慈母情深教學設計【熱門】

在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的慈母情深教學設計，希望對大家有所幫助。

慈母情深教學設計1

一、教材分析

《慈母情深》是以“父母之愛”爲主題的一篇略讀課文，文章選自著名作家樑曉聲的親情小說《母親》。作家懷着一顆感恩的心攝取了少年時期生活的一個鏡頭：辛勤勞作的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。

“一元五角錢”看似是微不足道的小錢，但是對於當時一個經濟拮据的家庭，對於一個每個月只能賺27元工資還要養育5個子女的母親來說，是一個不小的數目。課文以“一元五角”錢爲線索，通過“我”在車間裏的所見、所聞、所想、所感，通過母親外貌、語言、動作的一系列描寫，刻畫出了一個辛勞、慈愛的母親形象，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。

文章最大的特色是語言，不長的篇幅卻用了35個小節，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了一個辛勞、慈愛的母親形象。文中“七八十臺機器”的廣角鏡頭、“母親直背、轉身、望着我”的慢鏡頭、“母親掏錢、塞錢、湊錢給我”的特寫鏡頭、“母親立刻投入工作”的快鏡頭，寫得生動感人，值得引導學生感悟與理解。尤其是作者在寫作上的特色，3個“我的母親”倒裝與反覆的寫法，以及4個“立刻”反覆使用的寫法值得細細推敲。

二、學情分析

寫人的文章孩子們有接觸過，作爲五年級的學生更要去初步學習作者如何表達人物思想感情的方式方法。本文的寫作背景對於現在幸福的孩子們來說偏遙遠：一個母親每月工資27元，擔負起撫養5個孩子的重擔。家庭如此拮据是現在的孩子所無法體會到的，母親如此的辛勞也是現在很多孩子都無法體諒到的，如何讓孩子能夠走進文本，能夠深入去理解“一元五角錢”在當時到底意味着什麼？體會慈母之情深是其中一個難點。所以適當補充資料，引導學生抓“震耳欲聾”等詞感受母親工作環境之惡劣，通過抓住母親的外貌、語言、動作等詞句，從字裏行間去體會母親工作負荷之巨大、勞作之辛苦以及母親愛兒之情深很有必要。在理解文本的同時，更應關注文章的表達形式，學習作者的表達方法。

三、教學目標

1．隨文理解“震耳欲聾”一詞，會認“陷、碌、攥”和多音字“龜”。

2．有感情地朗讀課文，初步感受倒裝、反覆等寫作方法的強調作用。

3．通過描寫母親的外貌、動作、語言的重點句、段的理解感悟，體會母親的辛勞和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。

四、教學重難點

重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句段的品析，體會母親的辛勞以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

難點：初步學習作者的表達方法，理解文中人物的.思想感情。

五、教學過程

（一）談話導入、揭示課題

出示《青年近衛軍》圖片。

這本書是作家樑曉聲小時候得到的第一本長篇小說。關於這本書，有一個他和母親的感人的故事，今天我們隨同樑曉聲一起走進他的回憶，來認識這位母親。

（二）把握主要內容、明確學法

1．自由讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。想想課文主要講了一件什麼事？從中你感受到了這是一位（ ）的母親？

2．反饋，交流。

（1）從課前學習單的反饋情況看，這些詞語同學們都認爲比較難讀：震耳欲聾、失魂落魄、龜裂、攥着、陷入、忙碌。

（2）平時我們概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即時間、人物、地點，事情的起因、經過和結果。看看你的學習單上的主要內容，逐一對照，漏了什麼，改一改。

（3）指名同學反饋重要內容的概括。

（4）從中你看到了一位怎樣的母親呢？（辛勞、慈愛……）

3．這是一篇略讀課文，導讀提示我們怎麼學？（看導語提示）

（三）讀慈母形象，體會“情深”

1．這節課我們就抓住描寫母親的語句來深入學習。請快速默讀課文，畫出描寫母親外貌、動作、語言的語句，看看哪些字眼讓你感受到了母親的辛勞？圈出重點詞，讀一讀，在旁邊寫一寫批註。（板書：外貌、動作、語言……）

2．交流。（隨機板書）

（體會母親工作辛勞。）

出示句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。

（1）指名讀。你看到了怎樣的背？（極其瘦弱且彎曲的）除了直接寫母親的背，還寫了什麼？（被燈泡烤着的臉……）

（2）母親不光是臉被烤着，就連耳朵也受着煎熬。文中就有一句環境描寫也可以看出母親工作的艱辛。

（3）穿插環境。句子：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。什麼叫震耳欲聾？走進這樣的車間你的第一反應是什麼？

（4）看到每天在七八十臺縫紉機的噪音中，在幾百只燈泡的炙烤下的母親如此辛勤的工作，你此時是什麼心情？（難過……）

（5）帶着這種感受讀一讀。

出示句二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

（1）還有哪些句子體現母親的辛勞？

（2）這句話除了提到母親的背，還寫了母親的什麼？（眼神）這是怎樣的眼神？（疲憊且吃驚的）因什麼而疲憊？因什麼而吃驚？

（3）讀出這份辛勞。

（4）發現了嗎？這句話很特別？特別在哪裏？（“我的母親”出現3次，而且都放在句子的末尾。）

（5）比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……這兩句話上下意思差不多，幾乎沒有什麼變化，你自己讀讀，給你的感覺一樣嗎？（用倒置寫法突出前面的部分，畫面感更強。）

（5）誰願意把這一個個畫面讀出來？（配樂指導朗讀）

師小結：作者知道母親工作辛苦，卻沒有想象到會如此辛苦。作者反覆用上“我的母親”，將它們放在句後，將母親“直背、轉身、望”的動作強調出來，定格成一個個清晰的畫面，久久地，久久地留在作者的腦海裏，也留在我們腦海裏，所以作者要這樣寫。

出示句三：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭附在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

（1）還有哪些句子體現母親的辛勞？

（2）這句話中你又發現了什麼？（用了4個“立刻”）“立刻”可以改成什麼？（馬上、立即……）

（3）讀讀這句話，作者這樣寫讓你有什麼感覺？（母親工作爭分奪秒）

（4）母親賺錢是多麼的不容易。爲了孩子們，她甚至一分鐘一秒鐘都不願意耽擱，立刻又……立刻又……，立刻又……，立刻又…… （師引讀並板書）

（5）你們知道母親這樣爭分奪秒是爲了什麼嗎？

補充資料：樑曉聲家有兄弟姐妹5人，父親去大西北工作，常年不在家。爲了養活一大家子的人，母親起早貪黑地工作，每月只能賺27元，平均每天收入幾毛錢。家裏窮到常常一塊豆腐要吃3頓，爲了養活孩子，家裏的收音機已經變賣。爲了給孩子們省錢，母親每天不吃早飯就去上班。上班的地方離家很遠，也捨不得花5分錢乘車。

（6）讀到這裏，你讀懂了什麼？（母親很辛苦，爲了孩子省吃儉用……）

師：我所討要的“一元五角錢”是母親起早貪黑近兩天的收入。母親所做的一切都是爲了孩子們啊！這就是──慈母情深。（齊讀課題，體會母親愛兒深切。）

1．課文中母親的哪些描寫又讓我們感受到了這份愛呢？小組合作，劃出母親的言行，討論討論。

句子一：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着……

句子二：母親卻已將錢塞到了我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

句子三：“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才捨不得給你這麼多錢呢！”

句子四：那天母親數落了我一頓，數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢。

2．小組派代表談感受。

3．這是怎樣地“掏”？怎樣地“塞”？怎樣地“湊”？（預設：毫不猶豫、充滿關愛、迅速、很不容易……）這一“塞”塞給我的僅僅是“一元五角錢”嗎？還有什麼？（預設：母愛、期望與理解……）

4．什麼數落？數落我什麼？母親爲什麼要數落我？（因爲我爲母親買了水果罐頭）

師：對我的要求母親是毫不猶豫，對自己卻是省吃儉用，捨不得花一分錢。這就是──慈母情深。

（四）寫話補白，昇華情感

1．對於一個經濟如此拮据的家庭來說“一元五角錢”不是一個小數目，對於母親每天如此微薄的工資還要養活一大家子來說，“一元五角錢”更是得來不易。那麼母親是如何再次湊錢給我買書的？（抓住母親的神態、動作、語言等寫出母親辛苦湊錢的過程。）

師：無論是母親的“掏”“塞”“湊”，還是母親數落的話語都讓我們體會到了那一份濃濃的──慈母情深。（齊讀課題）

3．交流、反饋。

4．千言萬語說不盡，慈母情深深似海。就如我們的父母，各自用不同的方式愛着我們！我們更應該多點體諒，多點懂事，就像作者一樣。最後讓我們在冰心的《紙船──寄母親》中結束我們的課。（詩歌朗讀）

慈母情深教學設計2

教學目標：

1、聯繫生活實際理解“龜裂”意思；正確流利有感情朗讀課文。

2、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激與熱愛之情。

3、通過對比閱讀朱自清的《背影》，體會聚焦細微之處表達愛的寫作方法。

4、激發學生熱愛父母親的情感。

教學重點：

通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激與熱愛之情。

教學難點：

理解《慈母情深》和《背影》中“我”的情感。

教學過程：

一、導入

1、同學們，今天我們一起走進作家樑曉聲的《慈母情深》，去看看他是如何表達愛的。板書課題，板書“愛”。

2、出示：按課文內容填空。

“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。於是，我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（震耳欲聾），我發現母親極其瘦弱。當知道我要一元五角錢買書，母親用（龜裂）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我（鼻子一酸），攥着錢跑了出去。”

聯繫生活實際理解“龜裂”和“鼻子一酸”。

【設計意圖】

通過填空回顧課文內容，聯繫生活實際理解“龜裂”，讓學生對母親的工作環境有了初步瞭解，以問題“鼻子一酸”的感覺開啓學習的過程，讓整節課線索更加清晰。

圖片

二、體會慈母情深

作者究竟看到了什麼，鼻子一酸，打開課本自由朗讀課文，請在有關的句子底下畫上波浪線。生自由讀。

交流：我爲什麼會鼻子一酸？

1、“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

（1）說說你爲什麼找到這句話？生說明原因。板書：環境

（2）理解“震耳欲聾”。（反覆引讀）

你們聽（播放音頻）

這僅僅是一臺縫紉機的聲音，七八十臺縫紉機發出的聲音可想而知，母親就是在這樣的環境下工作，帶着這樣的理解我們再來讀一讀這句話。

（3）小結：樑曉聲就說這幾句話都要喊出來，而母親的工作環境就是這樣，一天又一天一年又一年，整整十來個年頭都在這樣的環境中工作，向母親要錢的他怎能不鼻子一酸？

過渡：僅僅如此嗎？還有哪些地方令我鼻子一酸？

2、“背直起來了，我的`母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親、、、、、、”

