《荷花》教學設計(15篇)

作爲一位優秀的人民教師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《荷花》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《荷花》教學設計1

教學目標：

1、通讀全文，能正確、流利地讀課文；

2、學習六個生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”，理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢”等詞；

3、學習第2、3自然段，感受荷花的美，並能有感情地朗讀這兩段。

4、初步學會用“什麼怎麼樣”的句式概括段意。

教學重難點：目標2、3、4

教學過程：

一、揭題

1、你看過荷花嗎？你仔細觀察過荷花嗎？

2、有一位作者仔細觀察過荷花，並寫了一篇優美的文章，

我們今天就來學習這篇文章。

3、揭題，板書課題。

二、通讀全文

1、學生自由讀課文，

老師給你三分鐘時間，要求讀得正確、流利。

2、反饋

（1）請同學們選擇自己喜歡的一段話來讀。

（2）按課文一段一段讀，如喜歡讀第一段的請站起來讀。

三、學習第2、3段

1、請同學們有滋有味地反覆地讀第2段。

2、請你讀讀最喜歡的一句話。

一個學生讀後，再問，有沒有讀得更好的，最後全班齊讀。

讀後說說這一句子好在哪裏？

這一句寫出了荷花的什麼？（板書）

說後再有感情地讀這一句。（自由讀，想象讀，品讀）

3、各句教學時的'要點

第一句：

說明荷花多

第二句：

荷葉多、美

抓“挨挨擠擠”和比喻句

第三句：

從讀中抓住“冒”

給“冒”換一詞

你認爲怎樣的“鑽”、怎麼樣的“長”纔是“冒”？

將你剛纔說的詞加進課文中的句子，讀一讀。（先指名讀）

練習：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來。

第四~六句：

學生在讀句子時，教師指導“蓮蓬”的形。

看圖，教師指圖中的部分荷花，讓學生用文中的語句來說，注意要有感情。隨機理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。

你覺得荷花怎麼樣？（美）什麼美？（姿態美、顏色美）如果只有一種姿態，美不美？用一個詞來概括種種姿態。（千姿百態，姿態萬千等）

品讀4-6句，體會荷花的姿態美。（一學生讀，其他學生看圖欣賞；教師讀，學生閉眼想象；學生自由讀。）

4、齊讀第2段

如果我們來到公園，來到荷花池邊，面對這麼多這麼美的荷花，你想說些什麼？

教師小結：是啊。（下面用抒情的語調，朗誦第3段。朗誦時適當延長、停頓，讓學生接下一句，以引起共鳴。）

請同學們有滋有味地讀第3段。（讀中悟美）

四、說段意練習

1、教給說段意的方法，作“什麼怎麼樣”的句式說。

2、學生自讀第2段，說說段意。

3、討論。

五、課堂作業

《荷花》教學設計2

[教材分析]

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美麗，表達了作者熱愛大自然的感情。

[教學目標]

1、認識本課“翩”等三個生字，學會“蹈”等10個生字，。理解“挨挨擠擠”等詞語的意思。

2、通過朗讀感悟，情境體驗，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

3、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

[教學重點]

通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的美。

[教學難點]

通過對課文富有感染力的語言文字的反覆朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

[教學準備]

1．多媒體課件；

2．蒐集古代詠荷的名詩名句；

[教學課時]

2課時

[教學過程]

第一課時

一、情境導入，激發興趣

1、板書“花”字。生活中見過什麼花呢？

（嬌豔欲滴的玫瑰、千姿百態的菊花、始終面向陽光的向日葵、喇叭似的牽牛花）

我們生活在鳥語花香的世界中，萬紫千紅的鮮花給我們的生活平添了很多的快樂。有一種花，詩人楊萬里這樣說：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。文人周敦頤更是讚美它是：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的花中君子。這節課我們學習荷花。

2、板書課題。指導“荷”字書寫。

3、生活中你見到的.荷花是什麼樣的？觀看視頻，生談感受。

請同學們靜靜地欣賞一段視頻。看完以後，大家再來交流交流，你看到了怎樣的荷花。

二、初讀課文，巧攻字詞

想知道作者筆下的荷花是什麼樣的嗎？打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請同學們自由大聲地讀讀課文。

1、學生自讀課文，提出自讀要求：

（1）讀準字音，讀通句子；

（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、同學們讀得這麼認真，相信荷花池裏的詞語一定難不倒大家。

課件出示詞語（在荷葉上的荷花上出示詞語）

蓮蓬衣裳蜻蜓

飽脹彷彿舞蹈

挨挨擠擠翩翩起舞

1）師生合作讀詞

2）指導讀音：蓮蓬（輕聲）

3）指導書寫：“蹈”，注意筆畫順序，第十五筆是橫折，師範寫；

4）理解詞語：翩翩起舞。想象畫面。似乎看見了什麼？

5）連詞成句

____挨挨擠擠______的荷葉上，荷花___彷彿___在__翩翩起舞____呢。

指名讀，談感受。引導美。

三、精讀一至三自然段

一）課文從哪幾方面描寫了荷花的美呢？

1、請同學們快速瀏覽1至3自然段，思考：課文從哪幾方面描寫了荷花的美呢？

顏色、香味、姿態（板書）

2、你覺得哪個方面描寫的最美？默讀課文1至3自然段，邊讀邊劃出你認爲描寫的最美的句子，多讀幾遍，把自己的感受和體會寫在邊上。

3、交流反饋

顏色：

荷花的雪白、潔白很純潔，似乎看到了白雪公主在翩翩起舞呢，很美。

荷葉嫩綠和蓮蓬嫩黃的襯托，顏色很鮮明，使得荷花更美了。

香味：

從清香一詞體會到荷花的香味是淡淡的，卻沁人心脾。

一……就……體會到荷花的香味雖然淡，卻能飄很遠，公園裏的荷花肯定很多。

趕緊、跑：體會到作者聞到花香後很期待見到這些荷花，心情很開心，激動，急切，也體會到作者很喜歡這些荷花。

姿態：課件出示第二段內容。誰能上來用橫線劃出描寫荷花姿態的句子？

1）學習荷花的特點

劃線部分有幾句話？描寫了幾種姿態的荷花？（三種）請三位同學分別讀出這些句子。用一個詞概括這種姿態的荷花。（半開、全開、未開）板書

2）小組合作交流

不同姿態的荷花一朵有一朵的姿勢，你最喜歡哪一種？

學生交流自己喜歡的荷花姿態，並說出喜歡的理由。

出示：這麼多的白荷花，一朵又一朵的姿勢。

同學們展開你們想象的翅膀，還有哪些姿勢的荷花？

（彎着腰的，耷拉着腦袋的，面向陽光的等等）（千姿百態）

3）指導朗讀。

這麼多姿勢的荷花，真是看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。老師忍不住想讀讀他們了。師範讀，指名讀。

每個字都讀得那麼清晰、那麼準確。美麗的荷花似乎就在我的眼前綻放呢。

4）齊讀。

千姿百態的荷花在荷花池裏競相開放，真是美不勝收，讓人心曠神怡，齊讀。

二）學習“荷葉”

1、俗話說：好花還需綠葉配。學習“荷葉”的綠、多、圓。怎樣的荷葉是挨挨擠擠的呢？誰能上來擺出荷葉挨挨擠擠的樣子？（白板的使用，體現交互性）

2、體會“冒”

潔白的荷花，碧綠的荷葉，都很美。只要有一雙會發現的眼睛，你會找到許多意想不到的美。老師從這句話也發現了美。

1）出示“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

句子很簡單，不仔細品味，你是很難發現它的美的。讀一讀，體會體會。

2）作者在這裏爲什麼選擇使用“冒”字？請同學們先用心讀讀前後幾句話，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎麼樣地長出來，纔可以叫做冒出來。（使勁地、快速地、爭先恐後地、高興的、心花怒放）指導朗讀。

3）指導背誦

在這些挨挨擠擠的荷葉之間冒出來了哪些姿態的荷花呢？我們一起用第二段的語言來說一說。

3、小練筆

這些美麗的白荷花從大圓盤之間冒出來想要做些什麼？又想說些什麼呢？一人寫一句，根據多名學生的回答編成一首小詩。

生寫並彙報

潔白的荷花

從碧綠的荷葉中冒出來

她想看一看藍藍的天空

她想吹一吹清涼的風

她想請蝴蝶和蜜蜂來做客

她想和太陽公公打個招呼

她想讓大家看看她美麗的花裙

……

四、昇華情感

1、我們用自己編織的小詩讚美了心中美麗的荷花。作者也忍不住發出這樣的感嘆：

出示：如果把眼前的一池荷花比作一大幅活的話，那畫家的本領可真了不起。

活的：有生命力的，有表情，有動作，有心情。同學們再讀讀這句話，你又看到了怎樣的荷花？

2、同學們，你們知道這幅有生命力，有活力的畫卷是誰畫出來的嗎？（大自然）

（配樂）同學們，大自然是一位神奇的畫家，他不用筆、不用紙，就給我們描繪出這麼美麗的畫卷。荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧！也讓我們熱愛生活，活出更精彩的人生！下課！

