《心聲》教學設計15篇

作爲一位傑出的教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《心聲》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《心聲》教學設計1

教學目標：

1、初讀課文，掃除字詞

2、再讀課文，概述情節

3、速讀課文，複述情節

4、細讀課文，解讀心聲

5、跳讀課文，感悟心聲

6、結合課文，傾訴心聲

第一課時

一、作者簡介：

黃蓓佳（1955-），女，江蘇如皋人。1973年中學畢業，後發表處女作《補考》。1977年考入北京大學中文系，1982年畢業後在江蘇省外事部門工作。1985年調江蘇省作協任專職作家，現爲中國作協會員。寫小說，也寫散文。著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇兒童小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。

二、清字詞障礙：、

棱léng角斬釘截jiéi鐵恍惚hunghū楨zhēn過癮yn攬ln蜷quán狡猾huá咽yàn唾tuò沫琅láng琅癢yng癢發窘jing嘟囔du’nang撇pii眯縫抽噎yē抽泣qì呵hē斥聖誕dàn

三、朗讀課文，思考問題：

1、我們說，小說的三要素是什麼呀？---人物、情節、環境。

2、哪位同學能給大家把主要情節講一下？

3、本篇小說，共換了幾個場景？

教室——樹林裏——教室——公開課上。

4、請用一句話概括每個場景所發生的事情。

5、那麼，就請你根據這四個場景把本文分成四部分吧！

第二課時

導入新課。每個人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，當你遭受困難和挫折時，你會怎麼辦？當你看到一篇文章，文章中主人公經歷跟你類似是，是否很容易就引起你的共鳴呢？今天我們就要來學習新的一篇課文〈〈心聲〉〉

一、速讀課文，複述情節

1、本文講述了一個什麼樣的故事?請幾個同學用簡練的語言複述故事的主要內容，其他同學認真聽，看他們的複述是否完整，是否有疏漏。

學生複述

（小說寫了李京京班上要上一節公開課，老師預先指定了六個她信任的學生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因爲李京京和課文《萬卡》中的主人公有着許多相同的經歷和感受。可老師卻因爲他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進小樹林裏去讀這篇深深打動了他的文章；他情不自禁地爲同學糾正不正確的朗讀卻遭到同學無端的嘲笑。公開課上，老師預先指定朗讀的同學由於f去場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動了在場的每一個人。）

強調：在複述時要主要情節，即包含四個情節：

板書：

要求朗讀（遭拒絕）（開端）

林中練讀（感悲傷）（發展）

情節糾正誤讀（遭嘲笑）（發展）

深情朗讀（吐心聲）（高潮、結局）

師---小說，可以將小說情節的發展分爲四個階段，哪四個階段?

開端、發展、高潮和結局。

本文的開端是……區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

故事的發展是……李京京躲在小樹林裏朗讀課文；

李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

師---故事的高潮和結局往往聯繫在一起，本文呢?

本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

二、細讀課文，解讀心聲

⒈京京爲什麼這麼想讀這篇課文呢？他們有那些相同的經歷？

(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈願望。)（讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。）

渴望得到老師的認可

心聲渴望親情

渴望友情

⒉程老師爲什麼不同意李京京讀課文?真的'是因爲他嗓子沙啞嗎？

⒊作者借這篇文章是要表達什麼心聲呢？（公正平等對待差生）

三、跳讀課文，感悟心聲

1、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法（語言、動作、神態、心理），這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟。

2、學生選讀精彩的段落，用句式：

“我從段中讀出了京京的心聲”說一句話

例如：

1：課文15段中“京京站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能……念一段嗎?’表達了李京京想要在公開課上鍛鍊和展示自己的心聲。

2：課文32—41段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

3：課文18—2l段，寫李京京在小樹林裏讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

4：李京京與文章中的萬卡有着相同的經歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

師：大家都能從閱讀文本出發深入挖掘，形成自己的觀點，很善於閱讀。

四、走出課文，傾訴心聲

請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：

1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什麼?

2、從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受着來自父母的無

微不至地呵護與關愛，可是隨着歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心裏的話說出來呢?

《心聲》教學設計2

《心聲》是一篇兒童小說，當代女作家黃蓓佳的作品。小說的主人公是一個叫“李京京”的小男孩，因爲和萬卡有着相似的人生遭遇，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的拒絕，情節便由此展開。小說以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染着讀者。文章揭示了社會生活和義務教育階段存在的一些發人深省的問題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的願望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執着追求，用努力爲自己爭取成功的機會。

在執教《心聲》這一課時，我抓住小說的體裁特點，設計了五個主要的環節，（一）導入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽“心聲”；（三）讀思結合，悟“心聲”；（四）自主合作，話“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學目標明確，教學思路清晰，師生雙邊活動活躍，教學效果較好。故事貼近國中生的生活，引起了學生的強烈共鳴。

對課文的研讀和課堂教學，我深刻體會到，它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啓示，給語文教學以啓示，給個人修養以啓示。

作爲教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”。作爲老師應該尊重、關心、相信每一位學生，平等對待每一位學生。

教學上，教師要鼓勵創新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來追求的是循着課前精心設計的`程序牽着學生去接受一個又一個結論，不允許課堂教學出現意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學中隨時會出現預設之外的意外和驚奇，教學也有可能因此充滿生機和魅力。所以，教師在備課過程中一定要注重生成的環節，還要具備一定的教學機智。另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。

第三，教師應是學生學習的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學是一門科學，科學的價值在於求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。另外，教師弄虛作假的這種負面作法，也會降低教師在學生心中的地位。

爲了每一個孩子的發展，願我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教育教學方法，提高教育教學水平，讓我們的孩子健康快樂地成長。

《心聲》教學設計3

【教學目標】

1、知識與能力目標：

要求學生整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，並在此基礎上找出文中主要的矛盾衝突，體會和學習小說的藝術特色──心理描寫、細節描寫和富於表現力的語言。

2、過程與方法目標：

通過矛盾衝突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

3、情感態度與價值觀目標：

理解作者以“心聲”爲標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關係的形成。

【教學構思】

一、導人新課，激發閱讀表達的興趣

二、速讀課文，感知情節，梳理結構

三、小組討論，由表及裏

主要的矛盾衝突是什麼?小說爲什麼命名爲“心聲”?

四、師生交流，閱讀延伸

假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什麼?

假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生?

五、講述故事，傾訴心聲

【教學過程】

一、導入新課，激發閱讀表達的興趣

從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受着來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨着歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心裏的話說出來呢?(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

二、速讀課文，感知情節，梳理結構

(學生快速閱讀課文，儘量記住主要情節。讀後，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節及情節發展的幾個階段。)

1、本文講述了一個什麼樣的故事?

請幾個同學用簡練的語言複述故事的主要內容。

通常我們學習小說，可以將小說情節的發展分爲四個階段開端、發展、高潮和結局。

本文的開端是：區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

故事的發展是：李京京躲在小樹林裏朗讀課文;李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

2、綜觀情節發展的全過程，你找到小說中的主要矛盾衝突了嗎?

本文主要的矛盾衝突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好爲由不同意他讀。

一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾衝突展開情節的。果真如此簡單嗎那麼，這個看似簡單的衝突與課文標題“心聲”有什麼關係呢?作者以“心聲”爲標題究竟要表達什麼深刻含義呢

三、小組討論，由表及裏

1、李京京爲什麼渴望有機會朗讀這篇課文?程老師爲什麼不同意李京京讀課文?請大家認真閱讀課文，得出自己的結論，並將你的依據提供給大家。

(1)根據課文第19～24段中的敘述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因爲李京京與萬卡在感情上產生了共鳴，文章中萬卡的經歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

(2)程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因爲李京京聲音沙啞，程老師認爲他讀不好，會影響班級和學校的'榮譽。

2、課文爲什麼被命名爲“心聲” ?

(生以四人小組爲單位充分討論，得出自己的結論，並提供相關的依據。教師通過巡視，參與討論，綜合瞭解討論的進程和傾向性的觀點。)

李京京想要在公開課上鍛鍊和展示自己的心聲。

渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

四、師生交流，閱讀延伸

請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什麼?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學?