生交流板書：動作、神態

（1）這句話寫的很特別，你發現了嗎？

（2）孩子，誰的背直起來了？誰轉過身來了？誰的眼睛吃驚地望着我？按理來說我的母親應該放在前面，他卻放在了後面，我們再來讀一讀這與衆不同的寫法。你讀出了怎樣的味道？

（3）我們真真切切清清楚楚地去看一看母親的慢鏡頭，閉上眼睛，隨着這個慢鏡頭的推移你看到了什麼？體會母親的背母親的臉母親的眼。

（4）母親如此的瘦弱，如此的憔悴，如此的疲憊，就在那天我發現母親炯炯有神的眼不見了，那挺直的背不見了，那紅潤的臉不見了，孩子們看到這樣的母親我怎能不鼻子一酸？

3、母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

孩子們，你們知道在當時這個年代1元5交錢意味着什麼嗎？我們來看一段資料。

文中也提到了我的家境（收音機賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子了）

這果斷的、毫不猶豫、不假思索的一塞可是媽媽對我我滿滿的期待與深深的愛啊！我又怎能不鼻子一酸？

4、母親賺錢是多麼不容易，可爲了孩子們，她一分一秒都不願耽擱，立刻又…立刻又…立刻又…：

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

5、小結：是啊孩子們，這就是樑曉聲的母親，周而復始、不辭辛勞的工作，看到這些他當然會鼻子一酸，我們也看到了他對媽媽的愛與敬。

【設計意圖】

抓住對描寫母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的學習，創設情境反覆引讀，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激與熱愛之情。

三、學習《背影》

你們看，作者通過環境、動作、神態，語言描寫，聚焦細微之處，平凡樸素的語言卻將這愛詮釋的淋漓盡致。那麼在作家朱自清的筆下又是如何去表現愛的呢？我們一起去看看吧。

“我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了硃紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望着他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，裏邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”

1、聽音頻，勾畫出你覺得可以體現出愛的地方，然後小組交流。

2、小組合作交流《背影》，對比閱讀。

抓住動作描寫：探身、爬、攀、縮、傾

【設計意圖】

通過對比閱讀朱自清的《背影》，體會聚焦細微之處表達愛的寫作方法。

四、觀看視頻（泰國公益廣告）

孩子們，這樣感人的鏡頭書本中有，影片中也有，請看。

【設計意圖】

鏡頭的衝擊讓學生內心跌宕起伏，自然而然地想到自己的父母親，學會發現愛表達愛。

五、總結

愛是樑曉聲買書母親塞給他的一元五角錢，愛是朱自清父親費力爬上月臺的背影，愛是視頻中男孩母親的口是心非，韓老師看到很多孩子眼裏滿含淚光，我想你們也一定想起了自己的媽媽，想起了那些不曾在意的瞬間，請同學們去發現愛，用我們學到的方法表達愛。

慈母情深教學設計3

教學內容分析

《慈母情懷》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣文章的教學只需要創設條件讓學生去讀，讓學生去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。因此，在教學中，教師應把閱讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀。當然，教師應在學生閱讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啓發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程。總之，在這課書的教學中，教師應將引導閱讀、誘發感悟和指導練習這三項閱讀教學策略結合起來，精心設計教學過程，強調以讀爲主，培養學生的閱讀能力。

教學目標

1．認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2．讀準讀順課文，能有感受地讀自己欣賞的語句。

3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重難點 通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

課時安排 1課時。

教學過程

（一）導入課題 激發情感

1．學生自主朗讀課文。說說課文講了一個什麼故事？

（這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的願望難以實現。接着，寫母親給錢讓我買書。最後，講我終於有了第一本長篇小說。）

2．介紹作者。

樑曉聲（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》、《年輪》等。小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土地》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑鈕釦》。

（二）初讀課文 整體感知

1．自由讀課文，要求讀準生字，讀通課文。

2．個別抽查課文中比較難讀或容易讀錯的地方，如：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

3．用一個詞語或一句話說說自己的感受。

（三）細讀課文 體驗感悟

1．默讀課文，邊讀邊思考“慈母情懷”體現在何處，找到後用筆劃出來，並讀一讀。給學生充分朗讀和思考的時間，教師巡迴指導。

2．閱讀交流：

①一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。

②背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親。

③母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

3．反覆品讀重點句子，深入咀嚼文字，領會文字背後作者真情的流淌，感受母親之苦，預設達到兩個層次：

（1）第一層次：憑語言的直覺感知，讓學生抓住重點字詞說說自己的感悟，然後再讀一讀。如在體會“龜裂”一詞時，可以先問“什麼時候容易龜裂知道嗎？”然後告之：“龜裂本來是一個用來形容土地裂開的詞，今天把‘龜裂’這個詞用在了形容母親的手上，你感受到什麼？”，同時還可以出現“龜裂的土地”的圖片，讓學生受到巨大的震撼，進而體會母親的辛勞，學生的感性世界會更豐富。

（設計意圖：重點引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會母親的慈祥與善良，平凡與偉大，感受母愛。）

（2）第二層次：適時補充材料，使文本內部資源與拓展資源緊密結合，共同引領學生的深度生成，感受文字背後作者真情的流淌，讀出句子的“味”來。如：

a、同學們，如果你們對母親當時的處境有更詳盡的瞭解，我相信你們對母親會有更深一層的體悟，你敏感的心靈會深深地爲她感動。

出示補充材料：

母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。 ——節選自樑曉聲《母親》

b、句子中兩次提到“這麼多錢”到底是多少錢？1元多錢在當時意味着什麼呢？

樑曉聲出生於1949年，他讀書的時候正是新中國成立不久，中國百廢待興，再加上三年自然災害，人民生活極其困難。當時，一個普通工人的工資大概在二三十塊錢左右，一個孩子一學期的費用是3塊錢，樑曉聲的父親是一個建築工人，他家裏兄弟姐妹共五個，父親的工資根本無法養活一家七口人。老師從樑曉聲的另一部作品裏摘錄到這樣兩段話，我們可以看一下：“我十歲那年，父親隨東北建築工程公司支援大西北去了。爲了積攢一點錢，父親給自己規定三年回一次家。父親始終信守自己給自己規定的三年探一次家的鐵律，直至退休。”

“老樑師傅真 不容易呀，一個人要養活你們這麼一大家子！他節儉得很呢，一塊臭豆腐吃三頓，連盤炒菜都捨不得買”

三年回一次家，只爲節約那幾元錢的車錢，臭豆腐1分錢一塊，父親是巴不得把一分錢掰作三份來用啊。對於我們這樣的家庭來說，一元多錢意味着我半個學期的學費，意味着150塊腐乳，意味着全家幾天的菜錢，它實在是一個很大的數目。所以“母親還從來沒有一次給過我這麼多錢。我也從來沒有向母親一次要過這麼多錢。”

（設計意圖：課文記敘的是六十年代的故事，對於現在的孩子來說難以理解當時的社會背景，這給理解課文帶來了障礙。爲了能讓現在這些孩子體會到課文中所講述的困苦生活，適當進行拓展補充可以幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。）

（四）小結延伸 昇華感情

1．回讀課文，爲“我”和母親的對話添加提示語

“我”和母親的對話分段呈現，非常簡短，多處沒有提示語。可是，在這些簡短的隻字片語的背後卻隱藏着作者那種難以啓齒、矛盾、後悔、不忍、難以抗拒很多複雜的心理，它們都錯綜複雜地糾結在一起。請你拿起筆來，給人物的語言或前或後或中，添加合適的提示語，這些提示語可以是人物的神態，也可以是人物的細節動作，更可以是人物當時內心真實的想法。

（設計意圖：此處安排練筆，可以很巧妙地把課文中那些對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段通過補白而深深地刻印在學生們的心坎上，學生更通過補白真切地體會到母親的勞苦、慈祥與善良和“我”心底裏那種深深的內疚、沉重的負擔，以及對母親的感激、熱愛與崇敬之意。）

2．交流學生的練筆

3．“我的鼻子一酸，跑了出去。”“我”哪裏是攥着錢，分明是攥着母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。（此處由學生來補充回答，教師根據學生所回答的內容板書）我攥着的分明是母親的博大情懷啊！在這母愛的指引下，“我”知道以後的路該怎麼走，“我”知道該怎樣回報母親。若干年後“我”寫出了一些中、短篇小說，有《親情集》、《天若有情》、《這是一片神奇的土地》等，還有了《雪城》、等長篇小說。“樑曉聲”的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。“我”從一個“窮苦孩子”成長爲一位“著名作家”，邊說邊在課題下板書：

窮苦孩子 著名作家

4．正如作者自己所寫的那樣：（適時添加補充）

我忘不了我的小說第一次被印成鉛字的那份喜悅，我日夜祈禱的就是這回事，真是的，我想我該喜悅，卻沒什麼喜悅。避開人我躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。

3、齊讀但丁名言——“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的`呼喚。”

（五）課外拓展 板書設計：

1．課外閱讀：樑曉聲寫的《母親》及其他頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存摺”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》、《今生今世》等等。

2．板書設計：

慈母情懷

窮苦孩子 著名作家

（輔板書）希望 心血 愛 汗水 勞累 （根據回答板書）

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親”作者爲什麼把“我和母親”都放在每一句的後面，這樣起到了什麼作用？

作業安排

1．有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2．蒐集頌揚母愛的名句或詩歌。

附錄 學生練筆參考資料：

1。剛叫完第一聲我就後悔了，一元五角錢的書，這麼貴，媽媽一定不會給我買的，一元五角啊！這是媽媽的血汗錢！可是我的眼前出現了《青年近衛軍》在書櫃中向我招手呢！於是我又鼓起勇氣，喊了一聲“媽——”

2。“我要錢”我本已不想說出要錢兩個字，可是竟說出來了。我再不敢望一眼我的母親，我不想看見母親臉上的一道道皺紋，我不想看見母親那一對眼神疲憊的眼睛，我不想面對母親那疲倦的面孔。我將頭低下，恨不得當場挖個地洞鑽進去。

3。“買書”不該說的還是說了，是那本《青年近衛軍》在吸引我，是那本《青年近衛軍》。在學校，我常與同學們交流《青年近衛軍》的故事，甚至有時連飯都忘了吃。在書店，我經常如飢似渴地捧着看，一呆就是2、3個小時有時可能一整天都“飛翔”在《青年近衛軍》的海洋裏。在夢裏，有時我是這本書的主角，有時，《青年近衛軍》的知識小精靈，不管別人問我什麼問題，我都能對答如流。

4。 “你看看，你媽這是在怎麼掙錢的？你真忍心朝你媽要錢買書哇？”她說着就皺起了粗粗的眉毛，我心裏那座看似堅固的城牆，一下塌了。我呆呆地看着它們倒塌，居然沒想過去扶一把。那個女人的話如針扎着我的心，一下，一下，又一下我的心卻流不出血，再擡頭望一眼母親，那佈滿血絲的眼，不配那張還有些白皙卻粗糙的臉。頭髮凌亂讓母親顯得更加蒼老。想想那女人的話，我真應該爲母親感到難過，而這種難過，卻是我硬塞給母親的！

