【精】慈母情深教學設計

作爲一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編精心整理的慈母情深教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

慈母情深教學設計1

教材分析：

《慈母情深》是人教版國小語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學段要求，本單元以?情?立意，以?感受親情?爲人文主題，以?有感情的朗讀和琢磨課文語言文字，學習通過外貌、語言和動作描寫表現親情爲語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《學會看病》四篇課文。其中，《慈母情深》是著名作家樑曉聲小說《母親》中的節選。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字裏行間吐露着一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。

設計理念：

1、略讀課文的設計，首先要敢於在目標設計上大膽取捨，選擇最重要的一個兩個目標去設計，因此，本課以導讀爲確立教學目標的依據，明確導讀所包含的教學要求，把握其中閱讀方法和技能的要求，並以此爲重點或主線展開閱讀。

2、著名特級教師錢正權認爲：?略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用依據此，本課的教學設計突出強調了閱讀技能培養，將在精讀課中學到的學習方法運用到略讀課文的學習中。

3、以略讀爲主，以精講爲輔，充分讓學生自己讀書、以合作交流爲主，輔之以教師的引導點撥。以一篇帶多篇，爲學生提供更多的時間運用方法，自主閱讀，既進行了有效地閱讀方法訓練，又擴充了學生的閱讀量根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間爲一課時，教學目標有兩個

教學目標：

1、結合閱讀提示，引導學生通過對母親外貌、語言描寫的重點句、段，體會母親的深情。

2、運用?抓住人物的語言、外貌、動作、神態描寫的語句，體會情感?這個方法，拓展閱讀其他篇目。

教學重點：

學習方法的遷移，運用?抓住人物語言、外貌、動作、神態等描寫的句子，體會情感?的方法學習課文及拓展篇目，體會父母之愛。 學習難點：

運用方法學習閱讀課外篇目，感受到父母之愛的偉大。

教學準備：

多媒體課件、課外閱讀鏈接的篇目

課時安排：

一課時

教師教學方法：

回顧舊知 適時點撥

學生學習方式：

自主閱讀 合作交流

教學過程：

一、回顧導入，明確方法。

1、《地震中的父與子》這篇課文，讓我們認識了一位了不起的父親。同學們回想一下，上節課我們是通過對父親的哪些描寫感受到了父愛的偉大呢？

2、這節課我們就繼續運用這種方法（抓住人物語言、外貌、動作、神態等描寫的句子，體會情感。）來感受樑曉聲筆下的慈母情深。

3、板書課題，齊讀課題。

4、抓住題眼，齊讀課題。

二、運用方法，學習課文。

1、這是一篇略讀課文，咱們就先來看看閱讀提示給我們提出了哪些要求？

2、學生自讀閱讀提示。

3、指名說要求。

4、師：在細細品讀課文之前，咱們還要先去了解這篇課文的主要內容。

5、課件出示自學要求，學生認真默讀學習要求。

自學要求：

（1）、自讀課文，想想課文主要講了什麼內容？

（2）、細讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現母親的深情的。試着用一兩個關鍵詞批註自己的感受。

（3）、在小組內交流自己的感受。

6、學生運用方法自學課文，小組交流。

7、學生彙報。教師相機指導，隨機板書。

預設：句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。

1）第一層次（瘦弱）：恩，這麼瘦弱，還要堅持幹活，你很感動，是吧！你能不能讀好這個句子。讀出自己的感受來。

2）第二層次（極其）：如何瘦弱——極其，極其瘦弱是怎樣的？（面黃肌瘦，皮包骨頭，弱不禁風，能看到脊背了——你讀書真仔細）

3）你體會得很好，能把這種感情讀出來麼？我第一次來到母親的廠裏，看到了……（齊讀）：

過渡：還有哪些字詞也讓你體會到慈母情深？

句二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

1）、老師想和你們合作着來讀一讀這句話，好麼？

師引導朗讀：背直起來了（手勢示意學生接讀）我的母親。……（給個手勢，給他們一個停頓）

2）、這句話很特別，特別在哪裏？

（出現了三次?我的母親?；分別放在句子後面）按常理來說，三次?我的母親?說成一次就夠了，?我的母親?應放在句子的前面。我的母親背直起來了，轉過身來了……意思有沒有變？這樣寫有什麼好處？

C、我們把這段文字轉換成詩的形式，誰願意把自己剛纔的感受帶到文章中去？

背直起來了，

我的母親。

轉過身來了，

我的母親。

褐色的口罩上方，

一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，

我的母親……

（配樂指名讀－齊讀）

句三：母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的！?

如此辛辛苦苦掙來的錢，母親是怎麼樣給我錢的？你讀懂了哪個詞？

讀：母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的！?

錢可以遞給我，交給我，爲什麼會是?塞?呢？

是的。可是，母親卻——

是不可商量，非給不可！母親塞到我手裏的僅僅是錢嗎？

這一塞，讓我們又看到了這是一位怎麼樣的母親？（無私、慈愛、寬厚、善良）這就是一個慈母偉大的情懷！在我心裏，母親的這句話無疑是世上最動聽的聲音了。來，讓我們再來讀一讀母親的話。

8、作者樑曉聲從擁有第一本長篇小說到創作多部作品，他最大的精神動力就是這永遠難以忘記的——慈母情深（學生再讀課題。）

9、難忘那時——（生接讀課文中描寫母親外貌、語言、動作的語句。）引導學生說出?慈母情深深幾許，深藏在

10、教師小結。

三、運用方法，拓展閱讀。

1、課文學到這兒，同學們是否想到我們學過的一首描寫母愛的詩歌。

2、生背誦《遊子吟》。

3、慈母情深，就深在這_________ 中。

（一）閱讀鏈接《秋天的懷念》。

1、很多作家都在用筆詮釋母愛的偉大。今天向大家推薦史鐵生的散文名篇——《秋天的懷念》片段。同桌運用自己喜歡的方式合作學習，看看從文中這位母親的語言、外貌描寫，你又感受到了怎樣的慈母情懷呢？

2、老師巡視指導。

3、交流彙報。師重點引導通過母親的語言、動作、外貌等感受母親對兒子的愛。

4、師小結。

今天這節課，我們運用抓住語言、外貌、神態、動作體會情感的方法感受到了父母之愛。同學們在閱讀其他文章時，也可以運用這種方法，使自己擁有更多的讀書收穫，還可以將這種方法運用在習作中。

（二）閱讀課文?閱讀鏈接? 中的《紙船——寄母親》，感受兒女對母親的`愛。

1、師：我們每一個人，在享受被父母愛的同時，也要懂得去回報父母。有如作家冰心奶奶，她就把對母親的愛融入到一首小詩中，讓我們一起輕輕地讀一讀。

2、學生伴着輕柔的音樂朗讀小詩。

四、課堂練筆 情感表達

1、學生練筆。愛需要表達。同學們可以爲自己的父母寫幾句話，寫出自己的悔恨、幸福、激動、決心等，至少用上三個母親或父親；也可以像冰心奶奶一樣，試着爲父母獻上一首小詩。動筆寫吧。

2、學生交流。

3.師總結。孩子，你們長大了，孩子，我們一起長大吧！那是因爲有了那麼春風化雨的四個字——讀題，那是因爲有了那麼平凡偉大的四個字——讀題。讓我們每個人都銘記母親對我們的那份深情，那份愛，讓我們用實際行動來回報我們最最親愛的母親。

課外還可以去閱讀樑曉聲的文集《母親》和史鐵生的《秋天的懷念》全文。

板書設計：

18* 慈母情深

抓住語言、外貌、神

態、動作體會情感 外貌 瘦弱 疲憊

語言 通情達理

教學反思：

略讀指的是快速閱讀文章以瞭解其內容大意的閱讀方法，是一種非常實用的快速閱讀技能。人教版國小語文五年級上冊的《慈母情深》是一篇略讀課文，在教學實踐中，需要適當處理教學重點，在引導學生掌握課文內容的同時，學習略讀的方法和技巧。

一、專家理論爲導航

?略讀教學，簡約而不簡單略讀課文無論從內容還是從語言上看，都是文質兼美，從字詞到篇章，從語法修辭到思想感情，面面俱到，精雕細刻。教學實踐中，最難取捨的就是?略讀?，哪些內容必須略去？哪些信息可以放手？這些問題很難抉擇。著名特級教師王崧舟老師指出：?略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計爲主，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用着眼。閱讀活動前，應讓學生明確閱讀的目標，並在閱讀活動之後評價一下目標的達成著名特級教師錢正權也提到：?略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的‘粗放’略讀課文的學習一般只有一課時，因此不能求全求深，只能抓住一點，一課一得。至於抓哪一點，教材中課文前都有?導讀?，這既是給學生的閱讀提示，也是教師教學的重要參考。教師課前要細細研讀，精心設計，適當取捨教學內容，做到?精??略?有度。

二、精心設計明方向

教材指出《慈母情深》所在單元的訓練重點爲?抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，體會課文所表達的思想感情?，筆者緊扣?方法、能力、情感?這三個關鍵詞，爲本課設計了?略而不泛，簡而不約?的課堂教學方案。

首先，《慈母情深》一文節選自樑曉聲的小說《母親》，刻畫的是母親對孩子的愛和關懷。筆者依據單元導讀，確定了以下兩點教學目標，第一，結合閱讀提示，引導學生閱讀並賞析文中描寫母親外貌和語言的重點句段，體會母親舐犢情深的心懷。第二，通過學習本文，瞭解並鞏固?通過人物的語言、外貌、動作、神態等體會作者情感?的方法，培養快速閱讀的技能，提升學生的語文能力。

其次，王崧舟老師指出，略讀課閱讀活動的設計要避免精讀課的講析，儘可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。在前一篇精讀課文《地震中的父與子》中，筆者嘗試了引導學生進行自主學習，本文作爲一篇略讀課文，更要求在教學過程中以學生爲主體。而且五年級的學生已經具備了一定的閱讀基礎，在略讀課文的學習中讓他們自讀自悟，融會貫通，是完全可行的。

三、課堂實踐顯實效

在課堂教學實踐中，筆者首先安排學生自讀課文，並勾畫描寫母親語言、外貌的語句，以句帶篇，以點帶面，獨立思考並挖掘文章情感。然後，全班分小組討論，小組成員各抒己見，求同存異，在交流中整合集體意見，並派代表作發言。雖然這些?零零後?成長在物質豐富的大好時代，文中一塊五毛錢的窘困與他們存在着不可逾越的鴻溝，但筆者欣慰地發現，他們對文章情感的把握非常準確，?慈母情深，深在爲家庭的無私付出?，?慈母情深，深在對孩子讀書的絕對支持?，語句直白而真誠，哪怕辭藻不夠華麗，他們卻用自己的語言表達了自己的理解和感動。最後，筆者根據學生的情況，做了相應的拔高和講解，並挑選出重點語句讓學生分角色誦讀。學生紛紛調整情緒，聲情並茂地彼此配合。在循環往復的練習中，學生由讀而悟，再由悟而讀，充分地體會到了字裏行間流溢的情愫。

學生在閱讀實踐中讀到了真情，悟到了真情，就會渴望一吐爲快。心中有真情，筆下的文字就會飽含情感。課尾設計的?課堂練筆，情感表達?環節，恰到好處地順應了學生內心情感的表達需要，學生心中濃濃的情感流淌在筆端，書寫出對父母、對親人深深的愛：?母親，你如春天的陽光，滋潤着萬物?在我生病時，是您在照顧我，母親；在我遇到困難時，是您在幫助我，母親；在我傷心時，是您在安慰我，母親?母親，您是我心中的一座堅實的堤壩，守護着我心中的河流，在我傷心時不被難過沖垮?當我還是一兩歲的時候，母親抱着我。搖啊搖，搖啊搖，將我引入夢鄉。當我長到五歲的時候，母親帶着我去學鋼琴。母親與我一起彈，彈啊彈，彈啊彈，優美旋律綻放。現在的我已經十歲了，母親與我去騎車。她在前頭，我在後頭，騎呀騎，騎呀騎，騎到天涯海角……一句句稚嫩樸實卻飽含真情的話語，感人肺腑，同時也說明達到了本課?體會情感?的目的。

