《江雪》教學設計(通用15篇)

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《江雪》教學設計，歡迎大家分享。

《江雪》教學設計1

教學目標：

1、讀懂古詩《江雪》，並能用自己的話語來說說這首古詩的意思。

2、理解部分詞語的意思。

3、體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。

教學過程：

一、理解課題，認識作者。

江雪：江上的'雪。柳宗元（唐代）學生補充作者的簡介。

二、解釋詞語，說說詩意。

1、千山：周圍的羣山。絕：斷絕

詩意：許多山嶺看不到一隻飛鳥。

2、萬徑：數量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失（沒有了）

詩意：條條道路上都不見人走動留下的腳印。

3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。

詩意：孤單單的小船上，有個身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。

4、山：寒冷江面上。

詩意：獨自一人冒着滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。

四、說古詩，讀古詩，背古詩。

五、聯繫實際，發揮想象

六、整首古詩給人一種什麼感覺？

學生交流（淒冷、孤傲）

七、學生質疑：解決問題

八、感情朗讀，體會詩境

九、作業

《江雪》教學設計2

一、教學目標：

1、讀懂古詩《江雪》，並能用自己的話語來說說這首古詩的意思。

2、理解部分詞語的意思。

3、體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。

二、教學過程

（一）、課前準備：營造愛詩的氛圍。

1、賽詩

2、詩中有畫，畫中有詩，所以喜歡唐詩的人，往往能夠從畫中感受到詩歌裏面流淌尚着的情感，那麼今天在這裏，我想和同學們，再一起走進一首詩。

PPT1：看詩人畫像

（二）、整體感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。

1、過渡：請大家翻開課本。自由讀詩，把字音讀準，把詩句讀通。

2、PPT2：佈置學生自由讀詩。

3、誰來讀一讀、試一試？

指導：“徑”不讀第一聲，應該是第四聲。

理解：“徑” 和“萬徑”的意思。

指點：誇張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？

理解：“千山”、 “蓑”和“笠” 的意思。

5、我們一起來把整一首詩讀一讀。讀出它的節奏，讀出它的韻味。

（三）、試講詩意：感受寒江獨釣的氛圍

1、PPT3：欣賞朗讀，想象畫面。

2、交流：你彷彿看到了什麼畫面？

3、引導：剛纔我們通過自己的想象其實已經瞭解這首詩的意思了。現在請同學們看着這首畫面，把整首詩的.意思說出來。試試看。

(四)、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲

1、過渡：同學們，詩是充滿着詩情畫意的。我們讀懂了畫，還要感悟到這首詩的情。下面請你聽老師來朗誦。你在聽的時候，心裏對這首詩，有什麼感受。

PPT4：欣賞朗讀，感受意境

2、你的心中有什麼樣的感覺？從哪些地方，可以感受到“寒冷“？

板書：寒冷

着重體會：絕 滅

4、還有什麼樣的感覺？從哪裏可以體會出來？

板書： 孤單

着重體會：孤舟 獨釣

5、在這樣的冰天雪地裏，爲什麼蓑笠翁堅持獨自垂釣呢？讓我們走進詩人的經歷，走進詩人的內心世界。

PPT5：瞭解柳宗元的經歷

6、指名朗讀：讀出孤單

配樂朗讀

7、面對政治上的暴風雪，柳宗元屈服了嗎？詩中哪些句子暗示了我們？

板書：不屈

8、朗讀：讀出不屈

9、總結三次背詩：寒冷 孤獨 不屈

(五)、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》

1、接下來我們學習另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢

2、PPT6：題秋江獨釣圖

[清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟，

一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一壺酒，

一人獨釣一江秋。

3、 學生自由讀

6、那麼，這一首詩與《江雪》有什麼相同點，又有什麼不同？

7、小結：地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣、景色也不一樣。心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。

(六)、總結

這節課我們通過自己讀書，自己想像，自己感受學會了這兩首詩，瞭解了一首詩有一首詩的意境，一個人有一個人不同的心境，我希望同學們在課外的時候多收集一些古代的詩歌，運用同樣的方法去讀，收穫肯定不少！

板書設計： 江雪

寒冷 孤獨 不屈

《江雪》教學設計3

【教材簡析】

《江雪》是蘇教版國標本四年級上冊第七單元中的一首古詩，由唐代文學家、哲學家柳宗元所寫。古詩描繪了一幅寄性高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。後兩句是這幅畫的主體，流露出詩人悽清、幽獨的落寞情調。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。

【教學目標】

1．學會本課生字新詞。

2．理解重點詞句，理解全詩意思。

3．通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

4．有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

【教學重點】

1．引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

2．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

【教學難點】

指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思，體會詩的意境及作者所表達的思想感情。培養學生的分析能力。

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、解題

1．古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含着一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首古詩——《江雪》。

2．根據題目，你能猜出這首詩是寫些什麼的？江上的雪景。

【設計意圖】良好的開端是成功的一半，通過揭題導入，激發學生學習古詩的興趣，瞭解古詩的大致內容，爲下一步學習打好基礎。

二、讀詩

1．自己讀讀這首詩。注意把字音讀準。

2．學生自讀。

3．指名朗讀相機正音，解釋帶點字。

▲徑：

（1） “徑”不讀第一聲，應該是第四聲。齊讀。

（2）“徑”這個字我們在《山行》這首詩中學過。遠上寒山石徑斜。徑的意思是——小路。

（3）那麼這裏萬徑人蹤滅。萬徑就是——許多小路。

（4）剛好一萬條嗎？

（5）這是古詩中常用的一種虛指手法。我們以前還學過哪首詩中也用了這樣的手法？（千秋雪、萬里船） （板書：虛指）

（6）這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？

“千山”。 意思就是——許許多多的山。

（7）誰還想來讀一讀？

▲“蓑笠翁”

（1）你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。

蓑：平舌音 翁：後鼻音 一起再來讀一讀。

（2）“蓑笠翁”什麼意思？ 我們一起來看課件。

這幅圖中什麼是簔？什麼是笠？什麼是翁？誰來說說？

整個詞解釋爲：蓑衣斗笠漁翁行嗎？怎麼解釋？

整個詞的意思就是——一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

請大家注意蓑笠兩字的偏旁，蓑是草字頭，笠是竹字頭，爲什麼？

蓑：草字頭下一個衰字，笠：竹字頭下一個立字，寫的時候要注意了。

（3）誰再來讀一讀詩。

5．我們一起來把整首詩讀一讀。

【設計意圖】讓學生通過自主學習讀準字音，讀通、讀順詩句，讀出詩的停頓，在正音的過程中相機解釋這些字詞的意思，爲下一步理解古詩做好鋪墊。

三、釋意

1．關於古詩，我們古人有一種說法：詩中有畫，讀讀這首詩，邊讀邊展開想象，從這首詩中你讀出了一幅怎樣的畫面？（畫上有什麼？）

2．讀了這首詩，你彷彿看到了一幅怎樣的畫面？學生邊讀邊想。

3．學生交流，說詩意。

同學互說，全班交流。

【設計意圖】古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐句牽引，而後串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節。強調學生的積極參與和全程參與，給學生創建自讀自悟的機會。所以我採用邊讀邊想畫面的方法，讓學生說說看到了一幅怎樣的畫面？學生根據詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。在自主學習的基礎上，我讓學生進行合作學習，學生們各自把自己的點滴發現交流給同伴，在這互相的交流中，學生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發現的知識，而且能在交流的過程中產生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發現。在交流的過程中，變單純的“師教生”爲“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸爲學生間的自我啓迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

四、悟情

（一）體會環境的寒冷寂靜

1．你怎麼知道鳥都不出來了？解釋：鳥飛絕

怎麼知道人都不出來了呢？解釋：人蹤滅

2．如果這兩句當中沒有“絕”和“滅”這兩個字，留下“千山鳥飛”，留下“萬徑人蹤”，那該是怎樣的景象呢？

3．如果沒有這兩個字眼，這該是一番多麼熱鬧，多麼繁華的景象啊！可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤。

4．人鳥絕跡，畫面上怎樣來表現鳥飛絕，人蹤滅，畫上該畫些什麼？（怎樣的雪？）

5．這首詩的題目就是江雪，你能不能把雪景放進畫面中去，讓畫面的主題更加鮮明。誰再來說一說？

6．這樣的環境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）

7．爲什麼給你寒冷的感覺？

8．是啊，皚皚白雪覆蓋了羣山，讓飛鳥躲進自己溫暖的窩巢。山間的小路也因爲厚厚的積雪而更加人跡罕至。這是一個多麼寒冷的天氣啊！誰能通過朗讀，把我們帶到這冰天雪地的世界裏。

9．這樣的環境爲什麼給你寂靜的感覺？

漫天大雪覆蓋了千山萬徑，天地之間迷濛一片，人鳥絕跡，寂寥無聲。多麼冷寂的景象啊！誰再來讀？指名幾個學生連讀。

10．這是個冰天雪地的世界，這是個荒無人煙的世界，這是個缺乏生氣的世界。讓我們將這種感受帶入詩中，一起來讀古詩。（齊讀）

【設計意圖】詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學中抓住詩句中的關鍵字“絕、滅”引導學生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環境的寒冷寂靜。

（二）體會詩人的孤獨寂寞

1．出示畫面。

同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又淒涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣……

你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？

板書：孤獨 指導書寫：

2．你從哪裏體會到他的孤獨寂寞？

孤舟：偌大的江面上只有一葉扁舟，孤零零地飄蕩在江面上，真是太孤獨了。（點紅：孤）誰來讀好？

獨釣：這麼寒冷的天氣其他人都不出來了，只有漁翁一人孤單單地在垂釣，多孤獨呀。誰來讀。（點紅：獨）

3．這是一份怎樣的孤獨啊？請同學們讀讀全詩，你發現了什麼規律？

4．同學們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”。體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨啊！誰來把兩句詩連起來讀，讀出這種萬千孤獨。