教學反思

這是我非常喜歡的一篇課文。初讀到它，就被深深打動，自然也有了要將這種情懷傳遞給學生的衝動。反觀自己的課堂，我看到了教師力圖以飽滿的情感、深情的話語設一個學習情境，情動於衷，讓學生浸潤其間，閱讀文本，感受到母愛之偉大。孩子們被感動了嗎？應該說，是的。這從課末他們“向文中的母親或是自己的母親說幾句話”可以看出——“媽媽，您給我的不只是一元五角錢，更是我前進的力量！”“媽媽，感謝您賜給我生命，您的心血我永遠不會忘記”我的眼睛已經溼潤。 但是，我忍不住要問自己關於人文性與工具性的問題。我知道，“工具性”與“人文性”是無法截然分開的，“我們在情感領域與認知領域之間的劃分，是爲了便於分析，完全是帶有主觀任意色彩。”從整節課來看，人文性很濃，而工具性卻相對淡薄。課堂上，對於四個“立刻”、四個“供”的品味顯然是淺嘗輒止。回頭一看，甚覺遺憾。如果能進一步讓學生去讀、去思考、去體會，他們必然能更深刻地領會母親的一片深情——自然，也會感動。 想了又想，還是不夠從容，許許多多的設想都希圖在40分鐘內完成，又擔心時間怎麼也不夠用的，畢竟是略讀課文。於是匆匆間留下了許多遺憾。

慈母情深教學設計4

教學目標

1、會認“魄、抑”等11個生字，會寫“辭、抑”等12個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。

3、有感情地朗讀課文，體會細節描寫中蘊含的深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。

教學重點

1、掌握本課的生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

2、學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。

教學難點

體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。

第一課時

教學目標

1、會認“魄、抑”等11個生字，會寫“辭、抑”等12個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容，體會鋪墊的作用。

教具準備

課件

教學設計

一、揭示課題，聚焦“情深”

1、板書：慈母情深

2、請同學們滿懷深情地齊讀課題。

師：看題目，大家不約而同地強調了“深”這個字。慈母的情深在何處？讓我們有怎樣的感受？就讓我們走進課文去感受一下吧。

二、初讀課文，解決生字詞（出示課件2）

1、自讀課文，解決課後的生字詞，會讀，並藉助工具書，理解詞語的意思。

2、閱讀課文，用簡單的話概括文章的內容。

生總結，彙報

（這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。）（出示課件3）

三、精讀課文，體會鋪墊的作用。

1、同學們，我們知道事情的起因是買一本書。你們覺得買一本書容易嗎？請大家讀1-4自然段。

2、在讀的過程中思考：

①“書價一元多”從這句話中，我們瞭解到什麼信息？（出示課件5）

板書：書很貴。

（出示課件6）

②“母親還從來沒有……要過這麼多錢。”從這句話中，我們瞭解到了什麼信息？

這句話暗示了家裏很窮。“從來沒有”“也從來沒有”這兩個詞表明

板書：A家裏很窮。

B“我知道家裏窮，因此很懂事，不給家裏增添負擔。”

③讀第4自然段，你從中獲得了什麼信息？（出示課件7）

這個自然段是直接描寫自己家“窮”的。從“賣破收音機”和“吃進了肚子裏”直接描寫家裏的窮。

板書：破收音機 吃進了肚子裏

④同學們，請大家思考一下，作者爲什麼反覆交代家裏很“窮”呢？裏面的用意是什麼？（出示課件8）

生各抒己見

師總結：文章一開頭先介紹書價（一元多），然後反覆強調“從來沒有”，暗示讀者這一元多對“我”家來說已經是一筆不小的財富了。緊接着作者又寫出“賣破錄音機”和“吃進肚子裏”，這是直接描寫自己家窮。作者反覆介紹“窮”是爲了下文母親毫不猶豫地掏錢讓“我”買書做鋪墊，從而襯托出母親對“我”的愛。

板書：窮 做鋪墊，襯托母愛的偉大

四、小結

通過這節課的學習，我們解決了生字詞，瞭解了課文的主要內容。同時還知道了文章運用了襯托的寫法做鋪墊。可以說收穫匪淺。

五、佈置作業。（出示課件9）

1、背寫課後生字詞。

2、繼續讀課文，在讀的過程中體會文章的寫作方法。

第二課時

教學目標

1、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的段落。

2、通過分析描寫母親的細膩的語言文字，瞭解作者的寫作方法。

3、通過品讀重點句段，體會母親的慈祥和善良，以及作者對母親的感激、熱愛與崇敬。

教具準備

課件

教學設計

一、複習導入

1、聽寫會寫的生字。

2、爲了突出母愛，作者進行了怎樣的鋪墊？

通過上堂課的學習我們知道了對書的渴望與貧困的家境讓作者失魂落魄。也就在這一天，作者走進了母親那個他從未靠近的世界。

二、深入品讀

1、請同學們自由讀５～２９自然段，邊讀邊想，你看到了一個怎樣的母親？（出示課件12）

板書：瘦弱疲憊貧窮辛苦善良……

2、在這部分中，關於母親的哪些鏡頭讓你印象最深？

3、羅列句子，對比感悟：（出示課件13）

⑴“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的`脊背彎曲着……”

①你的腦海中有這樣一幅畫嗎？帶着你的感受再讀讀。

②外表極其瘦弱的母親內心也瘦弱嗎？她是怎樣做的？從哪兒可以感受到母親內心的堅強呢？

引出對比：“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

③哪個詞讓你的這種感受最深？

④母親爲什麼要“立刻”？“立刻”帶給作者的又是什麼？

⑤對比對這兩句話，小結：

瘦弱但堅強。

⑵“背直起來了，我的母親轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”（出示課件14）

①再帶着感受讀這句話。

②如果你是樑曉聲，面對這樣一位眼神疲憊的母親，你讀懂些什麼？

③但是就是這樣一位極度需要休息的母親卻一刻也不肯休息，你看到了嗎？

二次引讀“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

④母親這樣的“立刻”是一天嗎？是一個月嗎？

⑤讀，小結：

辛苦 忙碌。

（出示課件16）⑶“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”

①從哪個詞最能體會母親的辛苦？（龜裂）

②怎樣的手才叫“龜裂”的手？母親的手爲什麼龜裂？

③儘管手已龜裂，但母親還在任勞任怨，爭分奪秒地忙碌着：

三次引讀“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

④再讀這句話，你還讀懂些什麼？“皺皺的毛票”說明了什麼？

⑤讀，小結：

貧苦不吝嗇。

4、再讀這些句子，母親的偉大形象是通過什麼表現的？

（1）自由讀。

（2）交流：

板書：動作、神態、語言……

（3）再讀，再感受。

三、觸景寫情（出示課件17）

1、拿出筆，寫下作者的感動：

我拿着母親給我的錢，鼻子一酸，心想：_______________________________，於是，我攥着錢跑了出去，給母親買了一聽水果罐頭。

2、交流。

3、母親的希望是什麼？你覺得那個勸她的女人說的話有沒有道理？

四、音樂渲染

1、母親像天空，像大海，更像一條河，靜靜地流淌在四季的交替中……

2、送出歌曲《母親》。

五、作業。（出示課件18）

1、蒐集表現“母愛”的古詩句。

2、用充滿感情的文字來寫一寫自己的母親。

板書設計：

略

慈母情深教學設計5

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

2.初步瞭解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

【教學重點】

體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

【教學難點】

初步瞭解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。學習作者運用環境和人物描寫表現人物思想感情的寫作方法。

【教學方法】

自主合作探究

【教學用具】

多媒體

【教學課時】

一課時

【教學內容及教學步驟】

一、預習檢測，理清課文脈絡

1.生字詞語

龜裂攥着錢失魂落魄震耳欲聾

A.龜——讀準字音，想想“龜裂的( )”，圖片出示“龜裂的手”

B.攥——讀準字音，請孩子們把手攥緊

C.讀出“失魂落魄、震耳欲聾”所在的句子，聯繫上下文理解詞語。

2.作者簡介

3.討論課文主要講了一件什麼事?

過渡：作者是抓住母親哪些方面進行描寫的?一件生活小事能稱得上“慈母情深”?

二、走進課文，領悟表達方法

1.用( )標出描寫母親外貌、語言、動作、神態的句子。

2.和同桌討論，你從找出的每一個句子裏，你看到了一個怎樣的母親?標註在句子一旁。

3.交流彙報

(1)出示要求：

指指你找的句子在書中頁自然段。

讀讀你找的句子。

說說這是一個( )的母親。

(2)預設

★背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的'眼睛吃驚地望着我，我的母親……

【思路點撥：

A.你發現了什麼?

B.作者爲什麼要重複?爲什麼要把它放在句子後面?

C.重複三次，像是在一聲聲呼喚母親;放在後面，又在句子中間加了逗號，我們在讀的時候就必須要停頓，讀的慢了，彷彿母親的動作也變慢了，就像電影裏的慢鏡頭，母親的形象就變得更清晰起來。

D.抽生讀，你彷彿看到母親什麼樣的背?什麼樣的臉?什麼樣的眼睛?母親這樣疲憊、這樣辛勞，我們看在眼裏，疼在心裏。全班齊讀。】

★母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

【思路點撥：

A.你發現了什麼?

B.作者作爲一個著名的作家，爲什麼要重複使用“立刻”?

C.母親爲什麼那樣忙碌?

D.抽生讀。全班再齊讀。】

★母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”

【思路點撥：

A.這句是對母親的哪方面描寫?(動作描寫)哪個詞描寫了母親的動作?(塞)。請學生表演——塞，說說你從中體會到了什麼?

B.擦去板書上學生回答的詞語——瘦弱、疲憊、辛勞、忙碌，母親忘記了自己的瘦弱、忘記了自己的疲憊、忘記了自己的辛勞、忘記了自己的忙碌，毫不猶豫地掏錢給我買書，這是一個多好的母親啊!

C.抽生讀。全班再齊讀。】

其他句子：

(1)我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。

(2)母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

(3)母親大聲問：“你來幹什麼?”

“我……”

“有事快說，別耽誤媽幹活!”

“我……要錢……”

學習文中人物大聲說話的句子時，插入環境描寫

七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。

【思路點撥：

A.要是你身在這樣的環境，你想怎樣?

B.母親爲什麼沒有離開?

C.全班朗讀】

過渡：掙錢這樣辛苦的母親，給錢讓我買書卻是這樣大方。想買書想到“失魂落魄”的我拿到錢高興嗎?

出示句子：我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……

三、聯繫自身，書寫慈母情深

【是啊，我想此刻鼻子一酸的不僅是作者，還有讀了作者文章的你我。買書這一件小事，經過作者細緻地描寫，竟然如此的感人。

其實，人間處處有真情!大事小事都是愛!