四、總結反思促成長

略讀課文略而不泛，課堂教學簡而不約，雖然只有一個課時的時間，但略讀教學的方法和技巧都不容忽略。

一方面，教師可以營造輕鬆愉快的的課堂氛圍，在明確學習目的和學習重點的基礎上，突出學生的主體地位，適當引導，鼓勵自主學習，充分調動學生的主動性和創造性，提升其語文水平。

另一方面，教師也應該注意到略讀教學中存在的問題。首先，部分國小生因爲尚未形成良好的學習和思考習慣，不能有效地完成自主學習任務，針對這種情況，教師應該培養其邊讀邊記邊思考的閱讀習慣，並督促其長期堅持。其次，如何確定略讀課文的賞析角度？這要求教師在教學內容的取捨上權衡利弊，仔細斟酌，儘可能準確地把握課文信息，並最有效地培養學生的語文能力。

略讀是一種語言素養，有利於培養學生快速閱讀、抓取重點的能力。而略讀教學任重而道遠，我們需要在實踐中思考，在思考中進取，在此筆者願與各位同仁一起交流，互勉共進！

慈母情深教學設計2

設計理念

根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人爲本，以讀爲本，尊重“閱讀是學生的個性化行爲”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，提高閱讀能力。

教材簡析

《慈母情深》是著名作家樑曉聲的小說《母親》裏的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。 文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

教學目標

1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重難點讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學準備課件、歌曲《燭光裏的媽媽》

課時劃分：一課時

教學過程

出示古詩，導入新課

出示古詩《遊子吟》，自由誦讀。

交流古詩內容，感受慈母的愛，指導感情朗讀。

（設計意圖：通過閱讀古詩，引起對母愛的初步感悟，激發學習課文的興趣。）

母愛是個永恆的話題，今天我們就和樑曉聲一同走進《慈母情深》，一同感受母愛的偉大。板題、讀題。

初讀課文，整體感知

自由讀課文，思考：課文主要講了什麼內容。

指名交流，感受母愛無私、偉大。

（設計意圖：通過交流，初步瞭解課文內容，鍛鍊學生的概括能力和語言表達能力。）

理解課文，感受母愛

文中母親的一言一行都讓我們感受到了母親的了不起，請同學們快速瀏覽課文，文中哪些描寫母親的句子給你留下了深刻的印象，劃下這些句子，讀一讀，並寫下自己的感受。

（設計意圖：語文教學不僅要訓練學生讀的能力，同時也要訓練寫的能力，培養學生閱讀時做札記的習慣。）

指名交流，重點感悟以下語句：

我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。

幻燈出示，自由讀，交流體會。（板書辛苦）

指導感情朗讀。

（設計意圖：通過個人，小組朗讀等方式，將內心的感悟表達出來，加深對句子的理解。）

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

幻燈出示，自由讀，交流發現了什麼？

過渡：其實樑曉聲的這三句話可以改成一句話，出示修改後的句子：

我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我。

自由讀這兩段話，體會哪句話好？，表達的感情有什麼不一樣。

交流感受，再讀兩句話，感受表達方式的不同，表達的感情也就不同。

（設計意圖：通過出示句子比較，讓學生初步體會到表達方式不一樣，其傳達的感情也是不一樣的。通過對比朗讀更深入地體會母親的辛勞。）

師感情朗讀原句，生想象畫面：你彷彿看到了母親怎樣的背？一雙怎樣的眼睛，一張怎樣的臉?

（設計意圖：教學中想象可以將文字性的東西具體化，通過想象畫面學生能更充分感受到母親工作的勞累，辛苦。也能進一步感受“我”當時的心情。）

指名交流，感受母親的辛勞。

交流：記憶中的母親是這樣的嗎？記憶中的母親是什麼樣的？

交流：是什麼讓母親的背不再直挺，雙眼不再有神，臉頰不再光滑？

過渡：孩子們，看到母親如此憔悴的面容，此刻你的心情如何？交流後指導感情朗讀。

過渡：這三次出現的“我的母親”分明在向我們訴說着-——慈母情深。

（設計意圖：進一步深化主題，加深對課題的理解。）

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

理解“龜裂”，“皺皺”說明什麼？（板書：貧窮）

（設計意圖：通過理解詞語來感悟課文，同時鍛鍊學生對詞語的理解能力。）

指名讀句子，從這兩個詞中，你體會到什麼？交流並指導感情朗讀。

母親說完立刻又又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

幻燈出示句子，自由讀，想一想四個“立刻”說明什麼？（速度快）

指導讀出速度快的感覺，說一說，從“立刻”中你體會到什麼？

（設計意圖：通過朗讀讓學生對立刻有個更直觀的感受。）

“又”說明什麼，從中你又體會到什麼？

創設情境，引導反覆朗讀：

母親要供孩子們吃穿，還要供孩子上學，她怎麼能停下來呢，所以——

母親昨天是這樣工作，今天是這樣工作，明天還依然是這樣工作，一年三百六十五天，從沒有停止過——

無論春夏秋冬，嚴寒酷暑，母親一直都是這樣工作———

（設計意圖：通過創設情境反覆朗讀，激發學生對母親的愛，昇華學生的情感體驗。）

過渡：母親可能從來沒有說過一句“寶貝，我愛你！”可是母親的言行卻讓我們深刻感受到——慈母情深

感悟孩子對母親的愛

文中的母親很愛“我”，在享受愛的同時，“我”也回報了母親的愛，自由讀文找一找，從哪些句子可以感受到“我”也很愛自己的.母親，劃下相關語句，讀一讀，寫下自己的感受。

（設計意圖：本文不僅是爲了展現母愛，同時也讚揚了孩子對母親的敬愛，引導孩子也要愛自己的母親，這一環節的設計就是爲了讓學生在感悟過程中學會回報愛。）

幻燈出示句子

我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……

指名讀句子，思考：“我”爲什麼會鼻子一酸？“我”攥的僅僅只是錢嗎？

出示小練筆：我深切感受到母親的辛苦。鼻子一酸，攥着錢跑了出去，心裏一遍一遍地對母親說——————

（設計意圖：同過小練筆，訓練學生的說話和寫作能力，在說寫的過程中進一步感受我對母親的愛。）

配樂交流小練筆。

交流其它語句，感受“我”對母親得愛。

師小結：從同學們的話語中，我也感受到了你們對母親的愛，正因爲“我”也愛自己的母親，纔會有“慈母情深”這樣發自內心的感受。“慈母情深”不僅包含了母親對“我”的愛，也包含了“我”對母親的愛。

拓展課外延伸

生活中你的母親也一定很愛你，交流自己的母親每天是如何照顧自己的，你有什麼話想對自己的媽媽說？

（設計意圖：語文教學要與生活實際相結合，學生在學完課文後已經感受到了母愛的偉大，通過迴歸生活，引導學生體會自己母親的辛苦，激發學生對母親的愛，鍛鍊學生的說話能力。）

播放歌曲《燭光裏的媽媽》，並出示能展示母愛的圖片賞析感悟。

（設計意圖：通過出示這些學生似曾相識的圖片，在歌曲中昇華學生的情感，突出文章的主題，引起情感上的共鳴。）

總結

我們的母親無時無刻不在愛着我們，作爲子女，我們在感受愛的同時也要回報父母的愛。最後讓我們對普天下所有的母親說一聲：媽媽，您辛苦了！（幻燈出示這句話，相機板書：偉大、無私）

作業佈置

1、 回家用自己的方式表達你對母親的愛。

2、課下讀一讀《紙船——寄母親》

板書設計：

18、慈母情深

辛苦

母親 瘦弱 無私 偉大

貧窮

總評：

我們經常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在學習《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好範例，在學生讀通、讀熟課文的基礎上，我讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出描寫的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然後組織學生交流自己讀懂了什麼，有哪些感受和體會。通過理解具體的句子，我希望讓學生明白、感悟到以下幾點：1理解我家境的貧寒。2體會母親掙錢的艱辛。3感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。在學生理解內容的基礎上，我注重培養學生的朗讀能力，讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。4、在朗讀感悟的過程中，我也注重鍛鍊學生的寫作能力。

慈母情深教學設計3

教學目標

1.瞭解樑曉聲的文學常識。

2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的賞析，體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重點

體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學難點

賞析課文對母親外貌、動作、語言描寫。

課時安排

2課時

第一課時

一、導入課文

1.介紹樑曉聲 當代作家，主要長篇小說有《雪城》、《年輪》《泯滅》等。

2.題目解說 本文的題目高度概括了文章的中心，不僅寫出了母親對“我”無私的愛，還包括了“我”對母親的深情。

二、閱讀課文，整體感知

1.有感情地朗讀課文，然後試複述課文。

2.自讀課文思考：主要記敘了母親的哪些事？

明確：全文采用了總分式結構。開頭第一段總領全文。運用倒敘的手法。下文分寫兩件事表現慈母：一是討回小人書；二是給錢讓我買了第一本長篇小說。

3.這兩件事寫法有什麼一同？

明確：兩件事按時間先後順序安排，兩件事寫法不同：第一件事運用順敘，便於把握事情的來龍去脈。第二件事採用倒敘。便於引起讀者的興趣，在當時貧困的情況下，母親卻能夠慷慨給我買書，突出慈母的形象。文章首尾呼應，結構嚴謹。

三、再讀課文，體會慈母情深

1. 閱讀課文，勾畫文中對母親外貌、動作、語言描寫的語句。體會母親的.慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

明確：課文在敘事過程中，對母親的外貌、動作、語言描寫中，集中表現了慈母的深情，同時融入“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的感激、崇敬與熱愛母親的情感，起到了抑揚錯落的感情美，如文中

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯髒的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……”

“那一天我第一次發現，我的母親原來是那麼瘦小！”“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”

相似的句子很多，如：

“母親說完，門戶立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉板上了，立刻又陷入了手腳並用的機械忙碌狀態……”（母親的辛苦和錢來之不易）

母親說着，就在臺階上坐了下去。並且扯着我坐在她身旁，一條手臂摟着我。（“摟”寫出了母親對“”我的疼愛。）

母親對他說：“不給，我就坐在臺階上不走。”“不走，媽一定給你要回來！”（態度堅決。）

2.同學之間相互交流閱讀感受。

四、拓展閱讀

練習冊P30《美麗如初》

五、板書設計

第二課時

一、閱讀探究

1．分角色朗讀母親帶“我”討回書的那部分。說說看，“葛裏高利”爲什麼叫來一輛小汽車，把“我”和母親一直送到家門口？

2．如何理解‘我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論爲我自己還是爲母親”？

（這句話是說，母親掙錢那麼不易，家境那麼困難，但毫不猶豫地給錢讓我買書，使

我滿足了讀書的強烈願望。我如果用那錢再買別的東西，實在對不起母親，對不起母

親濃濃的愛子真情。）

3．熟讀“那是我第一次到母親爲我們掙錢的地方”到文章結束。思考、討論下列問題。

A．描寫母親她們的工作環境和勞動場景，對錶現人物和主題有什麼作用？

（本文描寫母親她們的工作環境惡劣、艱苦，勞動場景忙碌、緊張，又髒、又累，可見母親掙錢的艱辛，與下文母親毫不猶豫給錢讓我買書形成對比，更有力地表現了母親對“我”的疼愛、慈祥，突出主題。）