五、作業佈置

1、抄寫生字詞；

2、拿出自己的畫筆畫一幅心中的荷花圖。

六、板書設計

3荷花

顏色白

香味淡 美愛

姿態多（半開、全開、未開）

七、教學反思

教學《荷花》這篇課文是發現美、感悟美、創造美的過程。荷花潔白的顏色、淡雅的清香以及它的千姿百態無不叫人舉手稱讚和喜愛。在與學生一起欣賞荷花的美的同時，也情不自禁地在品詞析句中去發覺別處的美。如：“冒”字在句子中的運用，寫出荷花在挨挨擠擠的荷葉中使勁地、急切地生長出來的動態美；“活”字寫出大自然這位神奇的畫家用自己神奇的畫筆勾勒出如此具有生命力的畫卷……

用自己的眼睛、心靈發現了美，體悟着美，彷彿自己也化身爲一位播撒美的使者。美好的事物。需要慧眼去觀察，更需要心靈去體悟。學生運用有沒的語言表達內心體會就是學生學會運用語言文字的過程，就是教學效果最有力的反饋。

《荷花》教學設計3

一、教學內容

《荷花》是人教版九年義務教育六年制國小語文第六冊第六單元第21課課文。本文是一篇寫景的記敘文，作者用生動優美的語言描繪了公園裏滿池荷花的美麗景色。文章按觀看荷花的順序進行描寫，條理性強，分別寫了作者的所聞、所見、所感。

二、學生分析

國小三年級兒童思維還是以形象性思維佔主要成分，想象能力和思維能力正處於發展過渡期，已逐漸能不靠圖片和具體對象之類的出示和幫助，能憑藉詞來逐步展開想象。

學生在學習本課前已初步具備上網瀏覽、查詢、篩選資料的能力，具備基礎的Word操作技能。

三、設計思想

1．採用的教學模式、方法

本節課採用自主、合作、探究的課堂教學模式，採用談話法、觀察法、演示法、表演法、指導自學、上網查閱資料等方法。

2． 教師和學生在教學過程中各承擔的角色

教師在教學過程中是學生學習活動的引導者和組織者，是學生知識建構的促進者，學生是學習和發展的主體。

3． 教師和學生的關係

在教學過程中，教師與學生之間相互交流、相互溝通、相互啓發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

4． 組織教學

在教學中，我組織學生自主學習與合作交流相結合進行學習活動。我淡化教師的.講，強化學生自主學習意識，讓學生學會感受、體會、揣摩；重感悟、重語感訓練，在讀中感受荷花的美；重積累，《語文課程標準》明確指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規律”。

因此，對於文章的重點句段，我讓學生反覆讀，使之內化成學生自己的語言。在落實語文雙基教學的基礎上，我還利用信息技術充分拓寬學生的視野與思維，讓學生上網欣賞荷花圖片，體現信息技術服務於語文教學。

5．運用信息技術的必要性

運用電教媒體形成優化的教學過程，在解決教學重點的同時，既可培養學生的觀察力，又可在突破教學難點時強化對學生想象能力的訓練。電教媒體所創設的教學情景給學生以多層次的欣賞，讓學生得以美的享受，美的薰陶。從而在輕鬆愉悅的學習氛圍中，培養學生聽、說、讀的技能，提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力。

豐富的網絡資源可以給學生創設更廣泛的空間，讓學生在大量欣賞荷花美景的同時，加深對課文的理解，萌發對大自然的熱愛之情。

四、教學目標

[知識與技能]

1、讀準生字，理解“挨挨擠擠”、“蓮蓬”、“飽脹”、“破裂”等詞語。（第一課時先認讀生字，第二課時才進行寫字教學。）

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養邊讀邊想的良好習慣。

3、通過觀察圖畫，創設情境，深入理解課文，讓學生感受荷花的美。培養學生的觀察能力。

[過程與方法]

1、培養學生在學習過程中自主、合作、探究的精神。

2、繼續培養上網瀏覽、查詢、篩選資料、Word操作以及製作電子讀書卡片等信息技術能力。

[情感態度與價值觀]

通過上網廣泛瀏覽、欣賞荷花圖片，培養審美情趣，激發學生熱愛大自然的感情。

五、教學的重點和難點

[教學重點]

通過觀察圖畫，創設情景，深入理解課文，讓學生感受荷花的美。

[教學難點]

體會“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象，激發學生的想象。

六、教學或活動過程設計

1．教學準備階段

製作多媒體課件；荷花、蜻蜓、小魚頭飾各一。

2．整個教學、活動過程的描述

教學內容教學環節活動時間

（大約）教學活動設計意圖

教師活動學生活動

課前欣賞激趣導入1分鐘

1、課件出示荷花的圖片

2、板書課題

3、欣賞圖片

4、齊讀課題讓學生直觀感知美麗的荷花，激發學生學習興趣。

觀察課文插圖指導看圖3分鐘課件出示課文插圖：

說說圖上畫了什麼，並說說你是按怎樣的順序觀察的。觀察圖畫，發表意見培養學生仔細、有順序地觀察圖畫的能力，初步感知荷花的美。

感知全文，掃清字詞障礙整體感知6分鐘1、把全文自由讀一讀，注意讀準字音，在不懂的地方作上記號。

5、把生字詞讀給你旁邊的夥伴聽

6、帶着你不懂的問題向你的夥伴們請教，你可以離開座位向班上的任一位同學或老師請教。

總：在課堂上巡視指導自由朗讀課文，互相聽讀生字詞，自找夥伴釋疑充分發揮學生自主能動性與合作精神，互助互學，整體感知全文。

7、誰能讀好第一自然段？你覺得應該怎麼讀好這一段？指名讀，齊讀。

8、學習第二、三自然段

同學們小組合作，細細地讀一讀二、三自然段，把你喜歡的句子劃出來，讀給你的同伴聽，一些詞語、句子還可以在小組裏演一演。

板書：美如畫

（生上臺畫荷花、荷葉）

9、出示課件演示一池美麗的荷花

10、組織學生上網搜索荷花的圖片

11、學習第四、五自然段

師配上動作動情範讀第四自然段

12、學生思考、練讀

13、學生合作學習第二、三自然段，彙報喜歡的句子

14、觀看課件，看完後配上動作讀一讀第二、三自然段

15、上網瀏覽、欣賞荷花圖片

16、學生練習讀第四自然段，上臺演讀，分角色扮演，展開想象：還有哪些動物會來告訴荷花什麼？如果你是其中一種動物，你打算怎麼對荷花說？在讀、畫、想、演中，加深學生對荷花的印象，深化學生對荷花、對大自然的熱愛之情，多形式多渠道地發展學生的語文能力。閱讀的快樂從課本延伸到想象，從課堂飛向網絡。

