李清照《聲聲慢》教學設計

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家整理的李清照《聲聲慢》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

李清照《聲聲慢》教學設計1

【教學目標】

1、瞭解李清照後期的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前後期作品的不同風格。

2、學習李清照是如何寫“愁”的；學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感；學習古詩鑑賞中知人論世的方法。

3、體會李清照夫亡家破、飽經憂患和亂離的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。

【教學重難點】

1、深入研讀詩歌，抓住意象，體會愁情，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

2、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、複雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。

【教學課時】

一課時

【教學步驟】

一、課文導入

中國古代有一位文化名人，她是憂時傷世的赤子精魂，她是登峯造極娥滄海愁人，她是曠古絕今的詞壇奇女，她——就是李清照。這樣一位千古才女，卻有着萬古愁心。她爲何而愁呢？今天讓我們一塊走近被譽爲“千古絕唱”的《聲聲慢》，走近李清照。

二、作者簡介

李清照（1084—1155），宋代傑出的女詞人。她出生於書香門第，對詩、詞、散文、書法、繪畫、音樂無不通曉。李清照十八歲時，與太學生（丞相趙挺之之子）趙明誠結婚。婚後，夫妻感情篤深，常常一起投詩報詞。北宋亡後，李清照夫婦被迫隨人羣逃難到江南。不久，趙明誠病逝，李清照獨身漂泊江南，隻身經歷國破家亡的痛苦，在輾轉流離中度過悽苦的晚年，卻不忘關心國家大事。

李清照是婉約派的代表。創作以南渡爲界分爲前後兩個時期。南渡前，內容以閨怨離愁爲主，詞風清麗柔媚；南渡後，內容以懷舊悼亡爲主，詞風悽婉哀愁。

三、配樂朗讀《聲聲慢》

1、教師範讀，學生聽讀。

要求：①聽準字音，注意節奏。②用心聆聽，感受感情。③閉上眼睛，想象畫面。

2、學生自由朗讀。

3、個別學生朗讀。

四、整體感知

1、讀罷此詞，同學們能否用一個字概括全詞的感情？

明確：愁——詞眼

2、詞中哪些句子直接寫了愁情？

明確：①尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。

②這次第，怎一個愁字了得！

五、詩歌賞析——如何寫“愁”

既然如此，我們就抓住這個“愁”字，看看李清照是如何來寫“愁”的。

（一）怎樣入“愁”

詞開頭三句，“尋尋覓覓、冷冷清清、悽悽慘慘慼戚。”一直爲詞論家所盛讚，說其“創意出奇、卓絕千古”。現在我們就來品讀一番。

1、“尋尋覓覓”，詞人在尋覓什麼？尋到了嗎？

明確：可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世時的愛情，還可能是心愛的文物或者什麼別的；尋覓無果。

2、“冷冷清清”，是描寫什麼的？

明確：環境（處境冷清、心境清冷）

3、“悽悽慘慘慼戚”，寫出了李清照什麼樣的內心感受？

人到晚年，身體衰弱，情緒低落，苦挨着打發殘年餘歲（悽慘、悲慼）

這三句詞從精神狀態、生活處境到內心世界，層次清晰地慨括了靖康之難以後，詞人的不幸經歷和生活狀況，以及在身體上和心理上所受的摧殘。情感步步加深。

這樣一來，李清照起筆給我們定下了一個什麼樣的感情基調？（悲苦愁絕）

這十四個字構成的七組疊字在結構上有什麼作用？

明確：不僅統領了全詞內容，展現了淒涼、蕭條的意境，而且具有迴環跌宕的藝術效果，讀起來富有韻律感。

（二）賞意象，品愁情

同學們都知道，中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達意。李清照在寫“愁情”的時候，同樣是藉助一些意象來抒寫。現在我們就一起來賞意象，品愁情。

1、詞中用了哪些意象？

淡酒晚風雁黃花梧桐細雨

2、這些意象是如何表現出愁情的呢？選擇詞中你能理解的意象進行賞析。可結合一下問題展開討論：

這些意象我們曾經在哪些詩句中接觸過？

結合相關詩句說說該意象有什麼深刻的內涵。

展開聯想和想象將該意象所展現的畫面，用自己的語言進行描繪。

（小組合作探究）

①小組交流探討（前後六個人爲一小組）

②集體探討（小組代表發言）

探討明確：

酒並非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。酒是愁文化的'象徵。

風渲染愁情

雁象徵悼亡之悲、懷鄉之思

黃花喻憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境

梧桐一葉知秋，牽愁惹恨

細雨雨滴梧桐，卻敲碎人心（哀傷﹑愁絲的象徵）

3、總結本詞的意象、意境和情感。

淡酒秋風

過雁黃花冷清悽美的意境→傳遞出孤寂愁苦之情

梧桐細雨

（三）爲何生愁

當李清照沉浸在這種冷清悽美的意境中不能自拔之時，她發出了絕望地呼告：“這次第，怎一個愁字了得？”的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。讓我們突破詩詞的顯性層面，走進作者苦悶，複雜的心靈，看看作者爲何而生愁？（結合李清照生平進行思考）

