桃花心木教學設計(集合14篇)

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編收集整理的桃花心木教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

桃花心木教學設計 篇1

教學目標

1、會寫本課6個生字，抄寫對自己有啓發的語句。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、抓住重點句段，聯繫生活實際，領悟文章蘊含的道理。

4、體會借物喻人的寫作方法。

教學重難點 種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學過程

（一）導入解物，感知特別的“桃花心木”

1、板書課題，齊讀課題。

2、交流相關資料（文字、圖片），瞭解桃花心木。

提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎？（樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃……）長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎？（與屋頂一般高）

（二）整體感知，感悟特別的“種樹”

1、瀏覽課文，整體感知。

同學們一定想了解，如此高大筆直、優雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢？其中需要經歷怎樣的一個過程？又給我們哪些啓示呢？請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什麼事，能不能用一個詞語概括。（板書：種樹）

2、默讀課文、瞭解“種樹”。

種樹人是怎樣種樹的？請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子，放聲讀一讀。

課件出示：

“他來的並沒有規律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天纔來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”

“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

（教師引讀，學生跟讀）從這幾個“有時”中，你體會到什麼？

的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這裏，你心裏一定產生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學們，如果此時種樹人就在你面前，你想問他什麼？

3、有感情地朗讀—11段。要求：想象當時的情景，揣摩人物的心理活動。

（三）精讀細品，感動於樹木生長的“不確定”

1、種樹人這樣做有道理嗎？齊讀第十二段，思考：種樹人爲什麼要將種樹和種菜、種稻子相比？種樹與種菜、種稻子到底有什麼不同？再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。（板書：百年）

2、用想象再現形象。

歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠的成長曆程中，你可能會遭遇些什麼？必須面對些什麼？（乾旱、洪水、蟲害……）你又是怎麼想、怎樣做的呢？請大家發揮想象，然後把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。（學生說）而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預知的`嗎？（板書：不確定）

3、口頭說話練習。

大家現在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因爲他太懶嗎？是因爲太忙？種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎？誰能把這段話換種說法？（課件出示）

種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……”（板書：找水源紮根長成大樹）

4、抓關聯詞語，悟表達方法。

課件出示（隱去括號裏的關聯詞）：

種樹人語重心長地說：“（如果）我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗（就）會養成依賴的心，根（就）會浮在地表上，無法深入地下，（一旦）我停止澆水。樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨。（也）會（一）吹（就）倒。”

不看書，能用自己的話說說種樹人想要表達的意思嗎？（說不太清楚）

（出示關聯詞語）作者就是用這樣幾個關聯詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試着把這段話背下來吧！（教師引讀提示語，學生背誦相關段落）

（四）悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”

課件出示：

“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”

1、聯繫前文。

文章讀到這裏，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎？（板書：育人）讀一讀第十四段，想一想這裏的“不確定”是什麼意思，與前面的“不確定”有什麼不同。

2、聯繫生活。

聯繫生活中我們看到的、聽到的、實際經歷的事情，結合人的成長過程，談談你對“不確定”的理解。（提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調原文中的“很少的養分”、“巨大的能量”、“深化對環境的感受與情感的感知”）面對這些不確定，我們應該怎樣鍛鍊自己“獨立自主”的心？（板書：經受磨鍊獨立自主努力成長）

3、齊讀最後一句。思考：爲什麼“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”？

（五）因文悟法，“借物喻人”延伸拓面

1、回顧課題。小結寫作方法。（板書：借物喻人）

2、我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法？

3、推薦閱讀：《心田上的百合花》。

桃花心木教學設計 篇2

教學目標：

1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯繫生活實際談自己的體會。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

教學重點：理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯繫生活實際談自己的體會。

課時安排：二課時

教學過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學生交流蒐集到的有關桃花心木的資料。

3、你想知道課文寫了些什麼內容，就讓我們一讀爲快吧！

二、初讀課文，瞭解內容

1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容。

2、交流

（1）以學生自願報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

（2）交流問題

三、品讀課文，質疑解疑

1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啓發交流：通過剛纔的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什麼問題想問呢？相關句子：“我忍不住問他，到底應該什麼時間來？多久澆一次水？桃花心木爲什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧？”

5、同學們一定急於解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎麼回答的。

6、自讀種樹人說的話，討論剛纔提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛纔的問題。

四、潛心會文，領會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍着智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

2、默讀，啓發思考：同學們能理解嗎？可以聯繫自己的生活實際或所瞭解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組裏展開討論。

3、交流彙報：

（由於學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事蹟，以加深學生對此段話的理解。）

4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多麼富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯繫個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）

五、迴歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啓示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那麼優雅自在，顯示出勃勃生機。”

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什麼？

（引導學生從不同角度談出自己的`感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的夥伴說……；對前來散步的人們說……）

3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

（設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、昇華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現着靈動的智慧之光。）