【設計意圖】古人云：詩言志，歌詠言。所以領會詩歌的意境是古詩教學中必不可少的關鍵環節，它是在學生理解詩文大意後的昇華。把學生引入意境，就是想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地紮在學生的腦海中。

（三）體會漁翁精神的不屈

1．同學們真不簡單，從短短20個字中，讀出了環境的寒冷淒涼，讀出了漁翁的孤獨寂寞。從漁翁的身上你還能讀出什麼？啓發：他獨自一人在這麼寒冷的天氣釣魚，你覺得漁翁怎麼樣？（板書：堅強不屈）

是的，漁翁沒有被寒冷征服，在冰冷的世界裏他迎風抗雪，孤舟獨釣，我們從他身上體會到了一種堅強不屈的精神。

一起把這首詩讀一讀，讀出漁翁的堅強。

2．此時此刻，當你看到在這樣冷寂的環境中有這樣一位漁翁孤獨地釣魚，此時此刻，你有什麼問題要問問這位漁翁嗎？

生：你不冷嗎？

生： 這麼冷的天，你爲什麼還要出來釣魚呢？

生：你是不是生活非常貧困，沒有飯吃？

生：你爲什麼這麼孤獨？你有什麼樣的心事？

啓發：這麼冷的天釣得到魚嗎？

明明釣不到魚，爲什麼還要冒雪出來釣魚呢？

3．到底是什麼原因？我們先來看看這首詩的寫作背景吧。

4．生讀柳宗元的資料。

柳宗元參與改革失敗後被降職來到永州，他是那樣孤獨寂寞，想到自己報國的崇高理想不能實現，一片忠心無人理解，他心裏非常苦悶，非常悲憤。但他不願與人同流合污，仍然在孤獨中默默堅持着自己的理想，堅強地等待着希望的一天。

5．讀了這段話，現在你知道這位孤獨而又堅強的漁翁到底指誰？

這是柳宗元自身的寫照呀。他要借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發自己堅強不屈的決心。

現在我們再來把剛纔大家提出的問題來問問柳宗元。

（1）漁翁啊，你冷嗎？現在，你就是那位孤獨的漁翁，誰來回答？你僅僅感到身體的冷嗎？

那飛雪漫天的冰冷世界，不就像他所處的那個環境嗎？

（2）漁翁啊，這麼冷的天，別人都躲在家裏不敢出來，你爲什麼還要出來釣魚呢？

（3）漁翁啊，你明知道冬天是釣不到魚的，那你爲什麼還要出來釣魚，你到底在釣什麼呢？（提示：讀讀這段話最後一句）

師總結：是啊，堅持自己的理想，決不向現實低頭，相信總有一天一定能釣出自己希望的春天。

【設計意圖】 教學《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學是不到位的，詩中作者一腔的憤懣苦悶，鬱結在胸，以這種明知不可爲而爲之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不願同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學生不容易體會。教學時，通過讓學生對漁翁的行爲進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考。但是學生畢竟還是孩子，與詩人所處的環境有着相當大的距離，所以質疑後以教師的`導爲主，點到爲止。相信隨着學生的成長，對於這首詩意境的體會將不斷髮生變化。這也是古詩的永恆魅力！

五、吟詩

1．課件展示動畫與音樂。

畫外音：此時，羣山覆蓋着白雪，江面飄灑着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界裏的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

師：現在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過朗讀表現出來吧？

儘管環境是那樣地冷寂，心情是那樣的孤獨，但是柳宗元的內心還是那樣地堅強。

2．帶着我們的體會一起來朗讀全詩，師配樂朗讀。

3．生背誦。同學們讀得這樣好，能不能背出來呢？

4．學古詩，我們不僅可以讀之、吟之，還可以歌之舞之。下面我們一起來欣賞根據《江雪》譜成的歌曲。

5．詩歌讀的時候是一種韻味，唱的時候又有一番風味。課後，大家可以去學着唱唱。

【設計意圖】理解了古詩所表達的思想感情後，引導學生感情朗讀古詩，以達到進一步內化、吸收的作用。同時，讓學生唱唱、背背，積累古詩，別有一番韻味。

六、拓展

拓展學習《題秋江獨釣圖》

1．接下來，我們再來學習另一首古詩，《題秋江獨釣圖》。請大家自己讀讀這首古詩，邊讀邊想，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？

題秋江獨釣圖

[清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟，

一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一壺酒，

一人獨釣一江秋。

2．指名讀。誰來用語言爲大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？

3．比較這一首詩與《江雪》的異同。

（1）相同點：

地點相同：都在江上；人物相同：都是一個人；事件也相同：都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。

（2）不同點：

時間不同：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。

景色不同：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。

心情更不一樣：一個是苦悶的，一個怡然自得的。

兩首詩裏都有“獨釣”，都是指孤獨嗎？都是指萬千孤獨嗎？

請你讀一讀王世貞的背景資料。

他的輕鬆閒適的心情還能從哪裏看出來？他會高歌些什麼？

4．看來，人生經歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王世貞寫來悠閒自得，柳宗元寫來卻孤獨苦悶。請大家一起再來讀讀這兩首詩，體會其中不同的意境。

【設計意圖】全國特級教師竇桂梅老師曾經說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”爲了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設計了拓展閱讀，通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生明白：人生經歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。

七、作業

運用學習《江雪》的方法學習《漁歌子》，比較兩首詩的異同。

【設計意圖】加強課內外的結合，從課內延伸到課外，使學生由此及彼，不侷限於一節課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本爲工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

板書設計：

江 雪

冷寂

孤獨

堅強

【教學反思】

《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之後寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“獨”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而慄，從而受到感染和教育。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩，並不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠的。它不是爲了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來讚美老翁“獨釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨鬱悶的心情，表達自己不願與當權者同流合污的思想感情。

根據《新課標》中對國小古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。”在教學《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內涵作爲教學重點。因爲詩人所處的年代十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作爲教學的一個難點。爲了突出重點，突破難點，教學中我按照學習古詩常用的模式：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學。在教學過程中努力做到：

一、反覆朗讀，讀中想象。

誦讀詩歌，有助於我們欣賞它的優美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術薰陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收穫。課開始時，引導學生把古詩讀準確，讀流利，接着引導學生自讀，邊讀邊想，你彷彿看到了一幅怎樣的畫面？學生理解了詩意後讓學生抓住關鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達的意境。

二、創設情景，感悟意境

意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。怎樣才能使學生能更好的融入其境呢？我是這樣嘗試的：首先我讓學生在理解詩意的基礎上反覆吟誦，因爲誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反覆吟誦，那文句，那意境，纔會縈於心頭，如發於己心，如出於己口。其次，我爲學生配上了音樂。〈〈江雪〉〉這首古詩的意境是淒涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節奏較爲緩慢的古箏曲，來襯托那淒涼的意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導學生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融爲一體，使學生得到真正的情感體驗。再次，我讓學生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意景。自古以來，詩畫本爲一家，許多優秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩。”讓學生讀讀古詩，體會畫面所表達的詩歌的意韻，激發了學生的興趣、熱情。

在感悟意境時，由於古詩的時代背景與學生現實相差甚遠，所以，在教學時我力圖突破難點，但是收效還是不大，學生還是沒有深入地理解詩人的思想感情，或者知道了但不會表達。造成舉手學生不多，理解柳宗元不願與人同流合污的孤傲心情顯得有些牽強，沒有在教師的引導下，水到渠成地得出。

三、比較閱讀，深入感悟。

學習的過程是讓學生主動經歷，學生的結果要讓學生自主梳理，學完《江雪》後，讓學生自我小結，在小結的基礎上，再學習另一首詩《題秋江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。課後，我再佈置學生學習另一首寫釣魚的古詩《漁歌子》，達到練習鞏固的作用。

《江雪》教學設計4

［目標預設］:

1、瞭解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物，體會詩人孤獨、苦悶、而又頑強不屈的精神。

2、有感情朗讀、背誦古詩。

3、用自己的話描述古詩。

［重點、難點］:

體會《江雪》的語言美及意境美。

［教學流程］：

一、激趣導入、揭示課題

1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？（《山行》《望洞庭》）

2畫中有詩，詩中有畫。今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》。《江雪》顧名思義就是江上雪景。這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？

3、請大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，還要注意詞句間的停頓，掌握好古詩的節奏,要有輕重緩急，高低起伏的變化。讀出詩的韻律美。（生讀）

小結：

這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三種不同層次的讀，來理解這一首詩。

二、一讀，想象詩景——寒冷悽清

1、剛纔大家讀了這一首詩，看着這樣的畫面，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖）

2、如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？

3、再讀詩句，你是從詩中哪些字句中體會到的？(生討論交流)

（1）“絕”和“滅”，淒涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！一切是如此荒涼。

師：詩人寫得多麼巧妙呀，詩句中沒有出現一個雪字，但我們似乎已經見到了鋪天蓋地的大雪，已經感覺到了滴水成冰的寒氣。

此時此刻，如果讓你用一個詞來形容這天氣的寒冷，你會用哪一個詞?