明確：情愁－－獨居之寂寞

家愁－－喪夫之哀

國愁－－亡國之恨

六、全班朗讀全詞，體會愁之內涵。

七、歸納總結詩歌鑑賞的方法

1、知人論世

2、尋找直接抒情的句子

3、揣摩關鍵詞語（疊詞、形容詞）

4、通過意象來體會意境，感悟情感。

八、拓展閱讀《點絳脣》《一剪梅》

九、結束語

作爲一個女人，李清照何其不幸；作爲一個詩人，她又何其偉大。苦難不停地擦試着李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。雖然我們不知道她死於何時，葬於何地。但我相信，她已在我們每個人的心目中留下了一座豐碑。

十、作業佈置

1、背誦李清照的《聲聲慢》。

2、查閱唐詩宋詞，試找出幾個被賦予特定含義的意象，說說它們表達了作者怎樣的感受。

李清照《聲聲慢》教學設計2

三維目標

知識和能力目標

學會有感情的誦讀詞作。方法和過程目標

尋找詩眼，解讀意象，把握情景關係，掌握鑑賞詩詞的方法。情感態度價值觀目標

知人論世，探尋詞人苦悶、複雜的精神世界，準確把握“愁”之內涵。教學重點

知人論世結合此人生平及詞作背景理解作品

分析詞人如何以意象傳愁

教學難點

體會詞人“一般愁字別樣情”

教學準備

多媒體課件

　　一、導入

在中國的歷史上，有這樣的一位奇女子，她憑一份清高、一份脫俗，獨步詞壇，光耀千秋。她半世孤苦，卻心細如塵；她一生坎坷，卻經意執着。她用七十年短暫的生命，書寫了中國千萬代流傳的嫵媚和悽婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起讀她的名篇《聲聲慢》。

二、初讀、初味詞情

1、指名學生朗讀

2、同學點評

3、教師點評，指導誦讀

4、學生有情感的`誦讀

三、研讀、品味詞語

（方法一）：尋找“詩眼”

思考：詞中瀰漫的是什麼情感？（用文中的一個字來概括）明確：“愁”——“詞眼”

（方法二）：解讀意象

思考：作者在詞中選取了哪些意象來表現她的愁？這些意象分別有何特殊意義？提示：可以通過這樣的句式來回答問題：

我選賞的是“ ”（詞句）中的“ ”（意象），它在古典詩歌中往往代表（意象內涵），如在《 》（作品名稱）中的“ ”（含有選賞意象的詩句）。該意象在本詞中的作用是。

請先獨立思考，有困難可以互相討論。五分鐘後，期待你的精彩展示！

（設計意圖：用已知接通未知。通過明確的學習指導，通過自主學習，引導學生掌握賞析詩詞的方法。展示階段，教師適時點撥，引導提升。）

意象探究

a、淡酒

b、秋風

c、過雁

d、黃花

e、梧桐細雨

（方法三）：情景關係

借景抒情

直接抒情

（方法四）知人論世

出示幻燈片：李清照大事記

1103年：新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。

1127年：金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。

1129年：丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。

1131年：卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

1132年：不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。

1155年：孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。

思考：結合作者經歷分析愁之內涵

明確：亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦

四、美讀，融入情感

五、分析詩歌的藝術手法和語言特色

六、師生共同歸結鑑賞詩詞的方法

1、知人論世

2、找詞眼、悟主旨

3、賞析意象

4、聯想想象

5、緣景明情

七、小結

“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作爲一個女人，李清照何其不幸；作爲一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試着李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。

冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

最後，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬！

李清照《聲聲慢》教學設計3

教學目標：

立足詩歌形象，通過誦讀研習，重現淒涼情境，體會悽愁情感，賞析悽美語言。

教學重點：

揭示詞人複雜、深沉的悽愁情感，領悟詞作形象、聲韻的悽美魅力。

教學時數：

一課時

（課前播放歌曲《聲聲慢》）

一、以《武陵春》導入（5分）

板書“聲聲慢李清照”。

1、學生齊讀PPT上《武陵春》

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟，載不動、許多愁。

2、就《武陵春》提問

教師：哪一句寫得最好？（末句）好在哪裏？（叫學生舉手回答——形象地寫出了“愁”）那麼你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動我這重重的憂愁啊！）可見，情感必要用形象表達才動人；反過來，形象，也正是打開詩歌藝術大門的鑰匙。——可是，誰知道李清照的愁爲什麼這麼重嗎？

學生舉手回答。

3、瞭解詞人相關簡介

學生輕聲齊讀PPT內容：

李清照出身名門，從小聰慧過人，文學造詣極高。丈夫趙明誠是著名金石學家，夫妻恩愛，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀於戰火；接着，趙明誠病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嚐盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，並被判刑兩年。1156年，悽然一身，悲苦離世。

4、引入《聲聲慢》

教師（過渡語）：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以纔有了《武陵春》中小船都載不動的沉重愁情。那麼一般被認爲寫於同時期的《聲聲慢》裏的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。