B．文章最後說，“我鼻子一酸，摸着錢跑了出去……”，這與朱自清被父親的“背影”感動得流淚比較，你覺得哪一個更精彩，更動人？

（選取自己認爲更精彩、更動人的作一分析。如：我覺得本文的描述更精彩，更動人。我目睹了母親的工作環境和勞動場景，深切感受到母親掙錢的艱辛，卻爲了滿足孩子強烈的讀書願望，給錢買書，實在令我感到辛酸、感動，更加感激、崇敬母親。）

4．“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論爲我自己還是爲母親。”爲什麼即使爲母親也不能買“任何別的東西”？

（因爲當時家境貧困，母親掙錢不易，艱辛的掙錢只爲維持家庭生活和滿足孩子讀書的強烈願望，從來不考慮自己，正如文中所述“那天我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”“母親數落了我一頓”“不是你說買書，媽才捨得給你錢的嗎？”所以即使爲母親也不能再買“任何別的東西”。）

5． 文中多次出現“第一次”或“從來沒有”，請結合具體語句．說說其特殊意味。

（我忘不了我的小說第一次被印成鉛字的那份兒喜悅。句中“第一次”蘊含着對母親深深的感激之情。母親，還從來沒有一次給過我這麼多錢。“從來沒有”意在突出母親第一次給我一元多錢，強調“一元多錢”是個非同小可的數字，可見生活的貧困，可見對“我”熱愛讀書的支持。）

二、詞句品味、積累

1．找出文中的比喻句，體會其表達效果。可以採取換詞比較的辦法，如“像一隻充血的獨眼……瞪着我們”能否改爲“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射地照耀着我們”？

（“像一隻充血的獨眼……瞪着我們”不能改爲“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射

地照耀着我們”。因爲改後的比喻句與作者當時的心情不吻合。

如“一條條小衚衕彷彿煙鬼的黑牙縫”。形象地寫出了小衚衕又狹窄又昏暗。）

2．母親低聲對我說：“數數。”語調很平靜。

母親終於拉着我起身，昂然走下臺階。

注意：討回了書，取得了勝利，母親沒有笑容，也沒說“謝謝”。

（“語調很平靜”“昂然”表現出母親討回的不僅僅是小人書，更是做人的尊嚴。）

3．但我想有一本《青年近衛軍》想得整天失魂落魄，無精打采。

七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

並因自己十五歲了才意識到自己應該是一個大人了而感到羞愧難當，無地自客。

揣摩加點成語、熟語表達的神情或狀態。

“失魂落魄”“無精打采”突出了我渴望有書的程度。

“震耳欲聾”可見工作環境的惡劣，突出母親掙錢的不易。

“差愧難當”“無地自容”寫出了“我”慚愧的神態。

4．體會文中“我想我不能再對……說——……”、“我想我沒有權利……，無論爲……還是爲……”句式蘊含的表達力量。

“我想我不能再對……說一一……”蘊含着母親無比堅定的意念，一定要討回自尊。

“我想我沒有權利……，無論爲……還是爲……”句式蘊含着母親掙錢的艱辛。

5．母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……

如果不這樣重複“立刻”，而把後面的三個“立刻”分別改爲“馬上”、“趕緊”“很快”，表達效果有什麼不同？請品味。

連續四個“立刻”或排比句式，增強語勢，突出強調了母親爲掙錢而爭分奪秒，可

見錢來之不易。而改爲“馬上”“趕緊”“很快”，雖有動作迅速之意，但語勢緩和。

三、鞏固練習

練習冊1-6

慈母情深教學設計4

課標要求與教材分析

本組教材以“父母之愛”爲 專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和 “糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》《學會看病》。課文後面有“口語交際·習作”和 “回顧·拓展”，其中，習作以“父母之愛”的專題安排，引導學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通。

在本組教材的教學中，要緊緊扣住“父母之愛”這與專題，整合全組教學資源，把閱讀。口語交際、習作等語文實踐活動有機結合起來。

學情分析

1、在幾年的語文學習中，學生對通過外貌、語言和動作來描寫父母之愛並不陌生，因此，閱讀教學中要引導學生注意人物的外貌、語言和動作，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考。

2、學生對父母之愛已有所體驗，應引導學生對他眼下的生活進行思考。

教學目標

一、知識與技能

1、正確讀寫25個生字，會認28個生字。抄寫並積累詞語。

2、聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，體會其表達效果。

3、通過讀書，品味語言，豐富語言積累。

二、過程與方法

採用“整體感知——默讀靜思、潛心會文、交流提升——整體回顧”的方法，進行單元整組教學，在閱讀中揣摩文章的表達順序，抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現情境並聯系生活實際體驗文本，體會父母之愛。

三、情感態度和價值

1．正確認識父母之愛，能寫出最想對父母說的話，表達真情實感。

2．懂得父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動。

慈母情深

教學目標：

知識與能力：

1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2、有感情地朗讀課文；學生背誦自己喜歡的段落。

3、初步瞭解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用

過程和方法：

1、引導學生潛心會文，品詞析句，理解含義深刻的句子。

2、通過生生互動、師生互動交流的方式，在讀中感悟，讀中品味，感受文章所揭示的情感。

情感態度與價值觀：

通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重點與難點：

體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。初步瞭解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

使用教材的構想：

本文是略讀課文，文字淺顯易懂，應放手讓學生自主閱讀。初讀課文時，要採取多種形式，讓學生讀準字音，讀通句子，能流利地朗讀全文。在讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然後組織學生交流自己讀懂了什麼，有哪些感受和體會。在理解內容的基礎上，要注重朗讀。讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。

教學流程：

一、樸實引入，感悟解題

同學們，今天我們一起來欣賞節選自作家樑曉聲小說中的一篇文章──《慈母情深》。板書課題。

１、齊讀課題。

２、讀到“慈母”這個詞語，你會很自然地聯想到什麼？（名言，畫面，詩句等。）把這種感覺讀進去。

３、母愛是平凡的，時刻在我們身邊，母愛是偉大的，只要你懷着一顆感恩的心，一定會發現這平凡中的偉大會到這一點，再讀課題。

４、從課題中你可以讀出，作者筆下的“慈母情”是怎樣的哪？（題眼：“深”）作者爲何用深來表達慈母情？作家筆下的慈母情深在哪兒？

二、初讀課文，感知內容

１、快速的默讀課文，邊讀，邊找，在哪些字裏行間體會到了慈母情深？然後，用波浪線把這些句子恭恭敬敬地劃出來。

2、靜心默讀，用心思考，動筆勾畫。

3、彙報。

三、整體呈現孩子們朗讀的片段，引導細緻品味

1、同學們，如果把這些片段想象成一個個畫面，哪個畫面最能打動你的心？爲什麼？和你的同桌交流一下。

2、引導彙報。

畫面一：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。

（1）什麼叫“震耳欲聾”？聽到這樣的聲音會是怎樣的感受？帶着這種感受讀一讀。

（2）可是，媽媽卻在這樣的環境下工作，這震耳欲聾的聲音停止過嗎？你怎麼知道？

（3）朗讀：從我進入，到我離開，母親一直在怎樣的環境下工作？孩子，你知道母親昨天在怎樣的環境下工作？那麼明天呢？去年、今年、後年……

（4）小結：同學們，這就是母親，即使這聲音震耳欲聾，穿透雲霄，爲了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了這震耳欲聾的聲音裏。

畫面二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

（1）爲什麼母親的眼睛疲憊不堪？想象一下，那本應該是怎樣的眼睛？

（2）提問：“背直起來了，我的母親。”？？我看到的是母親怎樣的背？

（3）轉過身來了，我的母親。？？即使帶着口罩，我看到的是母親怎樣的臉？

（4）小結，指導朗讀：這樣的母親怎不令我驚訝，這樣的母親，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼喚“我的母親”。誰來有感情地讀一讀。

畫面三：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

（1）齊讀。

（2）這裏有幾個詞最能打動人，你找出來了嗎？爲什麼？（龜裂、塞）

（3）如此勞累，如此辛苦才掙到錢的母親，是怎樣把錢塞給我的？請你想象一下？

（4）把詞語帶入句子讀：（出示）

“母親卻已將錢迅速地塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

“母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

“母親卻已將錢使勁地塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

（5）提問：母親塞在我手裏的僅僅是錢嗎？（是母親的心血，是母親的關懷，是濃濃的母愛？

畫面四、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

（1）提問：作者一連用了四個“立刻”，你讀出了什麼？

（2）朗讀

（3）小結：就這樣，日復一日，年復一年，母親就在這枯燥、單調的勞作中。同學們，母親的情就深在這枯燥、單調的勞作中。

四、表達孩子的情深，昇華情感

1、同學們，學到這裏還有人不會被這樣的慈母打動嗎？作者被打動了嗎？你從哪裏看出來？出示句子朗讀：

我的鼻子一酸，攥着錢跑了出去……（多人讀）

2、傾訴心語

就這樣，我鼻子一酸，攥着錢跑了出去。此時此景，我有多少話，多少情，想對母親說？

可以說你的自責、你的心疼、你的懂事、你的感激……

3、最後，讓我們爲普天下所有的母親獻上一首歌《懂你》

板書設計：

掙錢 辛勞

慈母情深 塞錢 辛苦

湊錢 心疼

達標檢測：

一、我能在帶點漢字正確讀音下做上自己喜歡的記號。

龜裂（guī jūn） 豬肚子（dǔ dù）

縫隙（fèng féng） 轉身（zhuǎn zhuàn）

角色（jué jiǎo） 樂曲（qǔ qū）

二、我能在課文中找出下列詞語的近義詞。

疲勞（ ） 驚天動地（ ）

耽擱（ ） 六神無主（ ）

立即（ ） 繁忙（ ）

三、照樣子寫句子，想想這樣寫有何好處。

例：背直起來了，我的母親。

我的母親背直起來了。

1．轉過身來了，我的`母親。

2．一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親。

教學反思：

《 慈母情深》是一篇略讀課文，我在備課時，牢牢記住幾個關鍵詞：方法、能力、情感。教學中，沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啓迪，這就足矣。

本課教學設計，我始終努力堅守以學生爲主體，以情感的教學爲主線，以個性的悟讀爲手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。

課堂中，請學生自由地閱讀，梳理學法，然後讓學生根據題目，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學生或圈，或點，或讀，或寫，或說……交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。對文本關鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪裏使你感受頗深？”“哪裏能夠表現出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學習，自主感悟，所以在之後全班的彙報交流中，學生把讀懂了語言文字背後的內容，化無聲語言爲有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過以上環節的學習，使學生在交流中理解了課文，從中也看出學生有一定的自主學習的能力。可見對一些略讀課文放手讓學生自主學習後，再採用交流、互相解決疑難的方法檢查學習所得，有利於培養自學能力。

通過這節課的學習，我們也深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作爲子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

慈母情深教學設計5

【教學目標】

１、認識３個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

３、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

【教學重難點】

體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

【教學課時】

一課時。

【教學過程】

一、導入

１、學生自主朗讀課文。說說課文講了一個什麼故事？

這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的願望難以實現。接着，寫母親給錢讓我買書。最後，講我終於有了第一本長篇小說。

２、介紹作者：

樑曉聲（１９４９～）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》、《年輪》等。小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土地》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑鈕釦》。

３、採用分組、分角色、分段等多種方式朗讀全文。

二、默讀課文，勾畫表現母親深情的詞句

１、理解我家境的貧寒。

２、體會母親掙錢的辛苦。

３、感受我對母親的感激、熱愛、崇敬之情。

三、小組交流讀懂什麼，體會到什麼，到全班來說說

１、理解我家境的貧寒：

連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子裏了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”

２、體會母親掙錢的艱辛：

工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽幹活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。“我挺高興他愛看書的”。