迴歸整體2分鐘 齊讀全文讓學生聲情並茂地朗讀全文，迴歸整體。在讀中流露情感，抒發對荷花、對大自然的熱愛。

課外拓展1分鐘佈置作業，任選一題：

1、畫一畫美麗的荷花

2、製作讀書卡片，可以是一兩幅荷花圖片，再加上自己的一兩句關於描寫荷花的美或抒發對荷花的喜愛之情的話語

3、繼續上網蒐集有關荷花的資料（如荷花的種類、用途、栽培等） 激發學生的創作熱情，展現學生的個性。

《荷花》教學設計4

教學要求：

1、進一步培養學生有順序地觀察圖畫的潛力，學習想象描述。

2、學會本課的生字新詞，根據課後問題理解課文資料。

3、有感情地朗讀課文和背誦課文。

4、培養學生熱愛大自然、熱愛完美事物的思想感情。

重難點、關鍵：

1、重點理解對荷花靜態美的特點描述部分。

2、體會想象部分中出現的景象及其動態美的敘述。

教具準備：放大的一張荷花圖或CAI課件

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

同學們看過荷花嗎？荷花盛開時候是一幅怎樣的景象？

教師揭示課題：１６。荷花

二、觀察掛圖、瞭解圖意。

１、先從整體上引導學生看圖。

圖上畫的是什麼？你覺得這池荷花怎樣樣？這池荷花在什麼地方？你是從什麼地方看出來的？

２、引導學生從局部觀察。

荷花的葉子和花朵是什麼樣貌的？圖畫上除了荷花，還畫了哪些景物？看了這幅荷花圖後，你有什麼感想？

三、初讀課文，拼讀生字。

１、作者是怎樣描述這幅圖上的荷花的呢？

２、學生自學，勾畫

３、檢查自學狀況。

４、指名初讀課文。

四、圖文結合，講讀課文。

１、學生自由讀課文，找出課文中哪些資料是圖上有的，哪些是沒有的？作者是按怎樣的順序來寫荷花的？

２、綜合學生的'回答，圍繞“聞――看――想”這一順序組織教學。

（１）學習１自然段。

Ａ、指名朗讀。

Ｂ、“一......就......”這個詞說明什麼？（荷花散發出來的清香傳得很遠）

Ｃ、哪一個詞表達了“我”去荷花池看荷花的迫切情緒？（趕緊）

（２）學習２、３自然段。

默讀課文並討論：

Ａ、“我”跑到荷花池邊，看到了一幅什麼景象？

Ｂ、作者着重觀察描述了荷花的哪部分？

Ｃ、作者是怎樣描述荷花的葉子呢？他們的葉子有什麼特點？

Ｄ、作者描述荷花時，抓住了哪三種不同的樣貌來寫？請課文中找出相關詞語。

Ｅ、在２自然段中，哪些詞語用得好，把荷花寫“活”了？

Ｆ、應對滿池美麗的荷花，作者流露出了一種怎樣的感情？從哪些詞語看出？

Ｇ、爲什麼說“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”呢？

講述：課文前三段描述了荷花的香、多、美。

指導朗讀。

（３）學習４、５自然段。

Ａ、從哪些詞看出是作者的想象？

Ｂ、當我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花的時候，面前起了什麼變化？

Ｃ、我彷彿變成了荷花以後，蜻蜓和小魚有什麼表示？

Ｄ、讓學生合理想象

Ｅ、默讀４自然段，看共有幾句話，可分爲幾層意思？

小結：這兩段寫作者被荷花的美景陶醉了，彷彿變成了一朵荷花，過了好一會兒，纔回到現實中來。

（４）齊讀課文最後一段。

五、指名讀全文，其它同學看圖聽讀，展開想象。

六、回顧全文，理清思路。

《荷花》教學設計5

教學內容：

第一課時

教學目標：

1．學會寫10個生宇，能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美語言。

3．初步感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

教學重點：

1.正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美語言。

教學難點：

初步感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

教學過程：

一、謎語導入，激發興趣

1．同學們喜歡猜謎語嗎？現在老師給大家出個謎語，請聽好了：一個小姑娘，立在水中央，身穿粉紅袍，坐在綠船上。（打一植物）

2．對，同學們真聰明，就是荷花,對於荷花你有哪些瞭解呢,給大家展示展示吧（同學展示自己課前蒐集的有關荷花的資料）

3．看來同學們課前都認真的蒐集了資料。這裏,老師也蒐集了一些有關荷花的圖片資料,我們一起來看看.(課件出示)

看完這些美麗的荷花,你最想用一個什麼字來形容它:美(板書)

今天我們就來學習關於荷花的一篇文章，作者是我國現代著名文學家、教育家葉聖陶，看看他筆下的荷花又是怎樣的一種美呢?

二、初讀課文，整體感知

1.請大家自由讀課文，標畫出自然段，遇到生字詞藉助拼音多讀幾遍。（師板書課題：荷花）

2.（現在老師要檢查大家對生字詞的掌握情況了）出示詞語課件,開火車出示生詞，指讀，正音。

挨挨擠擠、翩翩起舞荷花、蓮蓬、飽脹、衣裳、彷彿、舞蹈、蜻蜒、

3.看來同學們都認會了詞語,這些詞語中隱含着兩個多音字你能找出來嗎?

課件出示兩個多音字：挨佛

4.看看,這些生字從詞語中跳出來了,你還認識它們嗎?(出示課件,分組開火車讀)荷挨蓮蓬脹彷彿裳翩蹈蜻蜓

5.我們已經掌握了一些識記生字詞的方法,大家認真觀察課本10頁生字條中的生字,想想你用什麼方法能記住它們。再把你認爲比較難寫的生字在練習的田字格中寫一寫。

寫完了，我們一起來看看。展示“蜓、翩”書寫好的，有問題的，穿插讓學生說說怎樣把它們寫的更好。學生可以編兒歌記憶，可以換偏旁識記等。

6.掃除了課文中的攔路虎,我們就可以好好的讀課文了,指名分節讀課文，邊聽邊思考：課文主要寫了什麼?指名學生回答。

7.再快速瀏覽課文，想想課文先寫了什麼,再寫了什麼,最後寫了什麼?分別在課文的'哪些自然段？

師板書:聞看想

課文先寫了聞荷花的香味,再寫了看荷花的姿態,最後寫了作者的想象.

三、學習第一自然段

過渡：理清了作者的思路,我們就能比較準確的理解課文的內容了.首先，作者一進公園，最先吸引他的是什麼呢？（出示：清香），你是怎樣理解清香這個詞語的。（淡淡的香味）（這種香味不濃烈又讓人感覺很舒服）

1、課文的哪些詞語可以看出荷花的香味很誘人呢？

2、學生回答，隨機指導抓住重點詞：一......就、趕緊、跑

3、除了香味誘人，你還體會到什麼？（一就）說明作者心情很急切。你能讀出來嗎？

4、從第一自然段中,我們還知道了什麼?

作者觀看荷花的時間是在早晨,地點是在公園.

四、讀議結合，體會情感。

作者一進公園大門就往荷花池邊跑去，他要去幹什麼呀？（看荷花），那就讓我們下節課和作者一起去看看吧。

板書：12荷花

聞看想

《荷花》教學設計6

一、設計理念（以人爲本）

人，雖爲血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。我們的國小語文教材也是有情之物。中國的文學創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”“爲情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。國小語文教材正是情景交融的產物。折射出作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫“我”去公園賞荷，陶醉於白荷花的丰姿神韻，與荷融爲一體的事，讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文――學生”之間情感的橋樑就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的薰陶效果。

二、設計思路（以情爲軸）

1、未成曲調先有情

兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風不起浪，無物不揚波，外力像一隻蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水麪，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一羣“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河盪漾起來，使他們對新課的學習產生一種期盼的慾望、關注的心理。情感的醞釀有賴於“情境的創設”，爲此我設計瞭如下環節入新課：

播放樂曲“出水蓮”，學生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動了學生的心絃，令學生展開想象的翅膀。並介紹從古自今荷花就是就是文人描寫、喜愛的對象，讚美荷花的詩篇數不勝數，使學生產生對荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時，跟學生說：“就讓我們乘着音樂的.翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”

學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感應，“未成曲調先有情”。

2、心有靈犀一點通

語言的學習，是學生與課文的對話。學生的情感總與他們對教材的認識相聯，而作者的情感是寓於他們所描繪的對象之中的，如何讓學生走進課文，入情入境，進而一下子揪住學生的心，這是進入課文的第一通道。導入新課後我是這樣設計的：請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完後，荷花美景縈迴於學生腦海，久久不能散去。這時，我沒有讓學生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留着，帶着它一起去讀讀課文吧！“學生下子墜入了文中優美的畫境當中，找到了與課文的共鳴通道。學生的心靈之門也隨之打開 ，進入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點一點地展現。教學也隨着情感層層遞進。

如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學生體會荷葉長得使勁和迅速。進而引導學生“：如果這句話讓你來寫你準備用什麼字呢？”打開學生富有個性化的思維空間，繼而打開學生的想象空間。引導思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，彷彿想幹什麼？”讓學生換位思考，貼近荷花，產生荷花的情愫。接着讓學生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢，使學生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動作、情感移植到自己身上，達成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。

3、情之所至醉爲荷

物我兩忘是情感的最高境界，隨着學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”適時擴展學生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精華，品評着物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞着滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。

4、一言一語總關情。

學生的情感被激活了，無窮無盡的讚歎充塞於胸腔，他們不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啓發，相互感染。因此我讓學生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學生誦讀。在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當學生醉爲荷花的時候，讓他說說“此時我最想……”學生的情感達到了高潮，一言一語飽蘸着深情，促進了學生對優美詞彙的積累和內化，使學生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達到了全面發展。

教學流程

（一）感受音樂，情境導入

播放音樂，出示畫面，激情導入。

（二）進入情境，初品課文

1、閉眼聽錄音想象。

2、帶着腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

（三）精讀細研，品味荷花

1、品味荷葉美

2、品讀荷花美

（1）荷花“冒”出美。

（2）荷花姿勢美。

3、想象荷花美。

（四）轉換角色，個性體悟

1、在情境中學生醉爲荷花，展示各種姿勢。

2、大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什麼？小鳥會告訴你什麼？你最想說什麼？

（五）積累延伸，美感再造。

1、醉在荷花池邊你會發出什麼感嘆？

2、此時此刻你最想做什麼？

（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……）

水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時機地昇華學生的情感，讓學生心中充盈着美的情愫，讓童真、童趣溢於言表

《荷花》教學設計7

【教學目標】

1、學習本課的16個生字，能正確讀寫下列詞語：

荷花，清香，挨挨擠擠，碧綠，蓮蓬，破裂，彷彿，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓等。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分，培養積累語言的良好習慣。

3、觀察圖畫，結合課文中描寫的準確生動的語言，體會大自然的神奇力量，培養積累語言的良好習慣，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

【教學重難點】

理解白荷花開放的種種姿態，想象這一池的荷花爲什麼像一大幅活的畫;體會我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。

【教學準備】

佈置同學們收集有關荷花的資料，圖片，歷代人們讚美荷花的詩詞，文章等。

【教學思路】

讓學生看圖的方式來欣賞白荷花的美景。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

世界上的花有千萬朵，你認爲最美的花是什麼花呢?你最喜歡什麼花?今天老師給大家介紹一位小姑娘她很喜歡的荷花，她在公園裏仔細觀察荷花。後來，把小姑娘觀察荷花的情景寫成一篇文章，這就是我們書上的《荷花》。

(板書課題：荷花)

荷花又叫蓮花。荷花的葉子叫什麼?荷葉又叫蓮葉荷花還會結果呢，它的果實就是蓮蓬。

二、自學課文

1、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2、檢查學生認讀生字詞的情況，採用指名讀開火車讀等方式。

3、檢查學生讀書情況，瞭解是否已把課文讀通順。

三、學習課文第一、二自然段

第一自然段：

(啓發學生把這幅插圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身於情境之中)

1、啓發：

小朋友們，你們看這幅圖畫，圖上的.荷花多美，我們看着，覺得它就是真的荷花，現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到了什麼，聞到了什麼?