讀寫練習題

一、根據課文填空，完成練習。

1.樹苗種下以後，他常來澆水，奇怪的是，他來的並沒有 ，有時隔 ，有時隔 ，有時隔 纔來一次； 也不一定，有時澆得 ，有時澆得 。

①.抄寫說明這樣做的道理的句子：

②.寫出你讀了這些句子的感受。

2.他的一番話，使（ ）非常感動。不只是（ ），（ ）也是一樣。在不確定中生活的（ ），能比較（ ）生活的考驗，會（ ）出一顆獨立自主的心。在不確定中，（ ）了對環境的感受與情感的感知，就能（ ）把很少的養分（ ）爲巨大的能量，努力（ ）。

①.“不確定”指的是生活和學習中的什麼情況？

②.“養分”、“能量”分別指什麼？

③.說說你對這段話的理解。

二、按分好的段歸納段意。

第一段（1、2自然段）：

第二段（第3自然段至結尾）：

三、總結本課在寫作方面值得學習的地方。

桃花心木教學設計 篇3

【教學目的】

繼續學習課文，通過朗讀和學習種樹人的話，理解“樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。”

【教學重點】

理解作者的聯想：在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

【教學難點】

能在理解作者和種樹人的話後，聯繫自己的實際。

【教學用具】

多媒體。

【教學過程】

一、回顧

師說：上節課我們一起初步瞭解課文的內容，請同學們回憶種樹人是怎樣種桃花心木的？

爲此，作者感到莫名其妙，就去問種樹人，種樹人是怎樣回答的呢？

這節課我們一起看一看。

二、請同學們自己讀一讀種樹人的話

種樹人的話都明白了嗎？

生：明白了。

師：是嗎？現在找一個同學做本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答覆嗎？

生：能！

師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

生讀種樹人的話。

師：不看書能回答我的問題嗎？

生（信心十足）：能！

師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，後悔吧？

（生笑。）

生：不後悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土裏找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什麼可後悔的。

種樹人，我有個問題要向你請教。

生：沒問題，你問吧！

師：嗬！口氣不小啊！

師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎麼樣？

生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

師：噢，我明白了，開始我還以爲你很懶呢，原來不是啊！

三、問題討論

那麼，你認爲種樹人的種樹方法是否非常合理呢？

請你們小組討論。

四、聯繫生活實際，領悟其蘊含的道理

種樹人講的是種樹的道理，我很受啓發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

請同學們一起讀“我”悟出的'道理，大家聯繫生活實際談談你對這段的理解。

生１：要鍛鍊獨立的生活能力！

生２：要做一個獨立自主的人，不能什麼事都依靠爸爸媽媽。

生３：自己要主動地學習，不能總是等着老師教。

生４：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。

師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啓發，老師需要鍛鍊、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們爲自己良好的表現而鼓掌。

生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因爲桃花心木自己學會了在土裏找水源。

師：理解得真好！

五、有感情地朗讀課文最後三個自然段，讀出自己不同的感受

讚美、感激、欣慰、驕傲……

假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。

桃花心木教學設計 篇4

【課文解讀】

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”爲主線，在讀中讓學生感悟，同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。

【教學目標】

1、學會9個生字，正確理解詞語意思。

2、領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啓迪。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

【教學流程】

一、學言語，導入課

1、課件出示詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛鍊、優雅、勃勃生機。

2、看看這些詞，哪個同學會讀？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛鍊”與“磨練”，再齊讀。

3、提問：這些詞都和什麼有關？（板題：桃花心木）

4、口語訓練：桃花心木是什麼樣的？在同學們的心中是什麼樣的？用上詞語簡單地說一說。

5、小結：詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合製作車、船、傢俱，用作綠化環境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產生相當於33臺1.、5噸冷氣機的清涼效果。

7、過渡：今天我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，聽聽他的見解。（板：林清玄）

二、初讀文，明做法

1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人幹什麼？

2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天纔來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”、“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定”）讀後談體會。

3、他這樣做對嗎？說明理由。

4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？

三、讀語段，思其理

1、出示語段：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”

2、多讀幾遍，理解“不確定”：這裏的“不確定”與前面的“不確定”有什麼不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨立自主的心”指什麼？

3、你怎樣理解這段話？（艱苦環境對人的成長具有重要意義。）

4、出示：“種樹的.人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什麼作用？（證實了種樹人說得正確）

四、聯實際，話感受

1、故事：《可悲的大學生》。他爲什麼落下可悲的下場？

2、學了《桃花心木》你有什麼啓發？（“不經風雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈絝少爲男”、“最困難的時候，往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……）

