羅布泊的命運的圖片，讓人痛心疾首。教學時，我更多地考慮營造課堂氣氛，感性資料的觸動、抒情語句的感染。讓學生的心靈受到振動，堅定樹立保護我們環境的意識。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計10

教學目標

1、知識和能力：瞭解報告文學的文體特徵，感受作者強烈的憂患意識。

2、過程和方法：整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力，學習對比和引用數據的方法。

3、情感態度和價值觀：培養科學理性精神和人文情懷

教學重點、難點

1、瞭解本文敘述事實，列舉數據的方法。

2、瞭解羅布泊的這去和現在，並歸納變化原因。

3、探究生態環境遭破壞的深層原因，明確應吸取的教訓。

教學設想

《羅布泊，消逝的仙湖》是從“生態自然”的角度思考人與自然的關係，關注自然，保護自然是每個人的責任，21世紀的接班人更要具有這種意識，因而，本文的思想教育、情感教育比知識教育更爲重要。在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上，深入理解作品傳達出的強烈的憂患意識，樹立正確的生態意識。培養科學理性精神和人文情懷。

教學準備：多媒體課件

教學方法：啓發式

課時安排：課前安排預習，一課時。

教學過程：

一、課堂導入

師：今天，我們一起來學習吳剛的一篇文章：〈〈羅布泊，消逝的仙湖》。（師多媒出示課題）

師：同學們看一下標題，看看<泊>的偏旁，與水有關，泊是什麼意思，你能從中品出哪些信息呢？（學生思考，舉手回答）

二、感知課文

1、出示課件圖片：羅布泊的現在和過去（5張）

教師每出示一張作解說（學生通過圖片感知課文，突出重點）

2、問：過去美麗的羅布泊，爲什麼變成現在一滴水都沒有的羅布泊呢？（過渡，引出課文感知）

1）出示課件圖片：字音（學生認讀）

2）學生用喜歡的方式認讀課文（培養個性）

3）出示現在的羅布泊圖片，用課本的文段和關鍵鍵詞解說並模擬用歡娛的口吻讀。

4）出示過去的`羅布泊圖片，用課本的文段和關鍵鍵詞解說並模擬用痛苦沉重的口吻讀。

重點句：“站在——痛苦與無奈”對比過去的羅布泊講解，注意修辭運用，得出現在的羅布泊的痛苦。

5）問題：是誰將美麗的羅布泊，變成現在一滴水都沒有的羅布泊？（人）爲什麼？“改道”“四盲”

6）盲目是什麼意思？（引可持續發展觀點）四盲比着什麼？爲什麼叫吸水鬼？（“指出了羅布泊消亡的原因，又譴責了人的急功近利的愚蠢。排比句也增強了作者的這種感情）巨大“從哪些數據來體現？危害性破壞性之大，體現在哪兒？同樣的悲劇還有哪些？作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼籲人類行動起來，制止生態惡化，因而作者發出強烈的呼籲：救救——

7）小結：通過現狀，告訴我們要有可持續性發展，文章的結構告訴我們要有強烈的憂患意識，環保意識。

3、探究寫法

問：文章告訴我們要有強烈的憂患意識，環保意識，那麼就可以把過去的羅布泊去掉，行嗎？（不能，將兩種截然不同的景象作鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成文勢跌宕，產生震撼人心的力量。）

三、探究活動

2、假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什麼？

學生討論交流，教師明確：

我的成長史見證了進百年羅布泊的坎坷史。

從出生～20歲（從斯文赫定發現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。）

從20歲～60歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。）

從60歲～100歲（扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，我要回報羅布泊。）

設計說明：本題則要求具體訴說羅布泊百年滄桑，是描述的訓練，又是口語的訓練，又是想像的訓練。

四、總結

羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓，讓我們從現在開始保護環境，保護地球，保護地球就是保護我們的家園，讓我們共同愛護我們共有的家園，相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計11

一、教學依據

本課爲人教實驗版八年級語文下第12課教學篇目，位於第三單元第二課。第四單元以人與自然環境爲主題，都是科學文藝作品。

二、教學理念

《羅布泊，消失的仙湖》是一篇報告文學，表達了作者對生存環境的憂慮，這正是新課程“樹立大語文教育觀，在語文教學中，對學生進行人文教育，提高人文素養”的新理念的體現。