五、總結及作業

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊!作爲教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成爲教育最亮麗的風景。作爲受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，爲着健全和完善自我人格而努力。

本課在心理描寫方面比較突出，請你學習課文的寫法寫一段你生氣或害怕時的心理活動。

《心聲》教學設計4

【教學目標】

1、知識與技能：

（1）簡要複述小說內容，培養學生的概括能力；

（2）分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

2、過程與方法：

課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，

理解人物形象的刻畫；聯繫自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

3、情感態度和價值觀：

（1）展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

（2）讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、

友情。

【教學重、難點】

1、把學生的情感體驗注入課堂，是這節課的重點所在。

2、是品味語言，瞭解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

3、是揣摩“心聲”深刻含義，聯繫生活實際，探討小說的現實意義。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、導入

同學們，今天老師想爲大家提供一次一吐爲快的機會，請同學們敞開心扉，

實話實說，對老師、對語文課說說自己的心裏話。（學生暢所欲言）

傾聽了同學們的心聲，讓老師有了很多的啓發和思考。

今天老師要帶大家認識一位與你們年紀相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，

最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又無處可說，心裏可懊惱了，那麼這節課就

讓我們聽聽他的心裏話，聆聽他的心聲吧。（板書標題、作者）

　二、檢查預習情況

1、指明同學給下列劃橫線的生字注音

2、全體同學齊讀生字詞兩遍

三、朗讀課文、感知心聲

1、快速閱讀課文，請同學們用簡潔的語言複述故事的主要情節。

明確：公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹林裏讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

板書：情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

2、縱觀情節發展的全過程，你找到小說的主要矛盾衝突了嗎？（學生齊答）

明確：李京京——想讀課文；程老師——不讓讀

同學們的回答非常正確。一個想讀，一個不讓讀，課文正是圍繞這一矛盾衝突展開情節的。

四、深入探討，理解心聲

學習小說中對人物的心理描寫，把握人物形象，理解“心聲”的含義。

1、李京京爲什麼想讀課文？你是從哪些段落找到依據的？

提示：爲什麼凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

明確：（1）京京之所以想讀課文，是因爲京京與作品中萬卡的境遇有着相似之處，

對萬卡有着感同身受的理解，情感上產生了共鳴。他想通過朗

讀課文，表達內心的情感，藉此發泄心中積鬱的塊壘。

（2）從課文19-24自然段能找到依據。

2、同學們來說說，剛纔這些段落作者對京京的描寫，主要用了描寫人物的

哪種描寫方法？課文中還有哪些段落也用了這種描寫方法？

明確：心理描寫。20、21、23、24、32、42、51自然段

3、請同學們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱“我”來讀，讓

我們帶着自己的生活感受走進京京的`內心世界。

誰能和京京一樣聲情並茂地讀出你喜歡的段落。

4、從這個故事中，你覺得李京京具有怎樣的性格特徵？

明確：勇敢、執着、善良寬容、不輕言放棄、銘記並渴望親情。

5、京京因爲他的勇敢和執着最終在公開課上朗讀了課文，而程老師爲什麼

當初不讓京京讀課文？

提示：老師真的是因爲李京京嗓子沙啞念不好而拒絕他的要求的嗎？

明確：老師內心對李京京這類“問題”學生存在偏見。

6、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程

老師公開課的做法有什麼看法？

小組討論並歸納：程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她

完成，說明他水平不低，特別是爲了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗

讀課文，是因爲李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神

應當肯定。但程老師爲求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演

課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

7、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？

提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？板書：“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上朗讀課文

②深埋在京京心底的親情、友情

③京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重④作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

五、課堂小結

通過這堂課，我們聆聽了一位來自同齡人的心聲，我想京京的某些想法也正是大家心裏的想法吧！也許你還有許多不吐不快的心聲還沒有機會對你想說的人說，那麼就請你尋找一個合適的機會，以一種合適的方式，盡情地去表達吧！

六、作業佈置

1、完成同步訓練的相關習題。

2、寫一段你生氣或害怕時的心理。

七、板書設計

心聲

情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上朗讀課文

②深埋在京京心底的親情、友情

③京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重④作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

【反思】

一、解讀過程中引導學生多讀課文，概括小說的故事情節，分析人物形象，

在分析過程中圍繞着主人公的苦澀生活，也就是小說的環境，抓住了小說的三要素設計主要問題，繁而不亂。在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗談出自己的感覺和見解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主題。

二、教學環節的層層深入，體現學生學習語言的規律。課堂教學圍繞着“心聲”，設計了“導入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個相連環節，將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿於整個教學過程中，啓發學生觀察生活，思考生活、表達生活和學會做人。

三、課堂上讓學生合作交流探究，重視學生的獨特感受，尊重學生的個性，和學生平等等交流對話，語文課堂充滿生命活力，教師、學生的思維在課堂上產生靈動、迸發火花，既創造性地解讀了文本，又充分體現了新課標的要求。

《心聲》教學設計5

教案：《心聲》

課題：心聲（義教語文九年級上冊第12課）

課型：品讀課

教學目標：

知識與能力目標：梳理情節、感知人物；學習和體會小說心理描寫和富於表現力的語言；

提高朗讀能力和語言表達能力，培養語感。

過程與方法目標：在朗讀中探究心聲內涵，明確寫作目的，從中獲得人生啓示。

情感態度與價值觀目標：學習主人公執着勇敢追求美好生活的精神，促進健康師生關係形成。

教學重點：梳理故事情節，探究心聲內涵。

教學難點：理解心聲內涵、挖掘作品主題、獲得人生啓示。

課前準備：學生預習課文，教師製作課件。

教學過程：

一、導入新課唱“心聲”

同學們好，喜歡唱歌嗎？我也很喜歡。今天我給大家唱幾句怎麼樣？“無論在天涯無論在海角，我的心會陪伴在你身旁。無論在何時無論在何方，我都爲你祝福快樂健康！”無論天涯海角無論何時何方，我都祝你們快樂健康，這就是我的心聲。今天大家還會聽到另一個人的心聲，他是誰？他有着什麼樣的心裏話呢？讓我們一起來學習課文《心聲》。

（出示課題並板書。）

二、整體感知聽《心聲》

1、咱們先來聽聽課文給我們講述了一個怎樣的故事。（播放課文朗讀片）

2、誰能告訴我故事一直圍繞一件什麼事在寫？

學生思考、指名回答。教師點評總結。

要點提示：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最後，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。

3、老師來畫一畫好不好？（畫簡筆畫）這就是正在讀課文的李京京。

三、讀思結合悟“心聲”

（一）學習故事開端

1、京京想參與課文的表情朗讀的願望最終實現了嗎？他是怎樣實現的呢？我們一起來學習故事的“開端”。請同學們把書合上，認真聽我讀課文。（跳讀1——10段程老師的話。）（板書：開端）

2、猜猜：接下來發生了什麼事？

要點提示：想讀課文被拒絕，因爲嗓子沙啞得厲害。（板書：想讀課文被拒絕）

下面咱們來分角色朗讀11—16自然段，讀讀他是怎樣被拒絕的。

學生角色分工，讀完後教師評價學生朗讀情況。

接下來的第17段我們一起來讀吧。（學生齊讀）

3、“聲音沙啞就不能讀課文嗎？朗讀課文一定要唱歌的嗓子嗎？”同學們，你聽到了李京京的心聲嗎？請告訴我

要點提示：京京渴望老師和同學們的平等相待。（引導，板書：渴望平等相待）

4、李京京一直想讀的課文叫什麼名字？（《萬卡》）課文哪一段交待了？（第七段）哪位同學來讀讀這一段？（指導讀音：契、訶、恍惚）讓京京整日神情恍惚的《萬卡》到底是一篇怎樣的課文呢？下面我們一起來了解一下。（出示幻燈片）

（二）學習故事的初步發展

1、李京京爲什麼如此喜歡《萬卡》這篇文章呢？我們將在故事的發展中找到答案。（板書：發展）請同學們合上書，回憶一下接下來的故事是怎樣的。

要點提示：李京京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶親友。

（學生髮言，教師引導並板書：練讀課文憶親友）

2、在這一部分裏，作者對京京的內心世界作了細緻的描寫，老師從中摘取幾段，一起來讀一讀。（出示幻燈片並範讀。）

提問：多可憐的孩子，多可氣的父母！同學們，你們聽到了京京心靈的呼喚了嗎？

要點提示：京京是多麼得到渴望父母和諧，家庭溫暖。

（學生髮言，教師引導並板書：溫暖親情）

3、京京渴望家庭的溫暖，因此非常想念爺爺。而萬卡的好朋友奧爾迦又讓他想起了誰？同學們把書翻到92頁，快速瀏覽第23段，想想這段文字表現了京京怎樣的心聲？

要點提示：京京也渴望得到純真的友情。

（學生髮言，教師引導並板書：純真友情）

（三）學習進一步發展

1、多麼令人懷念的往事啊！可是，如今京京的.同學們是怎樣對待他的呢？故事繼續發展到了“第二天放學後”。程老師讓被指定讀課文的同學留下來練習朗讀。李京京走出教室又折回來趴在窗外聽。當他發現趙小楨讀出的調子總是奶聲奶氣時，就大聲指出，結果同學們是怎樣對待他的呢？（學生髮言，教師引導並板書：指出錯誤被嘲笑）咱們一起來讀一小段好不好？就讀第33至41段。京京：一男生；趙小楨：一女生；敘述性文字由老師讀；其他同學當評委。

提問：他們表現怎樣？誰更好一點，爲什麼？

學生自我評價後，教師糾正強調讀音，總結評價朗讀。

2、同學們讀的很精彩，評的很專業，看來大家的朗讀水平都很不錯嘛。我們再一起來讀讀42段吧。（齊讀42）

提問：同學們理解京京的好意嗎？這恰好表明李京京有着怎樣的心聲？

要點提示：同學們不理解京京的好意。“他委屈地離開教室”。這表明京京渴望受到他人的理解尊重。

（學生髮言，教師引導並板書：理解尊重）

（四）、學習故事高潮結局

提問：公開課那天李京京讀課文了嗎？在什麼樣的情況下讀的？他讀得怎樣？

要點提示：在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文。

（學生髮言，教師引導並板書：深情朗誦感師生）

四、自主合作話主題

李京京，一個在老師的眼中不聽話的孩子，卻憑着自己的執着、勇敢，最終實現了自己的心願，也讓老師改變了對他的看法。李京京成功的經歷以及他發自肺腑的心聲，一定給了我們很多關於成長、社會、學習、生活等方面的啓示吧，一起交流一下。