3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯繫實際。

4、小結。林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實踐書寫着起承轉合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡爲神奇，展現出一位東方禪者的風範。談到文學，也談到人生，林清玄面對着生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自己和他人：“文學家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機飛過，上面寫着‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫着‘權力’，當文學家孤立無援時，一位老人划着小艇來救他。老人把文學家交給了真理，而小艇上寫着兩個字——時間。只有時間能證明一切，只有追求真理，才能真正瞭解人生和文學的本質，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人。”

桃花心木教學設計 篇5

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛鍊”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力訓練點

1．訓練學生能理解含義深刻的句子。

2．訓練學生敢於發表自己的見解。

（三）德育滲透點

使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

（四）美育滲透點

使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗，在於學會自立、自強。

二、學法引導

（一）教師教法

教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，並敢於發表自己的見解。

（二）學生學法

自讀自悟，小組合作學習，全班彙報交流。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（－）重點、難點

通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

（二）疑點

1．種樹人給樹苗澆水的時間爲何沒有規律？澆水量爲何不一定？

2．爲什麼說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”

（三）解決辦法

教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，並通過聯繫生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。

教學過程

第一課時

（一）導入新課

今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

（二）初讀課文，整體感知

1、圍繞“預習”部分，把有關語句畫下來。

2、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯繫上下文的.方法理解。

2．再讀課文，想想課文寫了一件什麼事？

（三）自主學習，談感悟。

1．抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，並陳述自己喜歡的原因。

2．抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認爲含義深刻的句子，反覆閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

着重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。

幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

3．抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然後在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

第二課時

（一）主動探究，悟道理。

1．重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木爲什麼不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什麼道理？

2．讀了這篇文章，聯繫生活實際，你想到了什麼？

（二）總結拓展

學了這篇課文後，你有何感受，請寫一篇讀後感。

（四）記憶生字，指導書寫

1．小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

2．指導書寫，重點指導“萎”“鍛鍊”等字。

（五）佈置作業

1、完成課後第2、3、4練習題。

2、小組評定背誦部分。

附：板書設計

6 桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

人：在不確定中生活經得起考驗

（借種樹喻育人）

教學反思：

1、種樹人說的話較易懂，指導中強調結合自己生活中的實際問題，能調動學生髮表自己的想法、見解。

2、學生經學習《白楊》一文的基礎上，對本文有了進一步的認識，指名學生口頭回答，並在書面進行練習，提高學生或大問題的能力。

3、本文生字詞不多，所以開始就進步學生找出有關語句，邊讀邊悟，髮辮自己的見解。

另附學生作品

讀《桃花心木》有感

這個星期，我學了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了：一個人不能永遠依賴着父母。

《桃花心木》記敘了一個老農種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時間不定，量也不定。從而培養樹苗獨立存活的能力。文章借種樹來講育人的道理。說明在不確定的環境中生長的人，才能經得起考驗。

我僅體會到人應該像桃花心木一樣，在不確定的條件下生活，就容易經受得住困難生活的考驗，纔會鍛煉出獨自能力。只有這樣才能造出一個真正堅強的人。我還從種樹人的話悟出了：學習，不能死記硬背，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多，考試前纔不用死記硬背！

讀了文章，我想到了現在的小孩，還一直依賴着父母，什麼事情都要父母幫他們做，生活能力和獨立自主能力較弱。依賴一些優越的生活條件，沒有這些條件，便受不了，發脾氣或不幹，這些都是要克服的。

讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理！

桃花心木教學設計 篇6

一、形象對比中生疑

１、多媒體出示情景圖：

一邊是樹形優美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林，一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。

２、看景識形：

桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，幾丈高的樹木連成一片，生機勃勃，像綠色的海洋。

３、質疑：

僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹，需要怎樣的條件和護理？

二、朗讀感知中尋疑

１、一讀課文，掃清字詞障礙：

如：枯萎（wěi）、鍛鍊（duànliàn）、依賴（lài）、汲取（jí）、優雅（yǎ）、勃勃（bó）生機等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。

２、二讀課文，理清文章條理：

栽種桃花心木苗→護理桃花心木苗成長→談論桃花心木苗的成長→借“種樹”喻“育人”。

３、三讀課文，尋找“我”的疑問，初識種樹人的“種樹有道。”：

⑴邊讀邊思，想一想會產生什麼疑問？再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。

⑵重點讀議兩個反問句，初步體會種權威人做事能按事物發展的規律，勤快踏實。

①我起先以爲他太懶，有時隔那麼久纔給樹澆水，懶人怎麼知道有幾棵樹會枯萎呢？

②後來我以爲他太忙，纔會做什麼事都不按規律。但是，忙人怎麼可能做事那麼從從容容？

⑶再生新問題：

桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”，究竟要經歷一個怎樣的過程？要經受哪些考驗？

三、言行對照中釋疑

１、“透視”種樹人的行動：開墾空地種樹→澆水的天數隔三差五無規律→澆水的量時多時少不一定→澆水的時間上午下午不一定。

２、先仔細閱讀種樹人說的話，然後小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的語言，深人體悟“種樹之道”。