母愛如水，流淌在母親爲我們做的每一件小事裏

父愛如山，蘊藏在父親對我們的一言一行裏

師生情，在老師的諄諄教導裏

同學情，在同學的互幫互助裏

鄰里情，在鄰居的關心照顧裏

讓我們用心去體會真情，用筆去描繪真情。】

1.學生練筆，教師巡視。

2.展示練筆，教師點評。

板書設計：

18、慈母情深

掙錢辛勞

買書大方

(瘦弱疲憊貧窮辛勞通情達理)

《慈母情深》教學反思

上完《慈母情深》這節課，我想留給學生、留給聽課老師的是內心的跌宕起伏情感。在這節課上我的引導起了重大作用，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當中，母親的背是怎樣的?轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉?母親曾經有一張怎樣的臉?一雙眼睛吃驚地望着我，我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導如細雨滋潤般的薰陶，讓學生髮自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染並與作者樑曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。

我們經常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好範例，但怎樣引導我卻一直沒有找到更爲理想的方法。由於本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，我設計放手讓學生自主閱讀，在學生初讀課文時，要求學生一定要讀準字音、讀通句子，並採取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然後組織學生交流自己讀懂了什麼，有哪些感受和體會，還有什麼沒有解決的問題。讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。

但是這樣的設計總是覺得少了點什麼，於是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學實錄，他的課堂給我做了很好的如何起引導孩子“讀”的範例。儘管課文所描寫的情節與現在孩子們的生活實際相距甚遠，但王老師精心設計，抓住了一個切入點——“深”，整節課都引領着學生去尋找母親那濃濃的深情。

從他的教學中，我受到啓發，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學效果。不愧爲名師，總是有自己獨到的見解和做法。同時，我也在思考，爲什麼自己在備課時就沒有這樣的想法呢?究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以後的教學中，要廣採博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學更具藝術性。

慈母情深教學設計6

【教學目標】

1在閱讀過程中自主認識本課生字，能在語言環境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“脊背”、“龜裂”等詞語。

2品讀環境描寫和人物細節描寫的重點語段，瞭解母親工作的艱辛及母親對“我”讀書的支持。

3在理解課文內容的基礎上有感情朗讀課文，感受慈母情深，以及我對母親的感激和崇敬之情。

【教學重難點】

品讀環境描寫和人物細節描寫的重點語段，瞭解母親工作的艱辛及母親對“我”讀書的支持，感受慈母情深。

【教學過程】

瞭解作者，揭題導入

１導入，簡介作家樑曉聲的成就。

2從課文的1—3小節中，瞭解他小時候的家庭情況以及對書渴求。

①引導學生抓住“從來沒有”、“一次”、“破收音機”、“吃進肚子裏”感受作者家境貧困。

②引讀：雖然家境貧困，但是——（我想有一本《青年近衛軍》），而且——（想得整天失魂落魄。）

③理解“失魂落魄”，從中你感受到什麼？

3今天我們一起來欣賞選自作家樑曉聲小說中的一篇文章——《慈母情深》。板書課題，齊讀課題。

4讀到“慈母”這個詞語，你會很自然地聯想到什麼？（名言，畫面，詩句等。）

5小結：母愛是平凡的，她時刻在我們身邊；母愛是偉大的，但你必須用心去感受。樑曉聲的成功就緣於這平凡而又偉大的母愛。

再讀課題。

二 整體感知，把握大意

１輕聲讀讀課文，讀準字音，讀通句子。想想母親幾次給“我”錢？分別是因爲什麼？

２生交流，師板書： “我” 母親

想買書 塞錢

買了水果罐頭 湊錢

３根據板書所給的線索，簡要說說課文講了一件什麼事？

４學生交流，師指導說清楚、說簡潔、說連貫。

說明：

概括課文的主要內容仍然是學生學習的重點，老師有意識地引導學生找出課文當中的重點信息，幫助學生把握課文的主要內容。

三 研讀重點，體悟母愛

㈠學習4—31節，體會母親工作的艱辛和對我讀書的支持。

過渡：“我”去問母親要錢是因爲——，面對母親，“我”又不想說出要錢兩個字是因爲——（母親工作非常艱辛）

１默讀4—31節，想一想：你從哪兒感受到母親工作是非常艱辛的？劃出有關句子。

２學生交流，隨機出示：

▲七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

周圍的幾隻燈泡烤着我的臉。

讀句談感受，引導學生關注“破”、“震耳欲聾”、“烤”，從所用機器的陳舊、噪聲的大、溫度的高三方面體會母親工作環境差。

（在理解“震耳欲聾”時，可結合下文中母親“大聲問”、“大聲回答”來理解。）

▲我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上。

⑴指名讀句。

⑵抓住“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”等詞談感受，體會母親工作的勞累。

⑶指導朗讀，齊讀句子。

▲背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

⑴談談此句的特別之處，感受作者用排比的句式，細緻地寫出了辛勤工作着的母親的形象，以及由此給“我”帶來的震撼。

⑵指導朗讀。

⑶比較句子，初步瞭解倒裝句的強調作用，進一步體會“我”此時的感受。

背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望着我……

⑷再次讀句。

說明：

這一細節描寫，具體地刻畫了母親辛勞的形象。教學時，讓學生談談此句的特別之處，並通過比較句子，感受作者的語言特點，重在引導學生了解當“我”看到母親這一疲憊的身影時，內心產生了的極大震撼，也是“我”之後不忍說“要錢”兩字的.主要原因，體現了我對母親的愛。至於理解倒裝句的強調作用，這一知識點只作滲透，不用作過多的分析。

▲母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點着。

⑴出示圖片，理解“龜裂”。

⑵想象說話：寒冷的清晨，母親用那龜裂的手 ；在工作車間裏，母親用那龜裂的手 ；下班後，母親用那龜裂的手 。

⑶此時母親卻用這龜裂的手在——，那是因爲——，生活如此拮据的她卻因爲“我”要買書而數得——，即便同事勸她——（生讀同事說的話），而她卻毫不猶豫地將錢——，並大聲說——（生讀母親的話，指導關注“！”），從中你感受到了什麼？

說明：

在理解“龜裂”這個詞語時，老師先出示一張龜裂的手的圖片，學生通過觀察，明白龜裂就是裂開了許多縫，呈現出許多裂紋的含義。那麼，母親的手爲何是龜裂的呢？一個想象說話幫助學生了解母親龜裂的手背後的故事，從而體會母親爲操持一家的生活所付出的艱辛。最後，教師聯繫課文內容，引導學生感受母親對“我”買書的支持。

▲母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

⑴讀句，評價中關注四個“立刻又”，體會母親爭分奪秒，拼命工作。

⑵指導讀句。

3回顧直接描寫母親工作艱辛的4句話，在此基礎上體會“我”此時的心情。

⑴樑曉聲站在一旁看到母親如此艱辛勞累，他的心潮澎湃，看似平靜卻並不平靜，他越看越真切，引讀：那一天，引讀29、30、31小節。

⑵想象寫話：我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……結合上文中“我”的所見所聞，寫寫“我”當時的想法。

⑶組織交流，體會“我”內心的羞愧、難過、歉疚，以及“我”對母親的孝心。

㈡學習32—35節，感受母子情深。

1理解“數落”，母親會怎麼數落？體會母親對子女深沉的愛。（板書：支持）

2理解“我想我沒有權利 ……”，體會“我”不辜負母親的決心，讀出語氣。（板書：感激）

三 總結全文，情感昇華

母親不僅用柔弱的肩膀扛起養家餬口的重擔，而且支持我讀書，爲我的文學之路打下了紮實的基礎，是慈母情深育我成長。而樑曉聲深深地體會到了這種愛，並以此爲動力，實現了母親的心願。在生活中，我們也擁有母親的深情，讓我們也爲自己無私的母親讚頌吧！

齊讀《遊子吟》。

慈母情深教學設計7

教學目標：

1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2、有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重點：

體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

教學過程：

一、談話導入，感知情深

1、師：同學們，昨天我們從《地震中的父與子》這篇文章中感受到了父愛如山，父愛如海。請讓我們一起來深情地朗誦這首詩。父親是力量，父親是勇氣。那麼，那千年萬年亙古不變的母愛又是怎樣的呢？今天我們一起來學習18課（讀題）

2、師在“深”字下標上着重號，提問：爲什麼老師要在“深”字下標上着重號？（再次深情朗讀題）

二、以學生歸納的主要內容爲例，初步瞭解課文，引出對“深”的思考。

1、學習一篇課文，首先要知道這篇課文主要講什麼？這是兩位同學進行本單元第一步預習時歸納的主要內容，你們看看誰歸納得比較準確？（師引導簡練歸納）

師過渡：拿錢給孩子買書，對於今天的母親來說再平常不過了，可在作者樑曉聲母親的身上卻是偉大的愛、無私的情呢？慈母的情到底深在何處？

三、按要求默讀，靜思、動筆，自主體會

1、靜心默讀，用心思考，動筆勾畫

要求：文中總有讓你感動的地方，請用“”畫出來。想一想：爲什麼讓你感動，特別是從那些詞語表現出來？並做上記號。

2、彙報

提示：感動的地方多嗎？誰來把你感動的地方讀一讀。

四、整體呈現孩子們朗讀的片段，引導細緻品味

1、師：同學們，如果把這些片段想象成一個個畫面，哪個畫面最能打動你的心？爲什麼？和你的同桌交流一下。（教師巡視，預計從兩、三個畫面中去深刻體會，主要是畫面一、三、四）

2、引導彙報

形式：學生在彙報中，教師主要抓住語言文字引導學生細細感受

畫面一：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。

切入點：震耳欲聾

（1）什麼叫“震耳欲聾”？聽到這樣的聲音會是怎樣的感受？帶着這種感受讀一讀。

（2）可是，媽媽卻在這樣的環境下工作，這震耳欲聾的聲音停止過嗎？你怎麼知道？（從書中找證據）

（3）指導朗讀：從我進入，到我離開，母親一直在怎樣的環境下工作？孩子，你知道母親昨天在怎樣的環境下工作？那麼明天呢？去年、今年、後年……

（4）師小結：同學們，這就是母親，即使這聲音震耳欲聾，穿透雲霄，爲了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了這震耳欲聾的聲音裏。

畫面三：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

（1）爲什麼母親的眼睛疲憊不堪？想象一下，那本應該是怎樣的'眼睛？

（2）提問：“背直起來了，我的母親。”我看到的是母親怎樣的背？

（3）轉過身來了，我的母親。即使帶着口罩，我看到的是母親怎樣的臉？

（4）師小結，指導朗讀：這樣的母親怎不令我驚訝，這樣的母親，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼喚“我的母親”。誰來有感情地讀一讀。