小組討論交流，教師巡堂指導，參與討論。

小組代表回答，教師總結。（答案多元化，鼓勵個性化體驗。）

五、真情表白訴“心聲”

1、同學們，在成長的歷程中你有過和李京京相似的經歷嗎？在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心裏話想說吧。請同學們敞開心扉，勇敢地說出自己的心裏話好嗎？

學生思考，或先寫後讀。學生回答（學生活動）

教師小結：聽了同學們的心聲，我非常感動。我們相信，只要大家敞開心扉，多溝通，多理解，那今後的生活就像一首歌裏寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但願人間處處都有愛的影蹤”。

六、課堂總結

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啓示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。

七、佈置作業

1、提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。

2、把剛纔還沒完成的“心裏話”寫在週記本上。

八、板書設計：

12.心聲

黃蓓佳

故事情節京京心聲

開端——想讀課文被拒絕平等相待

練讀課文憶親友渴

發展溫暖親情

指出錯誤被嘲笑

高潮望純真友情

深情朗誦感師生

結局尊重理解

《心聲》教學設計6

教學設想:

小說已經學過許多,有關小說的知識大家早已有所瞭解。所以關於這篇小說我的教學設想是:第一課時,整體閱讀,複述情節,教師一步步引導學生理解 "心聲"的含義。

教學準備:

課前要求學生把課文讀讀。

教學目標:

1、 知識與技能

(1)進一步鞏固小說的知識,提高學生的閱讀能力

(2)簡要複述小說內容,培養學生的概括能力和口語表達能力.

(3)抓住關鍵的語句,理解"心聲"的含義

(4)瞭解人物描寫的方法,分析人物形象的典型意義

2、過程與方法

(1)指導學生通過反覆朗讀,把握課文內容,體會人物的感情

(2)通過複述,,理清故事情節,並用簡潔的文字概括情節

(3)聯繫自己的生活經歷,明白小說所反映的問題。

3、情感、態度和價值觀

(1)引導學生學會正確對待生活中的人和事,促進健康師生關係的形成。

(2)引導學生學習主人公對美好生活的執着追求。

(3)在討論分析中培養學生欣賞評論文學作品的能力

教學重點:

熟知課文內容,引導學生弄清"心聲"的含義

教學難點:

引導學生理解教育教學中存在的形式主義。

教學進程:

一、聽歌曲,導入新課

讓學生先聽少年犯的歌曲《心聲》,然後問學生,從少年犯的歌聲聽到的心聲是什麼?是少年犯對過去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。

那麼,我們現在一起走進黃蓓佳的小說《心聲》,去了解小說《心聲》是什麼。板書。問:小說寫的是誰的心聲?學生都回答:李京京。李京京就是小說的主人公,那他的心聲是什麼呢?小說寫了什麼樣一件事情?下面大家快速看小說,準備上講臺複述故事情節。順便了解李京京的心聲是什麼,課文中哪些語句體現了他這一心聲。

二、學生上講臺簡單複述小說故事情節

三、引導學生逐步理解"心聲"的含義

1、瞭解李京京的心聲

李京京是小說的主人公,從小說中可以看出李京京的心聲是什麼呢?學生都明白李京京的心聲是:想要在公開課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那麼一小段"課文。

2、要求學生快速畫出課文中表現李京京想讀課文的語句

師生互動,讀出相關的語句。94頁:京京在坐位上不安地扭動着身子,眼巴巴地望着老師,彷彿想說什麼。可是隨即又擡起頭,並且舉了舉手。京京站起來,結結巴巴地說,老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那麼一小段呢!96頁:要是老師准許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁:京京在坐位上不安地扭動着身子。他真想站起來。可是,如果舉了手,老師會喊他嗎?他真想念。不是要出風頭,而是心裏有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。

3、引導學生理解心聲的第一層含義

李京京是那麼迫切地想讀課文,爲什麼呢?上面畫出來的哪句話表述了他想讀課文的原因?

學生容易找到並讀出語句:"他真想念。不是要出風頭,而是心裏有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。"可見,李京京那麼迫切地想讀課文,是他心裏的有一種感情渴望表達出來,想通過讀課文表達出來。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達自己內心的情感。

4、引導學生理解心聲的第二層含義

李京京內心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什麼故事?

凡卡的故事學生們國小學過,都熟悉,會說。凡卡離開親人爺爺,在城裏當學徒,遭受到非人的待遇,聖誕節了,他寫信叫爺爺接他回去。

小說的主人公李京京呢?他離開鄉村,來城裏讀書,爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會想起什麼?想起在鄉下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉下的好朋友妮兒。由此可見,李京京在這城裏的家裏,感覺到家的溫暖了嗎?沒有。在城裏的學校有妮兒那樣的朋友嗎?沒有。也就是說李京京在城裏讀書,沒有體會溫馨的親情,也沒有感受到暖心的友情。這也就是心聲的.第二層含義:李京京渴望親情和友情。

5、引導學生理解心聲的另一層含義

李京京那麼迫切地想讀課文,想通過讀課文來表達自己內心的情感,主動向程老師提出來了,可程老師讓他讀了嗎?

沒有。

大家看,程老師爲什麼不讓李京京讀呢?

學生會讀出這句話,程老師說他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。

嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對李京京的態度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿"、"皺眉",怎麼看待老師對李京京的態度啊?不管怎麼說,在這個班上,李京京還是讓程老師有點煩吧。這不是一堂普通的課,是區上的公開課,程老師自然會叫自己心目中那些聽話的好學生來讀,不會讓"嗓子沙啞"又有點煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師乾乾脆脆地回答說"不行"。大家認爲程老師的做法對李京京來說好不好?不好,會傷了李京京的自尊心。大家覺得程老師瞭解他的學生嗎?不瞭解。她心中的好學生臨陣退縮了,她自認爲讀不好的學生讀得感動了所有人。

小說通過這個情節,是要告訴老師,要了解每個學生,要尊重每個學生,要關愛每個學生。這也算是心聲的又一個含義吧:希望老師們要尊重每一個學生,瞭解每一個學生,關愛每一位學生。

6、引導學生理解心聲的更深層含義

老師曾說:區教育局第一次在我們班組織公開教學課,這關係到全校的榮譽。大家想想,如果朗讀不出現問題,這堂課就會按照程老師的安排那樣順順利利地上完,也會得到聽課者的贊同吧?也會爲學校贏得榮譽吧?可大家認爲上這樣的公開課,能看到整班學生的真正實力嗎?能展現一個學校的教育教學實力嗎?

不能。是的,是不能。這樣的公開課,一般都是按照老師課前的佈置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。並不能代表什麼。小說把這種現象展現了出來。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學中的形式主義。

四、拓展遷移,學生作業

1、大家現在明白了作者爲什麼要把小說的題目取爲"心聲"吧?我們從這四個方面去理解,就有四層含義。李京京是小說的主人公,從李京京的所作所爲來看,心聲又有什麼含義呢?或者是從李京京的所作所爲,給你怎樣的啓示?寫在作業本上。

2、從小到大,我們都心安理得地接受着來自父母師長的無微不至地呵護與關愛,可是隨着歲月的流逝,年齡的增長,我們也漸漸發現:在享受這份關愛的同時,我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽老師聽?請用簡潔的語言把你最想說的心裏話寫出來。

《心聲》教學設計7

【教學目標】

1、知識與能力：學會梳理小說的情節，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。

2、情感與態度：引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現象；學習李京京執著地追求目標的態度；培養學生的愛心和平等待人的品質。

3、過程與方法：教師激趣，學生探津。引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習。

【教學重難點】

1、教學重點：小說中人物的心理描寫

2、教學難點：小說中人物情感的共鳴

【教學方法及教具】誦讀法、點撥法、自主合作探究、多媒體課件

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、引導發現，創設情境：

教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因爲只要對着流星許願，你的願望就會很快實現。現在就讓我們也對着流星許個願吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，並播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。

二、互動實踐，學習新知：

1、作者介紹

黃蓓佳：1955年出生於江蘇如皋。1997年考入北京大學中文系文學專業。1982年畢業被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會，1985年調江蘇省作家協會任專業作家。處女作《補考》1972年發表。著有小說集《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《遙遠的地方有一片海》、長篇小說《夜夜狂歡》等。

2、讀準字音

發窘抽噎噗紙捻蜷簪琅琅恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌

老師激發學生：剛纔我們一起道出了各自的心願，這些珍藏在我們心中的祕密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。

3、複述課文

示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最後，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲

4、品情節

開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

（1）李京京在樹林子裏的'朗讀、體會和回憶。

（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

5、析人物

⑴、文中李京京有着怎樣的生活經歷？李京京爲什麼想讀《萬卡》？

《萬卡》之所以打動李京京，是因爲李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。

李京京想讀《萬卡》是因爲萬卡使他想起了鄉下跟爺爺、夥伴在一起的幸福生活，觸動了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過朗讀《萬卡》把這種感情表達，宣泄出來。