2、指點：

課文一開頭就是這樣寫的一進門就聞到一陣清香這就把荷花的特點寫出來了。

3、學生齊讀課文第一自然段。

第二自然段：

1、學生默讀第二自然段，簡單地說說我看到了什麼?

我站在荷花池看：

看到( )荷葉 ;

又看到( )荷花 ;

還看到( )花骨朵 。

2、我站在荷池邊看到的荷葉，荷花，花骨朵是怎樣的。

3、特點，小朋友們已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮，荷葉的顏色是碧綠的這就寫出了荷花色彩的美。

4、這一自然段裏還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎?

(冒、露)

5、指點：

冒字寫出荷花亭亭玉立的樣子，露本來是躲在下面的，而現在顯露出來，就好像把頭探出來一樣，露出頭來了。

6、指名讀，齊讀課文。

第二課時

一、指名讀一、二自然段

二、學習三、四、五自然段

第三自然段：

1、我看關卡眼前一朵一朵的荷花，產生了什麼想法?

2、指名讀。

3、欣賞閱讀。

第四自然段：

1、(激起情緒，展開想象)我站在荷花池邊看，看着，看着覺得自己彷彿就像是一朵荷花。

表情朗讀第四自然段。

2、課文中的小朋友是怎樣看荷花的?

出示準備好的卡片，上面寫着：

我( )看着滿池的荷花

3、誘導：現在請同學們久久地凝神地，深情地來看這幅彩色圖。

4、你們彷彿看到了什麼?

5、指名朗讀。

6、戴上荷花頭飾，表情複述課文。

7、用彷彿造句，展開想象的翅膀，先同桌同學相互對講，然後集體交流。

例如：

⑴ 我看着金黃的油菜花，看着，看着我彷彿變成小蜜蜂，鑽進菜花中採蜜去了。

⑵ 我看着風箏，彷彿自己隨着風箏飛向遠方。

8、練習背誦。

三、擴展閱讀，展開想像

讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到，聽到，想到什麼呢?

四、小練筆

作者把荷花花寫得多美啊!我也要寫寫自己喜歡的花。

《荷花》教學設計8

教學設計理念：

藉助多媒體輔助教學，引導學生理解課文，學習語言，發展語感，並充分利用教材留有餘地的空白處，讓學生在具體的語言環境中展開想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學習，大膽質疑，並將課文充分的拓展延伸，讓學生欣賞有關荷花的課件，使學生入情入境，培養審美情趣，感受大自然的美。通過學生的自主讀書，發展學生的能力，培養創新精神。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美語言。

2、理解課文內容，體會作者豐富的想象，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

教學重點：

感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

教學難點：

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

教學準備：

多媒體課件、剪紙荷花頭飾

教學過程：

一、複習生字，激趣導入

1、複習生字

2、播放荷花錄象，並配上優美的音樂，形象感知。

3、談談感受：看完錄象，你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎？

4、教師引入課文。

二、潛心品讀，領悟美感

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準確、讀流利，畫出分別描寫荷葉、荷花的句子。

2、學生自由發言，說出自己喜歡的句子。

3、重點理解“白荷花在這些大圓盤間冒出來。有的……有的……有的……”

4、教師把學生的發言小結，指導朗讀。

三、再創想象，理解重難點

1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”

2、融情入景，體會作者豐富的想象，想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到什麼呢？（充分激發學生想象力）

四、拓展延伸，課後作業：（自主任選一項完成）

畫一幅荷花圖

五、板書：

3、荷花

荷葉大、綠、多、密

看到

荷花有的…有的…有的…美

《荷花》第二課時課堂實錄2

複習生字

師：今天我們繼續學習《荷花》，（板書課題，齊讀）炎炎夏天，正是荷花盛開的季節，想跟老師到公園裏看看荷花嗎？

播放視頻

師：你們看得都入迷了，荷花美啊？我們看到的荷花這麼美，那麼葉聖陶先生看到的荷花又是怎樣的呢？現在我們自由朗讀課文，看看課文哪個自然段最具體地寫了荷花，並且畫出荷葉和荷花的句子。

課文哪個自然段最具體地寫了荷花的美呢？第二自然段

在第二自然段中，哪個句子是描寫荷葉的'？

荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤”

這是一個什麼句子？真聰明，是比喻句。誰來說說把什麼比作什麼呢？

荷葉挨挨擠擠，說明了什麼？

誰想讀一讀？讀了這句話，除了知道荷葉密，還知道了什麼？

（板書：荷葉，密，大，圓，綠）

好，同學們真會讀書。我們繼續看屏幕的兩句話，一起來讀讀，注意觀察，它們有什麼不同？

白荷花在這些大圓盤之間長出來。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

這兩句話，你覺得哪一句用得好呢？爲什麼呢？噢，原來冒字突出了白荷花的生機勃勃，富有生命力。

誰可以把白荷花的這種生機勃勃讀出來？男女賽讀。看來你們讀得都很生動，不分上下。

課文那些句子是具體描寫荷花的呢？

有的……有的……有的……

描寫了荷花哪幾種姿勢？誰來說說。

我們一起來看看屏幕，這種是？這種是？這種是？

荷花的姿勢真美，讓我也想讀一讀。老師範讀。

誰能把荷花的姿勢美讀出來？

（真響亮，你的聲音真好聽，你讀得真流利，你讀得太美了，把我們都吸引了。掌聲送給他）小組賽讀

其實我們的手掌就像荷花的花瓣一樣，現在我們一站起來，邊朗讀，邊做手勢，感受荷花的姿勢美。

第三自然段過渡：看着這一池白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美；作者發出了這樣的感嘆：（屏幕顯示）齊讀。

出示句子：如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

讀到這裏，老師心裏就有疑問了，作者眼前的是什麼？爲什麼說這一池荷花是“一大幅活的畫呢？我們一起來討論討論。

過渡：面對這麼一大幅活的畫，作者深深地迷住了，課文是怎麼說的呢？我們一起來讀讀第四個自然段。

讀到這裏，我們知道，作者已經深深地被美麗的荷花吸引了，這個時候作者的內心發生了怎樣的變化呢？他好像看到了什麼？聽到了什麼呢？

想象一下，如果你也變成了荷花，除了蜻蜓和小魚會來和我說話，還有哪些動物會來跟我講話呢？會說些什麼呢？在紙上空白的地方寫下來。

（你的想法真特別，你的想象力真豐富，你想象得真奇妙，你真愛動腦筋）

過渡：過了一會兒，作者才發現自己不是荷花，是在看荷花呢！他怎麼會忘記自己是在看荷花的呢？

荷花真美啊，讓我們每一個人都深深地陶醉了。同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！

課後作業。

《荷花》教學設計9

教學要求

1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中

培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能

力，培養學生的美好情操。

2.學習生字新詞，能聯繫上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。

3.能用“有的……有的……有的”寫話。

4.指導學生有感情地朗讀課文並背誦課文。

教學重點、難點

課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點;課文描寫我幻想自己變成

荷花的第4自然段是難點。

教學時間

兩課時。

教學過程

第一課時

一、引題。

(一)板書課題，讀題。

(二)析題：誰見過荷花?它是什麼樣的?你知道哪些讚美荷花的詩句?

(簡介有關荷花的知識。)

二、指導學生按順序觀察《荷花》圖。

(一)荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?

(二)白荷花剛開、全開和沒開時各是什麼樣子?

(三)滿地的白荷花開得怎樣?

(四)圖上除了荷花、荷葉還有什麼?想想它們與荷花有什麼關係。

三、初讀課文，讀通句子。

(一)小聲讀課文，這篇課文主要寫什麼?

(二)通過拼音認識蓮、脹、翩、蹈、夢等生字。

(三)查字典並聯繫上下文，理解下列詞語意思：

1.挨挨擠擠：(一個接着一個)說明荷葉、枝葉多繁茂。

2.碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。

3.蓮蓬：蓮花開過後的花托，倒圓錐形，裏面有蓮的果實。

4.翩翩起舞：輕快地跳舞。

5.飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。

6.破裂：出現裂縫，課文裏指荷花開時花骨朵的樣子。

四、再讀課文，理清脈絡。

(一)我看荷花

討論：看提綱;給課文分段。

(二)總結：

第一段(1，2)寫“我”一進門就聞到花香。

第二段(3)寫荷花美麗、我愛荷花。

第三段(4，5)寫“我”看着滿地漂亮的荷花彷彿自己也變成了荷花。

3.分段指名朗讀課文：要求讀正確，特別是課文中的生字詞，讀後評議。

五、總結學法。

(一)回憶舊知：上一課我們學過《放風箏》，屬於什麼課文。(看圖學文。)

(二)提示方法：我們該怎樣去學習?

1.結合看圖，初讀課文，讀通句子，瞭解詞意。

2.結合看圖，再讀課文，理解脈絡，瞭解大意。

3.結合看圖，細讀課文，深究文意，領會中心。)

小結：這節課我們初讀課文之後又再讀課文，對課文內容有了大致瞭解。

第二課時

一、分組讀課文，讀後評議，指導朗讀。

二、細讀課文，深究文意。

(一)精讀第1部分。

1.教師讀第1自然段，學生思考：“我”爲什麼去看荷花?這裏指

出了荷花的什麼特點?(清香)

2.自讀第2自然段：荷葉、荷花是什麼樣子的?找出書中有關語句，用

“ ”畫下來。

3.再看圖：圖文對照，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子?