5、學生輕聲齊誦全詞

二、品析愁情（38分）

（一）範讀創境，提出要求（10分）

1、教師誦讀創境

播放背景音樂二胡曲《二泉映月》。

教師：老師先讀一遍，同學們在聽的時候試着在腦海裏浮現詞中描述的一幅幅畫面。

教師誦讀。

2、提出探討要求

教師：這次第，怎一個愁字了得。相比《武陵春》，這裏的愁要複雜、深沉一些，這裏的形象也要豐富一些。

教師指讀PPT內容，並稍加解釋：

描述“次第”：請在衆多富於形象的“次第”中選擇有感觸的一處，發揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。

在相關詞句邊上動筆寫一寫。

然後小組內交流各自描述畫面。

3、學生自主研習、交流

（二）描述“次第”，探討“愁情”（12分）

1、學生髮言，師生探討

要求學生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然後讓學生根據自己的理解有感情地朗讀，教師進行朗讀指導，包括語調、神情、肢體語言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補充，可繼續；如無，就另一處。

教師自備內容：

①乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！

這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應啊。就憑着這三杯兩杯的淡酒，又怎麼能夠抵擋得了這寒冷的秋風啊！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點明“酒所以淡是因爲愁很濃”意思。——讀出疲憊、嘆息之感。

②雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

我擡頭看去，又見北雁南飛，這情景和以前多麼相似，但再也不可能有愛人的消息了！雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語淚先流”呢？！——讓學生齊讀註解中《一剪梅》詞句“雲中誰寄錦書來……”，並講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閒愁，“此雁”是絕望的哀愁）。——讀出茫然、痛心之感。

③滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？

我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中顯得如此憔悴，到如今還有什麼值得摘取的呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷。——讓學生講“花”的意象內涵（美麗、青春）。——讀出心酸、悽楚之感。

④守着窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

一個人，望着窗外，叫我怎麼才能熬到天黑啊！窗外只見那梧桐樹，佇立在黃昏的細雨中，那點點滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎！——煢煢孑立，形影相弔，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個孤苦了得！這次第，怎一個煎熬了得？！——讓學生講“細雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長、冰冷、灰暗）。——讀出孤苦、煎熬之感。

2、教師小結

教師：共四幅淒涼畫面——秋寒風急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細雨。我們一齊輕聲誦讀，並在腦海裏一一浮現這些情形。

3、學生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點點滴滴”。

（三）賞析首句，突出音韻（5分鐘）

1、探討首句“聲音形象”

教師：那麼首句有沒有形象呢？

（如果學生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這裏有畫面嗎？學生可能會講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那麼教師繼續問：那尋覓的具體“次第”是什麼呢？——引到如上的四幅畫面探討中。）

學生可能會講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問：這裏除了其概括性的形象外，還有什麼形象呢？——我們一起來讀一下。學生如果回答不到位，可以提醒：同學們覺得首句在讀音上有什麼特點，聽起來像什麼？（像女子嗚咽聲）

教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細細、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。

2、評價賞析首句

教師：前人對這句詞推崇備至。

學生齊誦PPT內容：

南宋張端義稱讚道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無斧鑿痕。

……

後人概括古人的'評價說：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。

3、輕聲齊誦首句

指導學生讀出細碎、悽切的聲音形象及悲涼情感。

（四）整體感知，誦讀體味（6分）

1、學生齊讀體味

教師：好，我們連起來試着把這悽切的聲音、那淒涼的畫面讀出來。

學生輕聲齊誦。

2、整體感知

教師：根據我們剛纔的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學們跟我一齊輕聲朗讀。

播放《二泉映月》背景音樂。

依次映出PPT，教師指讀：

尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。

由外而內

我飲酒禦寒卻酒淡風急，境遇艱辛，只有悽苦心酸！由

我擡頭望雁卻舊時相識，物是人非，只有傷心不已！淺

我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！入

我倚窗枯坐卻梧桐細雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深

這次第，怎“一個”愁字了得！

這次第，怎一個“愁”字了得？

教師讀末句，重讀“一個”，指出“愁”的複雜，已不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那麼是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說不清、道不明啊！

板書“怎一個愁字了得！？”

3、指導學生讀末句

要求學生讀兩次，讀出不同重音。

（五）拓展愁情，誦讀體現（5分）

1、拓展愁情

教師渲染愁情：實際上，我們仔細看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會發現那簡直就是一個愁的天地，就是一個愁的牢籠，可說是愁雲慘淡，愁腸百結。我讀題目，同學們讀詞句。

映出PPT，指讀：

悼亡悽慘的《臨江仙》

感月吟風多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。

感時傷身的《永遇樂》

如今憔悴，風鬢霧鬢，怕見夜間出去。

思鄉借醉的《菩薩蠻》

故鄉何處是？忘了除非醉。沉水臥時燒，香消酒未消。

愁苦無眠的《添字採桑子》

傷心枕上三更雨，點滴霖霪yín；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！

愁，不僅重得載不動，濃得化不開，也多得數不清，廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動嗎？因爲詞人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無物而非愁，無時而不愁啊！可見，“這次第，怎一個愁字了得”已決非平常愁情，實在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。——所以，在這概括性的語句中，也有“形象”，——那就是無限悽慘的詞人本身！