３、小組訪談彙報：

一人扮演“記者”，一人扮演種樹人，將種樹人的行動和語言對比分析，形成以下“解疑鏈”。

４、正反對比加深認識：

用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環境中成長的不同結果。

四、人樹聯繫中明理

１、出示“我”的感悟句，熟讀：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的'心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”

２、聯繫實際說說“獨立自主的心”指什麼？

３、小組合作繪出“人與樹”成長的聯繫圖：

４、暢談自己的感受：

俗話說：十年樹木，百年樹人。你能聯繫課文內容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎？示例：

⑴腳踏實地，循序漸進。

⑵看樹看根，看人看心。

⑶千里之行，始於足下。

⑷樹高千丈，葉落歸根。

⑸根深才能葉茂。

⑹小樹不修不成材，好花不澆不盛開。

⑺樹高千丈也忘不了根。……

五、擴展體驗中創新

１、世間萬物，千姿百態，隱藏着無數的哲理，在於我們的發掘與體驗。只要用心去感受生活，就會發現許多令人深思的哲理。請聯繫生活想一想，你還能從什麼事物上面悟出做人的道理，然後寫在“生活感言卡”上進行交流。示例：

⑴荷花：出污泥而不染。

⑵小草：能屈能伸，堅忍不拔。

⑶竹子：中空外直，虛懷若谷。

⑷芝麻：芝麻開花節節高。

⑸青松：傲霜鬥雪，直衝雲霄。

⑹花生：默默無聞，果實累累。

２、《生存大挑戰》片段欣賞，感受成才之路艱辛。

３、課外實踐：

⑴將《小松樹》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》並練習演唱，昇華對課文內容的理解。

⑵蒐集材料，舉行小小辯論會：“順境有利於人的成長還是逆境有利於人的成長？”

桃花心木教學設計 篇7

【教學目標】

１、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

２、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。

３、聯繫生活實際談自己的看法，提煉人生格言。

【教學過程】

一、故事導入，引發情理

１、師講故事。

２、發表看法。

３、小結過渡：讓我們學完課文之後再告訴姐姐和弟弟該怎麼辦吧？錯在哪裏？

二、品讀想象，體會情理（１２、１３自然段落）

１、回顧種樹人的種樹方法。

２、齊讀作者的疑問。

３、創設情境：

如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？

４、學生讀文回答。

５、引導品讀、想像：

⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風沙、蟲害）

⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）

⑶ 他彷彿看到了什麼？（引導說出形容樹的詞語）

⑷ 這樣“笑” 包含着什麼？

⑸ 你現在是桃花心木，你會想說什麼？

假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）

６、指導朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

三、聯繫實際提升情理

１、過渡：作者聽了也明白了

２、齊讀作者的感悟。

３、理解段中“不確定”。

４、從正反事例講對這段話的理解。

５、多次朗讀，讀中深化情理。

四、提煉名言，內化情感

１、回顧故事。

２、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

３、把名言贈給別人並說明贈的原因。

４、齊讀作者感悟。

五、教師總結、課後拓展

１、談話促情：

生活的海洋並非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的'一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最後被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成爲傑出的人才。

２、課外閱讀林清玄的作品。

【板書設計】

種樹喻育人

不定時 經受考驗

不定量 獨立自主

桃花心木教學設計 篇8

【教學要求】

１、使學生了解課文借種樹喻育人的特點，蘊含了深刻的道理。

２、理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。

３、學會本課生字、新詞。

４、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

【教學重點】

理解重點詞語和句子。

【教學難點】

理解課文。

【教學準備】

生字卡片、投影儀、膠片。

【教學時間】

２課時。

【教學過程】

第一課時

－、範讀課文，初步瞭解課文主要內容

二、學生自學課文

１、藉助字典學會本課生字、新詞。

２、通讀課文：

從課文中找出含義深刻的句子，比如，“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”；

三、檢查自學情況

１、出示生字卡片，學生認讀

注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：枯萎（wěi），不讀（wéi）；字形易錯的：汲水。“汲”字，與“及”區別。

２、指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。

３、默讀課文，回答思考題：

⑴ “種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木爲什麼不會枯萎？

⑵ “我”從種樹人的一話中悟出了什麼道理。

四、練習讀熟課文，朗讀課文

五、佈置作業

１、抄寫詞語；

２、朗讀全文並練習背誦。

第二課時

一、指名朗讀全文

１、思考：讀了這篇文章，聯繫生活實際，你想到了什麼？

２、練習背誦此自然段。

二、細讀課文，理解重點語句的深刻含義

１、默讀課文，自學。（投影出示）

讀句子，聯繫上下文回答括號裏的問題：

種樹人語重心長地說：“如果我第天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會成依賴的心，根就會浮出地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，到狂風暴雨，也會一吹就倒”