（4）師板書：慈母的情深在那疲憊不堪的眼睛裏。

畫面四：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

（1）齊讀。

（2）提問：這裏有幾個詞最能打動人，你找出來了嗎？爲什麼？（龜裂、塞）

（3）如此勞累，如此辛苦才掙到錢的母親，是怎樣把錢塞給我的？請你想象一下？

（4）把詞語帶入句子讀：（出示）

母親卻已將錢迅速地塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

母親卻已將錢使勁地塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

（5）提問：母親塞在我手裏的僅僅是錢嗎？（是母親的心血，是母親的關懷，是濃濃的母愛）

板書：慈母的情就深在毫不猶豫的一塞裏。

畫面二、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。

慈母的情深在彎曲瘦弱的脊背裏。（這瘦弱的脊背挑起的是生活的重擔，這瘦弱的脊背是孩子們的天。）

畫面五、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

（1）提問：作者一連用了四個“立刻”，你讀出了什麼？

（2）指導朗讀

（3）小結：就這樣，日復一日，年復一年，母親就在這枯燥、單調的勞作中。同學們，母親的情就深在這枯燥、單調的勞作中。

五、表達孩子的情深，昇華情感

1、師：同學們，學到這裏還有人不會被這樣的慈母打動嗎？作者被打動了嗎？你從哪裏看出來？出示句子朗讀：

我的鼻子一酸，攥着錢跑了出去……（找多人讀）

2、傾訴心語

就這樣，我鼻子一酸，攥着錢跑了出去。此時此景，我有多少話，多少情，想對母親說？

可以說你的自責、你的心疼、你的懂事、你的感激……

3、師：聽了你們一句句真誠的話語，老師也想把心中的話語化作詩歌送給母親。

總有一個人給我們溫柔，

像是春日裏淅淅的細雨。

總有一個人給我們鼓勵，

像是冬日裏溫暖的太陽。

總有一個人給我們信念，

像是夏日裏燦爛的朝陽。

母愛如水，

母愛如絲，

母愛如海。

4、最後，讓我們爲普天下所有的母親獻上一首歌《懂你》。板書：誰言寸草心，報得三春暉。

六、作業：有感情朗讀詩歌《紙船寄母親》

附板書：

18、慈母情深

震耳欲聾

疲憊不堪

龜裂 塞

（誰言寸草心，報得三春暉）

慈母情深教學設計8

一、教學目標

1、認識“魄、抑”等11個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫“連續、廣播”等20個詞語。

2、默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”，體會文中反覆出現的詞語的表達效果。

3、能聯繫生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

二、教學重、難點

（一）教學重點

默讀課文，想象描寫的場景、細節中蘊含的“慈母情深”。

（二）教學難點

體會文中反覆出現的詞語的表達效果。

三、教學過程

（一）導入

同學們，大家好，五年級上冊第六單元以“舐犢情深”爲主題，本單元我們主要體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。

ppt1：

出示第六單元語文要素

今天，我們一起學習第十八課《慈母情深》。

ppt2：

出示課文題目

通過題目我們就能感受到一位慈祥的母親對子女深深的愛，也能感受到作者對母親的愛和感激之情。請同學們和老師一起讀課題：《慈母情深》。

我們先了解一下這篇文章的作者。

ppt3：

出示作者簡介

樑曉聲，原名樑紹生，中國現當代以知青文學成名的代表作家之一。曾創作出版過大量有影響的小說、散文、隨筆及影視作品。主要作品有短篇小說《父親》、中篇小說《今夜有暴風雪》、長篇小說《雪城》《年輪》等。

文中作者是通過哪些場景、細節來表現慈母情深的呢？讓我們走進課文去了解一下。

（二）默讀課文，瞭解內容

ppt4：

出示

請你快速默讀課文，思考：課文圍繞“慈母情深”寫了哪些內容？（停留5秒鐘）

閱讀之後，你一定了解了課文寫了三部分內容。

ppt5：

出示三部分內容

梳理課文內容

起因

（第1—5自然段）

“我”想買一本一元多錢的書，但家境貧寒，願望難以實現。可是對於書的強烈渴望還是讓“我”走進了母親工作的小工廠。

經過

（第6—34自然段）

在小工廠裏，“我”看到了母親勞苦的工作狀態，但是當“我”提出要買一本書的時候，母親卻毫不猶豫地把錢給了“我”。

結果

（第35—38自然段）

交代了事情的結果。“我”拿到錢沒有買書，卻給母親買了水果罐頭。但是母親又給“我”湊足錢買了書。

瞭解了課文每一部分的內容，我們按照事情發展的起因、經過、結果的順序，把這三部分內容合併起來就是課文的主要內容。請你試着說一說。（停留3秒鐘）

（三）學習生字

課前同學們預習了本課的生字詞，老師來檢查一下大家的學習情況。

1、認讀詞語

ppt6：

出示本課詞語

跟老師一起讀一讀這些詞語：

忙碌

酷暑

噪聲

壓抑

辭退

權利

連續

廣播

機械

脊背

數落

龜裂

最後一組詞語注意：“機械”的“械”字讀“xiè”，“脊背”的“脊”讀三聲，“數落”的“落”讀輕聲。

ppt7：出示多音字

“龜”字有兩個讀音：

當形容裂開許多縫子，呈現出許多裂紋時，這個字讀jūn，組詞：龜裂

當指爬行動物龜類時，這個字讀ɡuī，組詞：烏龜

ppt8：

出示本課詞語

請同學們把這組詞再讀一遍。

2、學寫生字

ppt9：

出示生字

本課要求會寫的字有15個（出示生字表），其中有三個字難寫易錯。老師特別提醒大家要注意以下問題：

“抑”字的中間部分是兩筆：撇—豎提。

“酷”和“酸”字是“酉”字旁，不要寫成“西”。

請同學們在作業本上每個字寫兩個，注意做到書寫正確、美觀。

研讀課文，體會場景、細節描寫蘊含的感情

1、體會一元錢的重要

學完字詞，讓我們再次走進課文，感受慈母情深。

ppt10：

出示第一自然段

作者一直想買一本長篇小說。書價一元多錢。對於今天的我們來說，買一本書價只有一元多錢的書很容易做到。但在作者生活的年代卻是相當困難的。

ppt11：

出示資料

六十年代初期，老百姓家庭都不富裕。有些勞動者工資收入很低，辛辛苦苦從早幹到晚，一天的工資只有幾角錢。一元五角，相當於有的家庭幾天的生活費。

（師讀資料）結合資料，我們知道了在60年代初期，有些勞動者家庭收入很低，生活非常貧窮。一元多錢，也許今天在我們看來微不足道，但在當時對於作者一家人來說卻非常重要。

ppt12：

出示相關語句

母親那一年被鐵路工廠辭退了，爲了每月二十七元的收入，又在一個加工棉膠鞋幫的街道小廠上班。

那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進了肚子裏。

（師讀句子）一元多錢相當於母親兩天的工資了。買一本小說意味着我們一家人兩天的口糧就沒有了。在這個連收音機都被賣了換生活費的家庭裏，“一元多錢”是一筆不小的開支呢。

這一元多錢母親是怎樣辛苦掙來的呢？她又是怎樣給我的？讓我們結合課文中“進工廠找母親”和“母親給錢買書”這兩個場景尋找答案吧。

3、體會一元錢的“得”

ppt13：出示

請同學們快速默讀課文，邊讀邊想象當時的場景，思考：哪些地方體現了“慈母情深”？

同學們可以在書上圈畫重點詞句，標註自己的理解和感受。（停留5秒鐘）

大家是不是找到了這幾處場景的描寫：

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14：梳理場景

初到廠房——尋找母親——向母親要錢——母親塞錢給我

聽老師讀這段話，邊聽邊想象畫面。（師範讀）

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15：場景一（初到廠房）

空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮溼頹敗。七八十臺破縫紉機行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因爲光線陰暗，每個女人頭上方都吊着一隻燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

通過這一處場景描寫，你體會到了什麼？

認真閱讀的.你一定感受到了母親工作環境的惡劣。那個地方不足二百平米，如此“低矮”、“潮溼頹敗”，在這麼狹小的空間裏擠着“七八十臺”破縫紉機、七八十個女人，熱得像“蒸籠”，噪聲“震耳欲聾”。想不到母親竟然是在這樣的環境裏工作的，作者內心充滿了震驚，又無比地心疼母親。

帶着自己的感受再讀讀這段話，體會作者內心的震驚和對母親的心疼。

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16：場景二（尋找母親）

我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭湊到縫紉機板上。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。

在一個角落裏，我看到了母親，看見她“極其瘦弱的脊背彎曲着”，“頭湊到縫紉機板上”艱難工作的身影。簡短的幾句話，寥寥幾筆細節勾勒出一個瘦弱的母親，一個爲了養家餬口，在惡劣環境中辛勤勞作的母親。

請同學們讀一讀這段話。

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17：場景三（尋找母親）

聽到了我的呼喚，背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……

同學們有什麼發現？

細心的你一定發現了，句中“我的母親”反覆出現（批註強調），作者看到了母親直起了彎曲的脊背，看到了母親吃驚而又疲憊的眼神，作者的心情隨之而變化：震驚—心疼—感恩，一句句“我的母親”，是作者的內心一次次被觸動，是作者在內心深處一次次對母親的呼喚，“我的母親”反覆出現，讓感情表達得越來越強烈。

請同學們帶着自己的感受讀一讀這段話，想象母親的樣子，體會作者的內心情感。

課文中還有反覆出現的語句，請同學們快速瀏覽課文，找出來讀一讀，體會表達效果。（停留3秒鐘）

對照小夥伴找到的語句，看和你找的一樣嗎？

ppt

18：出示（圈畫反覆出現的語句）

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……

“立刻”一詞反覆出現四次，讓作者和我們看到了爭分奪秒拼命工作的母親形象，母親的辛勞不言而喻。由此，作者對母親的崇敬之情油然而生。

請同學們帶着自己的感受再讀一讀這段話。

ppt19：出示語句

那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。

大家再看這個語句，“那一天我第一次”反覆出現，強調了作者感受到這一天的特殊意義，在濃濃母愛中意識到了自己的成長和責任。

ppt20：梳理總結

作者通過反覆出現的詞語，在不斷強調中強烈表達出對母親的感情。

4、體會一元錢的“給”

爲了這個家，爲了孩子們的生活，母親每日辛苦工作。她默默地表達着對兒女的愛意。

ppt21：出示我和母親的對話部分

仔細聽小夥伴的朗讀，從這段內容你體會到什麼？（播放學生朗讀音頻）

這是母子間樸素簡短的對話，你是不是聽出了作者的吞吞吐吐，母親的慷慨慈愛。

ppt22：出示語句

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

“皺皺的毛票”、“龜裂的手指”，這兩個細節寫出了母親的貧寒，賺錢的不易。“掏”和“數”這兩個動作讓我們感受到母親掙得的錢格外珍貴。

細節的描繪使場景更加清晰形象，好像電影中的特寫鏡頭衝擊着我們的視覺，震撼着我們的心靈。

貧寒的家境，艱辛的工作，母親爲什麼給錢卻這樣慷慨？

ppt23：出示語句1

母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”