在教學中，通過圖片導入，強烈調動起學生的情感，激起學生的憂患意識。同時，引導“自主、合作、探究”學習方式的構建，突破教學重難點，激發學生的生態意識、環保意識。

三、教學目標

〈知識與能力〉

1、積累詞語，掌握“蕭瑟、吞噬、乾涸、裸露、和煦”的讀音、字形、詞義並學會運用。

2、瞭解報告文學的文體特徵。

3、羅布泊消失的原因，理解作者強烈的憂患意識

4、培養學生蒐集資料、篩選信息、概括要點和語言表達的能力。

〈過程與方法〉

1、資料展示，增強對課文的感性認識。

2、合作探究，理清行文思路，整體把握課文內容，理解造成生態環境破壞的原因

3、揣摩語言，體會課文語言的真實性、形象性、抒情性，增強語感，豐富語言積累。

4、運用課文的理念，聯繫實際，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問提的能力。

〈情感態度和價值觀〉

1、培養學生的生態意識、環保意識、可持續發展意識。

2、培養科學理性精神和人文情懷，增強社會責任感。

四、教學重點

1、學習對比和引用數據的方法，瞭解羅布泊的過去和現在，歸納變化原因。

2、理解造成生態環境破壞的原因，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。

五、教學難點

1、品讀課文，揣摩語言，體味其真實性、形象性、抒情性。

2、探究造成羅布泊消失的深層原因，總結教訓。

六、教學準備

1、蒐集有關羅布泊的圖片、資料。如“西北地區地圖”“絲綢之路示意圖”“沙漠風光圖”

2、製作《羅布泊，消失的仙湖》教學課件。

3、組織學生預習，參加課堂活動

七、設計思路：

我首先用簡潔語言概括有關羅布泊的歷史，然後出示現在羅布泊的圖片，引起學生的好奇心，並激發了學生閱讀的興趣。我有從題目入手，先解題，然後請學生就題目提問題：羅布泊過去是什麼樣子？現在又變成了什麼樣子？變化的原因是什麼？同樣的悲劇還有哪些？造成羅布泊生態環境被破壞的原因什麼？全文表達作者怎樣的感情？等等。再此基礎上，引領學生認真朗讀，整體感知課文內容，學生通過朗讀和欣賞圖片明白羅布泊過去是廣闊美麗、充滿生機的仙湖綠洲：周邊牛馬成羣、綠洲環境、河流清澈。而現在卻變成一片死寂的荒漠：胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。變化的原因是人爲改道和盲目濫用塔里木河水資源。羅布泊的歷史與現狀對比鮮明，反差巨大，令人深思。通過這樣的比較分析，使學生理解作者強烈的憂患意識，樹立環保意識和可持續發展的觀念。最後我通過充當世紀老人，品位文章語言加強理解作者強烈的憂患意識；通過找出周圍環境遭到破壞的事例，寫宣傳標語增強學生環保意識。最後佈置的作業也是圍繞環保問題來設計的。

八、教學過程

〈一〉、導語設計

曾經有一個地方很今人嚮往，那裏綠林環繞、河水清澈、牛馬成羣，好似“世外桃源”，“人間奇景”；而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，是誰造成了這樣的悲劇？今天我們一同走進羅崗的<<羅布泊，>>尋找答案。〈二〉、資料展示

實物投影展示學生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

多媒體展示教師蒐集有關羅布泊過去和現在的圖片，增強對羅布泊的感性認識。

〈三〉、朗讀課文，整體感知

1、教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，整體感知。

2、檢查預習

（1）給下列加橫線字注音。

蕭瑟和煦乾涸吞噬

裸露戈壁灘無垠邊緣

（2）理解詞語並運用（自選語境說話）。

蕭瑟：風吹樹木的聲音，形容冷落、淒涼。

和煦：溫暖。

乾涸：河道、池塘等沒有水了。

裸露：沒有東西遮蓋。

滄海桑田：比喻世事變化很大

3、學生速讀課文，解讀標題

你能說說標題給我們提供了哪些必要的信息呢？

標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，就是說，羅布泊本來是很美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。