提示：

(1)你看到荷葉怎麼樣?圖上的荷花有幾種姿勢?

(2)“我”到荷花池邊，先看什麼，再看什麼，再仔細看什麼?

(同座討論、教師巡視指導、個別說、再集體說)

4.質疑：

(1)荷葉是什麼樣的?書上怎麼寫的?出示幻燈片，讀讀比比：

a.分析比較上述兩個句子，體會課文句子的'寫法。(第2句描寫荷葉的

具體形象。“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”;“大圓盤”寫出了荷葉的樣

子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。)

b.指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來?(碧綠重讀;挨挨擠

擠讀慢..)

c.課文題目是荷花，爲什麼這裏要寫荷葉呢?(爲了更好地突出荷花的

美。)

(2)池塘裏的白荷花是什麼樣的?課文用了哪一種句式寫出來的?(有

的.有的.有的.)

a.這個句式說明了什麼?(白荷花的樣子多，花姿不同)引導學生用這

種句式說話。

b.“才”“全”“還”表示什麼?(花“剛開”“全開”“未開”。)

(3)還有哪些詞表現了白荷花的顏色美?姿勢美?(想想、畫畫、議議。)

5.出示掛圖：瞧，這就是荷花開放時的樣子(教師指圖口述)：一眼看

去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙我們看見

一枝枝荷花從水裏探出頭來，就像穿着潔白的衣裙的少女，在微風中亭亭玉

立，它們當中有的花瓣已開放，露出了嫩黃的蓮蓬;有的則微露笑臉，含苞

待放;有的還未綻開，剛吐花蕾。啊，小魚兒在荷葉下快活地游來游去，岸

邊絲絲垂柳輕拂着水面，像一位老爺爺，看着自己的愛女——滿池荷花，不

住點頭稱讚：多麼生動的一幅荷花圖啊!同學們，你們聽了老師說的話有什

麼感想呢?

小結：這段從顏色、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。

(二)導讀第3自然段。

1.指名讀第3自然段：作者爲什麼把這一大幅畫看作“活的畫”?

2.“看作”是什麼意思?(當作)

3.這幅畫怎麼會活起來?從哪些詞句可以看出來?請用“ ”畫下來。

4.用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者一種怎樣的感情?“這麼

多..一朵有一朵的姿勢”——千姿百態，“看看這很美..那也很美”—

—朵朵荷花都非常美麗;“如果..可真了不起”——難以做到更顯其美。

這樣寫，表現了作者對荷花的強烈的喜愛之情。

(三)自學第4、5自然段。

1.默讀課文，想象：當作者陶醉在荷花盛開的美景中時，眼前出現了怎

樣奇特的景象?

2.(再次出示圖)學生看圖個別說，再集體說。

教師可出示幻燈進行點撥：

(1)“我”變荷花的情景;

(2)風起時，“我”和滿池荷花舞蹈的情景;

(3)風后..④蜻蜓、小魚告訴我..)

3.思考：爲什麼“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什麼原因讓荷花對人、物產生那麼大的吸引力呢?表達了作者什麼感情?(荷花清香四溢、潔白無暇，表了作者對美好事物的熱愛之情。)

4.第5自然段主要說什麼?它對第四自然段有什麼作用?

《荷花》教學設計10

教 學

目 標1、會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

知識點

梳 理感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

教 學

過 程第一課時

（謎語導入：初讀課文，整體感知；研讀課文第一、二、三自然段，體會情感。）

一、謎語導入，激發興趣

二、初讀課文，整體感知

1、師出示掛圖：看，說着說着，荷塘就到了（出示掛圖）。師範讀課文。

2、自由讀課文，把課文讀正確、流利，認記生字。

3、出示生詞，指讀，正音：荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動

4、師：看了荷花，聽了描述，你最想說的是什麼？

三、研讀課文，體會感情：學習第一、二、三自然段

1、自由讀課文，思考：在這三段中，你最喜歡哪一句？（交流重點句）

出示：如果把眼前的.這一池荷花着作一大幅畫，那畫家的本領可真了不起。

（1） 在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。從色彩和姿態體會大自然的了不起。

（2） 你認爲，這這句話中，哪個字用的好？爲汁麼？（活）這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字裏行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。（朗讀）

2、有感情朗讀前三個自然段。

第二課時

(複習生詞：研讀課文第4、5自然段，體會感情，學習寫作方法；總結全文)

一、複習導入（1、認讀詞語 2、齊讀課文。）

二、研讀課文第4、5自然段，體會慰情

1、讀課文第四、五自然段。 2、看到了這美麗的荷花池，你想到了什麼？

3、自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？

4、如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會有哪些動物來告訴你什麼？

5、作者爲什麼會產生這樣的聯想呢？

6、齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。

三、學習寫作方法

1、作者是按照什麼順序寫的？（板書：聞到清香——看到——想到——回到現實）

2、作者用什麼方法把這篇文章寫得這麼美?（富有感情、充滿理象是構成好的寫景文重的重要內容）

四、回到整體，小結全課

五、書寫生字。

課 後

反 思本節課，在傳統教學的基礎上進行了一些改革，以新理念爲指導，教學中注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重藉助多媒體進行合理情境的創設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。

《荷花》教學設計11

【教學要求】

１、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

２、通過對富有感染力的語言文字的反覆朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養學生愛美的情趣。

【教學過程】

一、創設情境感受美

１、我們已經初讀了課文，知道作者清晨去公園，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想親眼看看荷花呢？現在就讓我們乘着音樂的翅膀到荷花池邊去看一看。

２、交流：

說說自己的感受。

３、過渡：

大家都把荷花形容得這麼美，那作者是怎麼描寫荷花的呢？請大家輕聲讀讀課文，把你認爲能表現荷花美的句子畫出來。

點評：創設優美情境，藉助媒體讓學生親眼目睹荷花的美麗姿態，從而使文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生了身臨其境的感覺，激發了學生閱讀的興趣。

二、研讀感悟品味美

１、學習課文２～３自然段：

⑴交流：先讀一讀找到的句子，再說說它美在哪兒？能說出理由更好。

①“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”：

這句話寫出了荷花什麼樣的特點呢？你是從哪些詞語中體會到的？

相機理解“挨挨擠擠”：

（播放課件：欣賞荷葉）

體會荷葉多、大、綠、圓的美。

指導朗讀這句話。

②“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”：

這句話中“冒”字可以換成哪些字呢？（鑽、長、穿、頂、抽……）

作者沒有用“鑽、頂、長……”而用“冒”是爲什麼呢？請大家再讀讀這前後幾句話，想想，怎樣的“長”才叫“冒”？（快速地長，使勁地長……）

你能讀出快速地，使勁地感覺嗎？

點評：給“冒”換詞，引導感悟，學生從不同的角度、層面解讀“冒”，在比較中讓學生悟其意，同時悟其法。這不僅僅是對“冒”字內涵的領悟，也是師生智慧的展示。

③“有的.才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

課件展示荷花圖片，引導學生抓住“展開、露出、飽脹、破裂”等詞語，欣賞荷花剛開、盛開、將開的嬌美姿態，感受荷花的勃勃生機。、

指導朗讀，將體會到的美在朗讀中表現出來。

指名讀，齊讀。

④反覆讀第三自然段，說說你讀懂了什麼？

（這句話既讚美了荷花，又讚美了大自然，因爲只有大自然才能創造出這“活的畫”）

誰來誇誇這位了不起的畫家？

⑵多美的荷花呀，讓我們捧起書再來美美地讀讀課文。

生齊讀２～３自然段。

點評：專題引讀，激發學生自主地發現美、認識美、理解美；在朗讀、交流、評價中理解語言文字，豐富語言積累，培養悟性。

２、學習課文第四自然段：

過渡：面對這麼美的荷花，作者有什麼樣的感受呢？請大家輕聲讀課文第四自然段。

⑴現在，讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地，用心去聽，去感受荷花的世界。

播放樂曲，學生邊聽音樂，邊展開想象。

⑵說說自己好像看到了什麼，聽到了什麼？

⑶想象一下，如果你也變成了荷花，還有哪些小動物來告訴你什麼？

⑷指導朗讀：輕聲讀讀課文，想想怎樣才能讀好這句話？

生自由讀。

⑸誰願意來讀這段話，老師爲他配上音樂。

點評：藉助文本而又超越文本，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內涵，培養了創造能力。

三、積累延伸 昇華美

１、如果此時你就站在荷花池前，你會怎樣讚賞荷花？此時此刻，你最想幹什麼？

⑴想當主持人的，去繪聲繪色地美讀課文，背誦課文。

⑵想當畫家的，去畫一畫你心中的荷花，並配上精彩的解說詞。

⑶想當作家的，去積累文中的美詞佳句，用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花。

⑷想當研究員的，去查找資料，研究荷花的根、莖、葉，看看有什麼新發現。

……

２、教師總結：荷花是從河底的淤泥中生長出來的，但它開得潔白、清雅、秀麗。人們不僅喜愛荷花的美麗，更欣賞它出污泥而不染的品質。

點評：水到渠成，不露痕跡的表白，不失時機地昇華學生的情感，讓學生心中充盈着美的情愫，讓童真、童趣溢於言表。

【總評】

１、通過多種手段創設情境，把學生帶入意境之中，獲取了豐富的表象，從而深刻地理解了課文的內容，在“感知美──理解美──表達美”中有機地滲透美育，使學生的觀察能力、想象能力、表達能力同時得到發展，激發了學生學習的慾望。