一個“塞”字，把母親的內心情感表現得淋漓盡致。母親寧可勞苦、寧願貧窮，也要讓孩子讀書，多麼了不起的胸襟和遠見啊。

ppt23：出示語句2

“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才捨不得給你這麼多錢呢！”

那一天母親數落了我一頓。數落完，又給我湊足了買《青年近衛軍》的錢。

一個“數落”，一個“湊足”的細節，更讓我們看到母親對自己是吝嗇的，對孩子卻是無私的。多麼深沉偉大的母愛啊！

請同學們讀一讀這段話，體會母親的心甘情願，體會母親的偉大無私。

體會作者的感情

當我再次拿到母親給的錢，什麼話也說不出來了。

ppt24：出示：我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……

簡短的一句話寫出了作者複雜的心情。對母親的愧疚，對母親的心疼讓“我”鼻子一酸，“攥”字更寫出了母親給的錢在“我”心中的份量。就這樣，我有了第一本長篇小說……

請同學們讀文章的結尾，作者交代了故事的結果“我有了一本長篇小說”爲什麼不用句號而用省略號呢？是的，一個省略號意味深長，蘊含了作者對母親難以言盡的感情，母子真摯的情感在作者人生的時間長河中緩緩流淌。

ppt25：出示語句

我一直想買一本長篇小說——《青年近衛軍》。書價一元多錢。

就這樣，我有了第一本長篇小說……

文章開頭寫到“我”一直想買一本長篇小說——《青年近衛軍》，對書的渴望是後文向母親要錢買書的原因。結尾交代了故事的結局，母親的愛讓“我”如願以償買到了這本書。首尾照應，結構嚴謹。

（七）總結全文

一本一元多錢的書，承載着母親對孩子深深的愛。

ppt26：梳理總結

這篇課文作者通過對場景、細節的描寫，生動刻畫了一位辛勞、無私的母親形象。運用反覆出現的詞語，強烈表達了自己對母親的敬重、感激之情。

（八）佈置作業

課後請同學們完成以下作業：

ppt27：出示作業

1、

抄寫本課的生詞和喜歡的語段。

2、

預習第19課《父愛之舟》。

希望同學們在生活中牢記流淌在血液裏的愛和溫暖，感恩母親，感恩生活。這節課就上到這兒，同學們再見。

慈母情深教學設計9

課標要求與教材分析

本組教材以“父母之愛”爲 專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和 “糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》《學會看病》。課文後面有“口語交際·習作”和 “回顧·拓展”，其中，習作以“父母之愛”的專題安排，引導學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通。

在本組教材的教學中，要緊緊扣住“父母之愛”這與專題，整合全組教學資源，把閱讀。口語交際、習作等語文實踐活動有機結合起來。

學情分析

1、在幾年的語文學習中，學生對通過外貌、語言和動作來描寫父母之愛並不陌生，因此，閱讀教學中要引導學生注意人物的外貌、語言和動作，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考。

2、學生對父母之愛已有所體驗，應引導學生對他眼下的生活進行思考。

教學目標

一、知識與技能

1、正確讀寫25個生字，會認28個生字。抄寫並積累詞語。

2、聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，體會其表達效果。

3、通過讀書，品味語言，豐富語言積累。

二、過程與方法

採用“整體感知——默讀靜思、潛心會文、交流提升——整體回顧”的方法，進行單元整組教學，在閱讀中揣摩文章的表達順序，抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現情境並聯系生活實際體驗文本，體會父母之愛。

三、情感態度和價值

1．正確認識父母之愛，能寫出最想對父母說的話，表達真情實感。

2．懂得父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動。

慈母情深

教學目標：

知識與能力：

1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2、有感情地朗讀課文；學生背誦自己喜歡的段落。

3、初步瞭解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用

過程和方法：

1、引導學生潛心會文，品詞析句，理解含義深刻的句子。

2、通過生生互動、師生互動交流的方式，在讀中感悟，讀中品味，感受文章所揭示的情感。

情感態度與價值觀：

通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重點與難點：

體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。初步瞭解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

使用教材的構想：

本文是略讀課文，文字淺顯易懂，應放手讓學生自主閱讀。初讀課文時，要採取多種形式，讓學生讀準字音，讀通句子，能流利地朗讀全文。在讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，體會課文是怎樣表現母親的'深情的。然後組織學生交流自己讀懂了什麼，有哪些感受和體會。在理解內容的基礎上，要注重朗讀。讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。

教學流程：

一、樸實引入，感悟解題

同學們，今天我們一起來欣賞節選自作家樑曉聲小說中的一篇文章──《慈母情深》。板書課題。

１、齊讀課題。

２、讀到“慈母”這個詞語，你會很自然地聯想到什麼？（名言，畫面，詩句等。）把這種感覺讀進去。

３、母愛是平凡的，時刻在我們身邊，母愛是偉大的，只要你懷着一顆感恩的心，一定會發現這平凡中的偉大會到這一點，再讀課題。

４、從課題中你可以讀出，作者筆下的“慈母情”是怎樣的哪？（題眼：“深”）作者爲何用深來表達慈母情？作家筆下的慈母情深在哪兒？

二、初讀課文，感知內容

１、快速的默讀課文，邊讀，邊找，在哪些字裏行間體會到了慈母情深？然後，用波浪線把這些句子恭恭敬敬地劃出來。

2、靜心默讀，用心思考，動筆勾畫。

3、彙報。

三、整體呈現孩子們朗讀的片段，引導細緻品味

1、同學們，如果把這些片段想象成一個個畫面，哪個畫面最能打動你的心？爲什麼？和你的同桌交流一下。

2、引導彙報。

畫面一：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。

（1）什麼叫“震耳欲聾”？聽到這樣的聲音會是怎樣的感受？帶着這種感受讀一讀。

（2）可是，媽媽卻在這樣的環境下工作，這震耳欲聾的聲音停止過嗎？你怎麼知道？

（3）朗讀：從我進入，到我離開，母親一直在怎樣的環境下工作？孩子，你知道母親昨天在怎樣的環境下工作？那麼明天呢？去年、今年、後年……

（4）小結：同學們，這就是母親，即使這聲音震耳欲聾，穿透雲霄，爲了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了這震耳欲聾的聲音裏。

畫面二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

（1）爲什麼母親的眼睛疲憊不堪？想象一下，那本應該是怎樣的眼睛？

（2）提問：“背直起來了，我的母親。”？？我看到的是母親怎樣的背？

（3）轉過身來了，我的母親。？？即使帶着口罩，我看到的是母親怎樣的臉？

（4）小結，指導朗讀：這樣的母親怎不令我驚訝，這樣的母親，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼喚“我的母親”。誰來有感情地讀一讀。

畫面三：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

（1）齊讀。

（2）這裏有幾個詞最能打動人，你找出來了嗎？爲什麼？（龜裂、塞）

（3）如此勞累，如此辛苦才掙到錢的母親，是怎樣把錢塞給我的？請你想象一下？

（4）把詞語帶入句子讀：（出示）

“母親卻已將錢迅速地塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

“母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

“母親卻已將錢使勁地塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

（5）提問：母親塞在我手裏的僅僅是錢嗎？（是母親的心血，是母親的關懷，是濃濃的母愛？

畫面四、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

（1）提問：作者一連用了四個“立刻”，你讀出了什麼？

（2）朗讀

（3）小結：就這樣，日復一日，年復一年，母親就在這枯燥、單調的勞作中。同學們，母親的情就深在這枯燥、單調的勞作中。

四、表達孩子的情深，昇華情感

1、同學們，學到這裏還有人不會被這樣的慈母打動嗎？作者被打動了嗎？你從哪裏看出來？出示句子朗讀：

我的鼻子一酸，攥着錢跑了出去……（多人讀）

2、傾訴心語

就這樣，我鼻子一酸，攥着錢跑了出去。此時此景，我有多少話，多少情，想對母親說？

可以說你的自責、你的心疼、你的懂事、你的感激……

3、最後，讓我們爲普天下所有的母親獻上一首歌《懂你》

板書設計：

掙錢 辛勞

慈母情深 塞錢 辛苦

湊錢 心疼

達標檢測：

一、我能在帶點漢字正確讀音下做上自己喜歡的記號。

龜裂（guī jūn） 豬肚子（dǔ dù）

縫隙（fèng féng） 轉身（zhuǎn zhuàn）

角色（jué jiǎo） 樂曲（qǔ qū）

二、我能在課文中找出下列詞語的近義詞。

疲勞（ ） 驚天動地（ ）

耽擱（ ） 六神無主（ ）

立即（ ） 繁忙（ ）

三、照樣子寫句子，想想這樣寫有何好處。

例：背直起來了，我的母親。

我的母親背直起來了。

1．轉過身來了，我的母親。

2．一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親。

教學反思：

《 慈母情深》是一篇略讀課文，我在備課時，牢牢記住幾個關鍵詞：方法、能力、情感。教學中，沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啓迪，這就足矣。

本課教學設計，我始終努力堅守以學生爲主體，以情感的教學爲主線，以個性的悟讀爲手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。

課堂中，請學生自由地閱讀，梳理學法，然後讓學生根據題目，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學生或圈，或點，或讀，或寫，或說……交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。對文本關鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪裏使你感受頗深？”“哪裏能夠表現出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學習，自主感悟，所以在之後全班的彙報交流中，學生把讀懂了語言文字背後的內容，化無聲語言爲有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過以上環節的學習，使學生在交流中理解了課文，從中也看出學生有一定的自主學習的能力。可見對一些略讀課文放手讓學生自主學習後，再採用交流、互相解決疑難的方法檢查學習所得，有利於培養自學能力。

通過這節課的學習，我們也深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作爲子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

慈母情深教學設計10

設計理念：

語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌，生命的呼吸，記憶的閃爍。語文的課堂應成爲學生感悟文字魅力的場所，語文的教學過程也應是師生情感滋養的過程。

本節課通過對文本的閱讀，走進一位作者，走進一個心靈純美的世界。感悟慈母情懷。在三個層次的讀中，使學生行於文字，情動於中。整合《慈母情深》和《秋天的懷念》，給孩子創造一個主題下的平臺，豐富孩子的認知，感悟，品析能力。是學生與文本在更廣闊的語文環境中對話。

教學目標：

有感情的朗讀課文，通過對母親外貌，動作，語言描寫的重點句，段品析，體會母親的慈祥與善良；通過角色換位感受“我”對母親的感激與崇拜之情。

教學過程：

一、學習《慈母情深》

（一）創設情境，語言激情。

播放閻維文的《母親》，學生輕唱。

你喜歡這首歌嗎？爲什麼？

聽着這歌聲老師想起了一段話“花開花謝幾度秋，滾滾江水向東流，人生世代新換舊，唯有父母對兒女的愛，天長地久至死不休。”

[以音樂烘托情感，教師語言激情，使學生走進情境，在母愛的注視中走進課文。]