針對問題你能提出哪些問題？

學生自由發言

4、學生帶着問題默讀課文，圈點勾畫，篩選關鍵語句，概括文意，歸納要點。

學生回答，教師明確。

（1）今日的羅布泊是怎樣一個地方？

一片死寂的荒漠，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖的戈壁灘。

請同學們欣賞一組圖片。

（2）過去的羅布泊又是怎樣一個地方？

廣闊、充滿生機的綠洲，有着美麗的仙湖，牛馬成羣。

再請同學們欣賞一組圖片。

師：羅布泊今昔對比，令人痛惜。

（3）羅布泊爲什麼會有這樣的變化？

①20世紀20年代塔里木河曾經人爲改道，導致下游乾旱水；

②盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道乾涸，羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。

〈四〉、合作研討，深層探究，突破難點

學生齊讀12、13自然段

教師提問，學生合作研討：

1、造成羅布泊消失的深層原因是什麼？應吸取怎樣的教訓？對西部大開發應提出哪些忠告？

學生明確，教師補充、明確。

“盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水”盲目就是目光短淺，急功近利，不懂得自然規律，不懂得生態平衡。

應吸取怎樣的教訓？對西部大開發應提出哪些忠告？

我們開發要克服盲目性，認識自然規律，認識生態平衡，發展經濟同時要加強生態環境建設、

2、羅布泊的消逝造成什麼嚴重後果呢？請同學朗讀15——24段，其他同學從課文中劃出相關語句。

①胡楊林死亡，綠色長城消逝，土地沙漠化嚴重。

②羅布泊變成了沙漠，與塔克拉瑪干沙漠合攏，沙漠造成很多危害。

師：羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，一片荒漠，生態環境遭到人爲破壞，迅速惡化，沙漠擴張。悲劇又何曾僅發生在羅布泊的身上，我們全體同學一起來朗讀課文最後三段，看看作者還寫了哪些悲劇？

（生齊讀）明確：

青海湖水面下降

月牙泉瀕臨乾涸

3、全文表達了作者怎樣的感情？

對羅布泊消失的痛惜之情。

作者強烈呼籲：拯救生態環境。

4、悲劇的製造者是誰？

5、環境時時刻刻都在惡化，在我們的周圍，這樣的悲劇還在不斷地上演，你能舉出幾個事例嗎？（拓展學習）

學生自由發言

教師總結：文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接着上溯歷史上的美麗景象，然後重點說明羅布泊消失的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象，最後推而廣之，說到青海湖、月牙湖的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼籲。

〈五〉、品讀課文，揣摩語言，體會課文語言的真實性、形象性、抒情性。

教師提示：是一篇報告文學，兼有文學和新聞兩種特點，新聞要求真實性，文學要求有形象性、抒情性。請同學自由選擇句子，用自己喜歡的方式朗讀並體會獨特的表達效果。

學生自主品讀，小組合作，彙報學習成果：

1、體味真實性

文章敘述事實，列舉數據真實可靠。

如：《漢書·西域傳》記載了……

2、感受形象性

具體表現在對比、擬人、排比手法的運用

（1）對比手法

集中體現在三、四自然段，作者對比羅布泊的今昔，將兩種景象作了鮮明而具體的描寫，顯示巨大的反差，造成了文勢的跌宕，產生了震撼人心的藝術力量。

（2）擬人手法

如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝，那死後不願倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最後時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎不令人感情激盪，爲人類自身盲目盲目破壞生態環境而痛惜不已，如換成陳述句效果就差多了。