（2）“千山、萬徑”難道是指一千座山，一萬條路嗎？

師：這裏的“千山、萬徑”並非確數，乃是概述連綿不斷的羣山和許許多多的路。在這裏指所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，更突出了冰天雪地，天寒地凍。

（3）“蓑笠翁”什麼意思?　蓑衣斗笠有什麼用呢? （出示認識蓑笠）

（4）“孤舟”“獨釣”在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一隻小船，一個漁翁在垂釣。更顯得淒冷。

師：“寒”，是造成淒涼的根本原因——這麼寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這麼寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

（板書：寒冷悽清）

4、誰能把“千山萬徑”的寒冷淒涼讀出來。（朗讀指導）

5、讀到這裏，你有什麼疑問嗎？

（預設：這麼寒冷的天氣，漁翁爲什麼還要出來釣魚？作者這樣寫是想表達怎樣的感受呢）

三、二讀，體會詩情——孤獨悲憤

1、歌詠志，詩言情。詩人柳宗元當時到底想要抒發怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。

柳宗元是唐代著名的詩人，被稱爲“唐宋八大家”之一。他關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗後，九月被貶爲邵州刺史，途中又被貶永州司馬，那是個荒涼偏僻、人煙稀少的地方，這對33歲正當盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊。永州之貶，一貶就是10年。柳宗元的母親來永州不到半年就逝世了，他的友人也有的賜死，有的病死。可是，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環境，使柳宗元悲憤、痛苦、導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦於一身呀！

2、請你告訴我,這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？

3、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？

（預設： “絕”“滅”“孤”“寒”“獨”）

師：如果這些字有顏色，它會是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會是——（生說：冰、冷）

4、是怎樣的心情纔會寫出這樣的字眼和詩句啊？詩人的心情就藏在詩中,請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀。——千萬孤獨。

5、這不是一般的孤獨，是“千萬孤獨在一身”啊！誰來讀一讀(-----指名讀)（配樂）

師：一首詩，一份情。如果說，這漫天飛雪是這首詩的基調，那麼，這千萬孤獨就是這首詩的詩情啊！這“千山萬徑”的背景越廣大，詩人也就越孤獨。千萬孤獨，就是這種感受，試着把柳宗元內心這千般孤獨，萬般悲憤讀出來。（指名讀——齊讀）（板書：孤獨悲憤）

6、現在你知道漁翁爲什麼在這寒冷的天氣出來釣魚了嗎？（生交流）

四、三讀，感悟詩意——頑強不屈

1、教師引讀：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（讀）獨釣寒江雪。

他屈服了嗎？他——（再讀）獨釣寒江雪。

2、從漁翁身上你看到了一種什麼精神？（板書：頑強不屈）

3、這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨釣寒江雪。

小結：

同學們，詩人是借雪景來抒發自己的感情， 這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成爲古詩中的瑰寶的原因所在。這首詩中，所描述的寒冷淒涼的環境正是詩人柳宗元當時所處的殘酷環境的真實寫照，漁翁的心情是他孤獨寂寞的.心情的自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。（生讀）

五、品味積累，描述畫面

師：《江雪》這一首五言絕句，僅二十字，便能展現出一幅清新的畫圖，傳達一種真切的意境。，在短章中包含着豐富的內容，是五言絕句的最大特色。這首詩不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱讚。現在，你能用自己的話再次描繪詩中的畫面嗎？

（先同座交流，再全班交流）

六、拓展、比較閱讀

師：無獨有偶,清代詩人王士禎也作詩一首《題秋江獨釣圖》，讀一讀這首詩吧。

一蓑一笠一扁舟，

一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一樽酒，

一人獨釣一江秋。

1、讀一讀，與《江雪》比較一下，有什麼相同點？有什麼不同點？

2、這首詩描繪了怎樣的畫面，表達了詩人怎樣的感情呢？（生討論交流）

3、課後蒐集柳宗元的其他作品讀一讀。

［教材簡解］：

《江雪》是柳宗元被貶永州後的作品。描繪的是一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，藝術地概括了當時他所處的政治環境的險惡。本詩的立意很高遠的，它不是爲了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來讚美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌爲堅持正義而鬥爭的人們。表現了他自己毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質。

［設計理念］：

1、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，鬱結在胸，詩人這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的。允許學生有自己獨特的理解。鼓勵學生大膽想象，自由發言，去體會與品味詩意與詩情。

2、重視誦讀、想象能力的培養與學習方法的指導。

古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反覆吟誦，文句，意境，纔會縈於心頭，如發於己心，如出於己口。教學古詩讓學生咬文嚼字，反覆吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境。以三種方式的讀加深對詩文的理解，更爲學生品味詩句意境及理解後的再創造架起了一座橋。

3、比較閱讀，深入感悟。

拓展閱讀《題秋江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。

［設計思路］:

一首古詩的教學，學習方法的指導十分必要。本節課試圖以：想象詩景——體會詩情——感悟詩意，爲學生展現一個清絕、寒絕、獨絕的境界，體會詩人孤傲高潔的品格。由淺入深、由易入難，有利於學生全面地把握好整首詩。

1、想象詩景。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，引導學生想象詩中描繪的畫面。使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，認識中國文字博大精深的美。

2、體會詩情。引導探究作者的寫作背景，方能體會作者借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨鬱悶的心情。

3、感悟詩意。領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

《江雪》教學設計5

設計意圖：

1、三個層面，由表及裏，層層推進；

2、挖掘古詩內涵，透視古詩人文。

教學目標：

1、理解詩句，熟讀古詩；

2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；

3、初步瞭解古詩的語言特色。

教學過程：

一、熟讀成誦

1、昨天，我們在深秋的楓林裏一起目睹了紅豔似火的霜葉，一同聆聽了孤蘇城外的夜半鐘聲。今天，就讓我們和唐代詩人柳宗元一起走進——江雪，去感受——江雪，去欣賞——江雪。

2出示古詩，讀準古詩

（1）全詩只有寥寥20個字。請大家自由讀幾遍，讀正確，讀通順了，還要注意詞句內部的停頓，掌握好古詩的節奏。要有輕重緩急，高低起伏的變化。

指名讀，注意古詩的節奏。

千山/鳥/飛絕，

萬徑/人/蹤滅。

孤舟/蓑/笠翁，

獨釣/寒/江/雪。

教師隨機點評，特別是結尾處的節奏，要放慢。

（2）同學們，讀古詩，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且要儘可能讀出它的味道來。比如，《江雪》這個題目，你看，怎麼讀，纔讀得有味道？

雪的大小不同，讀的感覺就不同。如果輕輕飄落的幾片雪花，你該怎麼讀？（很輕柔的）。如果是漫天飛舞的雪花，你會怎麼讀？倘若是一團一團的大雪團，你又該怎麼讀？

讀詩就要爭取讀出自己的感覺來，你們自己再試着讀一讀《江雪》，爭取讀出你的感覺來。

誰來讀？讀出你的感覺來。同學們，注意聽，你聽出了什麼感覺？

二、景之淒涼

1、同學們，詩讀到現在，你的腦子裏出現了哪些景物？（板書：景）

①有“山”：

師：這是怎樣的山？

a引導山的多。有一千座山嗎？虛指，誇張的手法。你想用哪些詞語來形容這麼多的山？

b引導山的寂靜。

②有“徑”

師：徑就是——小路。說說你看到的小路。

a引導小路的多，你能打個比方嗎？

b引導小路的冷清。沒有腳印，很冷清。

師：誰來連起來讀一讀這兩句詩？

③有“舟”

師：舟就是——小船。幾條船？爲什麼？

④有“翁”

師：翁是什麼意思？（老人）請你具體描述一下這位老人。從穿戴、姿勢等方面講。

2、如果，我們把這些景物放在一起，那麼就成了一幅鮮活的畫。（出示畫面）：你能說說這幅畫的內容嗎？這幅畫給你什麼樣的感覺？板書：景之淒涼

3、無獨有偶，清代王士禎也作詩一首，出示《題秋江獨釣圖》，讀一讀這首詩吧，

一蓑一笠一扁舟，

一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一樽酒，

一人獨釣一江秋。

讀一讀，與《江雪》比較一下，有什麼相同點？有什麼不同點？

三、情之孤獨

1、的確，詩其實是詩人的'心情，也只有讀懂詩人的心，你才能真正讀懂詩。那麼，柳宗元當時到底是怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。

柳宗元是唐代著名的詩人，被稱爲“唐宋八大家”之一。他關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗後，九月被貶爲邵州刺史，途中又被貶永州司馬，十一月到達永州。這對33歲正當盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊。元和元年（806）正月，唐憲宗改元大赦，而八月有詔柳宗元等八司馬“縱逢恩赦，不在量移之限”。加上戰友王叔文被賜死，另一戰友病死在貶所，八司馬之一凌準因憂憤而死，柳宗元的母親來永州不到半年就逝世。可是，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火，導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦於一身呀！

2、請你告訴我，這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？

3、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？

預設：

①“絕”“滅”“孤”“寒”“獨”

師：如果這些字有顏色，它會是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會是——（生說：冰、冷）

4、是怎樣的心情纔會寫出這樣的字眼和詩句啊？讓我們仔細來琢磨一下，請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀。——千萬孤獨。

5、（放音樂）同學們，千萬孤獨，就是這種感受，這種感情，這種心靈的迴響，你們難道不想來吟誦一下這首詩嗎？先自己讀，試着把柳宗元內心這千般孤獨，萬般孤獨讀出來。（板書：情之孤獨）指名——齊讀

四、意之堅強

1、同學們，讓我們隨着這幽怨哀婉的音樂，一起走進這副冰冷的畫面，走到這冒雪獨釣的老漁翁身旁，和他說說話吧！你有什麼話想對他說，有什麼問題想要問他嗎？

預設：

①老漁翁（老爺爺），這麼冷的天，你爲什麼不回家呆着，反而要一個人出來釣魚呢？

②您爲什麼不去撒網呢？

③老爺爺，冰天雪地的，您能釣到魚嗎？

2、讓我們來看看古人是怎麼想的吧。

寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。如可得魚，釣豈獨翁哉！——朱子荊

看看是什麼意思？

3、師：是呀，既然釣不到魚，那老漁翁到底在釣什麼？

私下討論——彙報交流（教師適時引導：思念親人、閒情逸致、修身養性、鍛鍊意志、等待時機等。）

寒江魚伏，釣豈可得，此翁意在哉！

3、同學們，你們真是柳宗元的知音啊！其實，這冰天雪地的嚴寒天氣就是——柳宗元受到的種種迫害，和他艱難的處境。而與嚴寒天氣作鬥爭的老漁翁就是——柳宗元自己內心的寫照呀！

（無論環境有多麼的惡劣，無論我的內心有多麼的孤獨，可是我還是堅強地活下來了，瀟灑地下來了！（板書：意之堅強）

4、再讀板書，這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成爲古詩中的瑰寶的原因所在呀！爲了表達我們的敬意，我們一齊再來讀一讀柳宗元的心聲吧！（師生齊讀）

《江雪》教學設計6

教學目標：

1、學會本課生字新詞，理解詩意。

2、初步瞭解古詩的語言特色。

3、有感情地品讀，背誦古詩。

4、通過學習詩文，體會詩人的思想感情，領悟詩的意境。

教學重點：

1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。

2、有感情地朗讀，背誦，體會詩人的情感，領悟詩的意境。

教學過程：

一、誦讀名句，感受古詩魅力（課前.