３、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情：

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！”“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

四、老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇

１、讓課文中的`文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？爲什麼？先讀書思考，還可以同桌討論討論，然後我們交流。

２、學生讀書準備後交流。

３、誰先說說電視劇的開頭？

４、生邊答師邊指導朗讀，引導體會對母親及母親對我濃厚的情感。

五、是啊！掙錢不易，毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深！分組朗讀全文

注意集中表現母親外貌、動作、語言描寫的句子。

在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。”──瘦弱的母親！

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”──貧苦的母親！

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親！

然而正是這位母親，當同事認爲我是要錢買閒書，勸阻她給我錢時，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。──通情達理的母親。

在讀中再現情境，在讀中體會感情。集中表現了慈母深情，同時反映了“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的熱愛母親的情感。強調“背直起來了”，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我”。

六、總結

讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。

七、拓展

課後題：“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，抽生談談日常生活中母親關愛自己的小事，表達熱愛母親的感情。

八、作業

１、感情朗讀。

２、背誦《遊子吟》：

孟郊：遊子吟

慈母手中線，遊子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉？

慈母情深教學設計6

一、教材分析

《慈母情深》是以“父母之愛”爲主題的一篇略讀課文，文章選自著名作家樑曉聲的親情小說《母親》。作家懷着一顆感恩的心攝取了少年時期生活的一個鏡頭：辛勤勞作的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。

“一元五角錢”看似是微不足道的小錢，但是對於當時一個經濟拮据的家庭，對於一個每個月只能賺27元工資還要養育5個子女的母親來說，是一個不小的數目。課文以“一元五角”錢爲線索，通過“我”在車間裏的所見、所聞、所想、所感，通過母親外貌、語言、動作的一系列描寫，刻畫出了一個辛勞、慈愛的母親形象，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。

文章最大的特色是語言，不長的篇幅卻用了35個小節，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了一個辛勞、慈愛的母親形象。文中“七八十臺機器”的廣角鏡頭、“母親直背、轉身、望着我”的慢鏡頭、“母親掏錢、塞錢、湊錢給我”的特寫鏡頭、“母親立刻投入工作”的快鏡頭，寫得生動感人，值得引導學生感悟與理解。尤其是作者在寫作上的特色，3個“我的母親”倒裝與反覆的寫法，以及4個“立刻”反覆使用的寫法值得細細推敲。

二、學情分析

寫人的文章孩子們有接觸過，作爲五年級的學生更要去初步學習作者如何表達人物思想感情的方式方法。本文的寫作背景對於現在幸福的孩子們來說偏遙遠：一個母親每月工資27元，擔負起撫養5個孩子的重擔。家庭如此拮据是現在的孩子所無法體會到的，母親如此的辛勞也是現在很多孩子都無法體諒到的，如何讓孩子能夠走進文本，能夠深入去理解“一元五角錢”在當時到底意味着什麼？體會慈母之情深是其中一個難點。所以適當補充資料，引導學生抓“震耳欲聾”等詞感受母親工作環境之惡劣，通過抓住母親的外貌、語言、動作等詞句，從字裏行間去體會母親工作負荷之巨大、勞作之辛苦以及母親愛兒之情深很有必要。在理解文本的同時，更應關注文章的表達形式，學習作者的表達方法。

三、教學目標

1．隨文理解“震耳欲聾”一詞，會認“陷、碌、攥”和多音字“龜”。

2．有感情地朗讀課文，初步感受倒裝、反覆等寫作方法的強調作用。

3．通過描寫母親的外貌、動作、語言的重點句、段的理解感悟，體會母親的辛勞和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。

四、教學重難點

重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句段的品析，體會母親的辛勞以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

難點：初步學習作者的表達方法，理解文中人物的思想感情。

五、教學過程

（一）談話導入、揭示課題

出示《青年近衛軍》圖片。

這本書是作家樑曉聲小時候得到的第一本長篇小說。關於這本書，有一個他和母親的感人的故事，今天我們隨同樑曉聲一起走進他的回憶，來認識這位母親。

（二）把握主要內容、明確學法

1．自由讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。想想課文主要講了一件什麼事？從中你感受到了這是一位（ ）的母親？

2．反饋，交流。

（1）從課前學習單的反饋情況看，這些詞語同學們都認爲比較難讀：震耳欲聾、失魂落魄、龜裂、攥着、陷入、忙碌。

（2）平時我們概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即時間、人物、地點，事情的起因、經過和結果。看看你的學習單上的主要內容，逐一對照，漏了什麼，改一改。

（3）指名同學反饋重要內容的概括。

（4）從中你看到了一位怎樣的母親呢？（辛勞、慈愛……）

3．這是一篇略讀課文，導讀提示我們怎麼學？（看導語提示）

（三）讀慈母形象，體會“情深”

1．這節課我們就抓住描寫母親的語句來深入學習。請快速默讀課文，畫出描寫母親外貌、動作、語言的語句，看看哪些字眼讓你感受到了母親的辛勞？圈出重點詞，讀一讀，在旁邊寫一寫批註。（板書：外貌、動作、語言……）

2．交流。（隨機板書）

（體會母親工作辛勞。）

出示句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。

（1）指名讀。你看到了怎樣的背？（極其瘦弱且彎曲的）除了直接寫母親的背，還寫了什麼？（被燈泡烤着的臉……）

（2）母親不光是臉被烤着，就連耳朵也受着煎熬。文中就有一句環境描寫也可以看出母親工作的艱辛。

（3）穿插環境。句子：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。什麼叫震耳欲聾？走進這樣的車間你的第一反應是什麼？

（4）看到每天在七八十臺縫紉機的噪音中，在幾百只燈泡的炙烤下的母親如此辛勤的工作，你此時是什麼心情？（難過……）

（5）帶着這種感受讀一讀。

出示句二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

（1）還有哪些句子體現母親的辛勞？

（2）這句話除了提到母親的背，還寫了母親的什麼？（眼神）這是怎樣的眼神？（疲憊且吃驚的）因什麼而疲憊？因什麼而吃驚？

（3）讀出這份辛勞。

（4）發現了嗎？這句話很特別？特別在哪裏？（“我的母親”出現3次，而且都放在句子的末尾。）

（5）比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……這兩句話上下意思差不多，幾乎沒有什麼變化，你自己讀讀，給你的'感覺一樣嗎？（用倒置寫法突出前面的部分，畫面感更強。）

（5）誰願意把這一個個畫面讀出來？（配樂指導朗讀）

師小結：作者知道母親工作辛苦，卻沒有想象到會如此辛苦。作者反覆用上“我的母親”，將它們放在句後，將母親“直背、轉身、望”的動作強調出來，定格成一個個清晰的畫面，久久地，久久地留在作者的腦海裏，也留在我們腦海裏，所以作者要這樣寫。

出示句三：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭附在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

（1）還有哪些句子體現母親的辛勞？

（2）這句話中你又發現了什麼？（用了4個“立刻”）“立刻”可以改成什麼？（馬上、立即……）

（3）讀讀這句話，作者這樣寫讓你有什麼感覺？（母親工作爭分奪秒）

（4）母親賺錢是多麼的不容易。爲了孩子們，她甚至一分鐘一秒鐘都不願意耽擱，立刻又……立刻又……，立刻又……，立刻又…… （師引讀並板書）

（5）你們知道母親這樣爭分奪秒是爲了什麼嗎？

補充資料：樑曉聲家有兄弟姐妹5人，父親去大西北工作，常年不在家。爲了養活一大家子的人，母親起早貪黑地工作，每月只能賺27元，平均每天收入幾毛錢。家裏窮到常常一塊豆腐要吃3頓，爲了養活孩子，家裏的收音機已經變賣。爲了給孩子們省錢，母親每天不吃早飯就去上班。上班的地方離家很遠，也捨不得花5分錢乘車。

（6）讀到這裏，你讀懂了什麼？（母親很辛苦，爲了孩子省吃儉用……）

師：我所討要的“一元五角錢”是母親起早貪黑近兩天的收入。母親所做的一切都是爲了孩子們啊！這就是──慈母情深。（齊讀課題，體會母親愛兒深切。）

1．課文中母親的哪些描寫又讓我們感受到了這份愛呢？小組合作，劃出母親的言行，討論討論。

句子一：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着……

句子二：母親卻已將錢塞到了我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

句子三：“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才捨不得給你這麼多錢呢！”

句子四：那天母親數落了我一頓，數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢。

2．小組派代表談感受。

3．這是怎樣地“掏”？怎樣地“塞”？怎樣地“湊”？（預設：毫不猶豫、充滿關愛、迅速、很不容易……）這一“塞”塞給我的僅僅是“一元五角錢”嗎？還有什麼？（預設：母愛、期望與理解……）

4．什麼數落？數落我什麼？母親爲什麼要數落我？（因爲我爲母親買了水果罐頭）

師：對我的要求母親是毫不猶豫，對自己卻是省吃儉用，捨不得花一分錢。這就是──慈母情深。

（四）寫話補白，昇華情感

1．對於一個經濟如此拮据的家庭來說“一元五角錢”不是一個小數目，對於母親每天如此微薄的工資還要養活一大家子來說，“一元五角錢”更是得來不易。那麼母親是如何再次湊錢給我買書的？（抓住母親的神態、動作、語言等寫出母親辛苦湊錢的過程。）

師：無論是母親的“掏”“塞”“湊”，還是母親數落的話語都讓我們體會到了那一份濃濃的──慈母情深。（齊讀課題）

3．交流、反饋。

4．千言萬語說不盡，慈母情深深似海。就如我們的父母，各自用不同的方式愛着我們！我們更應該多點體諒，多點懂事，就像作者一樣。最後讓我們在冰心的《紙船──寄母親》中結束我們的課。（詩歌朗讀）

慈母情深教學設計7

教學目標：

1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2、有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重點：體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

教學過程：

一、導入新課：

1、時光如水，年華易逝，似水流年淡去了我們多少回憶，卻始終不改我們對母親綿綿的愛戀，母親對孩子的愛如一條清澈透明的河，不捨晝夜地源源不斷地流向遠方。於是，母愛便成了文學永恆的主題，今天我們就來學習一篇與母愛有關的文章《慈母情深》

2、每當想起自己的母親內心會涌動着怎樣的情感呢？誰願意帶着感受來讀課題；

3、課題中的“深”字能去掉嗎？爲什麼？深字是課題的題眼，不能去掉。慈母情有多深？又深在何處呢？讓我們共同走進課文。

二、初讀課文：

1、本文講了一件什麼事？

2、我爲了買《青年近衛軍》這本書向母親要了多少錢？一元五角錢對於我們來說多嗎？那麼母親給我的一元五角錢對於這個家庭意味着什麼呢？（那個年代，學生一學期的學費是3元，樑曉聲家有兄妹5人。父親去遙遠的大西北工作，爲了養活一大家子人，捨不得吃炒菜，常常一塊臭豆腐要吃3頓。而母親在一個小廠做臨時工，每月工資只有27元，爲了省錢，她每天不吃早飯就去上班。）通過資料，你知道了什麼？

3、我向母親要的一元五角錢，母親給我了嗎？我手裏拿着一元五角錢應該高興纔對，而我卻鼻子一酸，我爲什麼會鼻子一酸？下面請同學們按讀一讀，畫一畫，寫一寫，議一議的方法自學課文。