（3）排比手法

“盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水”連用四個“盲目”，遺憾之情，譴責之意呼之欲出。

3、抒情性

理解作者強烈的憂患意識

體會下列句子的思想情感。

（1）此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛着我們的心，使我們個個心情沉重。

（2）這出悲劇的製造者又是人！

（3）救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成爲荒漠的地方！

學生仔細體會品析語句，體會其中強烈的思想感情。

〈六〉、探究活動。提問：

1、假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什麼？

2、假如你就是羅布泊或者是羅布泊上的最後一株草，最後一朵小花，最後一棵樹，最後一滴水，最後一條小溪……你將代表你失去的同伴向人們訴說些什麼呢？

二選一

學生討論交流，明確：

師點撥

（1）我與羅布泊同齡，共百歲。

（2）我的'成長史就是羅布泊的坎坷史。

（3）從出生～20歲（從斯文·赫定發現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。）

從20歲～60歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。）

從60歲～100歲（扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，後一百年，我要回報羅布泊。）

3、記得有一則公益廣告：請節約用水，否則我們看到的最後一滴水將是我們的眼淚。請同學們拿起筆爲環保寫一條宣傳標語，呼籲人們行動起來，制止生態惡化。

〈七〉、課堂小結

同學們說的多好啊！地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什麼？請看看我們自己的雙手，是創造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……同學們：讓我們從現在開始，從自我做起，維護生態平衡，保護環境，保護我們自己的家園。我衷心地希望：青山常青，綠水常流，願美麗永存。

〈九〉、佈置作業

今天這節課咱們同學表現的都不錯，課後請同學們完成兩項作業。第一項是無形作業，請同學們從自身做起，開展環保活動。這也是我們一生都需要完成的作業。第二項作業是書面作業：試寫一封公開信，呼籲人們行動起來，制止生態的惡化。

板書設計

現在：荒漠消逝

過去：綠洲仙湖拯救生態環境

原因：改道四盲

悲劇：青海湖月牙泉

九、教學反思

在教學中，圖片的播放強烈的激發了學生的環保意識，爲課文的學習營造了良好氣氛。最後的拓展學習，學生髮言較積極，說出了自己的所見所聞，效果良好。但是教師的引領還欠缺，希望大家能予以幫助和指導。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計12

教學目標

1.知識和能力：瞭解報告文學的文體特徵，感受作者強烈的憂患意識。

2.過程和方法：整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力，學習對比和引用數據的方法。

3.情感態度和價值觀：培養科學理性精神和人文情懷

教學重點、難點

1.瞭解本文敘述事實，列舉數據的方法。

2.瞭解羅布泊的這去和現在，並歸納變化原因。

3.探究生態環境遭破壞的深層原因，明確應吸取的教訓。

教學設想

《羅布泊，消逝的仙湖》是從“生態自然”的角度思考人與自然的關係，關注自然，保護自然是每個人的責任，21世紀的接班人更要具有這種意識，因而，本文的思想教育、情感教育比知識教育更爲重要。在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上，深入理解作品傳達出的強烈的憂患意識，樹立正確的生態意識。培養科學理性精神和人文情懷。

課時安排

一個課時

教學準備

1. 檢查預習情況 ：學生朗讀生字詞。

蕭瑟（sè） 和煦（xù） 乾涸（hé） 吞噬（shì） 戈（gē）壁 裸（luǒ）露

2.學生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、西北地區地圖；指導學生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

教學用具

多媒體

課堂教學

一、導入激趣

同學們聽說過羅布泊嗎?那裏是浩瀚的沙海，曾爲我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要衝而聞名於世。現在是一個充滿恐懼又充滿神祕的戈壁，但是，羅布泊在100年前曾是一片遼闊的水域，那裏水鳥成羣，碧波盪漾。牛馬成羣、綠林環繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，那麼，羅布泊是怎樣消失的?是誰製造了這個悲劇?我們一起到《羅布泊，消逝的仙湖》中尋找答案。

播放沙漠中綠草如茵、胡楊林立、花團錦簇的景象畫面，學生探討：“看到這幅畫面，你有什麼感受？”問題，因勢利導：是啊，人們都願意生活在花紅柳綠式的'“世外桃源”之中。可是，我們卻不願更好的去呵護它，建設它，於是，有些桃源竟變成了魔域。在我國青海湖附近就曾有過這麼一個被人們喻爲“世外桃源”的地方，那就是羅布泊。可今天，她已經千瘡百孔，慘不目睹。就讓我們一起感悟《羅布泊，消逝的仙湖》。板書課題。