２、引導學生充分地讀書，力求讀中自悟，引導學生根據學習經驗和文化積澱對語言文字感悟、理解，促進他們學會學習，提高悟性。教學活動真正實踐“讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到思想、情感的薰陶。”

３、從教師的教程設計、問題引導，到學生的自讀自悟，都洋溢着濃濃的創新熱情，在求異中充分開掘思維，讓課堂充滿了生命活力。

《荷花》教學設計12

教學目標

一.通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，並啓發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。

二.理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

三.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

課前準備：

一段配合學生看圖想象的音樂;一張掛圖。

[教學過程]

第一課時

一.導語，揭示課題。

1.小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的 花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園裏仔細觀察了荷花後，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫“蓮花”。

(板書：蓮花)

2.荷花的葉子叫什麼?(荷葉，又叫“蓮葉”。)

(板書：蓮葉)

3.我們還學過一首古詩，裏面也讚美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。

(師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》)

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

二.觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。

啓發：那個小姑娘看到的是什麼樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的 圖畫。

(出示一幅彩色的荷花圖，並且向學生提出看圖學文的要求。)

指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什麼?然後再讀讀課文。讀中啓發：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什麼，再寫什麼?是按什麼順序寫的?

三.自學課文。

四.自學討論，理清層次。

1.“我”去看荷花。

2.“我”看荷花。

3.“我”看荷花時展開的美妙想象。

4.“我”又回到看荷花的情景中。

綜合板書：

我去看

看着

想着

看着

五.講讀課文。

(啓發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身於情境之中。)

第一節：

1.啓發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看着，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什麼?聞到什麼?

2.指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶着想象讀課文的第一節。

3.學生齊讀課文第一節。

第二節：

1.學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什麼?

(出示小黑板。提供句式，分步訓練)

我站在荷花池邊看：

看到()荷葉();

又看到()荷花();

還看到()花骨朵()。

(小蓮蓬)

要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的複句。)

2.進一步要求：我站在荷花池邊看到什麼樣的荷葉，什麼樣的荷花，什麼樣的花骨朵。(進一步啓發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。)

例句：

(1)我站在荷花池邊看，看到碧綠的'荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。

(2)早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動着晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

(3)早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏着。

3.指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。

(板書：色彩美)

4.還有剛纔你們說荷葉上滾動着晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張着笑臉，這些是寫荷花的什麼?(姿態)這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。

(板書：姿態美)

5.學生集體朗讀課文的第二節。

6.這一節裏還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎?(“冒”“露”

7.指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

(板書“看着”加上“冒”、“露”、“美“三個字)。

8.(激起情緒，展開想象)我站在荷花池邊看。看着，看着，覺得自己彷彿就像一朵荷花。

表情朗讀第四節。

9.課文中的小朋友是怎樣看荷花的?

那麼請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。

出示一塊準備好的卡片，上面寫着：

“我[ ]看着滿池的荷花。”

(例：我久久地看;我默默地看;我目不轉睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神貫注地看。)

(通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啓發學生的想象帶入課文情境。)

10.誘導：現在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。

(這時放輕音樂，學生隨着柔和的樂曲，深情地凝視着圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”)

11.你們彷彿看到了什麼?

學生進行想象性描述。

12.指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因爲荷花非常之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。

(“想着”下面板書“愛”)

“自己彷彿”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。

13.戴上荷花頭飾，表情複述課文。

學生準備。

提示;複述時要有次序，先說什麼，再說什麼，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。

[板書設計]

荷花

我去看色彩美

看着美冒露姿態美

風吹過來

想着愛

風過了

看着

《荷花》教學設計13

教學目標：

1、能正確讀寫本課9個生詞。

2、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

3、體會作者的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

教學重點：

理解白荷花開放的不同姿態。

教學難點：

說說爲什麼這一池荷花是“一大幅活的畫”。

教學過程：

（一）欣賞圖片，提示課題。

1、導入。

師：同學們，今天老師給大家帶來一組圖片，我們一起來欣賞。（課件播放圖片配樂。）

師：你看到了什麼？（荷花）說說你看到了怎樣的荷花？

（預設：美麗的荷花、冰清玉潔的荷花、雪白的荷花。含苞欲放的荷花。）

師小結：是呀，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。今天，讓我們走進課文，細細品味葉聖陶老爺爺看到的荷花是怎樣的？

2、揭題，板書：荷花。

請同學們跟着老師一起書寫課題。（教學“荷”。）誰有好辦法記住這個荷字。（生答）你的辦法簡單實用。咱們一起來讀讀課題吧。

（二）檢查預習，認讀詞語。

1、認讀詞語

師：昨天老師佈置大家預習課文，並自學生字和詞語，現在老師來檢查一下生字詞的預習情況。（出示荷葉卡片上的生詞：荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓）指名學生讀，

師：有誰能把這些詞讀準？讀對了，老師將讓荷葉寶寶陪你一起學並由讀對的同學當小老師帶讀。

2、遊戲鞏固

習。（生讀詞語，贈送卡片，師給予表揚。）

（三）初讀課文，學習2、3小節。

1、師：看來，同學們都和這些詞語交上了好朋友。下面，請同學們翻開課本，自由輕聲朗讀2、3自然段，用“——”畫出描寫荷葉的句子，（板書：荷葉）“﹏﹏”畫出描寫荷花的句子，（板書：荷花）然後多讀幾遍。

2、學生自由讀課文，勾畫句子。

3、學習第2小節

師：同學們讀得特別認真。誰來讀讀描寫荷葉的句子？

（生讀句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。課件出示句子）

師：我們一起來做個“挨挨擠擠貼荷葉”的遊戲。請擁有荷葉寶寶的同學把中間的黑板當作池塘，送荷葉寶寶回家吧！（生上臺貼荷葉）。

：看，你們貼得真好，所有的師荷葉都擠在一起，你挨着我，我碰着你，這就是——（生）挨挨擠擠（板書：挨挨擠擠）（若有同學未貼好。老師調整貼荷葉）

師：那“挨挨擠擠”說明了什麼？（學生回答說明瞭荷葉長得非常密，非常多。）你能讀出荷葉的多嗎？（生讀）誰再來試試？（生讀）這回老師感覺到荷葉挨挨擠擠了。全班同學讀讀這句話吧。

師：看看這句話，還有什麼發現？（這是一個比喻句，把荷葉比作碧綠的大圓盤。（板書：大圓盤）誰能用比喻的修辭說一個句子。（生說比喻句）

師：這樣寫有什麼好處？（生：寫得更加形象、生動）是呀，同學們，咱們在寫作的'時候恰當地使用比喻的修辭手法，能使作文更加生動，形象。

4、學習第3小節

（1）體會“冒”的用意。

師：同學們讀得特別認真。誰來讀讀描寫荷花美的句子？

（一生讀句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”課件隨後出示）

還有誰找到了這句？（生舉手）你們一起來讀一讀。

師：看到這個“冒“字你想用哪個詞來替換？（生：長、鑽、伸……）這個“冒”可以用這麼多的詞來替換，爲什麼葉聖陶沒有用呢？而只用這個“冒”呢？你覺得怎樣地長出來，才叫冒出來？（生：快快地長，急切地長，迫不及待地長，爭先恐後地長……）有誰想來體驗一下白荷花是怎樣冒出來的嗎？[請一學生上臺貼荷花]

師：瞧，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，長得那麼快，那麼急切，那麼爭先恐後，那麼亭亭玉立。讓我們讀出荷花的這種急切吧！（生讀句子）此時此刻你們還體會到白荷花怎樣的心情呢？（開心，快樂，激動……）讓我們讀出荷花的這種開心快樂吧！（生讀句子）。

師小結：一個“冒”字就讓我們看出了荷花長得急切，一個“冒”字就讓我們明白了荷花激動快樂的心情。你看，葉聖陶爺爺用詞多準確多傳神呀！

（2）感受荷花的姿態。

A：師：讓我們看看從大圓盤之間冒出來的荷花是什麼樣的呢？

這一朵是什麼樣的？請用文中的話來說。生：有的才展開兩三片花瓣兒。（板書：半開）就像一個害羞的小姑娘———才展開兩三片花瓣兒。

師：那這一朵呢？生：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。就像小姑娘綻開了笑臉———花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。真可愛！

師：那這一朵呢？生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。就像吃飽的小肚子———飽脹得馬上要破裂似的。

B：哇，這麼多的荷花，一朵有一朵有一朵的姿勢，用一個詞來形容，那就是—（板書：千姿百態）你能用不同的語氣讀出荷花的這三種姿態不同的美和可愛嗎？和你的同桌一起練習讀讀吧！（生自由練讀）讓我們合作讀一讀，讀出荷花的姿態美吧。（師引讀）