對於那些能引起我們心靈一震的詞語、句子、甚至標點，最好能聯繫文章的其他內容，想想文章感動你的到底是什麼？然後用一兩個關鍵詞寫下自己的感受。

4、學生獨立自學課文

5、學生彙報，教師適時點撥，指導朗讀。

畫面一：我來到母親工作的地方，七八十臺縫紉機發出震耳欲聾的聲音。

⑴震耳欲聾什麼意思？（通過哪些詞語能看出母親工作在震耳欲聾呢環境中呢？）你聽過這種聲音嗎？有什麼感受？（煩躁想離開）我的母親能離開嗎？

⑵這是母親工作的地方，這震耳欲聾的噪聲停止過嗎？消失過嗎？日復一日，年復一年，我的母親就在這樣的環境下掙血汗錢，就這樣工作了十二年。我看到母親在這樣的環境下掙錢，心裏什麼滋味？願意讀出你的感受嗎？

畫面二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

（1）作者的這段文字很有特色，你留意了嗎？如果將我的母親放在每句話的前面行嗎？請同學們自由讀讀這兩段話，看看作者想突出強調的是什麼？（作者突出強調的是這就是我的母親，對呀！這就是我的母親，這是我對母親的深情呼喚！讓我們齊讀這句話、）

（2）母親吃驚地望着我，吃驚的僅僅是母親嗎？下面讓我們讀出作者此時的心情，請同學們讀每句話的前半部分，老師讀每句話的後半部分。

（3）提問：“背直起來了，我的母親。”我看到的是母親怎樣的背？

（4）轉過身來了，我的母親，我看到的是母親怎樣的臉？

（5）眼睛是心靈的窗口，爲什麼母親的眼睛疲憊不堪？想象一下，那本應該是怎樣的眼睛？通過母親這雙眼睛你讀懂了什麼？

師小結：就在這一天，就在這一刻，我看見了母親那彎曲的脊背；看到了母親那蒼白的臉；看清了母親那佈滿血絲的雙眼。母親的脊背不再挺拔；母親的臉龐不再嬌嫩；母親的雙眼不再明亮。此時我內心什麼感受？這樣的母親怎能不令我驚訝？這樣的母親，怎能不令我辛酸？這樣的母親怎能不令我痛心？誰願意讀出作者內心的感受。

畫面三：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

（1）龜裂什麼意思？你見過龜裂的手嗎？摸上去什麼感覺？

（2）母親那雙手有白皙變得龜裂不僅寫滿了歲月，寫滿了滄桑（辛勞），還寫滿了母親對我們的愛。當我看到母親龜裂的雙手時，內心會有怎樣的感受？你能讀出作者此時的感受嗎？

畫面四：母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

（1）塞是什麼意思？母親爲什麼將錢塞在我手裏？

（2）母親塞在我手裏的僅僅是錢嗎？（是母親的心血，是母親的理解，是母親濃濃的深情。母愛，是的，是愛，是普通的愛，是無私的愛，是偉大的愛，是純真的愛，這一切匯成了四個字——慈母情深。）拿着母親塞在我手裏的錢，我內心會有怎樣的感受？你願意讀出作者此時的感受嗎？（只要是爲了買書，母親給我們錢時從未猶豫過。母親沒有錢，就向鄰居借。母親是文盲，母親是個崇尚文化的文盲。憑着做母親的本能認爲，讀書對於她的孩子們總歸是有益的事。值得慶幸的是，我們從小接受的是母親的教育。母親的教育至今仍對我爲人處世深有影響。）

畫面五：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。

母親的背是什麼樣的？爲什麼會這樣？母親的脊背彎曲了，可她的信念沒變，她要用瘦小的身軀支撐起整個家，她要用彎曲的脊背爲子女支撐起一片藍天。此時你的內心有什麼樣的感受？願意讀出來嗎？

畫面六：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

（1）立刻什麼意思？能換成其他詞嗎？作者連續用了四個立刻想突出強調什麼？（單調、枯燥、忙碌）

（2）母親爲什麼爭分奪秒的工作？母親真的不累嗎？看到母親長年累月單調、乏味地工作，我內心什麼感受？請把你的感受讀出來。

6、母親即使再苦再累也要給我一元五角錢讓我買書，滿足我讀書的願望，那麼我理解母親的深情了嗎？

（拿着母親給的錢，我的心情很沉重，本來還沉浸在馬上擁有新書的喜悅中，現在一點買書的`念頭都沒有了。當時我心裏很內疚，因爲母親在那裏工作了兩年多，我一直不知道她在那裏。我一次都沒有去看望過他，我也沒有錢孝敬她，我懷着這樣的心情去用母親給的錢給她買了罐頭。）

7、樑曉聲回報母親的僅僅是一聽水果罐頭嗎？（最後我想說，愛是雙向的，只有父母對孩子的愛，沒有孩子對父母的愛，這種愛是不完整的；愛是共同的情懷和關愛。）樑曉聲回報母親的還有一部部美侖美奐的文學作品，如今他已成爲蜚聲文壇的大作家，他的名字已被列入英、美、澳三國世界名人錄。他取得如此成功的原因是什麼？樑曉聲的成功得益於他的努力和天賦，更因爲有一個理解和支持他的母親，是母親的愛成就了一個孩子兒時最初的夢想。母愛深深，即使再生動的語言也表達不了母親對我們的愛。所以作者選擇了樸實，通過對人物外貌、語言以及動作的描寫向我們刻畫了靜如深海的母愛。（母親給我的印象像一棵樹，我當時上學時看到的那種樹——秋天不落葉，要等到來年春天，新葉長出來後枯葉才落去。）

三、拓展延伸：

1、母愛充盈於天地之間，沉浸於萬物之中。母愛做爲人世間最偉大的情感孕育了許多動人美麗的故事，你願意說出你和母親之間的故事和大家一起分享嗎？

2、母愛純純如水，綿綿如溪，已細細清清流入你我的生活，當母親給予我們生命時，便開始了她漫長的愛的旅程。羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義，母親是你我一生最應感激的人，你願意用筆寫下你對母親的感激之情嗎？

3、人間的溫情跨越無數的歲月，將我們的記憶烘烤的蓬鬆而馨香。世間的美和愛並不一定止於一塊特定的土地，一個特定的人，而是一種遼闊無比的心情，如果同學們想對母愛有更多的瞭解，請課外閱讀《感悟母愛》《母愛無疆》

四、教師總結：

母愛是我們每一個人生命的綠洲，靈魂的故鄉，即使有一天母親離我們而去，她的愛也將留在子女靈魂的最深處，母愛與我們永生相伴。

真正的英雄會受到人民的尊重，同樣偉大無私的母親也應受到人民的尊重，讓我們把掌聲送給文中及普天下所有的母親。

慈母情深教學設計8

教學目標

1、會認“魄、抑”等11個生字，會寫“辭、抑”等12個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。

3、有感情地朗讀課文，體會細節描寫中蘊含的深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。

教學重點

1、掌握本課的生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

2、學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。

教學難點

體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。

第一課時

教學目標

1、會認“魄、抑”等11個生字，會寫“辭、抑”等12個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容，體會鋪墊的作用。

教具準備

課件

教學設計

一、揭示課題，聚焦“情深”

1、板書：慈母情深

2、請同學們滿懷深情地齊讀課題。

師：看題目，大家不約而同地強調了“深”這個字。慈母的情深在何處？讓我們有怎樣的感受？就讓我們走進課文去感受一下吧。

二、初讀課文，解決生字詞（出示課件2）

1、自讀課文，解決課後的生字詞，會讀，並藉助工具書，理解詞語的意思。

2、閱讀課文，用簡單的話概括文章的內容。

生總結，彙報

（這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。）（出示課件3）

三、精讀課文，體會鋪墊的作用。

1、同學們，我們知道事情的起因是買一本書。你們覺得買一本書容易嗎？請大家讀1-4自然段。

2、在讀的過程中思考：

①“書價一元多”從這句話中，我們瞭解到什麼信息？（出示課件5）

板書：書很貴。

（出示課件6）

②“母親還從來沒有……要過這麼多錢。”從這句話中，我們瞭解到了什麼信息？

這句話暗示了家裏很窮。“從來沒有”“也從來沒有”這兩個詞表明

板書：A家裏很窮。

B“我知道家裏窮，因此很懂事，不給家裏增添負擔。”

③讀第4自然段，你從中獲得了什麼信息？（出示課件7）

這個自然段是直接描寫自己家“窮”的。從“賣破收音機”和“吃進了肚子裏”直接描寫家裏的窮。

板書：破收音機 吃進了肚子裏

④同學們，請大家思考一下，作者爲什麼反覆交代家裏很“窮”呢？裏面的用意是什麼？（出示課件8）

生各抒己見

師總結：文章一開頭先介紹書價（一元多），然後反覆強調“從來沒有”，暗示讀者這一元多對“我”家來說已經是一筆不小的財富了。緊接着作者又寫出“賣破錄音機”和“吃進肚子裏”，這是直接描寫自己家窮。作者反覆介紹“窮”是爲了下文母親毫不猶豫地掏錢讓“我”買書做鋪墊，從而襯托出母親對“我”的愛。

板書：窮 做鋪墊，襯托母愛的偉大

四、小結

通過這節課的學習，我們解決了生字詞，瞭解了課文的主要內容。同時還知道了文章運用了襯托的寫法做鋪墊。可以說收穫匪淺。

五、佈置作業。（出示課件9）

1、背寫課後生字詞。

2、繼續讀課文，在讀的過程中體會文章的寫作方法。

第二課時

教學目標

1、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的段落。

2、通過分析描寫母親的細膩的語言文字，瞭解作者的寫作方法。

3、通過品讀重點句段，體會母親的慈祥和善良，以及作者對母親的感激、熱愛與崇敬。

教具準備

課件

教學設計

一、複習導入

1、聽寫會寫的生字。

2、爲了突出母愛，作者進行了怎樣的鋪墊？

通過上堂課的學習我們知道了對書的渴望與貧困的家境讓作者失魂落魄。也就在這一天，作者走進了母親那個他從未靠近的世界。

二、深入品讀

1、請同學們自由讀５～２９自然段，邊讀邊想，你看到了一個怎樣的母親？（出示課件12）

板書：瘦弱疲憊貧窮辛苦善良……

2、在這部分中，關於母親的哪些鏡頭讓你印象最深？

3、羅列句子，對比感悟：（出示課件13）

⑴“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着……”

①你的腦海中有這樣一幅畫嗎？帶着你的感受再讀讀。

②外表極其瘦弱的母親內心也瘦弱嗎？她是怎樣做的？從哪兒可以感受到母親內心的堅強呢？

引出對比：“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

③哪個詞讓你的.這種感受最深？

④母親爲什麼要“立刻”？“立刻”帶給作者的又是什麼？

⑤對比對這兩句話，小結：

瘦弱但堅強。

⑵“背直起來了，我的母親轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”（出示課件14）

①再帶着感受讀這句話。

②如果你是樑曉聲，面對這樣一位眼神疲憊的母親，你讀懂些什麼？

③但是就是這樣一位極度需要休息的母親卻一刻也不肯休息，你看到了嗎？

二次引讀“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

④母親這樣的“立刻”是一天嗎？是一個月嗎？

⑤讀，小結：

辛苦 忙碌。

（出示課件16）⑶“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”

①從哪個詞最能體會母親的辛苦？（龜裂）

②怎樣的手才叫“龜裂”的手？母親的手爲什麼龜裂？

③儘管手已龜裂，但母親還在任勞任怨，爭分奪秒地忙碌着：

三次引讀“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

④再讀這句話，你還讀懂些什麼？“皺皺的毛票”說明了什麼？

⑤讀，小結：

貧苦不吝嗇。

4、再讀這些句子，母親的偉大形象是通過什麼表現的？

（1）自由讀。

（2）交流：

板書：動作、神態、語言……

（3）再讀，再感受。

三、觸景寫情（出示課件17）

1、拿出筆，寫下作者的感動：

我拿着母親給我的錢，鼻子一酸，心想：_______________________________，於是，我攥着錢跑了出去，給母親買了一聽水果罐頭。

2、交流。

3、母親的希望是什麼？你覺得那個勸她的女人說的話有沒有道理？

四、音樂渲染

1、母親像天空，像大海，更像一條河，靜靜地流淌在四季的交替中……

2、送出歌曲《母親》。

五、作業。（出示課件18）

1、蒐集表現“母愛”的古詩句。

2、用充滿感情的文字來寫一寫自己的母親。

板書設計：

略

慈母情深教學設計9

教學目標：

1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2、有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