２、小組討論解答。

３、大家分析解答。

４、朗讀這一句話，體會其中的'深刻含義。

三、朗讀全文，想想課文的中心思想是什麼

說明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）

四、總結深化

本文作者課文借種樹喻育人的特點，蘊含了深刻的道理。

五、佈置作業

有感情地朗讀課文，背熟課文。

桃花心木教學設計 篇9

【教材分析】

桃花心木是臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環境中，培養人的自我生長能力，並運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。

【設計理念】

《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，並聯系生活實際，發表自己的看法。結合語文課程標準的精神——“讓學生自主學習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生髮表見解作爲重點。

【學情分析】

桃花心木是一種學生了解並不多的植物，因此，要想讓學生通過認識桃花心木來培養自己的獨立自主的心，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹木就成了理解中心的一個很好的鋪墊，讓學生在瞭解了桃花心木後再聯繫自己的生活實際談對“人也是一樣”的理解，表達自己的觀點，談認識上的提高，能受到教育內化的效果。

【教學目標】

1．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯繫生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

2、體會借物喻人、層層設置懸念的寫作方法。

【教學重難點】

種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理，體會到作者介紹種樹的經驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是爲了說明育人之道。

【教學過程】

第二課時

【課時目標：】

1、熟讀課文，瞭解種樹人奇怪的種樹方。

2、結合實際理解種樹人話語中蘊含的道理。

3、體會借物喻人、層層設置懸念的寫作方法。

一、尋疑激趣，文本導行

上節課，我們一起隨着著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，認識了這篇課文的生字詞瞭解了這篇課文的主要內容。同學們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動嗎？（澆水沒規律，澆水不定量你，有時樹苗會莫名其妙地枯萎等。）

師：種桃花心木苗的那個人的表現卻與衆不同，他讓人感到奇怪。

他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，文章中還有哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們劃下來。同學們，你們再讀課文，認真批註，聯繫生活，聯繫自己，看看又有什麼想法？一會兒大家交流一下。

二、研讀感悟，入境體驗

（一）再讀課文，認識種樹人的“奇怪”

1、學生自己批註，教師巡迴看，指導學生在重點段落上研讀，並注意把描寫樹和人的語句聯繫起來，這其實在教學生一種閱讀思考的方法。

2、交流自學情況。

生提出自己的問題，預設：會說他懶；他太忙，不按規律做事等等

師：你找的這些奇怪並不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”。

師：是呀，這麼奇怪的舉動，難怪作者作者忍不住去問種樹人：（課件展示）

到底應該什麼時候來？多久澆一次水？桃花心木爲什麼無緣無故會枯死？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

師：幾個問題？（頓了一下）四個問題啊！一連四個問號啊！你們看他多會發現，有問號的地方說明感到奇怪，心裏有疑問。都找到了嗎？

現在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號。自己讀。體會他的疑問，開始讀。

3、生自由讀課文。師行間巡視。

4、指導朗讀四個問句，讀的過程注重及時評價。

讀的時候要輕一些，讀書時要有自己的體會，還要注意文中關鍵的詞語和句子輕、重、緩、急，要有重點。

過渡：種樹人令人奇怪的表現，作者心中這麼多的疑問，最後追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕鬆鬆，簡簡單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了。

種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土裏找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

（二）突破重點，理解“不確定”指導朗讀。

1、先來看第一個問題：什麼是“不確定”？

1、（學生從課文中找出“沒有規律”、“不一定”、“有時……有等詞句並舉例作答。）

師：課文寫了種樹人的'哪些“不確定”做法呢？

生：有時隔三天，有時隔五天；有時十幾天來一次。

師：這是寫什麼不確定？（生：天數不確定。量也不確定，澆水的時間也不確定。）

2、理解種樹人的種樹方法的道理

（1）師：澆水的天數、水量和時間都不確定。種樹人爲什麼要讓桃花心木在不確定中生長？是不是太懶？是不是爲懶找一個藉口？是不是忽悠作者林清玄？

師：這兩段話的確回答了種樹人爲什麼要讓桃花心木在不確定中生長的問題。（生讀文章）這樣全部照搬課文的語句來回答，是不可取的，要把長文章讀短，用自己的話來概括，纔是真本事。

師：說一說：種樹人爲什麼要讓桃花心木在不確定中生長？

生：桃花心木苗在不確定中生長就能學會在土地裏找到水源，拼命紮根，汲水生長，長成百年大樹，顯示出勃勃生機。

（4）小結：在這裏，種樹人採用了正反對比的方法來說明種樹的道理，由此可見，種樹人可不是一個一般的人，誰來朗讀種樹人的這一番富有哲理的話？

（5）指導朗讀：（先各自試讀，再抽一位學生深情朗讀。）教師引導

過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。

3、悟得做人的道理

（1）悟讀：（課件出示句子）生自讀“種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”