二、整體感知（課件出示問題）

1.羅布泊爲什麼被稱爲“仙湖”？請發揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。

2.這“仙湖”爲什麼會消逝？請說說你的看法。

3.具體把握課文內容，做內容提要。

（1）今日羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“沙漠”“神祕”。

（2）過去羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“綠洲”“仙湖”。

（3）羅布泊爲什麼消亡？關鍵詞是“改道”“四盲”。

（4）同樣的悲劇還有哪些？關鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。

三、問題研究

1.造成生態環境破壞的原因是什麼？爲什麼人們會製造悲劇自討苦吃？要求在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

明確：這個問題要抓住重點片段（“問題出在近30多年……羅布泊消失了。”），探究深層含義，從中獲得啓發。最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終於將塔里木河抽乾了……”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規律，不懂生態平衡，不懂上游將水抽乾了，下游的河道就會乾涸，羅布泊就會乾涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至荒漠化。當年“塔里木河兩岸人口激增”，擴大耕地，開採礦藏，也是開發，問題是當年的開發沒有考慮水資源，簡單的以爲塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。從羅布泊消失的深層原因中應該吸取的教訓是：開發要克服盲目性，認識自然規律，認識生態平衡，謀求發展必須抓好生態環境的保護和建設。

2.理解作者強烈的憂患意識。培養科學理性精神和人文情懷。

（1）閱讀課文的最後三段。(要求讀出感情)

（2）組織學習思考、回答問題：

a．青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓練複述能力)

b．作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼籲人類行動起來，制止生態惡化。引導學生把數據整理出來並體會作者的思想感情。

c．要求學生在文中劃出直接表達作者憂患意識的句子。

學生討論交流，進一步明確作者充滿了憂患意識。

直抒胸臆的句子，如“此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛着我們的心，使我們個個心情沉重”。直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。

引用數據的句子，如“幾十年間塔里木河流域修築水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米”。一系列數據具體、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行爲，造成了羅布泊的荒漠化。

3.課文爲什麼具有震撼人心、振聾發聵的力量？

從根本上說，羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。作者對比羅布泊的今昔，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。再看擬人，作者將胡楊林擬人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死後不願倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最後時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激盪，爲自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。排比手法，連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼籲之聲，振聾發聵。直接抒情讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態環境的嚴重後果，覺悟到只有保護環境才能保護人類自己。

四、探究活動

1.課文最後提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨乾涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開信，呼籲人們行動起來，制止生態惡化。

本題沿着救救青海湖的思路拓展，讓學生關注生態問題，培養學生的環保意識和社會責任感。生態問題是一個大概念，教師要引導學生打開思路，實地考察，提出問題，研究對策。

2.假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什麼?

學生討論交流，教師明確：

我的成長史見證了進百年羅布泊的坎坷史。

從出生～20歲(從斯文赫定發現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。)

從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。)

從60歲～100歲(扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，我要回報羅布泊。)

設計說明：本題則要求具體訴說羅布泊百年滄桑，是描述的訓練，又是口語的訓練，又是想像的訓練。

五、總結

羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓，讓我們從現在開始保護環境。只要人人都擁有一顆保護地球的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清。

六、課後反思

這篇課文是從一篇報告文學中節選下來的。羅布泊在20世紀70年代以前還曾經是一片美麗的仙湖，但現在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無數的生命。作者通過翔實的資料說明，人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。全篇充滿了強烈的憂患意識和痛惜之情，爲羅布泊生態之惡化而痛苦，爲人們索取之盲目而痛惜。教學中都要引導學生仔細體會。從而深入理解作品傳達出的強烈的憂患意識，樹立正確的生態意識。培養學生科學理性精神和人文情懷。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計13

一、導入

羅布泊，曾是中國第二大內陸湖。《山海經》稱之爲幼澤，也有稱泑澤、鹽澤的的。《漢書》曾這樣記載它：廣袤三百里，其水亭居，冬夏不增減。瑞典探險家對它一見鍾情，稱其爲仙湖。它到底是怎樣的一座仙湖呢？現在這方碧水又是何種模樣？這節課一起走進《羅布泊，消逝的仙湖》。