同學們，古詩文是我文學寶庫中一顆璀璨奪目的明珠！老師帶來了一些名句，考考你能完成幾句？

二、揭示課題，激發學習慾望。

大家讀得很美，聽來是一種享受！一首好詩，就蘊涵着一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，令人回味無窮！這一節課，我們一起學習一首五言絕句：唐代柳宗元的《江雪》，後人稱其爲唐人的“五言之冠”。

三、整體感受，勾勒寒江獨釣的輪廓

讀通全詩

1、師配樂範讀

2、同學們想讀嗎？請你細細讀上四遍：讀前兩遍，注意讀準生字和新詞，爭取把它讀得字正腔圓；後兩遍，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。

3、誰來試一試

1.“徑”讀準“jing”，意思是小路，“萬徑”呢？（成千上萬的路，所有的路.“千山”（許許多多的山，所有的山.剛好是一千座山，一萬條路嗎？不是，這裏是虛指所有的山，所有的路。

2.對讀“千山”“萬徑”。

4、再請你讀一讀：

1.新詞“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑” “斗笠”——“ 笠”（用來擋雨雪.

2.切換至flash畫面，看這位老人身上穿的是“蓑衣”，頭上戴的是“斗笠”。

“蓑笠翁”意思就是——

1、讓我們一起來讀讀全詩。讀得字正腔圓。

二.理解詩意：

過渡：我們已初步讀通了這首詩，接下來我們得弄懂這首詩的大概意思。

1、你們有什麼好辦法？

（多讀，書讀百遍，其意自見；看註釋，串詞成句；觀察圖想象…….

2、資料上的註釋是你的好幫手，再根據插圖，想象畫面，自由試着說說整首詩的意思。

3、誰來說，請你：

1.肯定自學有成效，有收穫。

2.解難

“獨釣寒江雪”同學們在理解詩句時已經換了語序。（很靈活，會學習.以後碰到類似的語句，“換序理解”是種好方法！

4、誰再來說說整首詩的意思。

5、帶着這樣的理解再來讀詩。（讀出了詩的意思.

四、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲。

一.品讀第一、二行

1、我們一起走入這浩翰無邊的大背景，讀——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”

2、如果沒有“絕”“滅”兩個字，會是怎樣一幅畫面和情景呢？讀一讀，想一想畫面。

你彷彿看到了，聽到了什麼？

千山鳥飛 萬徑人蹤 （鳥語花香 行人如梭 川流不息 好熱鬧繁華，一幅生機勃勃的景象.

1、可是詩人筆鋒一轉，

一個“絕”字卻成，讀“千山鳥飛絕”，再讀——

一個“滅”字已成，讀“ 萬徑人蹤滅”，再讀——

2、一“絕”一“滅”，詩人用詞精妙至極！此時變成了一幅怎樣的畫面和情景？

請你閉上眼，隨着老師的朗讀來想象，你的眼前彷彿看到了什麼？

讓我們一起進那廣闊的原野，走進那白雪皚皚， 天寒地凍的世界，放眼遠望——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅……

睜開眼，你已看不到，聽不到什麼？

（你走進去了，你看得比他多，富有想象力.

1.一切的一切都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，幾乎是死一般的`沉寂，這樣的畫面，你感受到了什麼？（冷清、寂靜、悲涼.

2.是呀，那是多麼寂靜、冷清啊！指名讀！——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”

3.這是彌散在千山萬徑中的寂靜、淒涼——齊讀

4.天地間只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齊讀

5、就在這衆人不到之時，衆人不到之處，我們卻看到了——“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”

二.品讀三、四行

1、放flash，再問：寒風刺骨，大雪紛飛，老人卻在獨自垂釣，你感受到老人什麼？

交流後讀這兩行。

2、那是刺骨的寒冷呀！而這位老人還在江上垂釣，你想問老人什麼？（這麼冷的天，爲什麼老人還在江上釣魚？.

1.問得好！請你大膽猜想一下原因，可以與同桌討論。

爲了生存，捕魚爲生；

向人們訴說他心中的孤獨；

有傷心事；

愛釣魚……

2.大家有不同的猜測，究竟哪一種比較吻合詩人的心境呢？要弄清這個問題，得了解詩人。

3、瞭解詩人的經歷，走進詩人的內心世界！你認爲作者僅僅就是蓑笠翁嗎？那他是在寫誰？

4、詩人想借老人寒江獨釣，寫出自己的什麼呢？（孤獨、萬分痛苦、悲憤、但堅強不屈、不與當權者同流合污.

1.、把詩人的這種情感讀到市的字裏行間去！自由讀！

2.、請你讀

是呀，柳宗元在訴說，他官場失意，親人離世，再請你讀

我們聽到柳宗元在傾訴，她內心的千萬孤獨，一起讀《江雪》

5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在釣魚嗎？

1.柳宗元做大官，一心想爲民造福，但現在被貶，一腔抱負難以實現，他在等什麼？

（等機會，等翻身的機會，等待東山再起的機會，等做大官，做好官的機會，等待朝廷對他的理解，時時渴望東山再起.

2.他等機會幹什麼？（想做好官，爲民造福，爲老百姓做好事，想建功立業，報效朝廷，爲國爲民.

6、你們真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等機會，在釣一個機會！

一個“釣”字是全詩的眼睛，這就是“詩眼”。

柳宗元，永州一等就是十年……十年後，他被貶爲柳州刺史。由司馬升爲刺史，雖然權利有限，但他在那建功立業，爲老百姓做了許許多多的好事。他就是這樣一位心中裝着老百姓的好官！

7、讓我們一起回到柳宗元永州那段千萬孤獨的日子，指名讀《江雪》

那是萬分的孤獨呀！但他心中有希望，他一直在等待，再讀

柳宗元把他千萬孤獨卻堅強不屈的情懷化作了——《江雪》，讀

好一個“孤舟”“獨釣”，柳宗元把他孤獨不屈的情懷化作了一首江雪，一起 讀——

字字都是景，字字都是情！

三、教師小結：

千山萬徑冷冷清清，飛鳥行人絕跡，老人卻在寒江獨釣。詩人借這江上雪景，寫出了自己的孤獨不屈！

五、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》

1、古人寫景即寫情。我們再來讀一首《題秋江獨釣圖》，也是寫釣魚，看看這首詩表現了詩人怎樣的心情？

2、自由品讀這首詩。

3、心情怎樣？從哪兒看出的？高興，一曲高歌，舉杯暢飲

1.你讀這句

2.小組讀，聽出了詩人的逍遙自在，怡然，自讀

7、王士 ，刑部尚書，正是官場得意之時；柳宗元卻被貶永州，官場失意，同樣是獨釣，但詩人的心境截然不同。請男生讀《題秋江獨釣圖》，女生讀《江雪》

爭取讀出不同的味道來，醞釀好感情

六、教師總結：激發誦讀經典詩文的興趣。

古詩文的魅力就在於它的寫景如畫，借景抒情，在於它的聲韻悠揚，以聲傳情，人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讓我們繼續堅持誦讀經典詩文，感受祖國語言文字的魅力，提高自己的文化底蘊！

七、佈置作業：堅持課外蒐集資料，誦讀積累。

1、背誦，默寫《江雪》

2、“走近柳宗元”：瞭解柳宗元一生經歷，誦讀柳宗元的詩文。

設計理念：

1、打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性，引導學生積極參與，在誦讀、品味中入景、悟情。

2、領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵，教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

3、餘秋雨說：如果我們的孩子能夠從小誦讀一些古詩文，那就會成爲一個文化意義上的中國人！課後作業讓學生繼續收集詩文名作，堅持誦讀，在激發學生學習古詩興趣的同時，擴大學生的知識面，注重積累，只要能堅持誦讀、品悟，潛移默化中將具備優雅人格。

《江雪》教學設計7

活動設計背景

聖誕節、元旦節來臨了，寶寶們都知道這兩個節日分別是我們國家和外國的新年。新年到了，寒冷也來，學習江雪讓寶寶們感受冬季的寒冷和美麗的雪花。

活動目標

1、初步學會朗誦古詩，理解古詩意境。

2、讓幼兒感受冬天的寒冷。

3、通過各種不同方法，激發幼兒學習古詩的興趣。

教學重點、難點

1、學會朗誦古詩。

2、在教師的引導下理解古詩意境。

活動準備

圖片四張（春曉圖片）、古詩視頻、古詩意境視頻、廢舊白紙若干

活動過程

開始環節、基本環節、結束環節、延伸環節。

一、開始環節

1、師生打招呼、課前律動（手指遊戲）

2、用玩偶企鵝寶寶引入話題。從寒冷的南極請來了企鵝寶寶，它今天給大班的寶寶們帶來了古詩《江雪》。請寶寶們把小耳朵豎起來認真聽聽，因爲這首古詩是一幅美麗的圖畫。聽完之後，請寶寶們說一說是黑板上的那一幅圖片。（四首古詩意境圖畫）