3、（課件出示荷花池畫面）瞧，這就是作者所看到的一池的白荷花呢！

看看這一朵很美，看看那一朵也很美，所以，作者不由發出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

師：這一池的荷花太美了，就像用彩筆畫出的色彩明麗的畫面。那爲什麼說它是一幅活的畫？（學生舉手回答）

師：是啊，這可是一幅活的畫呀！大自然真是一位了不起的畫家。男同學你們有這樣的感嘆嗎？請你們讀讀這句話。女同學你們有這樣的感嘆嗎？請你們讀讀這句話。

（四）學習第4小節，產生聯想。

1、師配樂範讀。

師：多美的荷花圖呀！讓我們一起用心去體會，請同學們閉上眼晴，邊聽邊想象畫面。跟着老師飛到荷花池邊去看看。只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花婷婷玉立，她們千姿百態，清香怡人，伸手摸一摸那荷葉，多麼油滑。摸摸那花瓣，多麼細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……（配樂範讀第四自然段）

2、產生聯想。

師：作者看荷花看得如醉如癡，同學們聽也聽得如癡如醉，你們和老師一樣，已經是荷花池中的一朵荷花了。

師：這朵雪白的荷花，你穿着美麗的衣裳，站在陽光裏幹什麼？（生自由回答）

師：這朵亭亭玉立的荷花，我來問問你，當微風吹來時，你怎樣跳舞的？

預設：我隨風擺動。（覺得自己怎麼樣？）非常美！

師：這朵潔白的荷花，當蜻蜓在你頭上飛來飛去時，它在和你說什麼？

預設：蜻蜓說自己很快樂。

師：這朵美麗的荷花，當小魚從你腳下游過時，它告訴你什麼？

預設：小魚告訴我昨夜做的好夢！

3、小練筆。

師：我還看見，有一隻蝴蝶停在了你的肩膀上，它在和你說什麼悄悄話？

師：我還發現，有一隻青蛙蹦蹦跳跳地來到你的腳下，它想做什麼？還有誰會出現？

師：拿出筆，展開想象，仿照文中的句子，寫一寫。

我是一朵美麗的荷花，蝴蝶停在我的肩膀上；青蛙蹦蹦跳跳地來到的腳下。

4、交流。（請學生讀一讀，師評價）

（五）總結全文。

師總結：同學們，葉聖陶爺爺用生動的語言將看到的，感受到的寫出來，（板書：看到感受）把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。下節課，我們將仿照課文，學習葉聖陶爺爺生動的語言，寫一寫自己喜歡的花。

板書設計：

看到感受

荷葉：挨挨擠擠像大圓盤

荷花千姿百態活的畫

《荷花》教學設計14

[教材分析]

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序爲線索敘寫，文章資料可分爲兩大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”聞到清香，來到荷花池邊，直接描述荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。仔細觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。藉助“一大幅活的畫”的想象，轉入對荷花動態的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據三年級學生形象思維較發達的特點，這篇課文的教學要着力發展學生的形象思維潛力，提高他們的審美水平。

[教學目標]

1、知識技能目標：

（1）學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、過程方法目標：

（1）通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。

（2）通過情境體驗，展開想象，發展觀察、想象的潛力。

（3）通過老師的指導，理解文章的結構層次，鍛鍊有條理的表達潛力。

3、情感態度價值觀目標：

欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

[教學重點]

通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。

[教學難點]

對描述荷花動態美的有關語句的理解。（如“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話）。

[教學突破]

多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，並創設情景，發揮想象，讓學生敢想敢說。

[教學準備]

1、多媒體課件；

2、貫穿課堂始終的音樂素材；

3、蒐集古代詠荷的名詩名句；

4、畫紙、彩筆。

[授課類型]

講讀課

[教學課時]

2課時

[設計理念]

1、以教材文本爲依據，引導學生閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位就應在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養”中加以具體落實。

2、教師只須做適當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，注重爲學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學資料的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。

3、閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架務必以培養學生的語感爲核心，以指導讀收活動爲“經”，以字詞句的訓練爲“緯”；閱讀教學的基本策略務必堅持“重感悟、重積累、重運用”。

[設計特色]

1、以“問題教學”引導學生抓重點詞句探究，使教法指導學法。

2、通過師生與文本互動的課堂交際活動，創設一種充滿生命力的教學情境，讓學生在情境中體會感情。

3、以“讀”爲“經”，以“練”爲“緯”，培養學生的語感。

[設計說明]

1、激活學生情感，用心主動學習。

本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢而完美，真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用有效媒體和手段，設置情境，營造氛圍，激發學生熱愛美、欣賞美、表現美、創造美的興趣和慾望，從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去，這樣，學生纔有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美――荷花的美麗、情致的完美，從而實現對學生的審美教育。

2、理清文章脈絡，整體把握課文。

本文敘寫“我”觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰：初聞荷花清香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的結構思路，不僅僅有助於學生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，還能幫忙學生學習模仿課文，寫好敘事狀物類文章。

3、指導朗讀表演，品賞美文之美。

美文之“美”，更多地就應由有感情地朗讀來感受、體驗。所以，對這樣一篇精緻的美文，要充分地讓學生有感情地朗讀，在美讀中加深對祖國語言文字的理解，體驗荷花的美和“我”對荷花的愛。同樣，充分的品讀，不僅僅有助於學生知識與潛力、過程與方法這兩個維度的目標的達成，更重要的是，它還能夠更好地實現“情感態度與價值觀”這一維度的目標，更好地實踐課程改革的新理念。除了朗讀，還能夠通過表演等其他方式來引導學生體驗。

[主要教法特點]

1、圍繞訓練目標，創設情境、引導情趣。

爲了使學生對滿池荷花有真情實感，特採用多媒體課件教學，以增強視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身於美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知慾，繼而圖文對照，幫忙學生理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。並按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。

2、藉助情境，理解詞句。

憑藉多媒體畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文裏有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個“冒”字，學生難以正確理解，難於用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓學生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與“鑽”比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過多媒體的輔助，不僅僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。

3、神化意境，陶冶情緒，朗讀昇華。

課文第四段，作者想象了荷花的動態美，是全文的難點。其中“我彷彿是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更難領會。採用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的情緒和神情，再通過一個口頭句式訓練：“我（地看着滿池荷花……”讓學生自己感受表述。並再次應對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。

[教學流程]

第一課時

（一）教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）教學重、難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文

（三）教學過程：

一、創設情境，激趣導入：

1、板書課題，（同學們，你們明白老師寫的是什麼嗎？）齊讀課題：荷花。

2、語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描述讚美荷花的詩文數不勝數，我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花爲“花之君子”。

這天，我們來一齊學習一篇有關荷花的文章，它的作者是我國現代著名文學家、教育家葉聖陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。

3、哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）

這樣的荷花，同學們還想看嗎？在學習課文前，老師也想和你們一齊伴着美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風姿。請同學們邊看邊想，你看到了什麼。（課件呈現多幅荷花照片，播放背景音樂）

二、初讀課文，薰陶情感：

1、引起閱讀興趣：老師發現，同學們剛纔在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來，大家都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那麼作者又是怎樣看荷花的呢？下面，我們一齊來欣賞葉聖陶爺爺的這篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣完美的享受？

2、學生自讀課文。要求：（l）遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看清字形。（2）把句子讀通順。（3）畫出不認識、不理解的字詞。

3、檢查自讀狀況：

（1）出示詞語：

挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好夢破裂一幅衣裳

（2）自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。

4、充分朗讀，激活語感：

（1）解決了這些讀書時的“攔路虎”，我們就能夠美美地讀一讀葉聖陶爺爺的這篇《荷花》啦。有誰願意大聲地讀一讀這篇課文呢？

指名分段朗讀課文。對於舉手的同學，對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。

（2）說說葉爺爺是怎樣看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）

（3）學生體會作者是怎樣看荷花時，老師趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的，再組織學反覆誦讀相應的段落。（課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示範性誦讀，以優生的朗讀爲樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。）

（初讀時的充分誦讀，就是爲了使學生讀透課文，爲感悟課文打下堅實的基礎。讀的多了，學生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云：“書讀百遍，其義自見。”說的便是這個道理。現今，我們也常說讓學生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時的那點“讀”是遠遠不夠的。一節課，老師要帶領學生理解課文，又要讓學生讀中感悟，時間根本是不允許的，結果仍然是老師“包辦代替”――老師講得多，學生讀得少。因此，在初讀時就要讓學生多讀課文、讀透課文，過了這一關，到精讀課文、品讀課文時，學生對課文的感悟、理解也就水到渠成了。）

（4）在反覆誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：

①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一齊。

③清香：清淡的香味。

④飽脹：飽滿得發脹。

⑤破裂：出現裂縫。

⑥姿勢：身體呈現的樣貌。

三、再讀課文，理清脈絡：

1、出示問題，指導再讀：葉聖陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄託。

大家能不能理清楚這篇課文的脈絡，把握住作者的思路呢？帶着這個問題，請大家再去認真讀課文。

2、小組討論。

3、交流討論結果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。

（在新的教學思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實對一篇文章的理解也是“仁者見仁，智者見智”，不需要一個死的劃分，就如這篇文章，能夠分爲“看荷花”和“想荷花”兩部分或者“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至還會有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就能夠，不必再追求一個死板的`、固定的答案。）

4、小結：文章敘述、描述、抒情，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

5、配樂齊讀全文。

四、佈置作業：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、用“查閱《古詩通》、詢問家長、上網查詢”等方法蒐集古代詠荷的名詩名句。