2、齊誦表現愁情

教師：那淒涼的畫面，那悽切的聲音，那悽慘的詞人，全都濃縮在這首悽美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎？——我該用怎樣的語調，我該用怎樣的神情？（放背景音樂）

學生齊聲輕誦。

3、個別誦讀

再叫一位學生配樂誦讀。

三、結束（2分）

1、齊讀歷史評價

讓學生齊讀PPT：

清代沈謙讚歎道：“男中李後主，女中李易安，極是當行háng本色”，因此有“詞家二李”之說。

清代王士嫘léi將李清照（號易安居士）與辛棄疾（字幼安）並稱爲“濟南二安”。

2、教師總結

教師：最後，我想化用她的同鄉，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風華絕代卻命運悽慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。

板書“更幾番風雨能消？！”。

教師：李清照，你無限的悲愁，要經歷幾番風雨才能消解？

李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風雨所能消磨！

附板書

聲聲慢，怎一個愁字了得？

李清照，更幾番風雨能消？

李清照《聲聲慢》教學設計4

教材分析

《聲聲慢》是李清照的晚期作品，詞情悽清。李清照寫這首詞時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嚐盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下，作者寫下了“聲聲慢”這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。

教學目標

1.積累基礎知識，引領學生品味詩詞富有表現力的語言，提高語言的鑑賞能力，培養語言建構與運用素養。

2.根據課文內容設置問題，有效提問，理清思路，激發學生思考，促進思維發展，培養學生思維發展與提升素養。

3.通過抓關鍵詞和意象來品味詞的意境意蘊，掌握鑑賞古典詩歌作品的方法，提高鑑賞能力，培養審美鑑賞與創造素養。

4.瞭解李清照詞的特點，領略宋詞的藝術美，培養學生對古詩詞的熱愛及審美情趣，培養學生文化傳承與理解素養。

重難點

1.瞭解李清照南渡前後創作風格的變化。

2.體味《聲聲慢》的“愁”情。

課前準備

1.利用網絡查資料，瞭解李清照的生平和在文學史上的地位。

2.利用網絡查資料，瞭解李清照詞的風格及變化。

3.自查資料，瞭解《聲聲慢》的創作背景。

4.自讀課文，讀懂大意，梳理字詞，積累基礎知識。

一、導入：

積累李清照名句，導入新課。

1、花自飄零水自流。一種相思，兩處閒愁。——《一剪梅》

2、此情無計可消除，才下眉頭，又上心頭。——《一剪梅》

3、雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。——《一剪梅》

4、物是人非事事休，欲語淚先流。——《武陵春》

5、生當作人傑,死亦爲鬼雄。——《夏日絕句》

6、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。——《武陵春》

7、人何處？連天衰草，望斷歸來路。——《點絳脣》

8、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。——《聲聲慢》

9、莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。——《醉花陰》

10、何須淺碧深紅色，自是花中第一流。——《鷓鴣天》

11、醉裏插花花莫笑，可憐春似人將老。——《蝶戀花》

12、舊時天氣舊時衣，只有情懷不似舊家時！——《南歌子》

13、新來瘦，非幹病酒，不是悲秋。——《鳳凰臺上憶吹簫》

14、知否？知否？應是綠肥紅瘦。——《如夢令》

15、雁字回時，月滿西樓。——《一剪梅》

二、文學常識：

1.作者：

李清照（1104－1155），今山東省濟南章丘人，號易安居士。宋代女詞人，婉約派詞宗。早期生活優裕，其父李格非進士出身，藏書甚富，母親是狀元王拱宸的孫女。與夫趙明誠（吏部侍郎趙挺之子）共同致力於書畫金石，編寫了《金石錄》。李清照是中國古代罕見的才女，她擅長書、畫，通曉金石，而尤精詩詞。早年還寫過一篇《詞論》，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。詞作獨步一時，流傳千古，被譽爲“詞家一大宗”。

她的詞分前期和後期。前期多寫其悠閒生活，多描寫愛情生活、自然景物，韻調優美。如《一剪梅紅藕香殘玉簟秋》等。後期多慨嘆身世，懷鄉憶舊，情調悲傷。如《聲聲慢尋尋覓覓》。在同代人中，她的詩歌、散文和詞學理論都能高標一幟、卓爾不凡。在詞壇中獨樹一幟，形成了自己獨特的藝術風格——“易安體”。她不追求華麗的藻飾，而是提煉富有表現力的“尋常語度八音律”，用白描的手法來表現對周圍事物的敏銳感觸，刻畫細膩、微妙的心理活動，表達豐富多樣的感情體驗。她將“語盡而意不盡，意盡而情不盡”的婉約風格發展到了頂峯，以致贏得了婉約派詞人“宗主”的地位。同時，她詞作中的筆力橫放、鋪敘渾成的豪放風格，又使她在宋代詞壇上獨樹一幟，從而對辛棄疾、陸游以及後世詞人有較大影響。後人認爲她的詞“不徒俯視巾幗，直欲壓倒鬚眉”，她被稱爲“宋代最偉大的一位女詞人，也是中國文學史上最偉大的一位女詞人”，有“千古第一才女”之美譽。在中國文學史上享有崇高聲譽，“文有李清照，武有秦良玉”。她是中國歷史上唯一一位名字被用作外太空環形山的女性。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。後人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