二、基本環節

1、老師有表情的朗誦古詩兩遍

2、讓小朋友們說一說，黑板上的那一幅圖畫是描述這首古詩的，爲什麼？

3、老師再次朗誦古詩，請寶寶們邊聽邊思考老師提出的問題。

A、冬天的早上你睡的'香嗎？有不想起牀的感覺嗎？爲什麼？

B、談談冬季與夏季有什麼不同？

C、早上爸爸媽媽叫你起牀的時候，你會邊起牀邊想什麼呢？

4、根據圖畫討論圖畫並在此基礎上理解古詩意思（師生共同欣賞、播放古詩意境視頻）

A、這幅畫描述的是什麼季節？你們看見了什麼？（千山鳥飛絕）

B、路上有沒有行人？猜猜路上爲什麼沒有人？（萬徑人蹤滅）

C、江面上有什麼？船上有誰？他穿着什麼，頭戴什麼？（孤舟蓑笠翁）

D、老爺爺在幹什麼？（獨釣寒江雪）

5、共同欣賞視頻（幼兒跟讀）

三、結束環節

玩撕紙（雪花）的遊戲

四、延伸環節

1、把古詩朗誦給爸爸媽媽聽

2、讓爸爸媽媽教畫雪花和雪娃娃。

教學反思

本節課，準備的開放性問題較多，幼兒能開動腦筋，大膽參與活動，連平日不愛張嘴說話的小寶寶都參與了互動。但是本節課內容太多，在撕紙遊戲環節，寶寶們由於時間的問題沒有盡興。

《江雪》教學設計8

教學目標

1．學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。

2．學會學習古詩的方法。

3．會朗讀、背誦這首詩。

教學重、難點

1．引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

2．學習古詩的方法步驟。

教學過程

一、談雪激趣，導入課題。

同學們，你們見過飄着鵝毛的大雪嗎？（沒見過）老師也沒見過，咱們南方這個地區很少下雪，更別說下着鵝毛大雪了，不過沒關係，今天老師將帶領大家一起走進雪的海洋裏。

同學們，你們走在雪景，你有什麼感受？在飄着鵝毛的大雪裏，有一位老人獨自一人在江上垂釣，你們知道這位老人是誰嗎？讓我們一起去認識他吧！跟他交個朋友吧！（出示課題：江雪）

二、初讀課文，正音辨字。

（一）1、齊讀課題。

2、江雪是什麼意思？（江上的雪景，江上的雪景是一番怎樣的景象，請看詩歌內容）

3、練習讀詩歌（用自己喜歡的方式讀書，讀準讀通，不懂的字前後桌商量。）

4、抽讀。（生1 讀得不錯，練讀時下功夫了。）（生2 準確、流利，練讀很到位了。）

5、齊讀。

過渡：大家讀得準確、流利，要是能給詩歌畫上節奏讀起來更有韻味了。

（二）1、齊讀（現在老師已經畫好了，請全班同學按老師畫的節奏再來讀一讀。）

2、男女分讀（齊讀很好，分男女生比賽讀，看哪組最棒。）

三、精讀，理解詩句。

過渡：你們真聰明，一學就會，讀得越來越有韻味。一首好詩就是一幅畫，閉上眼睛聽我讀，想象你眼前展現一幅怎樣的畫面。（範讀）

1．學習第一句詩的意思。

（1）聽.第一、二行詩，你的眼前展現了什麼景物？（生答，師簡筆畫板書）“千山”“萬徑”誇張的寫法，指許多山，許多路的意思。

（2）.山上有什麼？除了有雪、樹還有動物嗎？（沒有。詩中哪個字表示沒有？（板書：絕）

（3）彎彎曲曲的小路有人走嗎？（沒有。詩中哪個字表示沒有？滅：消失）

（4）同學們能用自己的話說說這兩行詩描寫的意思嗎？（抽生1）

2．學習第三、四句詩的意思。

雪圖（呼呼北風）過渡：如此寒冷的雪天，山上積着厚厚的雪，冷得鳥躲起，路上看不到一個人，可在什麼地方有人呢？請默讀讀3、4句，把你看到的景象畫出來。（請一個學生到臺上畫）（假如學生畫不出，直接叫生說，老師畫）

從這兩行詩中，你看到了什麼，一位老人，從詩中哪個字可看出是一位？

蓑笠是指什麼？這位老人在船上做什麼？

單個字的意思我們理解了，誰來把這兩句詩描繪的意思連起來說。（同桌互說，抽生說。）

3、同學們表現讓老師很滿意，獎勵大家一起玩猜猜我是誰的遊戲好不好。

出示打亂的詩意，讓學生猜詩句。

4聰明的孩子，一會就猜出詩句。可老師遇到了一個難題，你們願意幫老師解決嗎？

看黑板上畫的圖，說一說圖上發生的故事？（按從上—下，左——右。順序說）誰來（沒有學生舉手的話，全班一起說）

1、過渡：剛纔我們連起來說的就是這首詩的意境。詩境體現的也是詩人的心境，要想了解詩人的心境，就必須穿越千年，走進柳宗元的內心世界。

2、詩人簡介。面對這一切，詩人的'內心會是怎樣？詩中哪個字最能體現？（孤字， 找得真準，看來你確實走進詩人的內心世界）（板：孤、獨）（孤是這課的生字，我們怎樣記住它。孤是會意字，古寫法左邊是孩子，是指年幼的小兒喪失父母，無依無靠的小兒呱呱啼哭。引申爲：孤獨、孤單。）

3、柳宗元一個人孤孤單單的在江上釣魚，假如你就是柳宗元，獨自一人身在這樣的環境裏，你心裏是什麼感覺？

（抽1人。那麼冷，在荒郊野外，靜悄悄的，一個人都沒有，你獨自一人走在那裏，你的心裏會怎樣？“怕”

4、詩人怕了嗎？屈服了嗎？從這你可以看出詩人具有怎樣的精神？（堅強不屈）

詩中那一句體現出不屈服？讀一讀（獨釣寒江雪）

四、小結：

1、指黑板。他是個孤獨的詩人，面對冰天雪地他：堅強不屈面對別人的排擠和流放他：堅強不屈

詩人就是通過這首詩來寄託自己不屈於權貴，孤獨的感情。同學們，我們已經被柳宗元這種不屈的精神感到非常的欽佩，讓我們再來大聲的朗讀這首詩吧！

2、同學們，在生活中，我們也遇到很多不如意的事情，只要大家勇敢面對，一切就會變得更加精彩。

3、你已經和詩人交上朋友你會對他說什麼？

四、識記詩歌。想不想快而牢的識記，詩歌？我們可以用自己熟悉的曲調唱、快板等來記便行。老師把它譜成一首歌，想不想聽。

《江雪》教學設計9

【教材分析】

《江雪》是蘇教版國小語文四年級上冊第七單元《古詩兩首》之一。此詩爲柳宗元被貶永州之後所作。詩人借描寫風雪之中垂釣的漁翁，來襯托自己清高孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的鬱悶、苦惱。其中那位“獨釣寒江雪”的漁翁，正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。

【學情分析】

古詩文作爲中華民族傳統文化領域裏的一顆璀璨的明珠，文質兼美，已得到人們的重視。四年級的學生對讀古詩、賞詩境、悟詩情已有一定的基礎，在教學中，我根據學生的實際情況和知識特點，充分發揮學生的主體地位，設計適合學生的教學，利用多媒體課件，讓學生在輕鬆愉快的`環境下學習古詩。