⑵、小說着重刻畫了哪個人物形象？主要運用了什麼描寫方法？結合小說內容談你對該人物形象的認識。

小說主要通過心理描寫來着重刻畫李京京這個人物。李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執著追求真善美的少年。

請試着用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫的句式說話。

⑶、李京京的心聲是什麼？（結合課文內容）

①是李京京想要在公開課上鍛鍊和展示自己的心聲。

②是李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

③是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

④是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

⑤還應該是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。

李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作爲成長中的少年身心健康發展的需要。

從我的角度來看，還有呼喚教育迴歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作爲成長中的少年身心健康發展的需要。

是呀，同學們，人生的路上，不可能一帆風順，難免遭逢逆境，當你純真美好的願望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復？李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神爲自己贏得成功的掌聲。

三、點撥提升，突破難點：

李京京讀《萬卡》的心願終於實現了，他的朗讀成爲了這次公開課的亮點。

1、《萬卡》爲什麼那樣撥動李京京的心絃？

2、你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啓示？

再次創設情景，閃現萬卡和李京京的生活情景片段。

學生精讀課文，共同探討，分組交流。

李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因爲李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

事實證明：帶着自己對生活獨特的經歷與體驗的京京在公開課上出色地進行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。

啓示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啓示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

四、反饋體驗，鞏固練習：

李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄慾？請你也來一次真情的表白。

你有和李京京相似的經歷嗎？請用“我最想對＿說的一句話是”的句式，談談自己的心聲。

五、佈置作業：

替京京給爺爺寫一封長信，像萬卡寫的那樣的信。

《心聲》教學設計8

一．教學目標

1．熟悉課文的基礎上能複述課文主要內容。

2．通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。

3．理解課文心聲所包含的主題思想。

4．學習主人公積極爭取不放棄的生活態度。

二．教學課時：

2課時

三．教學方法：

點撥引導，討論交流，閱讀體會等

四．教學設計：

1．導入語：同學們，你們心裏曾經有過什麼強烈的願望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否爲這些願望付出行動嗎？結果如何呢？今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的願望，大家讀讀看，他是什麼？他實現了嗎？（板書課題）

2．檢查預習。

（1）讀一讀，字詞積累裏有不少生字，你讀的準嗎？

（2）寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內比一比，看誰寫得又正確又美觀。

3．快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內容。（畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述）

4．進一步閱讀，理解課文內容。思考回答下列問題。

（1）李京京爲什麼那麼渴望朗讀課文？他深情的回憶小時侯與爺爺和小夥伴在一起的內容是插敘，在文中起什麼作用？

（2）老師安排聲音清脆的'趙小楨讀課文，爲什麼在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，後來卻讓他全讀完，這是怎麼回事？結合課文對程老師的神態和動作描寫，說說她的心理變化過程。

5．深入閱讀，理解人物形象。

（1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。從李京京爲了實現心裏的願望而經歷的曲折過程，你受到什麼啓示？結合自己的類似經歷談一談。

（2）程老師爲了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作爲有看法？她是個怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說上幾句心裏話吧！

6．難點探究，合作學習．

課文題目爲《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內涵。

總結歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達內心情感的願望；第三層：呼籲教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和願望。

7．佈置作業：每個人都有內心的強烈願望並渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

8．板書設計：

心聲

人物：

李京京：１渴望親情友情２渴望表達內心情感３呼籲教育工作者尊重關愛每個學生．

淳樸＼執着＼有勇氣

程老師：認真＼自信＼負責

情節：

渴望朗讀 — 開端

偷偷朗讀 — 發展

大膽批評 — 發展

爭取朗讀 — 高潮與結局

《心聲》教學設計9

【教材賞析】

《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與萬卡有着相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》被老師以嗓子沙啞爲理由拒絕；糾正同學的朗讀錯誤被嘲笑；在公開課上終於得到機會，聲情並茂的朗讀了課文。通過故事揭示了社會生活的義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

這篇兒童小說自始至終沒有一句艱深的話，沒有一個不好理解的詞。小說的句子以短句爲主，三五個字一句的話比比皆是，長句則極少，符合了兒童化的語言表達的特點和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說語言的真諦，就是靠平平常常的語言表達了一個令人深思的故事。

《心聲》不以情節設計引人，也不以形象塑造見長，卻以深沉的思想內涵、悽楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染讀者。

《心聲》顧名思義就是發自內心的聲音、心裏話。這個題目既代表了主人公的心願，也代表了作者的心願。主人公李京京的心聲不僅在於執著的要求在公開課朗讀小說，其深層次的心聲包括二個方面：一是要求教師要公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境裏。作者借主人公之口表達了衆多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。

《心聲》情節清楚、線索分明、懸念跌宕起伏，環環相扣，分析小說題材的文章就應抓住小說的線索。《心聲》則是以李京京爲中心人物來展開，李京京的性格又十分複雜，爲了更充分的展現他豐富的內心世界，小說用了大量心理描寫來表現他的心理活動，同時我們也可以從這些文字中窺探一些有關家庭與學校教育的問題。小說的另一個關鍵的人物是程老師，雖着墨不多卻性格鮮明。她是個工作認真、愛榮譽的老師，爲了上好公開課而精心的準備，但她又和許多教師一樣，重視優秀學生，忽視一般學生，搞一種虛假的公開教學。不過小說結尾還是表現了她難得的優點，隨機應變、勇於改正錯誤。

綜觀全文這篇小說的主題非常具有針對性，它提醒我們在教學中應提倡面向全體學生的素質教育，要儘可能地充分注意更多的學生，重視學生的個性，發展學生的個性，真正把教改落到實處。

【教學目標】

１、培養學生快速閱讀，把握文章要點的能力。

２、學習體會心理描寫對於表現人物形象的作用。

３、理解李京京的心聲的深層含義。

４、體會插敘的表達方式和雙線交織的結構特點。

【教學重點】

１、把握小說塑造的人物形象，理解心聲的深刻意義。

２、領會心理描寫的作用。

【教學難點】

１、理解小說雙線交織的結構特點。

２、理解心聲的深層含義。

【教學安排】

二課時。

【教學步驟】

第一課時

一、導語設計

我們帶着一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，同時我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，今天，讓我們一起走進黃蓓佳的《心聲》，去聽聽主人公──李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。

二、感悟心聲

１、學生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。

（目的在於讓學生感知課文，爲後面研讀課文打下基礎。同時要求學生在讀課文的時候，運用工具書給學生正音。）

２、聽錄音讀課文，注意感情。

３、梳理故事情節，整體把握文章內容。

（引導學生理清作者的思路，從整體上把握小說的內容。）

故事的開端：公開課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。

故事的發展：李京京用真情的獨特的體驗朗讀課文。

故事的高潮：公開課時李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀課文。

故事的結局：李京京的朗讀得到好評。

４、引導學生調動自己的生活經歷和生活體驗進行個性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀（根據朗讀和表現需要自行取捨。）

５、用自己的話複述故事。

（設計意圖：幫助學生明確閱讀目標，養成良好的閱讀習慣和提高學生的概括能力。）

三、質疑心聲

學生提出自己心中的疑惑，老師可補充話題讓學生討論。

例：

１、小說着重刻畫了的人物形象是誰？

２、文中的李京京有着怎樣的生活經歷？他的經歷和小說《萬卡》有什麼相同之處？

３、你喜歡文中的李京京嗎？結合小說的內容談談你的看法和理由。

４、討論李京京的心聲的具體含義。

（設計意圖：學生根據自己的疑問提出自己的疑惑或自己對問題的不同看法，根據小說中具體的語言和段落談自己的依據或感悟，讓學生在爭論中得出答案，既可以鍛鍊學生的邏輯能力又可以鍛鍊學生的語言表達能力。）

歸納總結：

主人公心聲的幾點含義：

１、在公開課上讀課文。

２、要求教師要公正、平等地對待每一個學生。

３、渴望自己能生活在一個幸福安寧的環境裏。

第二課時

四、領悟心聲的藝術特色

１、組織學生找出並朗讀課文中的心理描寫片段，體會其中蘊含的情感。

（設計意圖：採取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫片段，認真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在於讓學生自主閱讀，培養學生準確表達的能力。通過品析提高了學生的語文能力。）