二、檢查預習

三、憶仙湖

穿越歷史的雲煙，我們來到羅布泊。映入眼簾的羅布泊有着怎樣的容顏？請同學們速讀4——8段，以“羅布泊……是仙湖”的形式說說昨日。

生：羅布泊，草美水豐，河流清澈，牛肥馬壯，綠林環繞，水如明鏡，是仙湖；羅布泊，一個張騫爲之驚呆，赫定爲之驚訝的地方，它是仙湖……

師：人行明鏡中，鳥度屏風裏。羅布泊是名副其實的生命之湖。無怪乎作者獨句成段，飽含感情地感嘆：羅布泊，泊字左邊是三點水啊！在朗讀方面，這句怎麼處理比較好？（師生合作朗讀）

四、睹仙湖

師：羅布泊這方碧波至今還在嗎？是的，它已經消失了。恍惚間又回到了當年，那段牛肥馬壯、天生麗質的歲月。可清醒來發現一切漸行漸遠了。面前的羅布泊沒有了三點水，它現在是何種模樣？跳讀全文，以“看今日……成死灘”談談羅布泊的今日。

生：看今日，羅布泊魚飛鳥盡、樹倒湖幹、漫天戈壁、寸草不生，一切成死灘……

師：看今日，羅布泊徒有其名，三點水蕩然無存。難怪作者再次獨句成段：羅布泊消失了。讀讀體會一下該陳述句背後的心痛。

五、惜仙湖

師：仙湖不仙了，三點水杳無蹤跡。這種鉅變的`原因何在？

生：改道、四盲。“盲目”一詞，寫出人們目光短淺，只顧眼前利益，眼光狹隘，不顧整體利益。

師：盲是什麼？眼睛死了，心死了，良知死了。人類的盲目讓作者無比痛心。無怪乎作者按捺不住心中的惱怒，再一次獨句成段控訴人類：這出悲劇的製造者又是人！

三句放在一起，讀讀，體會作者強烈的感情。

羅布泊，泊字左邊是三點水啊！

羅布泊消失了。

這出悲劇的製造者又是人！

六、嘆仙湖

師：悲劇的製造者又是人！“又”說明不止一次。作者目光敏銳、怒不可遏！這一聲控訴引起了我們的共鳴，朗讀20——25段，標出且品味最能觸動你情感的語句。（注意形象的語言和生動的修辭）

學生邊讀邊品味，小組內部可以交流討論

（PPT圖片爲秋季最美的胡楊樹和戈壁灘上枯死的胡楊樹）

師：成片的胡楊樹葉在秋陽裏婆娑起舞，在秋風裏翻滾金黃的色彩。漫步於這濃郁的樹林中，彷彿進入童話般色彩斑斕的夢境。彷彿一瞬間，你怎麼變成這般模樣？天蒼蒼，大漠寂寂。你佝僂着身軀，一切都那麼蒼涼、寂寥。可是，百年前的你也曾美得絢爛如今你只能年復一年地守望着、嘆惋着……

七、悲劇繼續上演。

青海湖水位下降，草場退化，生物資源瀕臨滅絕：有“晴空萬里蔚藍天，一池清水綠漣漪”的月牙泉延續千年的美麗或許定格在現在的畫面中。除此之外，你還知道哪些例子？

生談談

師：依稀記得兒時的天很藍，藍的那樣開闊；往日的水很清，清的宛若銀河之水。現在又是一番何種景象呢？煙囪林立，濃煙滾滾，污水橫流，垃圾堆山。天不再是那天，水不再是那水。多年前一對北極熊母子侷促於狹小冰塊的圖片就已震撼了我。心裏總在擔憂海冰層不斷消退，北冰洋變成北水洋，北極熊何以棲息？

所以作者在篇末連用三個“救救”，呼籲之聲，振聾發聵啊。

八、救仙湖

學生談談

師：修復是漫長的，是要齊心協力的。既然江之污，即心性之污；流之枯，即精神之枯。那麼人最恰當的態度，就是對自然保持敬畏和憧憬。讓羅布泊們不再消失。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計14