3、通過對母親的外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重難點：

引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會平凡母親的偉大，激發熱愛母親的思想感情。

教學過程：

一、研究課題

最近有一本書，震撼了我和許多人，這本書就是《感悟母愛》，翻開這本書，有這麼一段文字，讓我們有感情地朗讀一遍。

出示：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親，這種愛就是母愛。

今天讓我們走進當代作家樑曉聲，讓我們來感悟書中那份濃濃的慈母情。板書課題，讀題。

問：當慈母倆個字映入眼簾的時候，你的腦中會閃過怎樣的畫面？

在“深”字下划着重號，問：老師爲什麼在“慈母情深”的“深”字下加了一個着重號。

二、整體感悟

樑曉聲對母親有怎樣的感情？

出示文字題：我一直想買（），想得整天失魂落魄。於是，我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（），我發現母親極其瘦弱。當知道我是要錢買書時，母親用（）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）着錢跑了出去。

1、指名讀這段文字。

2、理解詞語：震耳欲聾的“欲”、描述“龜裂”的手、“攥”的近義詞、齊讀這段話。讀着讀着，就會自己也向自己的母親要錢的情景，同學們有鼻子一酸的感覺嗎？齊讀這段話的最後一句，爲什麼我向母親要錢，會鼻子一酸？

打開課文，讀着讀着，有感觸的地方，用波浪線工工整整地劃下來。

三、對環境描寫襯托“慈母情深”

出示：七八十臺縫紉機發出的躁聲震耳欲聾

1、你們曾經聽到過震耳欲聾的聲音嗎？給你什麼樣的感覺？

2、你願意呆在那裏嗎？

3、那就是母親工作的環境，母親在這樣的環境中是呆一會兒嗎？這聲音會離開嗎？這聲音會停止嗎？這躁聲還藏在很多的字裏行間，你找到了嗎？生回答（媽後面的延長號是大聲說的聲音）

請你們不要忘記，剛纔你們聽到躁聲會說煩，吵，而母親就一直在這樣的環境下工作。這只是今天，昨天，母親在（）的環境下工作，明天，母親還將在（）的環境工作，春天，母親在（）的環境下工作，秋天在（）的環境下工作，

日復一日，年復一年，母親在這樣的環境下一直工作着，我是第一次去母親工作的地方，第一次看到母親在這樣的環境下工作，假如，你就是這個孩子，你的心裏是什麼滋味？

四、對人物特寫凸顯“慈母情深”

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

1、自己讀讀這句話，讀着讀着，會涌起怎樣的感覺？帶着感覺齊讀。

2、這個句子有點特別，誰發現了？

3、把“我的母親”放在句子前，比較句子：看過電影嗎、電視，看過慢鏡頭吧，讀讀倆句話，看看哪句話是慢鏡頭？

4、細細地慢慢地看我的母親，分別帶着學生讀，想象，感受，你看到了怎樣的母親？記憶中，你的母親是什麼樣的？

小結：母親啊，母親，你曾經挺拔的背到哪裏去了？母親光潔的臉到哪裏去了？母親水汪汪的眼睛到哪裏去了？母親是怎樣掙錢的？假如你看到母親掙錢的這個場面，你的`心裏會是怎樣的？我怎能不難受？不鼻子一酸哪？

5、練筆：想想自己的母親，在廚房裏，在洗衣間，在工廠裏。學着作者寫寫自己的母親。

五、對動作描寫深化“慈母情深”

出示：母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

作者一連用了四個“立刻”，這樣寫有什麼深意？

1、假如你剛纔看到的是慢鏡頭，那麼這是一個快鏡頭。從哪兒看出來？（立刻）

2、立刻是什麼意思？找近義詞

3、句子比較

樑曉聲爲什麼用字這麼貧乏，幹嗎不用這些字呀？（體會母親工作的繁忙單調乏味）

小結：母親呀母親，你爲什麼不歇一口氣，爲什麼不伸伸腰，看到母親這樣勞累，這樣辛苦，我怎能鼻子不一酸哪？

4、想想自己的母親，肯定也有忙忙碌碌的時候，讓我們也學着寫寫自己母親忙得不亦樂乎的樣子。

六、總結

課文爲了表現母愛情深，通過了哪些描寫方法來表現？

環境、外貌、動作、語言。

找出來讀讀這些句子。

七、課外拓展感受“慈母情深”

樑曉聲的母親，我想起了許許多多母親，他們是那麼平凡，然而是那麼偉大。此時，我又想起了一位作家的文章——《母親》。齊讀。

當我是嬰兒的時候，母親爲我托起我的整個世界，讓我感受所有的溫柔。

當我長大一點的時候，母親爲我引開一條蹣跚的小路，讓我沿着小路去尋找生命裏的自由。

當我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在裏面恣意地生長。

在每個母親眼裏，兒女就像春天裏放飛的風箏。

風箏在天空裏自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望。

母親的手緊緊抓住那根纖細的繩，因爲那上面能承載所有的愛，傳達所有的關懷。

師：母親是我們的守望人，冬天在窗邊，夏天在門旁，她會爲我們的晚歸而焦慮不安。她從不會忘記，在我們身上傾注全部的愛，無論我們在哪裏，身上都繫着她的牽掛。

小結：縱有千言萬語也表達不完母親和我們之間的感情！同學們，隨着你們生命的成長，我相信你們會對母愛有更深的體驗。讓我們再恭恭敬敬的讀讀課題好嗎？

慈母情深教學設計10

【教材簡析】

《慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者樑曉聲在少年時代渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄；貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫地給錢讓“我”去買《青年近衛軍》。作者深爲不安，他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數落。爾後母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

【設計理念】

閱讀教學的重點使培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。教學中注重以人爲本，以讀爲本，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，提高閱讀能力。在學生了解了文章主要內容的基礎上，試着獨立閱讀，評析人物，說說這是怎樣一位母親，體會母親的慈祥與善良，

體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情的。

【教學目標】

１、認識３個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

３、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

【教學重點】

讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

【教學難點】

讓學生在自讀課文的過程中提高閱讀能力。

【課時安排】

１課時。

【課前準備】

預習課文，自學生字詞。

【教學過程】

一、談話導入

在《地震中的父與子》這篇課文中我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發出來的偉大的父愛，震撼着我們每個人的心靈。還有這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數着一卷揉得皺皺的毛票，那麼坦然從容地把錢塞到了視書如命、渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄的兒子的手中。這是怎樣感人的一幕啊？請讓我們飽含深情地走近母親，走進當代作家樑曉聲的文章──《慈母情深》。

（板書課題）

二、初讀課文，感知內容

１、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，並試着用自己的話說說課文的主要內容。

２、檢測：

指名朗讀課文並評價。

３、用自己的話簡述課文大意。

三、再讀課文，品味語句

１、默讀課文：

邊讀邊劃出描寫母親外貌、語言、動作的語句，說說這是一位怎樣的母親。找出“我”深受感動的語句，體會課文是怎樣表現母親慈祥與善良和“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情的。

（給學生充分朗讀和思考的時間，教師巡迴指導。）

（略讀課文的教學應着重指導學生把在精讀課文中學到的方法用於閱讀實踐，因此要放手讓學生自主學習。）

２、小組內交流自己的讀書體會。

３、全班彙報交流：

讀一讀自己找到的句子和段落，說說自己讀懂了什麼，有哪些感受和體會。

引導學生從下面語句進行彙報相機指導朗讀。

母親對我的深情：

⑴ “我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。──瘦弱的母親

⑵ “背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

“有事快說，別耽誤媽幹活！”

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親

⑶ “母親掏衣兜。掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”──貧窮的母親

⑷ 母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說“我挺高興他愛看書的！”──通情達理的母親。

那天母親數落了我一頓。數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢。

（重點引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會母親的體會母親的慈祥與善良，平凡與偉大，感受母愛。）

“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情：

⑴ 那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。

⑵ “我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”

⑶ “那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

⑷ 我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論爲我自己還是爲母親。

四、拓展延伸，昇華情感

１、自由朗讀課後的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親、懷念母親的思想感情。

２、書寫母愛：

母愛是偉大而無私的。這種愛，作爲子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”請你寫一寫自己親身經歷過的母愛的故事。

（讓學生理解、感悟母愛的基礎上書寫母愛，使學生進一步受到情感的薰陶，思想獲得啓迪。）

五、佈置作業

１、閱讀頌揚母愛的文章或詩歌進行閱讀。

２、爲母親做一件力所能及的事。

【板書設計】

１８、慈母情深

母親：瘦弱 辛勞 貧窮 通情達理

兒子：感激 崇敬 熱愛

【練習設計】

１、讀拼音，寫詞語：

shī hūn luò pò

（ ） dān wù

（ ） zhènɡ qián

（ ）ɡuàn tóu

（ ） zhènɡ ěr yù lónɡ

（ ）zào shēnɡ

（ ） pí bèi

（ ） còu zú

（ ）

２、給加點的字選擇正確讀音：

脊背（jí jǐ） 彎曲（qū qǔ） 龜裂（ɡuī jūn）

攥着（zuàn zhuàn） 數落（shǔ shù） 瘦小（sòu shòu）

３、蒐集頌揚母愛的名言、詩歌和文章讀一讀。

【資料鏈接】

《青年近衛軍》：

法捷耶夫的《青年近衛軍》是法捷耶夫的代表作品，是蘇聯文學史上里程碑式的作品，它不僅在蘇聯文學史上佔有特殊的地位，而且大大豐富了世界文苑。是一部描寫蘇聯衛國戰爭時期的偉大史詩。《青年近衛軍》原書在一九四五年出版。初版問世，立即受到歡迎，次年獲斯大林獎金一等獎。小說描寫了敵佔區共青團組織“青年近衛軍”與法西斯英勇鬥爭的事蹟，人物性格鮮明，富有感染力。至今，奧列格式的英雄主義與理想主義從未消失。它通過克拉斯諾頓城的共青團地下組織“青年近衛軍”同德國法西斯鬥爭的故事，真實地再現了“青年近衛軍”成員的光輝業績，歌頌了蘇聯人民在黨的領導下表現出來的愛國主義和革命英雄主義。小說成地塑造了一批蘇聯青年的英雄形象。他們是在蘇聯共產黨培養下成長起來的`嶄新的一代。富於幻想、渴望鬥爭、酷愛自由、胸襟開闊、精明強幹、忠於祖國、熱愛人民，是這一代的共性。但是他們又具有各自獨特的個性。革命現實主義和革命浪漫主義的結合是小說的重要藝術特色。作者充分運用了對比和心理描寫的手法，增強了英雄形象的藝術感染力。

樑曉聲：

１９４９年出生於哈爾濱一個建築工人家庭，山東榮城人。１９７７年畢業於復旦大學中文系。１９７９年開始發表作品，樑曉聲的創作以小說爲主，現已創作長篇小說六部。至１９９４年初已發表六百餘萬字。其作品大多被香港、臺灣出版，並譯爲英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影製片廠任職，任兒童電影製片廠藝術委員會副主任，中國作家協會會員。