２、文章中李京京回憶鄉下生活的部分在小說中是以插敘方式出現的，這樣的寫法有什麼好處？

（李京京的鄉下生活和萬卡的生活有相似之處，插敘有利於將二者的生活和感情融爲一體，更好的表達和昇華了李京京的感情。）

３、《萬卡》那樣的打動李京京，你能從中得到有關文學欣賞方面的哪些啓示？

（允許學生多角度的自由發言，只要言之有成理即可，可結合自身閱讀體驗回答。）

例：閱讀文學作品應融如入到作品中去，設身處地的去理解作品。

４、在小說中爲什麼李京京朗讀的課文能讀的那麼有感情，你能從中總結出我們在朗讀的時候最應注意的是什麼嗎？

五、重溫心聲鮮活的小說形象

（要求在文中找到相關內容加以說明，切忌人云亦云，既要給學生髮表言論的空間，也要保持正確的導向，避免偏頗。）

例：李京京：純潔、樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執着追求真善美的少年。

程老師：對工作認真、好強、自信、但有些虛僞，在教學上缺乏對學生的尊重和認可，但能及時糾正自己的錯誤。

六、拓展延伸

１、你想對小說中的人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來。

（設計意圖：目的是加深學生對作品的認識，加深體驗。）

２、這篇文章實際暴露了當今教育行爲中的一些弊端，你能站在公正的'立場，請你對這些問題的認識簡單的談談自己的看法。

（設計意圖：《新課標》中提出引導學生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中搜集有價值的信息。此環節的安排就是讓學生從課堂拓展到課外，給學生自由發揮的空間，將學生的視野從課本引向生活，給學生一個大的發展空間，舞臺有多大，學生的表演就會有多精彩，讓學生充分的展示自己，認識自己。）

【教學後記】

新課程改革以來，教學在《義務教育語文課程標準》的課程基本理念指引下，教學方式和學習方式產生了很大的變化，教學重視知識與能力、過程與方式、情感態度與價值觀。在《語文課程標準》也強調：語文學習是個性化行爲，強調語文個性就是強調學生個人在學習的過程中的獨立價值和獨特感受。要做到這一點，語文教學就必須從情感體驗上做文章。語文要重視學生的情感體驗。如何做到這一點呢？我在《心聲》的教學中從以下幾個方面進行了一些實踐。

１、讓學生讀，在讀中體驗、感悟：

要做到這一點，教師首先要讓學生知道讀什麼。我就在我的教學裏設計了感悟心聲這一塊，先讓學生理清小說的思路，梳理故事的情節，瞭解小說的開端、發展、高潮和結局，初步體驗小說帶給人思想上的衝擊，在教學中還讓學生結合自己的生活經歷有選擇的分角色朗讀，這一環節既培養了學生自主學習的意識又讓學生感受到了自主合作的快樂。通過朗讀的揣摩、體味，對下一課時理解小說的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實到了語文教學中。

２、讓學生議，議出小說的主題：

課改下的語文教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，更不要認爲課本、教參或教師自己準備的答案就是唯一的正確的答案。應鼓勵學生自己去發現問題，自己去尋求答案，但老師還是應該把握一箇中心，不能讓學生的答案過於離譜。

⑴誘發學生質疑激活學生的創新意識。例：在小說中爲什麼李京京朗讀的課文能讀的那麼有感情？程老師開始爲什麼不讓李京京朗讀課文，但後面卻又讓他讀完呢？類似的問題使學生對文章的深層次的閱讀，加深體驗；也使學生在感悟後產生情感上的共鳴，增加學生對小說主題的理解。

⑵創設生疑情景，培養善於爭論的能力。爭論的基礎是不同觀點之間的交鋒，《心聲》值得爭論的就是心聲的深層含義。含義的種類多，讓學生在爭論的同時引發他們獨立思考問題的能力，並可以演化學生對教材的理解和認識，有效的鍛鍊了學生的語言表達能力。

３、讓學生品，品出文章的藝術魅力：

成功的小說就在於人物形象的塑造，我讓學生找主人公心理描寫的句子並加以品析，這樣既體會了人物形象的典型性，又學會了對小說人物的賞析，提高了學生的語文能力。

４、讓學生悟，悟出人生的道理：

學生帶着社會生活的體驗走進語文課堂，他們用自己的生活體驗和情感傾向去解讀小說的主題，我在教學設計裏通過表露自己的心聲這一拓展延伸，讓學生帶着語文課堂上的收穫走向社會生活。

總之，學生纔是語文學習的主人，學生的語文能力只有在自身的多方面真實的體驗中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、昇華、飛躍。新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發展爲本的精神，一切以學生爲本的理念，教學的所有任務就是促進學生的發展。

《心聲》教學設計10

教學目標：

1 知識與技能：

(1) 簡要複述課文，培養學生的概括能力

(2) 揣摩人物內心世界，理解“心聲”的內涵

(3) 嘗試心理描寫的片段語言訓練

2 過程與方法：

教師激趣，學生探津引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習

3 情感態度與價值觀

(1) 尊重學生個體，展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養

(2)引導學生學習主人公李京京對美好生活的執著追求，促進健康師生關係的形成

教學重點：

揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵

教學難點：

分析人物形象，領悟文章的主旨

教學方法：

1：誦讀法; 2：換位思考法 ;

3：自主、合作、探究法;

教學工具：

多媒體

課時安排：

1課時

教學過程

一：導入：

同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好，我心裏都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心裏的話說出來呢?

可能有以下幾種感慨：

生l：我想對媽媽說：媽媽，女兒已經長大，請您鬆開您的手，讓她自由地飛翔吧!

生2：我想對爸爸說：爸爸，我的成績總是沒有達到您希望的目標，請您不要傷心，我會繼續努力的!

生3：我想對爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放下手中的工作，輕輕鬆鬆地陪我吃頓飯嗎?

師：(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的國小生李京京的“心聲”吧

二：速讀課文，整體感知

1學生速讀課文，自行積累字詞,明確小說的三要素

學生可能這樣歸納：

其1：這篇小說的主要人物形象：李京京

其2：小說的環境：校園

其3：小說的'情節：開端、發展、高潮和結局

開端(117)：李京京要求在公開課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”爲理由拒絕;

發展(1844)：李京京在林中練習朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心裏難過悲傷;李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈

高潮和結局(4559)：李京京在公開課上終於得到了機會，聲情並茂地朗讀了課文

3 結合故事情節，簡要複述課文

(師提示：以第一人稱的口吻複述)

學生髮言、教師小結：

在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節我(李京京)有着和課文《萬卡》的主人公相似的情感，所以我很想參與課文的表情朗讀我的這一願望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲

三：精讀課文，揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵

精讀文中，描繪李京京的文字(如：語言、動作、神態、心裏活動)，劃出令人感觸最深的語言，有感情地誦讀，並將他的心裏話說出來.

①李京京想讀課文.

京京站起來,結結巴巴地說:“老師,我能……念一段嗎?”

②李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重

京京垂下頭他多麼喜歡這個故事呀!他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢!他準能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎?

③李京京想念爺爺,渴望父母和諧、家庭溫暖：

京京嘆了一口氣，走起神來講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發覺，一動不動他也有一個鄉下的爺爺小時候，他是在爺爺那兒長大的……

④李京京思念妮兒,渴望得到友誼.

這麼說，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了?京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門……

⑤李京京渴望渲泄內心情感：

京京在座位上不安地扭動着身子他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課後趙小禎會不會嘲笑他呢?他真想念不是要出風頭，是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來

……

學生研討、交流教師點撥：

李京京的“心聲”(心裏話)是：執着的要求在公開課上朗讀小說;渴望得到老師和同學的理解、認可、尊重;渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時的夥伴;渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達了對美好生活的追求

四、語言訓練：

用動情、細膩的筆觸將自己曾經歷的某種“渴望”時的心理活動表達出來(學生預習本文時已醞釀)

示例：渴望“理解”時的心理活動

我到底犯了什麼錯?爲什麼，爲什麼當班長這麼難?我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知該向哪兒飛我該怎麼辦?幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來，落到脣邊，苦澀的!我覺得自己就向馬克·吐溫筆下的那個競選州長時被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發報機”……都成了我的代名詞

五、思讀課文，探討主題(多媒體分步出示討論題)

結合下列討論題，快速探討小說主題：

1. 你認爲李京京是個怎樣的孩子?請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他身上學點什麼?

2. 談談你對程老師安排公開課的看法?

(提示：可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法)

學生小組探討，積極發言，教師小結：

通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最後勇於爭取、表達心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的願望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力爲自己爭取成功的機會並真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，關注少年身心健康發展

六、拓展延伸、訴說心聲(多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛)

教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨;有關愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我們人生的啓示，他讓我們看到了青春的美麗此時我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧!(學生訴說心聲，師生隨機點評)

教師訴說心聲，並作總結：

溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵作爲老師，在今後的教學工作中，我將捧着一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流，讓心與心的平等交流成爲教育最亮麗的風景

七：板書設計

心 聲

黃蓓佳

人物：李京京(沉鬱、執著、倔強)

(117)朗讀要求被拒絕 (開端)

情節 (1844)用真情和體驗練習朗讀 (發展)

(4559)聲情並茂朗讀 (高潮、結局)

教學反思：

分析人物形象是小說教學的重要內容解讀過程中首先應引導學生認真閱讀課文，整體感知，複述內容;精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，理解文章深刻的主題

李京京現象在學校裏是司空見慣的，如何善待這樣的學生，不僅是時代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問題而每個教師可以通過認真的反思，想想自己是否配做新時代的教育工作者

通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領悟作者表達的意圖，引導學生學會正確評價教師、評價教育，才能促進良好健康的師生關係的形成。