（2）思考：生默讀這部分內容，用筆在書本上留下思考的痕跡，與同桌進行交流。

（3）提問：樹木的“不確定”是指什麼？人的“不確定”又是指什麼？生活中的“不確定”有哪些？引導學生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

（4）師：種樹人要讓樹苗要自己生長，讓樹苗—————

屏幕出示語句：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長

四、深化哲理，實踐生活

1、深入道理

師：林清玄聽了這番話，非常感動，我聽了種樹人說的這番話以後，悟出了這樣一段人生的哲理：

屏幕出示：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。

師：但是，怎樣才能鍛煉出一顆獨立自主的心？“把很少的養分轉化爲巨大的能量”是什麼意思？如何把很少的養分轉化爲巨大的能量？你們知道嗎？

生：（思考）

生（齊）：把很少的養分轉化爲巨大的力量！

五、體會寫作方法，學習表達

1、師：這個道理多深刻，多重要，多有意義啊！所以我們的父母、老師會經常對我這樣說：

生讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。

如果我們遇到不確定的因素，困惑的時候、彷徨的時候，高老師會對大家說——

數學老師會對大家說……（生讀）

英語老師還會說……

體育老師會說……

父母也會對我們說……

師：還想聽嗎？爲什麼不想聽了？感覺如何？再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心裏說，我都知道了，你不要再煩我了！

關鍵不是在於說多少遍，而在於記在心裏。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反覆覆地就這麼說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這麼一位優秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？（沒有反應）。

2、那麼作家林清玄她是怎樣一步步告訴我們這個道理？快速瀏覽課文，想一想：他先寫什麼？再寫什麼？最後寫什麼

師：是啊，作者借樹的成長來比喻人的成長，這種寫法就叫借物喻人。

3、看課文的最後兩個小節。照理說事情寫完了，道理也說明白了，爲什麼還要寫着兩段話？自己讀一讀。

我們的眼光不要僅僅盯着尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。開頭和結尾都寫了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應，意味無窮。（板書）

六、拓展閱讀，總結全文

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多收穫。

不知不覺中，我們已經和自己的心靈進行了一次又意義的對話，這是很有價值的收穫！生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是隻要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，我們就能經得起任何磨難挫折！

桃花心木教學設計 篇10

教學目標

1．通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

2．學會本課的9個生字及出現的新詞。

教學過程

一、啓讀，激趣質疑引入文

1．教師動情地講述《一個大學生的故事)。

同學們，當你有那麼一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什麼心情?

(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)

是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師範大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)

他是個從小失去父母的孤兒，姐姐爲了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他幹任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便麪都不會煮，更不願與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐後擔心地離開了。他堅持不到3天便哭着打電話要姐姐來接他。因爲他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最後的告別。

2．請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什麼想法?

3．小結：

同學們，我們這位可悲的大學生爲什麼會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那裏去尋找答案。

二、初讀，整體感知觀其貌

1．用自己喜歡的方式自讀課文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

2．小組交流自學生字詞的情況。

3．教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

(師生共同正音，並對他們積極讀書的態度予以表揚。)

三、精讀，潛心會文領其意

1．教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那麼大家剛纔提出的問題一定會迎刃而解。

2．再讀課文，畫出你認爲含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

3．反饋學生畫出的句子及不懂的`地方。

4．抓住重點句段，感悟育人真諦。

學習12、13自然段。

①指名讀。想一想：這兩段主要講什麼?

②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，並相機指導朗讀。

(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)

③全班交流自己從讀中體會到了什麼?

④教師小結。

學習14自然段。

①投影出示此段課文，全班齊讀。

②自由朗讀，小組交流讀後的感受。

③小組派代表，全班交流。

教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

④學生自悟，有感情地朗讀。

學習第15、16自然段

①願意讀的同學一起讀。

②小組討論：桃花心木爲什麼不會枯萎？

③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

四、展讀，聯繫實際話育人

1．分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

①同桌組合練習。

②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

2．聯繫你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

3．教師小結：

同學們，成長爲一棵抵禦風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸於不懈的努力。在挫折與逆境中鍛鍊、成長，纔是我們應該走的成才之路。

桃花心木教學設計 篇11

一、教學目標

（一）知識教學點

1、學習本課生字、新詞。

2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力培養點

1、培養學生理解含義深刻的句子。

2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。

（三）德育滲透點

使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。

（四）美育滲透點

使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗，在於學會自立、自強。

三、重點、難點

通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

教學過程：

一、導入：

二、學習課文

（一）師：誰願意朗讀課文。師指名讀，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什麼？

師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

生：……

（二）師：同學們讀懂的內容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那麼，你們還想知道些什麼呢？

生：……

（三）師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。

實物投影相繼打出：

在不確定中找到水源，拼命紮根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。

師小結：

種樹人不定時，不定量地澆水，目的`就在於模仿自然規律，他善於創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，並戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