（二）初步感知課文，課文寫了什麼，從中體會到什麼？

（三）品讀鑑賞：

1、走進作者，用敏感的心描文字之“像”。

合上書，回憶課文，捕捉文中最令你感動的鏡頭，讀出你的感受。

[捕捉文本，走進文字表象。]

2、走進文字，用細膩的心品文字之“味”。

[品味語言，指導朗讀，讀中昇華情感。]

a。 重點詞語的品析

b。 再讀這些句子，想一想令你感動的原因。交流彙報。

我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，以對眼神疲憊的眼睛吃驚的望着我，我的母親……

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……

b 引入材料，體會生活背景，感受文字情懷。

母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。 ──節選自樑曉聲《母親》

母親每月27元的工資，平均每天多少錢？而我卻一次向她要一元五角錢，要她辛苦一天也掙不到的一元五角錢，帶着你此時的感情再讀這一幕幕鏡頭吧。

c 配樂《睡蓮》再次激情，在音樂中師生共讀每一處感人的鏡頭。讓畫面流動於心，讓情感流瀉於聲。

[審讀賞析感受文字薰陶。]

d 面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，我不忍，我多想轉身跑掉，可是。

母親卻已將錢塞在我的手心裏了。大聲對那個女人說：“我聽高興他愛看書的！”

母親的話中有她的期待，自豪，驕傲。一句樸素的話包含着怎樣純粹，無私的愛啊。

母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔迴旋，時時給我力量，催我奮進，終於我成了大作家。

“我挺高興他愛看書的！” 這是我今生今世聽到的最美的聲音，這是母親給我的一股無窮的力量，這是滋潤我生命的清澈的甘泉，這是普天下母親共同的心聲。這如但丁的那句名言──“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”

3、走出文字，用感恩的心抒文字之“情”。

[遷移訓練]

母愛純純若水，綿綿如溪，細細清清的流淌在我們生活的處處角落，回憶生活的點點滴滴，捕捉生活中令你感動的每一處鏡頭用你的文字書寫感恩之情。

二、補充學習《秋天的懷念》

1、資料導入：

我坐在小公園安靜的`樹林裏，閉上眼睛，想上帝爲什麼早早的召母親去了呢？ 很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她太辛苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過、

──史鐵生《合歡樹》

看過這段文字，你有什麼感受？

讓我們帶上這份沉重的思念，一同走進史鐵生《秋天的懷念》。

2、自讀課文，劃出令你感動的語句，詞語並作批註。

3、交流彙報。

［預設］

母親就悄悄地躲出去，在我看

不見的地方偷偷地注意着我的動靜。

當一切恢復沉寂，她又悄悄地

進來，眼圈紅紅地看着我。

對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，

她比我還敏感。她又悄悄地出去

母親撲過去，抓住我的手說：“咱娘倆在一塊兒好好活，好好活……”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。 黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒要好好兒活。

師：母親每一個細微的動作，每一句簡單的話語包含着做母親的對兒子的多少深情。有娘在就有兒在，母親的話裏沉澱了多少對生命的理解。

母親總是這樣輕輕地，親親地，苦苦地愛。巴爾扎克說：“母親的心是一個深淵，在它的最深處你總能得到寬恕。”

4、史鐵生讀懂了母親的心，又是一個秋天，他會怎樣呢？

搖着輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏纔有點明白，母親不能再來這園中找我了。

慈母情深教學設計11

一、理解“深”這個題眼

在此 “慈母情深”而非“慈母情”，足見這個“深”字的分量。大愛無言、春風化雨，是爲母愛之深遠。擦亮了“深”這個題眼，必將進一步擦亮整個文本的言說意圖和人文意蘊。

讀題目：生：（齊讀）慈母情深 ，師：讀得不錯。請注意這個“深”字的讀法，我們再讀一遍！

生：（齊讀）慈母情深（“深”字讀成了重音）

二、品嚐“鼻子一酸”的味道

請大家帶着這些問題，我們先來做一道課堂練習。

我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（ ）。於是，我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（ ）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書，母親用（ ）的手將錢塞給我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，（ ）着錢跑了出去。

師：不準看書！請大家憑着自己在預習課文時留下的印象，在括號裏填上課文中出現過的.詞語。好，現在開始！

生1：（朗讀這段文字，注意“龜裂”的讀法）

生2：（齊讀）攥！

三、分析句子

句1：（朗讀）“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

環境描寫:震耳欲聾

句2：（朗讀）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

動作、神態描寫：……我的母親，……我的母親，……我的母親

句3：（朗讀）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

動作描寫：立刻……立刻……立刻……立刻……

句：4母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

細節描寫：“塞”字飽含深情

孩子們，我們已經讀懂了《慈母情深》的四個重要畫面。母親的工作環境，那是一個廣角鏡頭；母親瘦弱而憔悴的神情，那是一個慢鏡頭；母親工作的忙碌和疲憊，那是一個快鏡頭；母親塞錢給兒子，那又是一個特寫鏡頭。

四、寫感受

我鼻子一酸，攥着錢跑了出去，我在心裏一遍又一遍地對母親說：?

就這樣，我鼻子一酸，攥着錢，攥着母親的辛勞和血汗，更攥着母親那偉大而無私的愛，跑了出去。此刻，此景，作爲母親的兒子，作爲她的親生骨肉，我有多少話要對母親說、有多少情要對母親傾訴啊！

五、聽歌曲深化

爲文中的母親、爲我們的母親、爲普天之下所有平凡而高貴的母親，獻上一首《懂你》的心曲吧！

六、板書

慈母情深

“慈母情深深幾許，慈母情深深似海”

慈母情深教學設計12

教學目標：

1、會認“魄、抑”等11個生字，會寫“辭、抑”等12個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

2、通過品讀對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良，以及母愛的偉大感人。

3、感受“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重難點：

就課文的主要情節和細節，引導學生注意從人物和環境的描寫，集中探究課文是怎樣表現“慈”和“深”的。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入新課

1、同學們，我們學過的關於母愛的詩歌，大家還記得嗎？（師生共同背誦《遊子吟》）

2、母愛是偉大的，是值得讚美的。樑曉聲是怎樣讚美自己母親的？就讓我們走進課文——慈母情深去感受一下吧。

板書：引讀課題

二、初讀課文，感知文意

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、這篇文章的主要內容是什麼？在讀的過程中想一想，課文主要寫了一件什麼事情？

（這篇課文講述的是貧窮、辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。）

三、精讀課文。

瞭解“我”的家境的.貧困（1—4自然段）

1、同學們，我們知道事情的起因只是因爲一本價值一元五角的書。對你而言，買這樣一本書容易嗎？可對於當時的樑曉聲，買書容易嗎？

板書：不容易

2、請你讀讀課文的1—4自然段，從哪些語句中看出買這麼一本書不是容易的事情？

3、理解“失魂落魄”

（1）“失魂落魄”什麼意思？（形容驚慌憂慮、心神不定、行動失常的樣子。）

（2）從“失魂落魄”這個詞語你讀出了什麼？（作者很想要書，但苦於家境貧寒，得之很難。）

四、入景融情，感悟情深

1、面對這樣的家庭情況，“我”的願望有沒有實現呢？照理說，樑曉聲拿到錢，可以去買書了，心情應該是——高興，開心。可是文中的“我”拿到錢，卻是什麼反應？（鼻子一酸）鼻子一酸是什麼感覺？

2、爲什麼鼻子一酸呢？請你默讀課文，一邊讀一邊用心思考，課文中哪些地方讓我鼻子一酸？請用筆恭恭敬敬地畫下來。（學生默讀課文，教師巡視）

3、交流

A、七八十臺縫紉機發出的噪音震耳欲聾。

（1）讀一讀，你體會到了什麼？（環境很差）

（2）“震耳欲聾”什麼意思？“欲”什麼意思？（耳朵快要被震聾了。）

（3）假如這樣的噪音向你撲面而來是什麼感覺？（很難以忍受）

（4）可是母親卻在這樣的環境中工作，一起讀。

從“我”去到離開，這噪聲停止過嗎？讀……

昨天的母親在怎樣的環境中工作？前天的？明天？後天？

作爲兒子看到這情景你會有怎樣的滋味？（很心疼、很難過）

看到自己的母親在這樣的一個令人煩躁的環境下日復一日，年復一年地工作，我怎能不——鼻子一酸。

你還找到哪些句子？

B、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。

（1）從這兩句話中你讀懂了什麼？（抓“極其瘦弱、彎曲、烤”）（母親的工作環境很不好，母親很辛苦）

（2）母親的背已經是極其得瘦弱了，當“我”看在眼裏時，是什麼感受？（心像被萬根鋼針紮了一樣）

（3）這樣，“我”又怎能鼻子不酸了。

C、背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

（1）此刻，看到母親你是什麼感覺？（吃驚、心酸）

（2）母親吃驚地望着“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望着母親啊！仔細觀察這些句子，作者在表達上有什麼特別之處？（連續使用三個“我的母親”，“我的母親”出現在句子後面）對比讀。有什麼不同？（反覆強調“我”的吃驚，母親的疲憊、勞累深深震撼了“我”的心靈，他從心底發出呼喚，所以“我的母親”連續出現）請你帶上這樣的感覺，再讀這個句子。

（3）聽老師範讀，指名讀。

（4）如果“我”今天不到母親工作的地方，也許永遠也不會知道母親是這樣辛苦地賺錢養家，讀出母親的辛苦；如果“我”不近距離觀察母親，“我”又怎會懂得母親的疲憊，讀出疲憊。這般辛苦的母親不禁讓“我”“鼻子一酸”。讓我們再來讀讀這個句子。

如果說這句話是慢鏡頭的話，那你能找到一組快鏡頭嗎？

D、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

（1）讀完這句話，帶給你最深的感覺是什麼？（忙碌）

（2）哪個詞語給了你這樣的感覺？（立刻又）你能給“立刻”找個近義詞嗎？（馬上、立即等）

（3）既然“立刻”有這麼多的近義詞，那完全可以把立刻換掉幾個，讓整個句子變得更豐富一些，更有變化一些，是吧？你把這些近義詞放進去，讀讀，和我們課文上的句子比比，有什麼不同？（用四個立刻，母親工作的節奏很強，很忙碌，一刻也不能停頓。）指名讀

（4）母親你是如此的憔悴，你就不能停一停嗎？母親你是如此得瘦弱，你就不能歇一歇嗎？母親你是如此得疲憊不堪，你就不能喘口氣嗎？（不能，我還得養家餬口，還要供你們上學，還要……）