《心聲》教學設計11

教學目標：

1、熟悉課文，瞭解故事情節。

2、探究小說中主要人物李京京的典型意義。

教學課時：一課時

一、預習導學

１、認真閱讀小說，請按照開端、發展、高潮、結局概括小說的主要情節。

２、小說的主要功能是通過塑造典型環境中的典型形象來反映社會生活，請你試着分析李京京這一典型人物的形象。然後根據你從小說當中認識的李京京，創寫出一個故事，就讓它發生在“李京京委屈地走了”到“上公開課”之前的那個空間和時間裏吧！

二、拓展閱讀

公 理

[蘇聯]庫爾良茨基海特

老師離開黑板，抖了抖手上的粉筆灰說：“現在請大家做筆記：平行的兩條直線，任意加以延長，永不相交。”學生們低下頭在本子上寫着。

“西多羅夫，你爲什麼不記呢？”“爲什麼它們不會相交？”“爲什麼？我不是已經講過，因爲它們是平行的呀！”“那麼，要是把它們延長到一公里，也不會相交嗎？”“當然啦。”“要是延長到五千公里，它們就會相交了吧？”“不會的。”“有人試驗過嗎？”“這道理本來就很清楚，用不着試驗，因爲這是一條公理。謝苗諾夫，你說說，什麼叫公理？”一個戴着眼鏡，態度認真的男孩子從旁邊位子上站起來答道：“公理就是不需要證明的真理。”“對，謝苗諾夫，”老師說，“坐下吧……現在你明白了嗎？”

“那麼，不論什麼定理都可以叫做公理，就也都用不着加以證明了？”“不是任何一條定理都可以叫做公理。”“那爲什麼這一條定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固執啊……因爲這是歐幾里德說的。”“要是他說錯了呢？”“你大概以爲歐幾里德比你還要蠢吧？”“不，我並不這樣認爲。”“那爲什麼你要強辯呢？”“我沒有強辯，我只是在想，爲什麼兩條平行直線不能相交？”“因爲它們不會相交，也不可能相交。整個幾何學就是建立在這個基礎上的。”“這麼說，只要兩條平行直線一相交，整個幾何學就不能成立了？”“那當然，但它們終究不會相交……你瞧，我在黑板上畫給你看……怎麼樣，相交了沒有？”“暫時沒有。”“好，你再看，我在牆上接着畫……相交了沒有？”“沒有。”“你還要怎麼樣呢？”“要是再延長，延長到牆的背面去呢？”“現在我全明白了，你簡直是個無賴，你心裏很明白，但就是存心要跟我扯皮。”“可我確實不懂嘛。”“嗯，好吧，你不相信歐幾里德，也不知道他是什麼人。但我，你總該知道，總該相信吧？我對你說，它們是不會相交的……喂，你怎麼不說話了呢？”“我在想。”“西多羅夫，那就這麼辦吧：要麼你立刻承認它們不會相交，要麼我把你攆出教室，怎麼樣？”“我實在弄不明白這是怎麼回事。”西多羅夫哽咽着說。“出去，”老師喊了起來，“收拾你的書包見你的父母去吧。”

西多羅夫收拾起書包，抽泣着走出教室。

大家默默地坐着，然後老師站起來又走近了黑板。“好吧，同學們，我們繼續上課，請你們再記下一條公理，兩點間只能畫一條直線。”

1、這篇小說寫了一個什麼故事。

2、下列人物有那些性格特點？

（1）西多羅夫

（2）謝苗諾夫

（3）老師

3、文章是怎樣刻畫人物形象的？是舉一例作簡要分析。

4、你對西羅多夫與老師的爭論“公理”有什麼看法？

《犟龜》複習資料

《犟龜》

1．本文作者是米切爾恩德，德國當代兒童文學家，題目中“犟”的音爲（ ），意思是執拗，不聽人勸 。

3．課文的標題是“犟龜”，說說小烏龜的“犟”表現在哪些地方，你如何評價這樣的性格？

小烏龜認準一個目標，堅持到底；遇到任何困難和險阻不改初衷，一往無前；爲實現追求的目標，樂意聽取別人正確的勸阻。

4．“爲什麼我不去參加這有史以來最熱鬧的婚禮呢？”如果把這句話改爲：“我爲什麼不去參加獅王二十八世的婚禮呢？”這樣改行嗎？談談你的看法？

這句話是作者精心構思的。小烏龜想的是“參加這有史以來的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰的，這爲小烏龜的成功打下伏筆。改動以後，故事的結尾既不生動，又不深刻。

5．“我的決定是不可改變的。”課文中反覆出現這個句子有什麼作用？

作者用反覆的修辭手法，是爲了突出小烏龜的決心之堅定

6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話在文中有什麼作用？能否刪去？

這個句子在文中的作用是更加真實地表現了小烏龜豐富的內心世界，它可能想到的是前進路上的重重困難，也有可能想到的是退縮……，有了這句話，使小烏龜的形象更加豐滿。

《心聲》複習資料

《心聲》

1、“京京垂下頭。他多麼喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢!”。是什麼讓京京“垂下頭”?他爲什麼喜歡這個故事?京京想讀課文是爲了出風頭嗎?這一段是什麼描寫?表現了京京怎樣的'性格特點?

程老師拒絕了京京想朗讀課文的願望。因爲這個故事引起他強烈的共鳴。他朗讀課文是想表達心中的情感。這一段是心理描寫，表現了京京執着、倔強的性格。

2、把文中公開課上“以聲寫靜”的句子寫出來：

兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛裏涌出來，“叭嗒”一聲落在手裏的講義上，聲音那麼響，把自己都嚇了一跳。

3、程老師“只好說了聲：李京京請你接下去讀和用發顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個不同做法是表現了她怎樣的心理。

無奈，不放心；感動，內疚

4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什麼？

埋在心底的親情、友情

5、“教室裏一片寂靜”說明了什麼？

在場的人被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節中

6、文中結局部分哪一處動作、神態描寫表現出京京的勇敢和堅定。

咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師

7、概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化

滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。

8、讀完課文之後，京京爲什麼想到要給鄉下的爺爺寫一封長長的，像萬卡那樣的信呢？

凡卡的故事勾起了京京對鄉下爺爺無盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進一步感染了他，使他有了這樣的想法。

9、通過李京京的故事，你受到什麼啓發？

《心聲》教案和練習21

心 聲

教學目標：

知識：

1、把握小說心理描寫對塑造的人物形象的作用

2、理解“心聲”的深刻意義

能力：

1、能抓住小說的情節概括故事情節

2、分析小說的人物形象

價值觀：

1、學習京京對美好生活執著追求

2、培養學生的愛心和平等待人的良好品質

教學重點：

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納

教學難點：

小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；側重引導他們體會心理描寫的特點和作用

課前準備：

1．學生藉助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文

2．教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文

教學過程：

一、歌聲激趣、導入新課

同學們，課前我們聽到的這首歌是老師國中時候最喜歡的一首歌，歌詞中的“小小少年，很少煩惱，無憂無慮樂陶陶”“隨着年歲有小變大，他的煩惱怎加了”曾經道出了老師的心聲。是啊！隨着年齡的長大，在家庭生活和學校生活中難免有這樣那樣的煩惱。今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》，去傾聽來自心靈深處的聲音，來體驗一位少年心中苦澀的煩惱。

二、速讀課文，整體感知：

1、讀準下列加點字的音：

發窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 紙捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān

恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là

2、溫故知新

①小說是以 ________ 爲中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。 ②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小說按篇幅長短可分爲________、________、________和________。 ④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 ⑤小說故事情節的發展通常分爲四個階段，即________、________、________和________。 3、根據預習快速瀏覽課文，

（1）本篇小說，共換了幾個場景？

明確：

教室——樹林裏——教室——公開課上

（2）請用一句話概括每個場景所發生的事情

明確：

⑴、公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀

⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林裏讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒

⑶、第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑

⑷、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們

（3）請你根據這四個場景把本文分成四部分！

明確：

情節結構：

公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上

（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）

三、精讀課文，賞析體會

1、品語言、學方法

同學們知道，小說的三要素中人物形象是主要的，這篇小說塑造的主人公是誰？（李京京）

本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家跳讀課文，圈點批註出文中刻畫京京的內容，說說運用了那些描寫方法？（語言、動作、神態、心理，舉例略）

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切。

心理描寫就是對人物內心的思想活動進行描寫。描寫人物的思想活動，能反映人物的性格，展示人物的內心世界。所以，心理描寫也是刻畫人物思想性格的重要手段之一。當然，心理描寫還可以細膩、生動、真實地展示人物的心路歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。從而更好地揭示出人物的性格特點。

2、請同學們找出有關語句有感情地誦讀，認真體悟，並將他的心裏話說出來可仿照句式︰它用了 （寫法、詞等），表達了 心情,揭示了

的性格。

明確：學生能找到文段有：

⑴、第（17）段京京垂下頭他多麼喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢！他準能念好

⑵、第（21）後來京京長大了

⑶、第（23）段這個叫“奧尓迦”的女孩一定跟萬卡挺要好了？

⑷、第（24）多叫人懷念的事，跟萬卡信裏寫的多想啊！

⑸、第（32）不，不是這樣的。京京聽着，在心裏說，不是這樣的。

⑹第（51）他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？

⑹、他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師

教師點撥：文中的心理描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。這種方法我們在作文時可以借鑑,可以運用各種描寫方法刻畫出人物個性，豐富人物形象。

3、根據剛纔的理解，你能說說李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?