2.李清照和“閨怨詞”：

唐宋詞的創作有一個傳統的題材，就是寫閨怨，“閨怨詞”是專門用來表現婦女的生活和情感的。但其作者基本上都是男性，他們寫的詞被稱爲“代言體”，也就是代替婦女說話。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的“閨怨詞”是寫自己的真實生活和內心世界，是說自己要說的話。所以，她的出現使詞壇放射出了一道新奇的光芒。

3.婉約派

婉約派爲中國宋詞流派之一。婉約，即婉轉含蓄。其特點主要是內容側重兒女風情，結構深細縝密，音律婉轉和諧，語言圓潤清麗，有一種柔婉之美。婉約派的代表人物有李煜、柳永、晏殊、歐陽修、秦觀、周邦彥、李清照(宋代最著名的女詞人)等。

4.易安體

李清照的詞一方面繼承了婉約派的創作風格和手法，一方面又有所創新和發展。她的詞於蘇豪、柳俗、周律之外別樹一幟，婉約而不流於柔靡，清秀而具逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，號爲“易安體”。

5.疊詞：

疊詞是指詞和詞連起來用，疊詞在詩詞創作中獨具魅力，其特殊功能主要表現在如下幾個方面：一是形象性；詩詞中疊詞運用得恰到好處，可使所描繪的自然景色或人物特徵更加形象；二是確切性。疊詞既可以摹聲，又可以摹色，達到摹狀的效果，使表達的意象更加確切；三是音樂性。疊詞可使詩詞的音律和諧，讀起來，朗朗上口；聽起來，聲聲悅耳。

三、背景及解題

1.背景：

《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以後，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而爲流落無依、形影相弔的'寡婦。這是女詞人在一個秋天的黃昏裏的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨淒涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。

2.解題：

“聲聲慢”是詞牌。

3.名家評論：

宋張端義《貴耳集》捲上：煉句精巧則易，平淡入調者難。且《秋詞聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。”此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者，用《文選》諸賦格。後疊又云：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”又使疊字，俱無斧鑿痕。更有一奇字雲：“守定窗兒，獨自怎生得黑。”“黑”字不許第二人押。婦人中有此文筆，殆間氣也。

明楊慎《詞品》卷二：宋人中填詞，李易安亦稱冠絕。使在衣冠，當與秦七、黃九爭雄，不獨雄於閨閣也。其詞名《漱玉集》，尋之未得。《聲聲慢》一詞，最爲婉妙。其詞雲（略）……山谷所謂以故爲新，以俗爲雅者，易安先得之矣。

俞平伯《唐宋詞選釋》：“曉來”，各本多作“晚來”，殆因下文“黃昏”云云。其實詞寫一整天，非一晚的事。若雲“晚來風急”，則反而重複。上文“三杯兩盞淡酒”是早酒，即……《念奴嬌》詞所謂“扶頭酒醒”；下文“雁過也”，即彼詞“徵鴻過盡”。今從《草堂詩餘》別集、《詞綜》、張氏《詞選》等各本，作“曉來”。（人民文學出版社1979年版）

四、內容研讀：

（一）整體感知：

1.自由朗讀詩歌，結合註釋，翻譯全詩。

明確：

白話譯文：

苦苦地尋尋覓覓，卻只見冷冷清清，怎不讓人悽慘悲慼。乍暖還寒的時節，最難保養休息。喝三杯兩杯淡酒，怎麼能抵得住早晨的寒風急襲？一行大雁從眼前飛過，更讓人傷心，因爲都是舊日的相識。

園中菊花堆積滿地，都已經憔悴不堪，如今還有誰來採摘？冷清清地守着窗子，獨自一個人怎麼熬到天黑？梧桐葉上細雨淋漓，到黃昏時分，還是點點滴滴。這般情景，怎麼能用一個“愁”字了結！