教學目標：

一、整體把握課文內容，培養學生的概括能力和表達能力。

二、學習對比、比喻、擬人、排比等修辭手法的作用。

三、瞭解羅布泊消失的原因，汲取歷史教訓;聯繫實際增強學生的環保意識、生態意識。

教學思路：

一、圖片導入：展示羅布泊昔日的圖片與現在的圖片，讓學生直觀的認識羅布泊的變化之大。

二、解析課題，閱讀課文，整體把握課文內容（找出概括羅布泊今昔景象的語句，概括羅布泊消失的原因。）

三、細讀課文，學習修辭手法的運用，說說它們的表達效果。

四、展示家鄉青土湖的生態現狀（幻燈片），培養學生的環保意識、生態意識。

五、在《家鄉》的歌曲聲中結束課文。

教學設計:

一、導入

同學們，今天這節課我們先欣賞一組圖片(播放幻燈片)

師讀：塔克拉瑪干沙漠邊緣有個羅布泊。自20世紀初瑞典探險家斯文赫定闖入羅布泊，它才逐漸爲人所知。1980年，我國著名的科學家彭加木在那裏進行科學考察失蹤；16年後，探險家餘純順又在那裏遇難，更給羅布泊增添了幾分神祕色彩。羅布泊．一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空中不見一隻鳥，沒有任何飛禽敢於穿越。

可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠的過去，那裏卻是牛馬成羣、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。

二、解析文題，整體感知課文內容。

師：我們今天學習的就是一篇關於羅布泊的文章----《羅布泊，消逝的.仙湖》（板書課題）。課文的標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，就是說，羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。大家想想，爲什麼作者用了“消逝”而沒有用“消失”呢？（“消失“只是客觀的陳述，而“消逝”帶有強烈的感情色彩，能表現作者的惋惜之情）下面，請同學們接着讀課文，整體把握一下課文內容。

提問：1、同學們，讀了課文，你能說說今日羅布泊和昔日羅布泊分別是什麼景象的嗎？哪個詞可以概括它呢？

生歸納概括；師點撥：

今日羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“沙漠”“神祕”。

過去羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“綠洲”“仙湖”。

提問：2、昔日的生命綠洲眨眼間變成了今天的死亡之海，是什麼原因呢？在讀課文的過程中，哪位同學同學發現了，請舉手回答。

生答後明確：羅布泊爲什麼消亡？關鍵詞是“改道”“四盲”。

這個問題要抓住重點片段（“問題出在近30多年……渾然一體”），從中獲得啓發。

最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終於將塔里木河抽乾了……”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規律，不懂生態平衡，不懂上游將水抽乾了，下游的河道就會乾涸，羅布泊就會乾涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至荒漠化。

當年“塔里木河兩岸人口激增”，擴大耕地，開採礦藏，也是開發，問題是當年的開發沒有考慮水資源，簡單的以爲塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。

從羅布泊消失的深層原因中應該吸取的教訓是：開發要克服盲目性，認識自然規律，認識生態平衡，謀求發展必須抓好生態環境的保護和建設。

三、細讀課文，體會感悟。

請同學找出文中你認爲寫的好的句子，說說它們的表達效果

主要抓修辭手法的運用：

1、對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊並非從來如此，原來昔日這裏曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。

2、擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死後不願倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最後時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激盪，爲自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛裏面深藏的痛苦與無奈。”這裏同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。

3、排比手法。例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼……”連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼籲之聲，振聾發聵。

4、直接抒情。例如：“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛着我們的心，使我們個個心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態環境的嚴重後果，覺悟到只有保護環境才能保護人類自己。（讓學生大聲朗誦所找的句子以更好的體會其強烈的感染力和震撼力。）

四、同樣的悲劇還有哪些？（青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有乾涸之勢。）結合課文，聯繫現實，說說你還知道哪些由於人爲的破壞導致生態惡化的例子。（展示家鄉及青土湖生態的圖片，引導生結合家鄉生態壞境談）

五、結束語。（播放韓紅的《家鄉》）

同學們，我們的雙手是用來創造的而不是用來毀滅的，善待地球就是善待我們自己。爲了我們這唯一的賴以生存的家園，讓我們現在就行動起來，保護生態，愛我家園，不要讓我們人類的眼淚成爲地球上的最後一滴水！