明確：

樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達

4、除了京京，作者還刻畫了另一個人物程老師，她在公開課上有什麼心理變化？你怎樣評價她？

明確：

肯定：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；

否定：也存在不足

5、探究主題

作者創作這樣一篇兒童小說的題目是《心聲》，那麼同學們從小說中讀出了誰的心聲？你能說說他的“心聲”是什麼嗎？

明確：

“心聲”的含義：

（1）深埋在京京心底的親情、友情

（2）京京渴望表達自己內心感情的願望

除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？

（1）作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

（2）作者藉此呼籲社會、家庭給予青少年更多的關愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！

（3）告訴孩子們在人生的道路上，當美好的願望遭到拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，不要輕言放棄，要自信勇敢、執著追求，努力爲自己爭取成功的機會。

四、拓展延伸﹑互訴心聲

教師導言：同學們成長的道路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……這些困惑、苦悶、彷徨正壓在你的心底……今天京京給了我門人生啓示，他讓我們看到青春的美麗，給了我們追求美好生活的信心，那就請同學們向李京京一樣大膽的說出你的心聲吧！

五、課堂小結

同學們，溝通從“心”開始，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，剛纔又傾聽了同學們的心聲我深受感動和激勵作爲教師，我沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，我定會捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成爲教育最亮麗的風景

六、佈置作業

1、課後作業

2、以“心聲”爲主題寫一段發生在課堂上老師和學生之間的故事，表達自己的感受。

板書設計

預習提示：

(文段前標序號）

1、關於作者 黃蓓佳

2、讀準下列加點字的音：

發窘 抽噎 噗 紙捻 蜷在 簪子

恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌

3、溫故知新

①小說是以 ________ 爲中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。 ②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小說按篇幅長短可分爲________、________、________和________。 ④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 ⑤小說故事情節的發展通常分爲四個階段，即________、________、________和________。

3、（1）根據故事情節，小說共換了幾個場景？（2）請用一句話概括每個場景所發生的事情 （3）概述小說的故事情節

4、這篇小說塑造的主人公是誰？

5、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請同學們跳讀課文，圈點批註出刻畫李京京的文句，作者運用了多種人物描寫方法，請大家找出來舉例說說你的理解。

可仿照句式︰第 頁的 段，它用了 （寫法、詞等）表達了 的心情，體現了 性格。 （提示文段：17、21、23、24、27、32、42、51、52、57）

6、根據剛纔的理解，你能說說李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?

7、除了京京，作者還刻畫了另一個人物程老師，她在公開課上有什麼心理變化？你怎樣評價她？

8、作者創作這樣一篇兒童小說的題目是《心聲》，那麼同學們從小說中讀出了誰的心聲？你能說說他的“心聲”是什麼嗎？

9、 除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？

10、請同學們向李京京一樣大膽的說出你的心聲！

《萬卡》爲什麼那麼打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啓示？

李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄

《心聲》教案教學設計20

教學過程

一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。

二、速讀課文，要求同學讀準字音，整體感知課文故事情節。正音

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng

發窘jiǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì

棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節，進行復述。

2、在複述的基礎上，進一步梳理故事情節，把握文章內容。

3、理清小說的主要矛盾，初步感知“心聲”內涵。

4、做基訓預習反饋。

三、小組討論，由表及裏，深入探討“心聲”內涵

1、先思考以下幾個問題。

A、京京爲什麼渴望朗讀課文？ 程老師爲什麼不同意京京讀課文？

B、京京又是在什麼情況下實現了自己的願望的？

C、他能不能讀好課文呢？從文中那裏可以看出來？

2、課文爲什麼被命名爲“心聲”？

四、師生交流，閱讀延伸,德育教育。

1、談談，A京京是個好學生嗎？B程老師是個好老師嗎？分別說出根據。

提出心理描寫的作用。

2、作爲學生你想對普天下的老師或老師認爲的壞學生說些什麼呢？

3、再想一想如果京京不努力，不抓住機會會怎樣？如果京京努力，抓住機會，但老師不叫他朗讀會怎樣?（人要自強）

五、作業佈置

1、試一試。這篇小說篇幅不短，你能把它縮寫成300字內的故事嗎？

2、讀一讀。《萬卡》深深打動了李京京，有興趣瞭解《萬卡》原文嗎？請在課後讀讀《萬卡》並寫一篇讀後感。

3、基訓35頁，閱讀理解

教學反思

《心聲》教學設計12

一．教學目標

1.整體感知，把握小說情節，理清作者思路。

2.學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

3.揣摩“心聲”的深刻含義，聯繫生活實際，探討小說的現實意義。

二.情感與態度目標：理解作者以“心聲”爲標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。

三．學習過程

（一）自主學習

1.檢測預習

文學常識

（1）小說以塑造________爲中心，通過________的敘述和_________的描寫反映社會生活。

(2)小說有三個要素，即________、________和________。

(3)小說按篇幅長短可分爲________、________、________和________。

(4)小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。

(5)小說故事情節分爲四個階段，即________、________、________和________。

2.詞語積累

學生標示段序並疏解疑難字詞

棱（）角斬釘截（）鐵恍惚（）楨（）過癮（）攬（）蜷（）唾（）沫

琅（）琅癢（）癢發窘（）嘟囔（）

撇（）抽噎（）抽泣（）毛毛剌剌（）

(二)感知情節，梳理結構，把握矛盾衝突。

1.用簡潔的語言完整地複述主要故事情節。

2.情節：在複述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

故事的開端：

故事的發展：

故事的高潮和結局：

（三）跳讀課文，研討刻畫李京京形象的描寫方法，感悟心聲

1、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法（語言、動作、神態、心理），這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟。

2、學生選讀精彩的段落，用句式：

“我從段中讀出了京京的心聲”說一句話

3.你喜歡這個人物形象嗎？你認爲他是個怎樣的人？

4.綜上所述，作者以“心聲”爲標題，究竟要表達什麼深刻含義呢？

（四）質疑評價

對這篇小說還有什麼不明白的地方提出來。

（五）走出課文，傾訴心聲

請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：

1假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什麼?

2從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受着來自父母的.無

微不至地呵護與關愛，可是隨着歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心裏的話說出來呢?

四教師訴說心聲，並作總結

溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。作爲老師，在今後的教學工作中，我將捧着一顆真誠的愛心，與每位學生平等交流；也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態去面對生活。

五．佈置作業：

每個人都有內心的強烈願望並渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

《心聲》教學設計13

【教材分析】

《心聲》是人教社課標版語文九年級上冊第三單元的最後一篇課文，這個單元選編的是一組寫少年生活的小說。單元學習目標是結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說的語言。《心聲》這篇小說是自讀課文，語言精美易懂，結構清晰明瞭。

【教學重難點】

1、教學重點:小說中人物的心理描寫

2、教學難點:小說中人物情感的共鳴

【教學目標】

1、知識與能力：學會梳理小說的情節，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。

2、情感與態度：引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現象;學習李京京執著地追求目標的態度;培養學生的愛心和平等待人的品質。

3、過程與方法：教師激趣，學生探津。引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習。

【教材處理】

《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說。作者圍繞一次公開課展開情節，通過心理描寫，再現了孩子的心路歷程;兩個孩子相似的身世，撥動了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索，設置了四個場景，內容豐富多彩，情節跌宕起伏，學生理解有一定難度，因此，我把教學設計爲四個具體的活動，引導學生自讀，突破教學難點。

【教學過程】

活動一傾訴心聲——“我有一個小小的心願”

教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因爲只要對着流星許願，你的願望就會很快實現。現在就讓我們也對着流星許個願吧!”展示流星劃過天空的美麗畫面，並播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。

活動二傾聽心聲——“我在乎你的心裏有多苦”

老師激發學生：剛纔我們一起道出了各自的心願，這些珍藏在我們心中的祕密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。

設計4個問題：

1、檢查課前預習情況，請同學複述全文故事情節。

示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最後，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲。

2、小說中作者表達了京京怎樣的心聲?(結合課文內容)

3、爲什麼會有這樣的心聲?

4、運用了哪些描寫方法?

請試着用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫。”的句式回答以上三個問題。

1：是李京京想要在公開課上鍛鍊和展示自己的心聲。

2：是李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

3：是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

4：是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

5：還應該是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。

從我的角度來看，還有呼喚教育迴歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。

李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作爲成長中的少年身心健康發展的需要。

是呀,同學們，人生的路上，不可能一帆風順，難免遭逢逆境，當你純真美好的願望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復?李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神爲自己贏得成功的掌聲。

活動三實現心聲——“讓我一次讀個夠”

設計提問：

1、李京京讀《萬卡》的心願終於實現了，他的朗讀成爲了這次公開課的亮點。《萬卡》爲什麼那樣撥動李京京的心絃?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啓示?