【教學建議】

１、本文是略讀課文，文字淺顯易懂，應放手讓學生自主閱讀：

初讀課文時，一定要讀準字音、讀通句子。要採取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生初讀課文能簡要說出課文主要內容的基礎上，讓學生結合閱讀提示的要求“畫出母親外貌和語言描寫的語句，體會課文使怎樣表現母親的深情的”。讓學生自讀感悟，提高閱讀水平。然後組織學生交流自己讀懂了什麼，有哪些感受和體會，還有什麼沒有解決的問題。教師相機指導。

２、教學中除了讓學生抓住重點詞句理解感悟母親的慈祥與善良、偉大與無私，體會母親對兒子的深情，還要找出“我”深受感動的語句，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

３、在理解課文內容，重視朗讀，讓學生在讀中再現情境，讀中理解，讀中感悟，體驗情懷，悟出寫法。同時結合課文後面的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》的閱讀，可讓學生談談日常生活中母親對自己關愛的小事，用自己的筆書寫母愛，表達熱愛母親的感情，加深對課文的理解，體現讀寫結合。

慈母情深教學設計11

一、教學目標

1、認識“魄、抑”等11個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫“連續、廣播”等20個詞語。

2、默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”，體會文中反覆出現的詞語的表達效果。

3、能聯繫生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

二、教學重、難點

（一）教學重點

默讀課文，想象描寫的場景、細節中蘊含的“慈母情深”。

（二）教學難點

體會文中反覆出現的詞語的表達效果。

三、教學過程

（一）導入

同學們，大家好，五年級上冊第六單元以“舐犢情深”爲主題，本單元我們主要體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。

ppt1：

出示第六單元語文要素

今天，我們一起學習第十八課《慈母情深》。

ppt2：

出示課文題目

通過題目我們就能感受到一位慈祥的母親對子女深深的愛，也能感受到作者對母親的愛和感激之情。請同學們和老師一起讀課題：《慈母情深》。

我們先了解一下這篇文章的作者。

ppt3：

出示作者簡介

樑曉聲，原名樑紹生，中國現當代以知青文學成名的代表作家之一。曾創作出版過大量有影響的小說、散文、隨筆及影視作品。主要作品有短篇小說《父親》、中篇小說《今夜有暴風雪》、長篇小說《雪城》《年輪》等。

文中作者是通過哪些場景、細節來表現慈母情深的呢？讓我們走進課文去了解一下。

（二）默讀課文，瞭解內容

ppt4：

出示

請你快速默讀課文，思考：課文圍繞“慈母情深”寫了哪些內容？（停留5秒鐘）

閱讀之後，你一定了解了課文寫了三部分內容。

ppt5：

出示三部分內容

梳理課文內容

起因

（第1—5自然段）

“我”想買一本一元多錢的書，但家境貧寒，願望難以實現。可是對於書的強烈渴望還是讓“我”走進了母親工作的小工廠。

經過

（第6—34自然段）

在小工廠裏，“我”看到了母親勞苦的工作狀態，但是當“我”提出要買一本書的時候，母親卻毫不猶豫地把錢給了“我”。

結果

（第35—38自然段）

交代了事情的結果。“我”拿到錢沒有買書，卻給母親買了水果罐頭。但是母親又給“我”湊足錢買了書。

瞭解了課文每一部分的內容，我們按照事情發展的起因、經過、結果的順序，把這三部分內容合併起來就是課文的主要內容。請你試着說一說。（停留3秒鐘）

（三）學習生字

課前同學們預習了本課的生字詞，老師來檢查一下大家的學習情況。

1、認讀詞語

ppt6：

出示本課詞語

跟老師一起讀一讀這些詞語：

忙碌

酷暑

噪聲

壓抑

辭退

權利

連續

廣播

機械

脊背

數落

龜裂

最後一組詞語注意：“機械”的“械”字讀“xiè”，“脊背”的“脊”讀三聲，“數落”的“落”讀輕聲。

ppt7：出示多音字

“龜”字有兩個讀音：

當形容裂開許多縫子，呈現出許多裂紋時，這個字讀jūn，組詞：龜裂

當指爬行動物龜類時，這個字讀ɡuī，組詞：烏龜

ppt8：

出示本課詞語

請同學們把這組詞再讀一遍。

2、學寫生字

ppt9：

出示生字

本課要求會寫的字有15個（出示生字表），其中有三個字難寫易錯。老師特別提醒大家要注意以下問題：

“抑”字的中間部分是兩筆：撇—豎提。

“酷”和“酸”字是“酉”字旁，不要寫成“西”。

請同學們在作業本上每個字寫兩個，注意做到書寫正確、美觀。

研讀課文，體會場景、細節描寫蘊含的感情

1、體會一元錢的重要

學完字詞，讓我們再次走進課文，感受慈母情深。

ppt10：

出示第一自然段

作者一直想買一本長篇小說。書價一元多錢。對於今天的我們來說，買一本書價只有一元多錢的書很容易做到。但在作者生活的年代卻是相當困難的。

ppt11：

出示資料

六十年代初期，老百姓家庭都不富裕。有些勞動者工資收入很低，辛辛苦苦從早幹到晚，一天的`工資只有幾角錢。一元五角，相當於有的家庭幾天的生活費。

（師讀資料）結合資料，我們知道了在60年代初期，有些勞動者家庭收入很低，生活非常貧窮。一元多錢，也許今天在我們看來微不足道，但在當時對於作者一家人來說卻非常重要。

ppt12：

出示相關語句

母親那一年被鐵路工廠辭退了，爲了每月二十七元的收入，又在一個加工棉膠鞋幫的街道小廠上班。

那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進了肚子裏。

（師讀句子）一元多錢相當於母親兩天的工資了。買一本小說意味着我們一家人兩天的口糧就沒有了。在這個連收音機都被賣了換生活費的家庭裏，“一元多錢”是一筆不小的開支呢。

這一元多錢母親是怎樣辛苦掙來的呢？她又是怎樣給我的？讓我們結合課文中“進工廠找母親”和“母親給錢買書”這兩個場景尋找答案吧。

3、體會一元錢的“得”

ppt13：出示

請同學們快速默讀課文，邊讀邊想象當時的場景，思考：哪些地方體現了“慈母情深”？

同學們可以在書上圈畫重點詞句，標註自己的理解和感受。（停留5秒鐘）

大家是不是找到了這幾處場景的描寫：

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14：梳理場景

初到廠房——尋找母親——向母親要錢——母親塞錢給我

聽老師讀這段話，邊聽邊想象畫面。（師範讀）

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15：場景一（初到廠房）

空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮溼頹敗。七八十臺破縫紉機行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因爲光線陰暗，每個女人頭上方都吊着一隻燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

通過這一處場景描寫，你體會到了什麼？

認真閱讀的你一定感受到了母親工作環境的惡劣。那個地方不足二百平米，如此“低矮”、“潮溼頹敗”，在這麼狹小的空間裏擠着“七八十臺”破縫紉機、七八十個女人，熱得像“蒸籠”，噪聲“震耳欲聾”。想不到母親竟然是在這樣的環境裏工作的，作者內心充滿了震驚，又無比地心疼母親。

帶着自己的感受再讀讀這段話，體會作者內心的震驚和對母親的心疼。

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16：場景二（尋找母親）

我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭湊到縫紉機板上。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。

在一個角落裏，我看到了母親，看見她“極其瘦弱的脊背彎曲着”，“頭湊到縫紉機板上”艱難工作的身影。簡短的幾句話，寥寥幾筆細節勾勒出一個瘦弱的母親，一個爲了養家餬口，在惡劣環境中辛勤勞作的母親。

請同學們讀一讀這段話。

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17：場景三（尋找母親）

聽到了我的呼喚，背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……

同學們有什麼發現？

細心的你一定發現了，句中“我的母親”反覆出現（批註強調），作者看到了母親直起了彎曲的脊背，看到了母親吃驚而又疲憊的眼神，作者的心情隨之而變化：震驚—心疼—感恩，一句句“我的母親”，是作者的內心一次次被觸動，是作者在內心深處一次次對母親的呼喚，“我的母親”反覆出現，讓感情表達得越來越強烈。

請同學們帶着自己的感受讀一讀這段話，想象母親的樣子，體會作者的內心情感。

課文中還有反覆出現的語句，請同學們快速瀏覽課文，找出來讀一讀，體會表達效果。（停留3秒鐘）

對照小夥伴找到的語句，看和你找的一樣嗎？

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18：出示（圈畫反覆出現的語句）

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……

“立刻”一詞反覆出現四次，讓作者和我們看到了爭分奪秒拼命工作的母親形象，母親的辛勞不言而喻。由此，作者對母親的崇敬之情油然而生。

請同學們帶着自己的感受再讀一讀這段話。

ppt19：出示語句

那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。

大家再看這個語句，“那一天我第一次”反覆出現，強調了作者感受到這一天的特殊意義，在濃濃母愛中意識到了自己的成長和責任。

ppt20：梳理總結

作者通過反覆出現的詞語，在不斷強調中強烈表達出對母親的感情。

4、體會一元錢的“給”

爲了這個家，爲了孩子們的生活，母親每日辛苦工作。她默默地表達着對兒女的愛意。

ppt21：出示我和母親的對話部分

仔細聽小夥伴的朗讀，從這段內容你體會到什麼？（播放學生朗讀音頻）

這是母子間樸素簡短的對話，你是不是聽出了作者的吞吞吐吐，母親的慷慨慈愛。

ppt22：出示語句

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

“皺皺的毛票”、“龜裂的手指”，這兩個細節寫出了母親的貧寒，賺錢的不易。“掏”和“數”這兩個動作讓我們感受到母親掙得的錢格外珍貴。

細節的描繪使場景更加清晰形象，好像電影中的特寫鏡頭衝擊着我們的視覺，震撼着我們的心靈。

貧寒的家境，艱辛的工作，母親爲什麼給錢卻這樣慷慨？

ppt23：出示語句1

母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”

一個“塞”字，把母親的內心情感表現得淋漓盡致。母親寧可勞苦、寧願貧窮，也要讓孩子讀書，多麼了不起的胸襟和遠見啊。

ppt23：出示語句2

“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才捨不得給你這麼多錢呢！”

那一天母親數落了我一頓。數落完，又給我湊足了買《青年近衛軍》的錢。

一個“數落”，一個“湊足”的細節，更讓我們看到母親對自己是吝嗇的，對孩子卻是無私的。多麼深沉偉大的母愛啊！

請同學們讀一讀這段話，體會母親的心甘情願，體會母親的偉大無私。

體會作者的感情

當我再次拿到母親給的錢，什麼話也說不出來了。

ppt24：出示：我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……

簡短的一句話寫出了作者複雜的心情。對母親的愧疚，對母親的心疼讓“我”鼻子一酸，“攥”字更寫出了母親給的錢在“我”心中的份量。就這樣，我有了第一本長篇小說……

請同學們讀文章的結尾，作者交代了故事的結果“我有了一本長篇小說”爲什麼不用句號而用省略號呢？是的，一個省略號意味深長，蘊含了作者對母親難以言盡的感情，母子真摯的情感在作者人生的時間長河中緩緩流淌。

ppt25：出示語句

我一直想買一本長篇小說——《青年近衛軍》。書價一元多錢。

就這樣，我有了第一本長篇小說……

文章開頭寫到“我”一直想買一本長篇小說——《青年近衛軍》，對書的渴望是後文向母親要錢買書的原因。結尾交代了故事的結局，母親的愛讓“我”如願以償買到了這本書。首尾照應，結構嚴謹。