2.《聲聲慢》中最能體現作者情感的是哪一個字？抒發了作者怎樣的情感？

明確：

“愁”。抒發了作者因國破、家亡、夫死而隻身流落江南時的孤苦無依的悽苦之愁。

（二）誦讀體味：

自由朗讀詩歌，把握節奏，畫出朗讀節奏，體味情感。

明確：朗讀節奏

聲聲慢

李清照

尋尋/覓覓，冷冷/清清，悽悽/慘慘/慼慼。乍暖/還寒/時候，最難/將息。三杯/兩盞/淡酒，怎敵他、晚來/風急！雁過也，正/傷心，卻是/舊時/相識。

滿地/黃花/堆積，憔悴/損，如今/有誰/堪摘！守着/窗兒，獨自/怎生得黑！梧桐/更兼/細雨，到/黃昏、點點/滴滴。這/次第，怎一個/愁字/了得！

（三）分析結構：

自讀全詞，把握全詞的感情基調，請簡要概括上下片的內容。

明確：

感情基調：悲涼。

內容：開頭爲全詞奠定了悲涼的基調，接着從秋天氣候多變，酒難禦寒和北雁南飛等幾個角度，寫自己滯留南方的孤獨生活和悲苦心情。

下片寫黃花滿地枯萎，再也無人摘取。暗喻歲月流逝，人已衰老、憔悴！再加上白日漫長，她獨自一人要怎樣熬能到天黑，正值黃昏時候，又有秋雨點滴作響，這種景象，這時的情緒，哪裏是一個簡單的“愁”字所能概括得盡的！體現作者那種失落、孤單、淒涼、悲哀的心靈世界。

（四）賞析內容：

1.思考：“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”這幾句包含幾層意思？在用語上有什麼特點？有什麼作用？

明確：

(1)這幾句包含三層意思：第一層，寫人的動作神態，似在尋找失去的東西，追索過往的痕跡；第二層，寫環境的淒涼、寂寞；第三層，寫內心世界的愁苦、哀傷。

(2)七組疊詞，很好地統領了全詞的內容，展示出一種淒涼、蕭條的意境；選用疊詞，造成一種迴環往復的效果，更顯示出感情之強烈。“尋尋覓覓”寫動作，寫出了尋覓無果，若有所失；“冷冷清清”寫環境，寫出了處境的冷清、心境的清冷；“悽悽慘慘慼戚”寫心理，寫出了心裏的沉痛淒厲。音韻上徘徊婉轉，感情上層層遞進，使全詞頓挫悽絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的基調。

表達效果：①增加形象性；②表達更確切；③音律和諧，聲聲悅耳。

(3)這幾句直接抒情，表達的感情哀婉悽切，爲全詞奠定了悽清的基調。

2.思考：詞人爲何說是“淡酒”？爲什麼詞人看到“雁”會傷心？

明確：

(1)並非酒淡，而是愁情太重、太濃，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明瞭作者的晚年生活是何等淒涼慘淡。

(2)①睹物思人。此時，那似曾相識的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。②這也表現了詞人天涯淪落之感。此時詞人避居江南，遠離故土，看到北來的大雁便認爲這是家鄉來的大雁，因而說是“舊時相識”，可見，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉之思”。

3.思考：如何理解“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”這三句詞中蘊含的情感？

明確：

“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”既指菊花枯萎凋謝，又指詞人因憂傷而憔悴消瘦。正是因爲詞人無心賞景，雖是菊花堆滿地，卻不想去摘賞。然而，人不摘花，花卻自己凋謝。等到花自憔悴損，欲摘卻不堪摘了。這裏既寫自己無心摘花的鬱悶，又透露了憐惜菊花將謝的情懷，筆意深遠，令人回味。

4．“梧桐更兼細雨”中“更兼”表明了詞人怎樣的心境?

明確：

“更兼”表明了詞人脆弱不堪的心境。梧桐葉落即已不堪忍受，又加上“細雨”伴唱，秋韻更濃，詞人的愁苦也就更深。

5.思考：“這次第，怎一個愁字了得”中“次第”指哪些“次第”？詞人爲何說“怎一個愁字了得”？

明確：

(1)“次第”意爲光景、狀況，指乍暖還寒、晚來風急、舊時雁過、滿地黃花、梧桐秋雨等情景。

(2)作者的愁太多太多了。顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之情，等等，僅用一個“愁”字又如何概括得盡呢！

（五）鑑賞形象：

1意象：

思考：詞人圍繞詞眼“愁”字，都寫了哪些意象?表達了怎樣的情感？

明確：

黃花：詞中的黃花取其衰敗之像，暗喻歲月流逝，人已衰老憔悴之義。表現了詞人晚年孤苦飄零的處境，隱含着對生命將逝的悲哀。

酒：詞中的酒除此意外還有禦寒之意，“淡酒”，並非酒淡，而是因愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受，一個“淡字”表明了作者晚年是何等淒涼慘淡。

風：詞中的風緊急，猛烈，並且是晚上的風。“風急”明寫天氣惡劣，實寫詞人愁重。詞人六神無主，茫然若失，竭力尋找卻遍找不到。亡國之愁，淪落之苦，喪夫之痛，家國之思全部壓在一個孤苦伶仃的年老婦人身上。酒入愁腸愁更愁，滿心都是愁，致使酒力壓不住心愁。

雁：象徵悼亡之悲、懷鄉之思。雁會聯繫到詩人對家鄉對親人的思念,感嘆獨自身在異鄉的悲涼，作者當時身處南方，看到北雁歸來，或許她只是聽到了那呼朋引伴的聲聲雁鳴，不禁想起如今雁在人亡,曾經心意相通的夫君早已撒手人寰，無由再寄錦書去，無人再捎錦書來。

細雨：是哀傷、愁絲的象徵。

梧桐：本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的悽苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