師指導朗讀

（四）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因爲這種與衆不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……

師總結閱讀方法

三、師總結：

是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈絝少爲男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最後長成參天大樹，長成棟樑之材。

桃花心木教學設計 篇12

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1、學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛鍊”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）潛力訓練點

1、訓練學生能理解含義深刻的句子。

2、訓練學生閱讀要有自己的見解。

（三）德育滲透點

使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依靠心理。

（四）美育滲透點

使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗，在於學會自立、自強。

二、學法引導

（一）教師教法

教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，並敢於發表自己的見解。

（二）學生學法

自讀自悟，小組合作學習，全班彙報交流。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點、難點

透過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

（二）疑點

1、種樹人給樹苗澆水的時間爲何沒有規律？澆水量爲何不必須？

2、爲什麼說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”

（三）解決辦法

教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，並透過聯繫生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。

四、師生互動活動設計

教師引導學生抓住含義深刻的句子，透過自讀自悟、合作解疑、聯繫實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生透過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。

五、教學步驟

第一課時

（一）導入新課

這天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

（二）初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯繫上下文的方法理解。

2、再讀課文，想想課文寫了一件什麼事？

（三）自主學習，談感悟。

1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，並陳述自己喜歡的原因。

2、抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認爲含義深刻的句子，反覆閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

着重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

（2）“如果我每一天都來澆水，每一天定時澆必須的量，樹苗就會養成依靠的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的`考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

3、抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然後在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

第二課時

（一）主動探究，悟道理。

1、重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木爲什麼不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什麼道理？

2、讀了這篇文章，聯繫生活實際，你想到了什麼？

（二）綜合實踐，練潛力。

1、以小組爲單位，合作編寫課本劇，練寫作。

2、小組內排練課本劇，練表演，練表達。

3、班上演出，賽水平。

（三）總結拓展

學了這篇課文後，你有何感受，請寫一篇讀後感。

（四）記憶生字，指導書寫

1、小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

2、指導書寫，重點指導“萎”“鍛鍊”等字。

（五）佈置作業

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

附：板書設計

6桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

人：在不確定中生活經得起考驗

（借種樹喻育人）

桃花心木教學設計 篇13

學生視角

文章在乎實的晤言中，借種樹喻育人，蘊含了深刻的道理。邊讀邊設疑，邊解答案相信學生一定會讀出興趣來。

難點

體會種樹人這樣做的道理。

教師思考

文章除了揭示中心的句子，其餘都比較淺顯，且有問有答，讀起來易懂；教師應真正引導學生體會文章的中心句，並聯系自己的生活實際，在生活中得出答案。實現真正地交流，敢於發表自己的見解。

重點

理解含義深刻的句子。

設計特色

合作學習，讀議結合。

信息資料

I、師生查找到的關於桃花心木以及作者林清玄的資料。

2、相關的格言、俗語。

[教學要求]

1、理解課文的內容，體會“只有經過歷練才能經風雨”的道理。

2、理解文章含義深刻的句子，發表自己的見解。

3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

[教學時數] 一課時

教學流程

一、導人文題

1、學生板書課題，並理解題意。

2、曉說通過文題都提出什麼問題？

3、交流自己查詢到的資料。

（1）關於林清玄……

（2）關於桃花心木……

二、瞭解課文內容

1、在預習時，同學們都亢分地讀了課文，請同學們回憶，都記住了哪些內容？哪些內容給你留下的印象較深？

（檢查預習的情況，有效地回憶起課文內容。雖有些碎，但對於概括文章內容做了鋪墊，降低了概括的難度，並給一些平日上課不愛發言，不敢發言的學生以機會，使他們有一種成就感。）

1、默讀全文，用自己的語言說說課文寫了一件什麼事？

（文章概括起來難度較大，所以教師要及時幫助學生整理語言。使其儘量表達簡潔；對於概括不夠簡潔的學生，也要肯定其優點，用委婉的語言指出不足。）

3、學生練習用自己的話概括文章的主要內容。

（這一環節比較重要。把別人的.話加以複述，又可以有自己的語言表達方式，使學生在模仿中創造性地學習語言，使聽、說能力得到了訓練。）

三、賞析美詞佳句

1、瀏覽着讀文章，邊讀邊畫，把白己喜歡的問句畫下來，並認真地大聲地讀一讀。

（找出美詞佳句，自主發現的過程就是初步賞析的過程。）

2、讀自己畫出的詞句。

（1）讀詞，並說出詞義。

（爲積累詞語做保證。）

（2）讀句子，把自己體會到的情感讀出來。

（用心去讀，設身處地地去讀，在讀中領悟句子的含義。）

（3）朗讀，有感情地展示讀。

（4）談談爲什麼喜歡這句話？

（學生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因。可以理解句意，可以展開聯想，可以聯繫生活實際。要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，有自己的見解。這也着意體現着本單元的訓練重點。）