再次創設情景，閃現萬卡和李京京的生活情景片段。

第一組鏡頭

(1)萬卡被老闆揪住頭髮，提到院子裏用皮帶狠狠地抽打。

(2)萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時光。

(3)萬卡夢中，看見爺爺坐在椅子上，小狗搖着尾巴走來走去。

第二組鏡頭

(1)李京京現在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。

(2)李京京的童年生活：爺爺放下水菸袋，將京京攬在懷裏，給他講故事。

(3)李京京在樹林裏讀書，回想爺爺抽菸的快樂情景。

學生精讀課文，共同探討，分組交流。

李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因爲李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

師：你是根據什麼得出這個結論的?

生：我是根據課文第19—24段中的敘述得出這個結論的。

事實證明：帶着自己對生活獨特的經歷與體驗的京京在公開課上出色地進行了朗讀。出色的'朗讀是用情感，而不單用聲音。

啓示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啓示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

2、程老師最終讓李京京把《萬卡》讀了個夠，你能把《心聲》讀個夠嗎?請把你理解比較深，情感把握也比較確切的某一個文段，帶着感情朗讀出來。他生在聽的時候注意：這段文字中，什麼地方最能打動你?爲什麼?

師生評議。

活動四表露心聲——“你的心聲我最懂”

李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄慾?請你也來一次真情的表白。

話題一：你想對課文中的某個人物說些什麼?

請用“……，我想對你說：……”的句式說話。

話題二、假如你是程老師，當你在公開課上用發顫的聲音說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧、”時，她的心理如何?用你的筆把它表達出來(100字左右)。

總結：

同學們，當我們帶着對李京京的無限留戀與本文告別時，也許細心的你會發現，在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足，而你們更教會了我善良和寬容。我的心裏萌生了一個願望：讓我們彼此用寬容和愛搭起真誠的溝通和理解之橋。攜起手來迎接屬於我們的明天。同學們，你們願意嗎?

方案二、看來，我們今天的這節課遠比程老師的公開課精彩，我也遠比程老師幸運!那麼多同學敢於在課堂上發表自己的見解，抒發自己真實的感受，老師謝謝大家!這些話是同學們發自內心的真情告白，是送給老師的最好禮物，老師一定把它們珍藏起來。今後的日子裏，讓我們再多一些心與心的溝通，讓我們成爲彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎?

作業：

1、替京京給爺爺寫一封長信，像萬卡寫的那樣的信。

2、以“心聲”爲題，將你成長中埋藏在心底的話記錄下來。

《心聲》教學設計14

一、教材依據

人教版、九年級上冊、第三單元（小說）、第四篇課文

二、設計思路

(一)指導思想

本單元是小說單元，選編的主要是少年生活成長故事，欣賞這些作品，要讓學生從中得到人生的啓示和藝術的享受。學習這篇課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象。

(二)設計理念

運用自主、合作、探究的學習方式，在輕鬆、熱烈的討論中，發現問題，解決問題。注意發現學生髮言中的閃光點;欣賞並尊重學生的分歧，鼓勵學生珍視自己對問題的看法，並能大膽的表達。想衆人之不敢想是本教學設計的主要特色。

（三）教材分析

《心聲》是一篇反映校園生活的小說，故事性強，情節鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學生剛接觸現代小說，因而對小說情節的梳理以及文章主旨的把握成爲本課教學中的重點和難點"引導學生認真閱讀全文，在把握小說情節的基礎上啓發學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內容。

（四）學情分析

九年級學生，已經具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內容不是難事。前幾篇學的也是小說，對小說情節的分析也不難。因此，教學本課，要引導學生把握小說塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求，體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節描寫，結構上的雙線交織和富於表現力的語言。

三、教學目標

（一）知識與力能

1、複述課文

2、把握小說塑造的人物形象，

3、理解"心聲"的深刻意義，聯繫實際生活探討小說的現實意義。

（二）過程與方法

1、學生快速閱讀課文，提取故事情節進行復述。

2、調動學生的生活經歷和生活體驗進行個性化解讀，並思考討論話題。能對內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責的表達自己的觀點。

3、發揮主體作用，合作探究。

（三）情感態度與價值觀

學習主人公對美好生活的執著追求，培養愛心和平等待人的美好品質。

（四）現代教學手段

PPT

四、教學重點

理解"心聲"的深刻意義，聯繫實際生活探討小說的現實意義。

五、教學難點

體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節描寫，

六、教學準備

生：藉助工具書掃除字詞障礙，梳理小說情節。

師：資料收集、課件製作。

七、教學過程

(一)導入

同學們，你們平時都在想些什麼呢?請大家都來說說自己的心裏話(學生舉手回答，聽他們說學習和生活的感受)。面對人生，成長中的`我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

（二）預習檢測（PPT出示）

1、字詞

捻（）噗（）蜷（）簪（）琅琅（）發窘（）

抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）

窸窸窣窣（）

2、小說情節

故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

●李東京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。

●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課

(三)整體感知，複述課文

1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節用第一人稱進行復述。

複述提示：（PPT出示）

(1)緊扣小說情節發展的過程

a故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

b故事的發展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

●李東京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。

●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

c故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

(2)在充分理解內容的基礎上，可通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物形象。

2、複述評價

（四）合作探究

1、結合小說的學習特點，自己設置問題。

2、組內交流問題，選擇高質量的問題展示在板面上

3、小組交流，再從展示的問題中選出高質量的問題進行探究。

高質量問題需愛則標準（PPT出示）

符合小說文體特點；能起提綱挈領作用；有討論探究價值。

問題預設：

預設一：李東京的心聲是什麼?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟)

（1）設計原則:在多數同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據關鍵語句或段落，瞭解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

(2)預期成果所包含的實質:李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些願望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄。總而言之，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作爲成長中的少年身心健康發展的需要。

預設二：怎樣認識、理解李東京這一人物形象?

要點提示:（PPT出示）

(京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼T算不上優秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷着忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所爲有什麼錯嗎?不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師佈置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想說什麼卻又引來老師的不滿，然而他終於鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心裏去感受凡卡的一切，這是多麼珍貴的學習動機，這又是多麼難能可貴!在京京身上所表現出來的精神品質是極爲感人的)

(2)預期成果所包含的實質:李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執著追求真善美的少年。

(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的，有關心理描寫的技巧在本單元學習中我們受益匪淺。

資料包（PPT出示）

心理描寫的技法

1、內心獨白

2、通過夢境幻覺來反映人物心理

3、利用環境靜物來襯托人物心情

4、通過人物的神情、動作、語言的描寫來表現人物心理

預設三：這篇小說涉及當前教育中存在的什麼問題?你對這些問題有什麼看法?程老師爲什麼最後讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會怎麼做?

方向提示:（PPT出示）

教育應該體現以人爲本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望。

預設成果所包含的實質：

（五）拓展延伸（PPT出示）

1、你從本文中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啓示?

(要點提示:《凡卡》之所以打動李京京，是因爲李京京有與凡卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭，而是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"

2、你渴望得到一個怎樣的生活環境，可站在家庭、學校、社會的角度上，說出你的心聲。

預期探究成果

1、啓示一:要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啓示二:要從小說中跳出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活)

2、略

(六)總結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊!作爲教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成爲教育最亮麗的風景。作爲受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，爲着健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

(七)作業（PPT出示）

你認爲怎樣纔算一堂真正的公開課？（要麼站在老師的角度上說，要麼站在學生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的新生是什麼？請以“心聲”爲題，寫一段話，表達自己的感情。

板書設計

心聲·（李京京）

想在公開諫上讀《凡卡》的願望

李京京 表達自己對親情、友情的渴望

批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣，呼籲教育工作者要尊重學生。

八、教學反思

這是小說單元中最後一篇課文，我安排了一課時。人物形象分析、情節的概括在前面已作爲重點學習了，所以這一課我安排了讓學生複述課文，這既考察了情節的概括也鍛鍊了學生說話的能力。此外

我將這一課的教學重點設爲：理解"心聲"的深刻意義，聯繫實際生活探討小說的現實意義。其目的是要學生學會探究小說的主題，要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。要從小說中跳出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

《心聲》教學設計15

教學目標

理解心聲的含義

教學重難點

1、在反覆朗讀中形成初步的語感。

2、學習作者心理、動作描寫。

3、培養學生的創新思維能力。

教學方法

授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節，理清思路，進行活動，開發學生創造性思維，把課內知識引深遷移。

教學課時

一課時

教學流程

一、導語設計

同學們，你們正在想什麼？告訴大家，都來說說自己的心裏話，（學生舉手回答）。今天這節課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。

二、讀課文

1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。

2、聽錄音讀課文，注意感情。

3、配樂角色朗讀課文，讀完之後讓學生進行評價，選出朗讀明星。

4、挑學生複述故事。

在這個環節中，要讓學生知道作者寫了一個什麼樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創造性的複述）

三、分析課文

1、程來勢開始不讓李京京讀課文，後來“只好”讓他讀，最後用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前後變化。（投影出問題）

2、投影第二個問題：凡卡的故事爲什麼讓李京京感動？讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。

3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什麼效果？（投影出問題）

讓學生自由發言，並挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。

四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的.含義。

五、課堂延伸

讓學生對老師、對父母說心聲。

六、課堂小結

今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那麼我希望我們大家今後一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。

七、佈置作業

替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信