2.意境：

思考：這首詞營造了怎樣的意境？

明確：

詞中的意象組成的畫面是：風急欺人，酒淡難敵寒意，仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花，梧桐落葉，細雨霏霏，傷心人更遇淒涼景，澀景苦情交融在一起，詞中則營造的是晚風送寒，黃花零落，北雁南飛的悽慘悲涼意境。

3.詞人形象：

思考：詞中塑造了怎樣的詞人形象？

明確：

這首詞始終緊扣悲秋之意,以悲秋入筆,與丈夫在一起和丈夫去世的對比,反襯自己孤獨一人的孤寂,離別家園的離別愁苦,以及國家衰落,民不聊生的悲慘.展現了一個的對生活的絕望的落寞孤寂的女詞人形象。

（六）歸納主題：

1.聯繫詞人經歷及寫作背景思考，詞人爲何生愁？

明確：

《聲聲慢》是詞人後期的作品。李清照早期生活優裕，夫妻和諧，家庭美滿。因此詞風較明快，即使寫愁，也只是“閒愁”。而後期因靖康之變，夫妻倉皇南逃，避居江南，又因丈夫病卒，飽受國破家亡之痛，晚年生活孤獨悽苦，因此詞風哀婉，淒涼。

引入背景資料:

1127年：金滅北宋，夫婦所存的十餘屋金石書畫在戰火中焚爲灰燼。

1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

1151-1156年：李清照沒有子嗣，悽然一身，悲苦地離開人世。無人知道死於何時，葬於何處。

情感：

《聲聲慢》是李清照後期家破夫亡受盡折磨顛沛流離生活的縮影，是一首沉重的哀傷的憂患之愁的生死戀歌，抒發的是家國悲愁，飽含着亡國之恨、喪夫之痛、孀居之哀、顛沛之苦，是絕望的、壓抑的、難以訴說的愁。

2.歸納主題：

本詞選取了一系列具有典型意義的景物，通過秋景秋情的描繪，抒發國破家亡、天涯淪落的悲苦。

（七）總結藝術特色：

1.借景抒情：緣愁選景，將自己傷感，悽苦的愁緒融入到了對淡酒、飛雁、黃花、細雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發愁，在哀景中蘊蓄愁，以哀景來烘托愁。充分表現出詞人傑出的藝術才華。

2.直接抒情：“這次第，怎一個愁字了得？”難言之痛，欲說又休，全詞戛然而止，言有盡而意無窮。

3.疊詞運用：開頭用七組疊字構成了三句話，奠定了全詞哀婉、淒涼、愁苦的感情基調。“尋尋覓覓”寫動作，表現出詞人茫然無着的心情；“冷冷清清”既寫環境，又寫出內心的寂寞冷清；“悽悽慘慘慼戚”寫出詞人淒涼慘淡的內心感受。加強情感。

（八）課堂小結

“一般愁字別樣情，半世漂泊感平生”，作爲一個女子，李清照何其不幸；作爲一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸”苦難不停的擦拭着李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在他生命的彈簧上，但他們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛的越高。

五、拓展探究：

1.閱讀下面一段關“百脈泉公園”的介紹，請你爲其擬一則廣告詞，不超過15字。

百脈泉公園，位於山東省濟南市章丘明水境內，這裏是龍山文化的發祥地，一代詞宗李清照的故里。景區以羣泉自然噴涌成湖而著稱。景區內羣泉鼎沸，楊柳染煙，畫廊奇閣，宛如畫卷，其中百脈泉、梅花泉、墨泉、東麻灣（萬泉湖）被評爲濟南新七十二名泉。爲紀念生於百脈泉畔的宋代女詞人李清照而修建的清照園，以自然景觀最美、建築規模最大、文化品位最高、館藏資料最全居全國四座李清照紀念館之首。始建於明景泰元年的龍泉寺內，“品”形百脈泉涌珠浮翠，梵王宮大殿莊嚴雄偉，是泉水文化、歷史文化、宗教文化有機融合的名勝景點。

明確：

示例：品清照婉約詞 賞章丘百脈泉

2．根據語言環境，用口語方式轉述下面書面語材料的內容。

材料：①李清照，祖籍山東濟南，②她是我國文學史上在詩、詞、散文方面都很有成就（最擅長詞）的傑出女作家。③其父李格非乃當時著名的文學家，④其配偶趙明誠也是當時很有名氣的金石專家。要求：①內容完整。②表達得體。⑧符合口語特點。

作爲導遊，你在帶領遊客參觀李清照故居時，向大家介紹說：

明確：

示例：①李清照是山東濟南人；

②她是我國文學史上傑出的女作家，在詩、詞、散文方面都很有成就。並且特別擅長寫詞；③她的父親李格非是當時著名的文學家；

④她的丈夫趙明誠也是當時很有名氣的金石專家。

六、課後作業：

自讀李清照其他詞作,自選一篇寫出鑑賞體會。不少於300字。

李清照《聲聲慢》教學設計5

教學目的

1、理解詞上下闕的含義

2、理解李清照在詞中的表達出的“愁”