然而，當兒子要錢買書時，母親是怎麼說的，怎麼做的？

E、母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

（1）母親竟然是這樣說的，是這樣做的。我們一起讀。

（2）你的目光定格在哪個詞呢？把“塞”字圈出來，讀讀這個句子，體會母親是怎樣塞的？（毫不猶豫、使勁、堅定……）

（3）你說這是怎樣的一塞？放進去，讀一讀。

是的，不要小看這幾個詞語，這幾個詞語說明母親在塞錢的那一刻，她想過嗎？（沒有）是啊，這是迅速地塞，這是使勁地塞，這是毫不猶豫地塞，我們再來讀讀這個句子。

母親塞到“我”手裏的哪裏是錢啊？是什麼？（母愛）

是的，是愛，是普通的愛，是無私的愛，是偉大的愛，是純真的愛，這一切都匯成了四個字——慈母情深。

五、拓展延伸

蒐集關於母愛的古詩詞，感受母愛的偉大。

慈母情深教學設計13

一、揭示課題，就題質疑

１、談話導入：

在日常生活中，你從哪些地方感受到媽媽對你的愛？（指名學生說。）今天我們學習的這篇課文，也是講的是一位母親對兒子深沉的愛。

２、板書課題，齊讀課題。

３、就題質疑：

讀了課題，你想知道哪些問題？（學生回答。）然後歸納，主要爲：

⑴ 爲什麼說慈母情深？或從文中哪些地方可以看出慈母情深？

⑵ 面對情深的慈母，“我”又是怎樣的？

⑶ 課文是怎樣表現母親的深情的？等等。

二、自讀課文，初步釋疑

１、用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準生字，讀通課文，想一想課文主要講什麼。

２、檢查生字的認讀，說說課文主要講什麼內容。（說出大意即可。）

３、再讀課文，看看你能解決同學們提出的哪些問題。

４、初步釋疑：

你能解決什麼問題？

（初步解決質疑中的“爲什麼說慈母情深？或從文中哪些地方可以看出慈母情深？”、“面對情深的慈母，“我”又是怎樣的？”等。）

三、研讀課文，深層釋疑

１、談話過渡：

剛纔同學們從描寫母親的表現的語句中看出了母親的情深，下面請同學們再讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。

２、學生自讀課文後，小組討論。

３、全班交流：

讀一讀所畫的描寫母親外貌和語言的語句，說說從中看出母親怎樣的情感。

４、速讀課文，想一想還有哪些地方可以看出母親的.深情。

５、讀後交流：

主要是描寫勞動的環境以及母親勞動動作等語句。

四、角色朗讀，體會情深

１、小組分角色朗讀課文，互相評議。

２、指名小組彙報交流，說說爲什麼這樣讀。

五、總結昇華，拓展學習

１、總結：爲什麼說慈母情深？課文是怎樣表現母親的深情的？

２、昇華：讀了課文，你想對文中的母親或者自己的母親說點什麼？

３、拓展閱讀：讀一讀“閱讀鏈接”中的《紙船──寄母親》，交流：自己從中讀懂了什麼。

４、拓展表達：在母親節來臨之際，給自己的母親寫一封感謝信；或與自己的母親說說心裏話；或給自己的母親送份禮物，來表達自己對母親的愛等。

慈母情深教學設計14

教學目標：

1、默讀課文，想象描寫的場景、細節、體會“慈母情深”。

2、體會文中反覆出現的詞語的表達效果。

3、能聯繫生活實際，寫出“慈母情深”的經歷。

教學過程：

教學重點：

1、默讀課文，想象描寫的場景、細節、體會“慈母情深”。

2、體會文中反覆出現的詞語的表達效果。

教學難點：

1、能聯繫生活實際，寫出“慈母情深”的經歷。

教學課時：

第二課時

教學準備：

課件

一、課文內容回顧。

這節課我們繼續學習《慈母情深》一課，（板書課題）課文寫了一件什麼事呢？文中家境貧寒的“我”非常想買一本《青年近衛軍》，就到母親工作的廠房向她要錢，辛苦忙碌的母親毫不猶豫地把錢給了我，我買到了書。

從中你看到了一位怎樣的母親？（生彙報）下面我們就去感受這位普通母親那博大的慈母情懷。

二、默讀課文，梳理“場景”。

1、請同學們默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些場景或細節描寫讓你感受到了慈母情深？在感受深的地方作批註。

師生共同梳理場景：初到廠房（6—9）——尋找母親（16—19）——向母親要錢（20—29）——母親塞錢給我（30—34）。（板書）

（一）、品讀“初到廠房”。

1、引導學生思考：初到廠房情景，自由讀第6—9自然段，想想“我”看到、聽到、感受到了什麼？

（空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮溼頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因爲光線陰暗，每個女人的頭上方都吊着一隻燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發出的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。我呆呆地將那些女人掃視一遍，卻發現不了我的母親。七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）

師：四周牆壁破舊，潮溼，因爲這是個半地下室，有一排破窗戶，三分之一以上被埋在地下，窗戶髒的像烏玻璃一樣。

做鞋幫用布和棉氈，像我們冬天的鞋墊一樣，會有很多褐色的棉絮在女工們的周圍飄蕩，這也是下文說褐色口罩的原因。

蒸籠都知道吧，蒸饅頭，蒸包子用的，四周熱氣騰騰，人在裏面都要被蒸熟了，太難受了。

出現頻率最多的詞語是“七八十”。（引讀：七八十臺破縫紉機一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發出的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）反覆強調“七八十”目的是什麼？（七八十反覆出現，強調了廠房惡劣的工作環境。這樣陰暗潮溼，悶熱嘈雜，擁擠狹窄，棉絮飄蕩的環境描寫爲下文寫母親工作的辛苦做鋪墊。）

師：總結方法：我們可以通過聯繫生活實際，聯繫上下文，邊讀邊想象，抓關鍵詞的方法，體會作者描寫場景和細節描寫流露出來的慈母情深。

（二）、小組合作，體會其他場景和細節描寫。

1、學習任務（課件出示）：小組選擇一個場景學習，想想“我”看到、聽到了什麼？心情如何？你從中體會到了什麼？

2、全班交流，教師適時引導點撥。

（1）、出示“尋找母親”的場景。（16—19自然段）。

（我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭湊到縫紉機板上。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。“媽——”“媽——”背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……）

師：誰的背直起來了？（我的母親的背直起來了）誰轉過身來了？（我的母親轉過身來了）誰疲憊的眼神吃驚地望着我？（我的母親疲憊的眼神吃驚地望着我）

師：孩子們，這兩個句子意思相同，寫法不同、表達效果有什麼區別？（原句更能突出母親動作的細節描寫）

師：孩子們，請仔細觀察語文書第77頁主題圖，師：母親瘦弱的脊背彎曲着，頭湊到縫紉機板上，眼睛緊緊地盯着縫紉機針尖處，每天都要連續工作十幾個小時甚至二十幾個小時。

師：背直起來了，我的母親。你看到了母親一個怎樣的背？

師：轉過身來了，我的母親。你看到了母親的臉，你看到母親一張怎樣的臉？

師：褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……你看到了一雙怎樣的眼睛？（生彙報）

師：此時此刻，我第一次真真切切地發現，母親的背不再挺拔，母親的'臉不再紅潤，母親的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母親啊，我的母親！你怎麼會變得如此憔悴，如此瘦弱，如此疲憊！

師：來，孩子們，我們一起來再讀一讀描寫母親這段文字。我讀三次“我的母親”，其餘文字你們讀。（師生同讀三次）

（2）、“向母親要錢”的場景。（20—29自然段）。

我第一次發現母親原來已經變得這樣瘦弱，這樣憔悴，只爲了一個月的27元錢，平均每天9毛錢供養我們兄弟姐妹五個孩子，一元五角，相當於母親拼死拼活幹兩天的工資啊，我們好幾天的生活費啊，作爲兒子，我還想要這麼多錢買書嗎？

分角色朗讀對話。

（課件出示：母親大聲問；“你來幹什麼？”“我……”“有事快說，別耽誤媽幹活！”“我……要錢……”我本已不想說出“要錢”兩字，可是竟說出來了！“要錢幹什麼？”“買書……”“多少錢？”“一元五角就行……”母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

師：你讀出了什麼？或者聽出了什麼？

師：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母親呢，絲毫沒有猶豫，絲毫沒有捨不得。再分角色朗讀對話。

（3）、“母親塞錢給我”的場景。（31—34自然段）。

這時旁邊的女工阻止道（生接讀），母親大聲回答（生接讀）（這一“塞”是怎樣的一塞？母親塞給我的僅僅是錢嗎？）

（課件出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……”的句子，給你一種什麼感覺？（十分急促，十分忙碌的感覺和節奏）帶着這種排比語式和節奏，齊讀。眼睜睜地看到極其瘦弱的母親爲了掙錢，爲了養家餬口，如此忙碌，你得心裏翻騰着一種怎樣的滋味？把這種滋味帶進去，誰再來讀一讀這個句子。母親毫不停歇地迅速投入工作，連喘息的時間都不給自己，簡直是拿命去換錢啊！卻將錢毫不猶豫地給了我。讓我感到了深深的慈母情。

師小結：深深的慈母情就體現在這震耳欲聾的噪音裏，極其惡劣的工作環境裏，疲憊不堪的身體裏，就在這爭分奪秒的忙碌裏，在這毫不猶豫的一塞裏，母親在這樣的環境裏整整工作了十二年，在貧困中盡到了母親最大的責任。這無私偉大的愛匯成四個字就是“慈母情深”。

我鼻子一酸，攥着錢跑出去爲母親買了水果罐頭，爲什麼？（我照顧母親的責任已經遠遠超過了我對書的渴望。）

作者回報母親的還有一部部美輪美奐的文學作品，主要作品有短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》《年輪》等。如今他已成爲蜚聲文壇的大作家，他的的名字已被列入英、美、澳三國世界名人錄，他的成功，得益於他的努力和天賦，更因爲有一個理解和支持他的母親，是母親成就了一個孩子兒時最初的夢想。

三、學習課文結尾部分。

小組討論：怎樣理解“我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論爲我還是爲母親”這句話的意思？

四、聯繫生活實際，進行小練筆。

1、孩子們，我們每天都生活在濃濃的愛裏，你有過讓你感動“鼻子一酸”的經歷嗎？試着寫一寫。

2、最後讓我們用孟郊的遊子吟這首詩結束本課。

五、板書設計

（略）。

慈母情深教學設計15

《慈母情深》教學設計學科：國小語文

教學內容：

人教版五年級上冊第18課《慈母情深》

教材分析：

《慈母情深》是著名作家樑曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

教學目標：

1、認識生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的.重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重點、難點：

讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、語言、動作和神態的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學過程：

一、檢查預習,導入課文

1、導入課題並板題。

2、課件出示習題，生完成練習。

二、研讀課文，感悟“慈母情深”

1、下面請默讀課文，邊讀邊體會：我爲什麼會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線劃下來。

2、 交流

根據學生回答相機出示：

、“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

、“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”

4、母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

三、拓展想象，昇華感情

1、師出示句子“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”

請注意句末的省略號。當時作者我內心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對着母親說出此時此刻的心裏話。拿起筆，寫下來。

2、（放音樂，生動筆，師巡視。）

3、交流

4、佈置作業

板書設計：

震耳欲聾 慈母情深 疲憊不堪 似海深塞