【教學目標】

1、知識與技能：

正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解討論，體會古詩的意境

2、過程與方法：

品讀重點詞句，理解詞句意思，想象詩中描寫的畫面，瞭解詩境。

3、情感態度與價值觀：

通過故事的教學，感悟古詩選詞精煉和豐富的內涵，從中受到美的薰陶。

【教學重難點】

教學時，從文字表面挖掘開來，用朗讀、吟誦、議論等形式，深入感受詩歌的內涵，體會作者的思想感情，滲透科學自然觀和美的教育，是本次教學的重點和難點所在。

【教法、學法】

教法：

1、情境創設：讓學生觀看視頻，充分感受老翁寒江獨釣的畫面。

2、引導示範：在學習古詩時，充分引導學生通過抓關鍵詞的方法來學習古詩，理解詩意。

學法：

1、朗讀感悟：讓學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，在熟讀的基礎上感悟古詩。

2、小組合作學習：在老師的引導示範之後，讓學生進行小組合作學習，發揮學生的主體性。

【教學媒體】多媒體課件

【教學過程】

一、創景激趣，自主設疑（5—8分鐘）

1、在大雪紛飛，寒分嘯嘯的時候，人們都已回家避寒，江面上卻有一位老翁在垂釣，他就是柳宗元，今天，我們一起來學習一首古詩——《江雪》（板書課題）。

2、齊讀詩題，總結題目意思。（江上的雪景）

3、觀看視頻，說說你感受到了一幅怎樣的畫面？

4、瞭解作者：柳宗元，字子厚，唐代文學家，“唐宋八大家”之一。

二、研讀感悟，自主探究（5—7分鐘）

1、用自己喜歡的朗讀方式讀古詩，讀準字音，讀出節奏。

2、說一說你讀懂了什麼？還有哪些地方不懂？（指名交流彙報）

3、學習生字，掃除攔路虎

孤蓑翁

三、多元導悟，合探解疑（10—15分鐘）

1、同學們，《江雪》這首詩描繪了一幅寓意深刻的“寒江獨釣圖”，讓我們一起來讀讀這首詩。

2、引導學生學習第一句：

千山鳥飛絕。（抓住關鍵字詞理解詩）

絕：盡，沒有

這一句的意思就是“所有高山都被厚厚的積雪覆蓋，一片潔白，一隻飛鳥也沒有”。

3、小組合作學習

用學習第一句的方法小組合作學習剩餘的詩句。

要求：

（1）、把字音讀準，把詩句讀通順

（2）、重點抓“滅、孤、獨”這幾個關鍵詞進行理解

（3）、根據關鍵詞，把整句詩的意思翻譯出來，並讀一讀。

4、交流彙報

第二句：萬徑人蹤滅。

徑：小路滅：消失

此句解釋爲：所有的道路上都沒有行人，一片沉寂。

第三句：孤舟蓑笠翁。

孤：指江面上只有一條船

蓑：指蓑衣 笠：指斗笠

此句解釋爲：在下着大雪的江面上有一葉孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠。

第四句：獨釣寒江雪。

獨：獨自一個人

此句解釋爲：獨自一個人在寒冷的江心垂釣。

5、理解整首詩的意思，把詩意連起來讀一讀。

所有高山都被厚厚的積雪覆蓋，一片潔白，一隻飛鳥也沒有，所有的道路上都沒有行人，一片沉寂。在下着大雪的江面上有一葉孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠，獨自在寒冷的江心垂釣。

6、此時你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？（讓同學們想一想，議一議）

7、此情此景，詩人爲什麼還在獨釣呢？

8、瞭解作者的寫作背景，昇華作者的思想感情

四、鞏固深化，學用延展（8—10分鐘）

1、簡要說說古詩的大致意思。

2、古人說“詩中有畫”。你能將《江雪》想象成一副畫嗎？先說一說，再寫下來。

3、課後蒐集柳宗元的詩讀一讀。

《江雪》教學設計10

教學目標：

1 能正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩《江雪》。

2 學會生字“孤”。理解詩句的主要意思。

3 抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。

教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思。

教學難點：體會詩所描繪景色及作者所表達的思想感情。

教學方法：讀詩想畫面，入境悟情感。

教程：

一、激情導課：

1、談話激趣：

同學們，這兩天我們剛剛經歷了20xx年的第一場雪，下雪了，你都幹了點什麼？

看來雪給大家帶來了無限的快樂。

可是，有一個人，他和大家做的事一點兒也不一樣，他呀，頂風冒雪獨自一人在江上釣魚。他是誰呢？他是一首詩的主人公，這首詩叫《江雪》。這節課，我們一起來學習古詩——《江雪》。

板書課題，齊讀課題。

以前我們也學過許多古詩，誰來說一說學一首古詩都要學些什麼？

2、目標呈現：

（1 ） 能正確、流利、有感情地朗讀背誦《江雪》。

（2 ） 學會生字“孤”。理解詩句的主要意思。

（3 ） 抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。

3、預期效果：

老師相信大家一定能完成完成這些目標。有信心嗎？

二、民主導學。

任務一：正確、流利地朗讀這首古詩。

任務呈現：請大家翻開課本。可能有一部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試着把它讀正確、讀流利。

民主學習：學生自由讀詩。

展示交流：

1、 指名分句讀詩，適時糾正。

2、 指名領讀整首詩。

3、 同桌互讀檢查。

任務二、想象畫面，適時理解重點字詞和詩意。

任務呈現：

古人說：“詩中有畫”，你能把《江雪》想象成一副畫嗎？試着想一想，說一說。

展示交流：

1、指名說想象到的畫面，並說清這樣想的理由。適時指導理解：千山、萬徑、絕、滅、蓑笠翁。其他同學認真聽，等他說完，你來說說他哪些地方說得好。不好的地方，你來說得更好一些。

2、聽了畫面描述，你覺得這是一種什麼樣的環境？板書：寒冷淒涼。

任務三、體會詩人的.感情。

任務呈現：同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又淒涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？

民主學習：學生輕聲朗讀、思考以上問題。

展示交流

1、（這個老翁很孤獨。

這個老翁很勇敢，這麼冷的天還堅持釣魚。

我體會到一種悲涼的氣氛。）

把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊！板書：孤獨寂寞，學習生字“孤”。

誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）

2、面對這樣的畫面，你有什麼疑問？

（這麼冷的天，那個老翁爲什麼還在江上釣魚？

難道他不怕冷嗎？ ）

請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。

（1、捕魚爲生）

（2、獨享清靜）

（3、排解憂傷）

（4、喜愛釣魚）

（5、心中孤單）

3、看來大家的理解都不相同。那麼，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？想解開這個謎嗎？你有什麼好辦法？

瞭解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。

課件出示資料一：柳宗元生平簡介。“

現在你比較贊同哪一種理解？或者有什麼新的看法。

小結：這首詩是他當時所處的寒冷淒涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露。

那麼，面對寒冷，他畏懼了嗎？面對殘酷的現實他退縮了嗎？看資料二。

從他身上，你體會到了什麼精神？（身處逆境而頑強不屈）

現在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎？

練習有感情地配樂朗誦。

練習背誦。

4、小結：剛纔我們通過朗讀，結合插圖，特別是藉助詩人的簡介充分地理解了這首詩。

三、檢測導結

1。請你把這首詩背給同桌聽。

2。《江雪》的作者是（ ）朝詩人（ ）。前兩句讓我們感受到（

），後兩句則體現了詩人（ ）的情調。詩中迎風抗雪

、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人（ ）的人格化身。

3、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》，激發學習古詩的興趣。

接下來我們讀讀另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？

題秋江獨釣圖

[清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟，

一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一壺酒，

一人獨釣一江秋。

這一首詩與《江雪》有什麼相同點，又有什麼不同？

小結：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。

同學們，古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含着一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。希望同學們注意積累，相信大家會受益匪淺。

板書設計

環境——寒冷淒涼

心情——孤獨寂寞

精神——頑強不屈

《江雪》教學設計11

教學目標：

⒈正確、流利地朗讀古詩，學會本課生字新詞。

⒉理解重點詞句，瞭解古詩的大意，並能用自己的話說說詩的意思，想象詩中描寫的畫面。

⒊有感情地朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境及詩人所表達的感受。

教學重難點：

⒈理解詩中重點詞句，能想象並描述詩中所描寫的畫面。

⒉體會詩人孤獨、寂寞而又堅毅不屈的內心世界。

教學方法：

情境創設、自主學習、討論交流、反饋點撥

教學過程：

一、揭題導入：

⒈詩，是古人留給我們的豐富的精神食糧。每一首詩中，都蘊含着一個故事、一種心情、一段歷史，吟誦起來每每令人回味無窮、意猶未盡。今天，我們一起來學習一首古詩——《江雪》（板書課題）。

⒉指名讀課題：你感受到了什麼畫面？

⒊齊讀詩題，總結題目意思。

二、初讀古詩，理解字意。

⒈質疑：學詩第一步要先幹什麼？那麼我們讀古詩要做到哪幾點呢？

交流，明瞭讀詩要求：把字詞讀正確，讀出節奏來。

自由練讀，指名讀。引導學生互相評價。

⒉詩讀完了，下一步該幹什麼呢？理解古詩字詞意，咱們可以通過哪些途徑呢？

交流理解古詩字詞的方法：查工具書、上網、聯繫生活實際等。學生分組自學古詩字詞的意思。

⒊交流：你知道了哪些字詞的意思？是利用什麼途徑知道的？

相機指導“徑”、“蹤”、“蓑笠翁”的意思，瞭解誇張（“千山”、“萬徑”）、對仗（“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”）等古詩常用的`手法。

質疑：再來讀讀最後一句，有沒有什麼發現？交流，師適當簡介“倒置”手法。

三、細品古詩，明瞭詩情。

⒈古人說“詩中有畫”，現在請同學們閉上眼睛，邊聽邊想：你眼前出現了一幅怎樣的畫面？

⒉先把自己看到的寫下來，再同桌互相交流自己看到的畫面。

⒊指名全班交流自己看到的畫面。

質疑：這樣的畫面帶給你一種怎樣的感受？爲什麼會有這種感受？

讀書指導：是呀，皚皚白雪覆蓋了羣山，飛鳥躲進了溫暖的巢穴，山間小路杳無人煙。前兩句雖沒出現一個“雪”字，卻讓我們彷彿置身於這冰天雪地的世界中，領略到這刺骨的寒冷。誰來讀出這種感受？

⑴如果把這兩句詩去掉兩個字，出示：千山鳥飛，萬徑人蹤。自由讀讀，你又有怎樣的感受？

交流，小結：是呀，一派生機勃勃的景象。但詩人加上一“絕”、一“滅”，剎那間一切繁華都化爲淒涼、寒冷。

⑵帶着自己的感受再來讀讀這兩句詩。

⑶除了這如在眼前的雪景，你還看到了什麼?

相機質疑：天地之間，一片茫茫，飛鳥絕跡，人蹤湮滅。面對這位垂釣的漁翁，你不想問他點什麼嗎？

⑷引導學生猜一猜漁翁“寒江獨釣”的原因。

出示：“寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。”理解意思，詩人柳宗元透過這個漁翁，想要傳達怎樣的心情呢？

⑸（出示圖片、文字）師相機簡介柳宗元：柳宗元參與的“永貞革新”遭到了朝中大臣的打壓、排擠，被貶到了人煙稀少的永州做司馬。當時，他的妻子早已去世，朋友也都受到牽連。想一想：來到荒涼的永州，他會是一種怎樣的心情?