第二課時

（一）教學目標：

1、通過朗讀感悟，發揮想象，欣賞荷花的美麗。

2、理解課文資料，瞭解作者是怎樣寫荷花的，鍛鍊有條理的表達潛力。

3、增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

（二）教學重、難點：

1、教學重點：

通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。

2、教學難點：

對描述荷花動態美的有關語句的理解。

（三）教學過程：

一、複習舊知，導入新知：

1、上節課，我們明白了作者是怎樣看荷花的，誰還記得？向我們大家說說好嗎？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花……）

2、這節課，我們就來看看作者是怎樣寫荷花的。

二、品讀美文，領悟語感：

1、指導朗讀第一段：

（1）指名讀第一自然段，思考：“一進門就聞到一陣清香”這句中“一……就……”這個關聯詞語說明什麼？（荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一向飄到公園門口）

（2）爲什麼我一聞到清香，就趕緊往荷花池爲跑去呢？

（3）指導朗讀：要把作者聞到荷香後，對荷花的喜愛，期望看到荷花的迫切的情緒讀出來。

（4）小結：“趕緊”、“跑”表現了作者賞花的急切情緒，真可謂花香襲人、花香誘人啊！

2、觀美景，入意境，品詞句，重點學習第二、三自然段：

（1）過渡語：一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什麼樣的呢？

（2）請同學們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來，然後在小組內交流，說說爲什麼喜歡它，再有滋有味地讀一讀。

（3）作者先寫了對荷花的總體印象“荷花已經開了不少了”，按理說，之後這句總寫，下面就就應寫荷花，但是大家看看，作者接下去寫了什麼呢？（荷葉）

作者爲什麼寫荷葉呢？有很多同學喜歡這一句，誰能說說你爲什麼喜歡這一句呢？

你能告訴大家這一句美在什麼地方嗎（讓學生觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，注意引導學生體會荷葉的數量多、形狀大、顏色美）

（4）有誰喜歡寫荷花的句子，請讀一讀。

這麼多的荷花，一朵有一朵的姿勢。應對這一池美麗的荷花，作者用了一個什麼詞來比喻它呢（活的畫）？請在書上找出來讀一讀。

作者把這一池荷花比作一大幅活的畫，爲什麼？

①請自由朗讀第二自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫？（抓住荷花的“顏色美：綠葉、黃心、白花瓣；姿態美：全開的、半開的、花骨朵兒；整體美”認識荷花池的美得像一幅活的畫。）

這荷花不但美得像畫，而且像一幅什麼樣的畫（活的畫）？

②再讀第二自然段，從哪些詞語能夠看出這些荷花像是活的？（抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開”、“露出”、“破裂”等詞語理解荷花的動態美。）

重點解讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

a、談體會：你覺得哪個字用得好？爲什麼好？

b、換詞理解“冒”：“冒”還能夠換成什麼字？（長、鑽、伸、露、探、衝）

c、表演體會怎樣長出來才能夠叫做“冒”出來？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐後地、生機勃勃地……）

d、把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。（多媒體課件展示：從挨挨擠擠的荷葉之間生機勃勃地冒出來的白荷花。）

e、激發想象：這些白荷花冒出來以後，它們想幹些什麼呢？

（組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿_______________。”寫後交流：例如：“……彷彿想深深地吸一口新鮮空氣。”“……彷彿在盡情展示自己的美麗容貌”等等。）

f、小結：多麼可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。

③這麼美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫嗎？讓我們一齊來讚美這大自然的傑作吧！有感情的朗讀第二自然段。你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎？

④解讀“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得立刻要破裂似的。”

a、這些姿態是什麼樣的，我們來看看！（課件演示：荷花的三種姿態）

b、看了剛纔的畫面，你能說說課文描述了哪三種荷花的樣貌麼？（剛開的、全開的、將開的。）

c、引讀三句話：剛開的荷花是什麼樣的呢？（同學們找到課文中的句子回答老師，並做出動作）全開的呢？將開的呢？

d、自由練讀（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛麼？）

e、喜歡這句話的同學一塊兒站起來讀讀。

（5）學習第三自然段：

師讀：“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一個什麼詞來形容這些荷花呢？（千姿百態）

這麼美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來嗎？

a、請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。

（學生畫、剪荷花、荷葉，並貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫、剪的荷花。我是盛開的荷花，我是含苞待放的荷花……。）

（在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，並貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。）

師指着荷池：老師覺得，我們班的同學實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了。看，這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿態。（引讀。）

我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，爲我們今後會有更大的成就鼓鼓掌。

b、正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！你們想把這些優美的語句記下來嗎？那就自己在小組內試着記一記、背一背，並能夠加上一些動作，看看那一小組的學習效率最高。

（一段時間後，學生展示學習成果，教師配樂。）

3、想象美景，遷移表達學習第四、五自然段：

（1）這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？一齊朗讀第四、五自然段。

（2）如果你也是站在荷花池裏的一朵荷花，此時心裏會想些什麼呢？

（3）（多媒體演示第四自然段資料）表演引讀。

作者所以會有這些想象都是因爲荷花大美了，這一池荷花是多麼令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧！（配樂朗誦）

三、審美表達，豐富語感：

1、想象說話，遷移情感。

（1）小結寫作方法：讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描述荷花的？

作者從荷花的香味、姿態、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態描述得更是淋漓盡致。

2、想象說話，抒情表達，豐富語感：其實荷花的姿態還有很多，同學們必須想看！讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語言來讚美這些荷花？（課件演示：千姿百態的荷花圖片及背景音樂。）

指導學生有這樣的句式說話：“荷花！_______________________。”（例：“荷花！你美麗動人的形象將令我終身難忘。”）

3、品讀詩句，回味情感：

這些荷花可真是太美了！同學們剛纔紛紛用豐富多彩的語言描繪了、讚美了荷花，老師還能用詩讚美荷花呢！“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。“你們能用你明白的古代詠荷的名詩名句來讚美荷花嗎？（如：楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”李白《贈江夏書太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕飾。”……）

多媒體出示：古代詠荷名詩名句，學生速讀，幫忙學生積累語彙。

四、作業設計：

讀下面的一段話：

風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

1、想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會來告訴你什麼？還有哪些你喜歡的小動物會你交談些什麼？

2、模仿課文中的句子寫一寫。

《荷花》教學設計15

教學目標：

1、在多種形式的誦讀中領略荷葉荷花的美麗動人的丰姿，感受大自然這位傑出的畫家神奇的創作。

2、藉助網絡學習這一新興的教學手段，在直觀地展示中積累、運用語言，使荷花這一大自然的傑作深深地留在同學們的心中。

3、在開放、互動的學習過程中引導學生感悟美、欣賞美、創造美，激發學生熱愛大自然的感情。

教學過程：

一、欣賞，建構情境場

（課始，播放荷塘美景，撥動學生心絃）

同學們，能向大家介紹你看到的畫面嗎？

看到這麼美的荷塘美景，你的心情又怎樣呢？

是啊，葉聖陶爺爺還爲此寫下了優美的文章呢，請同學們打開課本快速讀讀，在你最欣賞的句子下做個記號。

二、研讀，展現姿態美

1、在葉爺爺的眼裏，這滿池的荷葉、荷花又像什麼呢？那這畫中有些什麼呢？（板書：活的畫）

2、這又是些什麼樣的荷葉、荷花呢？讓我們仔細讀讀第2小節。（板書：荷葉荷花）

3、誰來讀讀寫荷葉的'句子？你讀懂了什麼？（板書：挨挨擠擠）

理解"挨挨擠擠"

①說一說：你認爲"挨挨擠擠"是什麼意思？你能用上它說一句話嗎？

②貼一貼：拿出你們課前自己畫的荷葉來貼一貼吧，注意貼出挨挨擠擠的感覺。

③讀一讀：你覺得這句話該怎麼讀呢？

④試一試：那麼多的荷葉多美呀！那我們眼中的荷葉除了大圓盤還像什麼呢？

4、咱們通過剛纔的學習瞭解了荷葉的多，荷葉的美，那作者眼裏的荷花又是怎樣的呢？

①學習"白荷花在這些大圓盤之間冒出來。"

a你覺得應該怎樣讀好這一句？你能演示一下"冒"的動態嗎？

b如果不用冒，你可以換哪些詞呢？

c這些詞也不錯，你覺得用"冒"又好在哪兒呢？怎樣讀好呢？

②學習寫荷花形態的句子

a自由讀，告訴大夥，你認爲可以用一個怎樣的詞來概括？

b選擇自己喜愛的一種姿態讀一讀。

c交流自讀感受，同時觀賞相應的荷花圖片。

d在多種形式的讀、背活動中把荷花珍藏心中。

三、遷移，活用資源庫

1、千姿百態的白荷花是如此令人流連往返，走進荷花的世界一定更讓你大開眼界，還等什麼呢，快走進咱們的"荷花小站"去領略荷的丰姿吧！

2、請點擊"荷花資源"，選擇一幅你最欣賞的圖片，用自己的語言向大夥介紹介紹吧。

3、大家說得真棒！老師有一件禮物獎勵你們——咱們去杭州西湖去賞荷吧。（欣賞"麴院風荷"視頻資料）

四、迴歸，引導呈現美

1、本節課我們看荷、說荷、讀荷、想荷，你覺得荷花怎樣呢？

2、讓我們帶着對荷花的喜愛再次齊聲誦讀課文吧！