3、讀文章，找出語意深刻的句子，讀一讀，和同學們共同探討；

（積累了喜歡的句子，更要引導學生深入地體會那些含義深刻的句子，這會逐漸培養學生思維的深度，併爲瞭解文章的表達方法起到促進作用。）

4、教師小結。

5、導人話題。其實每種事物只有自己去努力適應周圍的環境，纔有可能生機勃勃地發展下去，同學們讀了這篇文章之後，聯繫我們的生活實際，想到了什麼？

（引發議論，展開思維的翅膀，，引導學生多角度地看問題，有自己獨特的想法，並能組織好語言去表達。）

四、課堂練習

1、成語接龍：

（1）勃勃生（ ）不可（ ）不再（ ）

（2）莫名其（ ）不可（ ）無不（ ）

（3）語重心（ ）話短（ ）長道（ ）

2、背誦自己喜歡的句於。

五、實踐活動

許許多多的名人名言之中蘊含了深刻的道理，同學們在誦讀的過程中一定會受益匪淺。那麼開一個名人名言誦讀會吧！

板書

桃花心木

種樹人 我

百年基業 感動

百年大樹——勃勃生機——獨立自主

不能依賴 努力生長

桃花心木

桃花心木教學設計 篇14

教學目標：

1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯繫生活實際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。

2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字，用所學的語文來詮釋生活，干預生活。

教學準備：

ppt課件、林清玄作品。

教學程序：

一、生活導入：

同學們，老師想請大家幫個忙，（願意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住着姐弟倆，從小就失去父母。姐姐爲了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已經上高一，成績十分棒。但是弟弟除了成績好以外，生活上什麼都不會，甚至襪子都不會洗，方便麪都不會煮，更不願與人說話。我總想找這位姐姐談談，可一時又不知該怎樣跟她說，同學們能幫幫老師嗎？我相信，學了這天的課文，同學們必須能幫我。

透過上節課的學習，我們明白種樹人給桃花心木苗澆水時間不必須，澆水的量也不必須，好像沒有一點規律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去問那位個子很高的種樹人：(學生讀)

［投影一］我忍不住問他，到底就應什麼時間來？多久澆一次水？桃花心木爲什麼無緣無故會枯萎？如果你每一天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

二、研讀第12、13自然段：

1、種樹人是怎樣回答的？在課文的――12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。

2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。

3、此刻，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號……師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一齊解決。當學生答到最後一個問題時，強調一下意味深長。）

4、學生評價。教師引導：種樹人是怎樣說的呢？

［投影二］文中插圖。請看圖，你看到了什麼？看看種樹人的表情。（笑着說），啊，種樹人爲什麼要笑着說呢？你們懂他笑的意思嗎？

（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術，自信他的桃花心木必須能成材。）

再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，彷彿看到到了什麼？

（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那麼優雅自在，顯示出勃勃生機。）

總結：看來這一笑，笑出了種樹人的'涵養，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。

5、你們這些種樹人能夠笑着對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我必須會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。

6、請各位種樹人一齊笑着對我說一說好嗎？接讀――種樹人語重心長地說。（學生齊讀）

7、總結、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以爲你懶呢，原先是爲了讓桃花心木自己學會在土地裏找水源；起先我還以爲你忙哩，原先是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！

［投影三］種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什麼呢？會對種樹人說些什麼？請聯繫上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）……

（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經學會了在土地裏找水源；原先種樹人不是不關心我們啊。）

［師：啊，你經得起考驗，已經有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）

［師：這棵桃花心木苗已經深化了對環境的感受，你真了不起；啊，你已經學會了把很少的養分轉化爲巨大的能量，你必須會長成參天大樹的。］

如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎樣能只明白依靠種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啓發啊。］

小結：你們真是一羣愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！

三、研讀14自然段：

過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是十分感動。

［投影四］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。

1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。

2、請認真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？

3、過渡：你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績以外，生活上什麼都不會，以後考上大學，姐姐不在身邊，弟弟怎樣生活下去喲？請學生根據剛纔的學習和理解幫個忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）

4、請結合你的生活經歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，並在下面註上你的名字。一齊帶給那位好心的姐姐，當然也能夠寫給自己或親人。（選教：你爲什麼將這條格言送給某某？）

5、用實物投影交流感悟。師適當評價（質樸的語言從心田流淌；姐姐會按照你說的做；未來的思想家。）

6、總結：此刻，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，我把這些格言和同學們的熱情帶給那位姐姐，也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優雅自在，勃勃生機，擁有一顆獨立自主的心，早日成爲真正的人才。［板書：獨立自主早日成材］

四、介紹作家，推薦文章。

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，必須會有更多的收穫。（師生共同讀）“不要着急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味――（下發林清玄散文）

五、板書：