①出示“千萬孤獨”：他無以排解，只能在這漫天風雪中（引讀）——獨釣寒江雪。

②來到永州半年之後，67歲的老母親染上重病，離他而去，不久心愛的大女兒也離開了人間。此時，他的內心充滿了——

親人離散，孤身一人，他只好——獨釣寒江雪。

③漁翁就是柳宗元的化身呀，他的孤獨、悲憤、痛苦全都濃縮於這短短的20個字中。齊誦《江雪》。

⑸再來看這位漁翁，除了孤獨，從他身上你還能感受到什麼？

師小結：就像柳宗元，雖被貶永州整整十年，但他仍沒有放棄自己的理想。他帶領永州人民進行改革，昔日荒涼的永州在一天天發展、進步。讓我們一起讀出柳宗元的這份堅強不屈。

⒋欣賞《寒江獨釣圖》，齊背古詩。

四、佈置作業：

在漫漫的詩歌長河中，還有許多個性各異的漁翁。（出示）如：王士禛的《題秋江獨釣圖》、張志和的《漁歌子》，自由讀一讀，和同學討論一下這些漁翁形象各有什麼不同？

教材分析：

《江雪》爲蘇教版國小語文四年級上冊《古詩兩首》之一。此詩爲柳宗元被貶永州之後所作。詩人借描寫風雪之中垂釣的漁翁，來襯托自己清高孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的鬱悶、苦惱。其中那位“獨釣寒江雪”的漁翁，正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。

教學反思：

一、經過國小三年的薰陶，學生對於如何學習古詩，已總結、掌握了一些方法。因此在這節課上，我並沒有逐字逐詞逐句進行講解，而是放手給學生，讓他們交流並根據自己掌握的方法讀好古詩，自學古詩字詞意，教師只是進行了適當的點撥、總結。這樣從學生的學習需求出發，激發了學生積極參與的興趣，爲學生品味詩句意境、感悟詩人形象架起了一座橋，體現了教爲學服務的思想。

二、在感悟古詩意境時，我通過畫面欣賞來創設情境，並通過蒐集、交流詩人柳宗元的資料，來喚起學生的生活體驗，激發學生的情感，從而讓“漁翁”這一形象在學生腦海中“活”起來，感受到了詩歌文化的藝術魅力。

三、在課的最後，我又帶領學生欣賞了王士禛的《題秋江獨釣圖》、張志和的《漁歌子》，使學生由一首詩擴大到相關的幾首詩，由一個詩人形象波及到更多的詩人，從而實現了課內外的有效融合，進一步激發了學生學習古詩的興趣。

《江雪》教學設計12

一、揭題導入

1、同學們，在湖南永州，有一位詩人家喻戶曉，他就是——唐朝的柳宗元。（板書：柳宗元）

2、今天，我們就學習柳宗元寫的《江雪》，它是唐詩中的一首精品。

二、感受詩境

1、一首好詩就是一幅畫，閉上眼睛聽老師讀，邊聽邊想象詩中的畫面。（師配古琴曲朗誦）

2、學生描述自己想象出的詩中的畫面，師邊聽邊畫：首先是被大雪覆蓋的羣山萬嶺，條條小路已被大雪覆蓋。寒冷的江面上，一隻孤零零的小船，一個披蓑戴笠的漁翁正在垂釣。

這是我們看到的畫面，在這個畫面裏，你聽到聲音了嗎？（學生交流畫面寂靜無聲）

3、如果說“千山鳥飛”“萬徑人蹤”，那是什麼樣的場景？添加上一個“絕”和“滅”之後呢？

你看，添上一個字，境界大不同，這就是古詩語言的魅力！

4、同學們，我們一直在說雪，詩中哪裏寫到雪了？除了詩題和詩的最後一個字，在其他詩句裏，你能找到雪嗎？

5、小結：詩中沒有具體寫到雪，卻讓我們感到處處都有雪影，處處都有雪跡，這就是詩人高明的地方。這樣的一個冰天雪地、人鳥無蹤、寒江獨釣的畫面和意境，給你什麼感覺？

三、體味心境

1、其實，詩境也是詩人的心境。這首絕句，絕不僅僅是爲了描繪一幅江鄉雪景圖，還蘊藏着詩人的心境和情懷。而要了解詩人的心境，就必須穿越千年，走進柳宗元的內心世界。（出示資料，配樂介紹）：柳宗元成長於動亂年代，他做官以後，關心百姓，大膽革新，可是革新不到半年就失敗了，柳宗元被貶到了永州。那是個十分荒涼偏僻、人煙稀少的地方。面對當權者的打擊報復、母親去世、女兒夭折、朋友們的杳無音訊，他的身體越來越差。正是在這樣的情況下，柳宗元寫下了《江雪》這首詩。

2、想一想，從熱鬧繁華的京城長安，到千里之外荒涼偏遠的永州，自己的`才幹不能施展，志同道合的朋友天各一方，又失去親人，詩人的內心會是什麼樣的呢？

3、這樣的孤獨和寂寞恐怕我們常人是難以理解和體會的，把每行詩開頭的字連起來讀，是什麼？（紅色顯示：千、萬、孤、獨）順着讀是“千萬孤獨”，倒過來讀是“獨孤萬千”，變個順序讀是“萬千孤獨”，不管怎樣去看，詩人要表露的都是“十分孤獨”！那是怎樣的一種無奈與失落呀！座座蒼山能明白他的心思嗎？條條小路能理解他的心境嗎？那片孤舟能承載他的希望嗎？陪伴他的只有“千萬孤獨”了。請大家把這種孤獨讀出來！

4、同學們，這個漁翁，他獨釣於衆人不釣之時，獨釣於衆人不釣之處，任憑天寒地凍，他堅守在寒江小舟之上，你覺得這是一個什麼樣的漁翁？（體會詩人的孤傲、堅毅）

5、是呀，我們看不清漁翁臉上的神情，但能想象得出他的眼神一定是堅定、剛毅的！這就是當時的柳宗元，孤獨而又孤傲。再讀，讀出詩人的孤傲！

6、同學們，表現孤獨和孤傲可以有多種方式，柳宗元爲什麼選擇了這樣一個“寒江獨釣”的方式呢？

7、人們不禁要問：“蓑笠翁”爲什麼要在冰天雪地裏獨自垂釣呢？他能釣到什麼呢？（讓學生自主創設多元答案）

8、同學們聽說過姜太公釣魚嗎？昔日姜太公釣魚，魚鉤是直的，魚鉤離水面還有三尺，那不是釣魚，爲的是釣取功名；而今天，柳宗元的垂釣，釣翁之意不在魚，在乎的是一種情操、一種氣節，釣什麼已無關緊要了。“寒江獨釣”本身就已經表明一種態度了，那就是不向惡劣的環境屈服。

9、其實，人生難免不失意，失意不失人格、不失風骨，只有這樣，纔可以擁有一身錚錚傲骨！

10、請帶上詩人的這種心境和情感，再來讀這首詩。

四、吟唱詩文

1、這樣的一首千古流傳的好詩，已經不足以表達詩人的情感，那我們就來吟唱吧。（放音樂）這首曲子的名字就叫《江雪》。請同學們仔細聽聽永州地方的百姓是怎麼唱的，同學們可以邊聽邊學。（放曲子）

2、同學們發現沒有，這首曲子實際上也是按照平仄的規律來譜曲的，這樣的唱也可以說成是“吟”，吟詩最能表達詩人的情感，讓我們一起來吟唱《江雪》。

《江雪》教學設計13

【設計意圖】

1、三個層面，由表及裏，層層推進；

2、挖掘古詩內涵，透視古詩人文。

【教學目標】

1、理解詩句，熟讀古詩；

2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；

3、初步瞭解古詩的語言特色。

【教學過程】

一、環境——寒冷淒涼

1、同學們，今天這節課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！

咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因爲書寫一遍，相當於認真地讀了五遍，甚至十遍。寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內寫好）。

寫好之後請你自由地讀一讀這首詩。指名試讀，糾正字音。

2、同學們，這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解這一首詩。

3、剛纔大家讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1）

如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？（淒涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生可以有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導過來）你是從哪體會到的？

（1）“絕”和“滅”，淒涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

（2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。

（3）“寒”，是造成淒涼的根本原因——這麼寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這麼寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

4、誰能把“千山萬徑”的寒冷淒涼讀出來。（朗讀指導）

二、心情——孤獨寂寞

1、同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又淒涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。（出示：寒江釣雪圖2）

此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？

（1）“孤”、“獨”——孤獨

（2）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊！

2、誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）

三、精神——頑強不屈

1、同學們，學到這，大家對漁翁有什麼想法，有什麼問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）

由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子裏，沒有飛鳥，不見行人，漁翁爲什麼不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？（學生可有自己獨特的見解。同學們說的都很有道理，但有一點是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，爲了生存，不得不出來釣魚）

2、同學們，儘管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什麼精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）

誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）

3、同學們，古詩往往都有這麼一個特點，那就是“借景抒情”，借景物來抒發詩人自己內心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗爭的形象正是詩人柳宗元自己的精神寫照，爲什麼這麼說呢？因爲——（出示）

柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民於水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能爲力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心裏非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的'寒冷淒涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。