教學重點

李清照此詞表現出來的藝術風格

教學難點

同上

【教學課時】

1課時

【教學方法】

賞析、誦讀法

【教學過程】

第一課時

【背景導讀】

《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以後，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而爲流落無依、形影相弔的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心裏點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏裏的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨淒涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。

【全詞賞析】

一、作者簡介

李清照，號易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身於官宦人家，也有文學才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩。”李清照十八歲嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養。婚後，他們過着美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。

但作爲一個才華出衆、情感豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態度，所以儘管生活是滿足的，李清照也常常會感到一種惆悵。這種惆悵是來自社會對女子的壓抑還是由於她對生活有着更高的追求不能實現，就不得而知。只是這種惆悵常常出現她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢令》似乎正好反映出這種複雜的情感：

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦。

前一首表現了無憂無慮、開朗活潑的性格，後一首則流露了她對年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風雨中被摧殘而消失。

李清照前期的詞大多數寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬於詞的傳統題材。但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔着一層。而李清照寫的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人。她從女性的心理出發，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。雲中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（《一剪梅》）

《醉花陰》

但其後不久，時代的鉅變打破了李清照閒適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”於建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接着金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再後來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難。在她那篇著名的《金石錄後序》中，李清照以情真意切的筆調回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡後輾轉流離、坎坷不盡的經歷，抒發心中鬱積的哀慟。由於一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂鬱，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

這首詞作李清照居金華時。久經飄泊，獨在異鄉，儘管春日雙溪風光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，觸景生情，越發感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災難的場景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫道：

“故鄉何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》

“年年雪裏，常插梅花醉”

“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》

我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閒愁”，而是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的`悲哀和理想破滅後的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現得非常沉痛乃至淒厲。

二、全詞賞析

開篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態。環境孤寂，心情空虛，無可排遣寄託，就像有什麼東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什麼。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這種心情，有點近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由於敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什麼，結果卻什麼也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環境，也暗指心情，或者說，由環境而感染到心倩，由外而內。接着“悽悽慘慘慼戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘慼的心靈。開頭王句，由淺入深，文情並茂地描寫出女主人公寂苦無告的淒涼心境。

緊接着寫詞人悲苦心境產生的原因。“乍暖”兩句，本應說由於環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這裏不說境之冷清，心之慘慼，而獨歸之於天氣之“乍暖還寒”。接下來，本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言談酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。“雁過也”三句，將上文含情未說之事略加點明。正是此時，一羣徵雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債彙集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

過片直承上文。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。“守着窗兒，獨自怎生得黑？”孤孤單單地靠着窗兒，怎樣才能捱到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那麼漫漫長夜又將如何度過呢？一種悽清的苦況蘊含於平淡語言之中，發人深思。緊接着，梧桐葉落，秋色愁人，細雨靡靡，更添愁緒。這裏將淒涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更爲深遠。

最後一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什麼難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這裏除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在。這結尾，能調動讀者的思想活動，從而擴大並深化了主題，大有“迴腸九疊後，猶有剩迴腸”的藝術效果。

三、作業

1．背誦這首詞

2．課外閱讀李清照的詞，體現其藝術風格

李清照《聲聲慢》教學設計6

【教學對象分析】

學生在國中已經學過李清照前期的代表作，如《如夢令》、《一剪梅》等，也接觸過其它抒寫“愁緒”的作品，可以讓學生展開聯想，進行比較，更好地體會李清照詞的妙處。

【教材分析】

本詞是李清照後期的代表作，被後人譽爲“千古絕唱”。在這首詞中，作者的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過人的藝術才華。詞圍繞“愁”展開，運用各種各樣的手法來加強愁緒的渲染。

【教學目標】

1、認知目標

瞭解李清照後期的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前後期作品的不同風格。

2、技能目標

學習李清照是如何寫愁的，學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。

3、情感目標

體會李清照夫亡家破、飽經憂患和亂離的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。

【教學重難點】

1、深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

2、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、複雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻

意蘊和李清照孤高的靈魂。

【教學方法】

誦讀品悟法、情感體驗法、探究學習法、對比閱讀法

【教學媒體】

多媒體

【教學課時】

一課時

【教學步驟】

一、課前預習

熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事蹟和所學的其前期的作品。

二、課前五分鐘

播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV（這首歌化用了李清照前期的詞作——《一剪梅》）至上課，意在激發學生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的'意境當中。（幻燈片1）

三、課文導入——李清照前期代表作《如夢令》和《點絳脣》（引領學生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂）（幻燈片2和幻燈片3）

從《如夢令》和《點絳脣》的字裏行間，我們可以見到一個什麼樣的清照呢？

明確：開朗活潑快樂

是的，因爲少女時代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨着時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在後期卻寫出了與《如夢令》和《點絳脣》風格截然不同的一首詞——《聲聲慢》（幻燈片4）。這首詞被譽爲“千古絕唱”。下面，我們先一起來讀讀這首詞。

四、朗讀《聲聲慢》（學生集體配樂朗讀）

五、整體感知