板書設計：

（綠洲）仙湖------羅布泊消逝的仙湖-------（沙漠）神祕

↑（改道↑四盲）↑

過去（同樣命運）如今

青海湖

月牙泉

生態意識環保意識

只有保護環境才能保護人類自己

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計15

一、教學目標

1、積累字詞；

2、通過朗讀與揣摩，讓學生感知文章梗概。

3、討論與練筆相結合，訓練學生的環保意識、憂患意識和可持續發展的意識。

二、教學重點

1、通過朗讀與揣摩，讓學生感知文章梗概。

2、討論與練筆相結合，訓練學生的環保意識、憂患意識和可持續發展的意識。

三、教學難點

討論與練筆相結合，訓練學生的環保意識、憂患意識和可持續發展的意識。

四、教學準備

小黑板

五、教學流程設計

教師行爲 學生學習活動 設計意圖

（一）導入新課

家是溫馨的港灣，它周圍的環境則是大家賴以生存的`美好家園。無數小“家”凝聚成我們可愛而又富強的大國家——中國。然而，在我國曆史上，曾有這樣一個典型的地方，它的過去鬱鬱蔥蔥，鳥語啾啾，而現在卻迥然不同。這個地方在哪裏呢？它爲什麼會有這麼大的變化呢？今天，就讓我們一起去領略吳崗筆下的《羅布泊，消逝的仙湖》。（板書：課題和作者）（約3分鐘） 學生認真聆聽，想像羅布泊的今昔面貌。 儘量用優美的語言薰陶學生，爲新內容進行鋪墊。同時，也爲知識的遷移作伏筆。

（二）感知文意

1、分角色朗讀課文，第一大組讀1～3和9～14自然段，第二大組讀第4～8自然段，最末四段由全班齊讀。同時思考：羅布泊的過去和現在的景色是怎樣的？請分別用一個詞語概括。（注意：應先讓學生找出有關羅布泊今昔的句段，再概括。板書：“前”“後”“綠洲”“沙漠”。）（約12分鐘）

2、羅布泊發生這樣大的變化，其原因是什麼？究竟是誰釀成了這樣的悲劇？同桌討論完成。（約7分鐘，板書：？、人） 1、有感情地放聲朗讀，力求儘快感悟本文內容。

引導學生歸納。

2、找出相關段落（11～13段），同桌討論後歸納其變化原因。

1、重視語文閱讀，培養學生愛閱讀的好習慣。讀完課文後，應指導學生讀出最後一段三個“救救”的語氣。

2、訓練學生的概括能力，並培養學生在相應句段旁邊作好筆記。

（三）拓展延伸

1、同學們，在生活中你們發現有類似的破壞環境的例子嗎？同桌討論，教師巡視，同時注意調動學生的興味。）（約8分鐘）

教師引導，如果學生素材少，教師可簡介環保大使張正祥等的先進事蹟，最後板書：憂患意識、可持續發展意識。

2、寫廣告語：衆人拾柴火焰高，爲喚起大家保護環境，增強責任心的意識，請擬一句宣傳標語。（約5分鐘） 1、小組內合作，大膽暢談。（學生談到九曲河的水污染，談到焦化廠的滾滾濃煙，談到瀘縣花園幹道上有的遊人任意踐踏草坪……）

2、學生動手積極，標語有：愛護環境，就是愛護我們的眼睛；遊客好，別踩我，我怕疼；社區是我家，呵護靠大家…… 通過合作，學生心中激起了不斷思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐後。同時，也爲了滲透憂患意識和可持續發展意識的德育理念。

（四）總結（約5分鐘）

讓學生總結。若學生表現好，可叫全班齊讀最末段；若還沒下課，可讓學生迅速瀏覽第15～24自然段，提出問題大家解決或聽寫生字詞以檢查學生的預習。

教師總結：出示小黑板，宣讀自己寫得《無題》“詩”：護林防火，責任你我；綠水青山，國泰民安；珍愛環境，美我家園；呵護地球，壯我河山。（學生情不自禁地響起掌聲）讓我們爲建設美好家園而盡上自己的一分綿薄之力吧！讓我們都來爭做一名小小的環保衛士吧！ 踊躍總結。 培養學生認真總結的好習慣，也爲了進一步突出本文的主題。

六、板書設計

12 羅布泊，消逝的仙湖

吳崗

前————羅布泊————後

︱ ︱

綠洲 ―――――？――――沙漠

人

憂患意識、可持續發展意識