4、全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。

5、同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱讚。（出示）

《江雪》在語言上很有特色：

你能從這首詩中找出幾對近義詞？幾個“數字”？幾幅“對聯”？

同學們，這首詩中還包含着一道有趣的“數學題”：（出示）

江雪－（ ）－（ ）＝（ ）

每一個括號裏填四個字，每一個字都來自這首詩中。最後一個括號中的四個字可作爲圖中奇石的名稱。

答案：

江雪－（千山鳥飛）－（萬徑人蹤）＝（孤舟獨釣）

江雪－（千山萬徑）－（飛鳥人蹤）＝（孤舟獨釣）

【板書設計】

環境——寒冷淒涼

心情——孤獨寂寞

精神——頑強不屈

《江雪》教學設計14

教學目標

1.通過自學，大體理解詩意；

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並能默寫。

3.使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的讚美之情。。

4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

教學重點、難點

理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

教學過程

一、知詩人，解詩題。

1.直接揭題：浪淘沙

2.理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

（1）浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式爲七言絕句。後又用爲詞牌名。

（2）浪淘：波浪淘洗。

3.瞭解詩人。

學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，並適時提示學生注意作者與當地的關係，瞭解當時的創作背景。

劉禹錫（772-842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，爲唐詩中別開生面之作。

二、讀通讀順。

浪淘沙劉禹錫

三、抓字眼，明詩意。

1.初讀，理解詞義。

浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式爲七言絕句。後又用爲詞牌名。

九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。

浪淘：波浪淘洗。

簸：掀翻。

牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女爲天上仙女，下凡到人間，和牛郎結爲夫婦。後西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相會一次。

2.再讀，理解詩意。

想一想，爲什麼這麼讀？查字典，聯繫上下文解決。

（1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態。）藉助簡筆畫理解。

（2）——理解第三、四句。

（景物的雄偉壯觀，作者的誇張方法。）引導學生聯想進行理解。

（3）——學生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶着泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿着黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。

3.品讀，深化理解。

名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”

這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的嚮往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄託了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美

（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生？

引導學生髮現問題：

（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。。

三、想意境，熟讀成誦。

四、品用詞，練語感。

（一）品評“上”字

1.詩的每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反覆推敲才決定用它的嗎？

2.猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）

把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什麼地方？

小結：是啊！一個“上”字，引發了我們學生多少聯想

（二）嘗試推敲。

現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？並說說爲什麼。

1.姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來、去、到、見、……）

2.風乍起，吹一池春水。（動、皺、翻、起）

五、自主小結，自主作業。

1.這節課，你有什麼收穫呢？（引導學生從多方面進行總結）

2.你認爲這堂課應做什麼作業。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）

3.在下面這幅畫上，抄寫古詩。看看誰的“古詩配畫”最美。

江雪

教學目標

1．學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。

2．學會學習古詩的方法。

3．會朗讀、背誦這首詩。

教學重、難點

1．引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

2．學習古詩的方法步驟。

教學過程

一、導入新課。

同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們說這禮物是什麼呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那麼江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)

二、初讀課文，正音辨字。

1．學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。

2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠釣魚孤獨)

讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)

三、學生析題，教師簡介作者。

1．《江雪》是什麼意思?看到這個題目，你認爲這首詩該寫什麼內容?

2．這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之後所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的.一致呢?下面我們就學習這首詩。

四、精讀，理解詩句。

出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領讀——自由讀)

1．千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。

(2)檢查自學效果，學生訂正補充。

“千山”是什麼意思?採用了什麼修辭手法?“絕”是什麼意思?你是怎麼知道的?“鳥飛絕”的意思是什麼?

指名意譯此句的前半句。

“徑”是什麼意思?你是從何處知道這個字的意思的?“萬”字是否就是“一萬”呢?

“人蹤”什麼意思?“滅”什麼意思?查字典選義項(消滅、熄滅、消失)。

指名意譯此句的後半句。

(3)讓學生思考品味：該句爲我們描繪了一幅什麼樣的畫面?

(冷清、寂靜、淒涼的畫面，)

讓學生讀、思、議，教師啓發學生想象品味。

(4)指導朗讀。(由畫面、感情啓發到語氣、語速、停頓、重音)

千山／鳥飛／絕，萬徑／人蹤／滅。

(5)過渡到第二句。

大自然中可以作爲描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環境進行描寫(千山、萬徑)，因爲山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎麼樣?這樣的天氣環境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環境中，有沒有人呢?請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)

(6)⑥檢查自學效果。

學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。

“孤”、“舟”、“翁”、“獨”。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啓發其他學生知識的遷移。

難點理解：“釣寒江雪”是什麼意思?有人釣雪麼?從而讓學生理解“雪”置於句尾原因；A．爲了押韻，B．突出環境惡劣，C．點題。

(7)指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最後總結。

(8)學生思考、討論、回答；第二句爲我們描繪了一幅怎樣的畫面?

(老翁孤舟獨釣的圖景)

(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，“寒”字的顫音要讀出來，以符合其淒涼、冷落的感情，師示範)

孤舟／蓑笠／翁，獨釣／塞江／雪。

再讓學生反覆朗讀全詩，以體會感情。

五、品讀，體會詩句深意。

1．啓發學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什麼樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環境的寂靜，給人的感受是清冷、淒涼)啓發學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有着怎樣的精神品質?(讓學生讀、思、議、發言)

其間可啓發學生求異思維：(1)在寂靜清冷的環境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。“詩言志”，這也是作者的心境，作者的自喻。

2．配樂範讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。

3．出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦，默寫全詩。

六、總結學法。

讓學生回憶後回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：

A.解題，瞭解作者。

B．朗讀，弄準字音。

C．講析，試述句意。

D．晶讀，體會詩境。

E．賞讀，背默全詩。

《江雪》教學設計15

教材簡析：

古詩《雪》節選了4句，作者尤袤抓住子夜雪的兩個特點，將夜雪景色描寫得生動逼真，表達出作者對大自然美景的喜愛之情。

《江雪》是一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象，表現了詩人清高、孤傲、凜然不可侵犯的心志，流露出自己不願與當權者同流合污的感情。

設計理念：

打破串講的傳統古詩教學模式，力圖避免逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與。誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗是第1學段古詩教學的重點。因此，利用多媒體輔助手段，再現古詩的情境，激發學生的興趣，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

教學目標：

1、能用自己的語言簡單說出詩的大意，體會詩人所表達的情感。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩。

3、認識7個生字和兩個多音字；會寫11個生字，學會雨字頭、穴字頭。

教學重、難點：

1、朗讀、背誦兩首古詩。

2、學會書寫11個生字。

3、通過誦讀展開想象，獲得初步的情感體驗。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時

一、導入，激發興趣。

同學們，每當冬季來臨，我們就會經常看到雪花那輕盈的身影，夜裏漫天飛舞的`雪花，有月光的映照下，更是一道獨特的風景。南宋詩人尤袤是怎樣讚頌這雪景的呢？今天，我們就來學習實處古詩。板書課題，齊讀課題。

二、指導朗讀，感知詩意。

1、請同學們輕聲自由讀詩，可以藉助拼音，把古詩讀準確。

2、同桌互相讀，聽一聽，他讀得是否正確、流利。

3、指名讀。

4、這首詩，怎樣讀才能把它讀得更美呢？想不想聽老師讀一讀啊？（師範讀，指導學生讀出節奏和重音。）

5、請你像老師這樣讀，一定會有不一樣的體會！（自由練讀，讀中體會。）

6、指名讀，師生共同評議。

三、合作交流，理解詩意。

1、這麼美的詩句，你知道每句詩的意思嗎？下面就請同學們小組合作，互相說說對詩句的理解。

2、指名讓學生用自己的話說出古詩的意思，整體感知全詩內容。對學生理解困難的詞語重點指導。

3、由文入畫，提升理解。

學生觀察插圖，理解全詩，圖文結合，同桌合作交流，理解全詩內容。

四、感悟詩境。

1、作者尤袤就是用這樣樸實的語言，自然真實地將一幅夜雪圖展現在我們眼前。看到此景，你的心情是怎樣的？（讚美和喜愛之情。尊重學生獨特的情感體驗。）

2、配樂反覆吟誦，體會詩境。

五、識字與寫字。

1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。

2、合作交流識記方法，重點指導“雪、窗、照”3個字。

3、學生練習書寫。

第二課時

一、談話導入，激發興趣。

上節課，我們欣賞了南宋詩人尤袤筆下的夜中雪景，然而，你們看見過在漫天大雪裏釣魚的情景嗎？唐代詩人柳宗元主看到了這樣的景象。這節課我們學習古詩第2首《江雪》。

二、初讀感知，想象畫面。

1、聽老師配樂朗讀，結合插圖在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。

2、輕聲自由朗讀，讀準字音，想象畫面。

3、指名朗讀。

4、說說你腦海中的畫面有些什麼，這首詩主要寫了什麼內容？

三、進入情境，自主學習。

1、對於這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試着說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

2、學生交流。

（1）說。

①配樂，指名用自己的話說詩句描繪的景象：冬天到了，北風呼呼地吹着，接着下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一隻鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地裏，一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。（注意尊重學生獨特的情感體驗。）

②誰還有什麼補充的？（指導對“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是——蓑；頭上戴着的是——笠；整個詞的意思就是——頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）

③與第1首《雪》對比，此時兩位作者的心情感受相同嗎？說說你的理解。

④帶着你的體會再讀一讀（自由練習、指名、齊讀）。

（2）畫。

①展示有代表性的簡筆畫。

②用詩句來描繪自己的畫。

③引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的？

（3）讀。

①指名讀。

②集體評議。

師指導朗讀停頓、節奏、韻腳。

“千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。

孤舟/蓑笠/翁，獨釣/寒江/雪。”

③練讀。

想同學所描述的情景，邊想邊讀。

聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

④背誦。

四、識字與寫字。

1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。

2、合作交流識記方法，重點指導“驚、獨、釣”3個字，特點：左窄右寬。

3、學生按照田字格練習書寫漢字。