（七）總結全文

一本一元多錢的書，承載着母親對孩子深深的愛。

ppt26：梳理總結

這篇課文作者通過對場景、細節的描寫，生動刻畫了一位辛勞、無私的母親形象。運用反覆出現的詞語，強烈表達了自己對母親的敬重、感激之情。

（八）佈置作業

課後請同學們完成以下作業：

ppt27：出示作業

1、

抄寫本課的生詞和喜歡的語段。

2、

預習第19課《父愛之舟》。

希望同學們在生活中牢記流淌在血液裏的愛和溫暖，感恩母親，感恩生活。這節課就上到這兒，同學們再見。

慈母情深教學設計12

教學目標：

1、認識和理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂”等詞語，並且再現到課文中加深感悟。

2、有感情地朗讀課文，通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的辛勞與善良，感受到“慈母情深”。

教學重點：讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的辛勞與善良，感受到“慈母情深”。

教學難點：如何通過多種方式的解讀，讓學生在學習的過程中體會“情深”，提高閱讀能力。

課前準備：預習課文，自學生字詞。

教學過程：

一、談話引入，感悟解題

板書“慈母”這個詞語，說到慈母，你會很自然地聯想到什麼？（名言，畫面，詩句等。）讓我們深情地讀一遍。

讀了課題，你有什麼問題？（慈母情深到底“深”在哪兒？）讓我們帶着問題仔細讀課文。

二、初讀課文，整體感知

1、說說課文主要講了一件什麼事？出示：我一直想買一本書價（ ）的《青年近衛軍》，想得整天（ ）。於是我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（ ）。我發現母親工作得十分辛苦，本已不想說出（ ），但當知道我是要錢買書時，母親卻毫不猶豫地用（ ）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着錢跑了出去，爲母親買了一聽水果罐頭。母親知道後（ ）了我一頓，又給我湊足買書的錢，就這樣我有了第一本長篇小說。

請問同學們，對於你而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對於當年的樑曉聲，買這麼一本書容易嗎？

2、請你讀讀課文的1－4自然段，從哪些語句可看出買這麼一本書不是件容易的事？（感知家窮、理解“失魂落魄”）

三、入景融情，感悟慈母情深

面對着如此喜歡的書，買到了應該高興了，作者還鼻子一酸了，你可知道母親是在怎樣的環境中工作的？

1、 “七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

（1）你讀懂了什麼？文中哪裏看出噪聲“震耳欲聾”？你聽到了有什麼滋味？（難受；煩躁；一刻都停不下來……）把你們的感受送到字裏行間去讀……

（2）這樣的地方讓你一刻也呆不下去，可母親呢？昨天母親是在怎麼樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉…明天母親又將在怎麼樣的環境中工作呢？

（3）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢，過度的勞累使她過早的衰老了，此時此刻，你的心裏是什麼滋味？（難受、心酸、感動、）爲什麼會有這種滋味？那真是——慈母情深

同學們，還有那些地方那些描寫讓你感到心酸難受？

2、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。（瘦弱、辛勞） [板書：辛苦勞作]

瘦弱的程度怎樣？這麼瘦弱的脊背，彷彿在告訴我們什麼？ “極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”（承受生活重擔，辛苦勞作）。極其瘦弱的脊背彎曲着，令人心碎。

3、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望着我，我的母親……”

（1）你發現了什麼？、這句是描寫母親神態的）請你再讀，看看此段有什麼特點（裏面連續用了三個我的母親，這句話是反過來說的。）那正常怎麼說？那他爲什麼要這樣寫呢？

（2）這句話就像電影中的慢鏡頭。一起慢讀。

（3）作者這麼慢是讓你們仔仔細細地看看母親。請閉上眼睛，（師讀），你們看到了什麼？在我的記憶裏，母親的背不是這樣的？是怎麼樣的？（挺拔的；健康的……）

請閉上眼睛，繼續看（教師讀臉的部分），你們看到母親怎麼樣的臉？（佈滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉……）

孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應該是怎麼樣的？（光彩照人；光潔鮮亮……）

閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎麼樣的眼？（疲憊的眼；充滿血絲的眼……）

孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？（炯炯有神；水靈靈……）

（4）然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）

（5）作爲兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪裏去了？（被繁忙的工作奪去了。被我們吃掉了。）板書：工作辛苦

過渡：你找的句子中，還有也反映母親工作辛苦的句子嗎？

4、“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

（1）如果說剛纔那句是慢鏡頭，那這一句則是——快鏡頭。請同學來讀。

爲什麼要用快鏡頭？再讀，你讀懂了什麼？“立刻”換成“馬上，立即”可以嗎？爲什麼？那爲什麼要用四個立刻？

（2）看到母親如此勞累，卻又如此拼命地幹活，你的心理是什麼滋味？

（3）母親爲了我們，在嘈雜的環境中，不顧身體拼命的.工作，這就是“慈母情深”！

與其說母親是在掙錢，不如說母親是在“拼命

四、回讀課文，拓展意象

（1）面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元五角錢。我猶豫了，我有點說不出口了，請大家拿起書，老師和你們合作讀課文。

母親大聲問：“你來幹什麼？”

“我……”

“有事快說，別耽誤媽幹活！”

“我……要錢……”

我本已不想說出“要錢”兩個字，可是竟然說出來了！

“要錢幹什麼？”

“買書……”

“多少錢？”

“一元五角……”

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

“龜裂”是什麼意思？請看一雙龜裂的手。（出示圖片）龜裂的手指使你明白了什麼？皺皺的毛票說明了什麼？（學生交流）

這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數着一卷揉得皺皺的毛票，那麼坦然從容地把錢塞到了視書如命、渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄的兒子的手中。

出示句子：

母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲回答那個女人：“我挺高興他愛看書的！”

（2）這是怎樣的一塞？塞給我的僅僅是錢嗎？把你的感受送入句子，，分明是母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。我攥着母親博大情深。

（3）我一邊跑一邊想：…… （自責、決心、懺悔、懂事……）所以我用這一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。可母親卻——（數落了我一頓），數落完，又湊足了錢給我買書，就這樣我有了第一部長篇小說。

五、拓展延伸，昇華情感

1、總結談話：同學們，作者筆下的母親是這樣的，我們的母親又何嘗不是這樣？請大家看這些圖片。學生看圖

2、結束語：看着這些圖片你一定想起了母親對你的點點滴滴，讓我們懷抱一顆感恩的心，在日常生活中關心母親、體貼母親、孝順母親！

慈母情深教學設計13

【教學目標】：

1、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

2、初步瞭解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

【教學重點】：

體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

【教學難點】：

初步瞭解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

【教學方法】：

自主合作探究

【教學用具】：

多媒體

【教學課時】：

一課時

【教學內容及教學步驟】：

一、導入新課：

提問：同學們，知道孟郊的《遊子吟》嗎？（師生共同朗誦： 慈母手中線,遊子身上衣。 臨行密密縫,意恐遲遲歸。 誰言寸草心,報得三春暉。）

提問：詩歌讚頌的是什麼？（母愛）

歷來文人墨客喜歡用詩歌讚美母親。今天，我們來閱讀一篇樑曉聲寫的表現母子情深的散文--《慈母情深》，聽聽他買的第一本長篇小說《青年近衛軍》背後的故事。

【板題】：慈母情深

二、作者簡介：

樑曉聲：男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業於復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影製片廠任職，中國作家協會會員。

三、初讀課文，整體感知：

１、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

２、說說課文主要寫了一件什麼事？這件事突出了母親的什麼特點？

點撥：這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的`家境，“我”的願望難以實現。接着，寫母親給錢讓我買書。最後，講我終於有了第一本長篇小說。

四、再讀課文，感悟慈母情深：

１、仔細默讀，研讀專題：課文中哪些詞句能表現“慈母情深”？你從中體會到什麼？

點撥：

（1）、理解我家境的貧寒。連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子裏了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”

（2）、體會母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽幹活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。“我挺高興他愛看書的”。

（3）、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！”“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

2、老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？爲什麼？先讀書思考，還可以同桌討論討論，然後我們交流。

【課堂小結】：

由樑曉聲的母親，我想起了許許多多母親，他們是那麼平凡，然而是那麼偉大。此時，我又想起了一位作家的文章--《母親》。想聽聽嗎？

當我是嬰兒的時候，母親爲我托起我的整個世界，讓我感受所有的溫柔。

當我長大一點的時候，母親爲我引開一條蹣跚的小路，讓我沿着小路去尋找生命裏的自由。

當我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在裏面恣意地生長。

……

在每個母親眼裏，兒女就像春天裏放飛的風箏。

風箏在天空裏自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望。

母親的手緊緊抓住那根纖細的繩，因爲那上面能承載所有的愛，傳達所有的關懷。其實，在母親眼裏孩子永遠是個孩子。我們時刻享受着母愛。

五、語言實踐，傾訴情感：

１、同學們，此時此刻，你們心裏一定涌動着愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，可以對孟郊的母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。

2、欣賞冰心的《紙船――寄母親》，探討本文所表達的思想感情。

附：我從不肯妄棄了一張紙， 有的被天風吹捲到舟中的窗裏，

總是留着--留着， 有的被海浪打溼，沾在船頭上。

疊成一隻一隻很小的船兒， 我仍是不灰心的每天的疊着，

從舟上拋下在海里。 總希望有一隻能流到我要他到的地方去。

母親，倘若你夢中看見一隻很小的白船兒，

不要驚訝他無端入夢。

這是你至愛的女兒含着淚疊的，

萬水千山，求他載着她的愛和悲哀歸去

【佈置作業】：

【板書設計】：

我的小說第一次發表 敬意

母親爲我討回小人書

母親爲我湊錢買書 熱愛

慈母情深教學設計14

《慈母情深》教學設計學科：國小語文

教學內容：

人教版五年級上冊第18課《慈母情深》

教材分析：

《慈母情深》是著名作家樑曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

教學目標：

1、認識生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重點、難點：

讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、語言、動作和神態的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學過程：

一、檢查預習,導入課文

1、導入課題並板題。

2、課件出示習題，生完成練習。

二、研讀課文，感悟“慈母情深”

1、下面請默讀課文，邊讀邊體會：我爲什麼會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線劃下來。

2、 交流

根據學生回答相機出示：

、“七八十臺縫紉機發出的.噪聲震耳欲聾。”

、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

、“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”

4、母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

三、拓展想象，昇華感情

1、師出示句子“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”

請注意句末的省略號。當時作者我內心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對着母親說出此時此刻的心裏話。拿起筆，寫下來。

2、（放音樂，生動筆，師巡視。）

3、交流

4、佈置作業

板書設計：

震耳欲聾 慈母情深 疲憊不堪 似海深塞

慈母情深教學設計15

教學內容分析

《慈母情懷》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣文章的教學只需要創設條件讓學生去讀，讓學生去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。因此，在教學中，教師應把閱讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀。當然，教師應在學生閱讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啓發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程。總之，在這課書的教學中，教師應將引導閱讀、誘發感悟和指導練習這三項閱讀教學策略結合起來，精心設計教學過程，強調以讀爲主，培養學生的閱讀能力。

教學目標

1．認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2．讀準讀順課文，能有感受地讀自己欣賞的語句。

3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重難點 通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

課時安排 1課時。

教學過程

（一）導入課題 激發情感

1．學生自主朗讀課文。說說課文講了一個什麼故事？

（這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的願望難以實現。接着，寫母親給錢讓我買書。最後，講我終於有了第一本長篇小說。）

2．介紹作者。

樑曉聲（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》、《年輪》等。小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土地》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑鈕釦》。

（二）初讀課文 整體感知

1．自由讀課文，要求讀準生字，讀通課文。

2．個別抽查課文中比較難讀或容易讀錯的地方，如：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

3．用一個詞語或一句話說說自己的感受。

（三）細讀課文 體驗感悟

1．默讀課文，邊讀邊思考“慈母情懷”體現在何處，找到後用筆劃出來，並讀一讀。給學生充分朗讀和思考的時間，教師巡迴指導。

2．閱讀交流：

①一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。

②背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親。

③母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

3．反覆品讀重點句子，深入咀嚼文字，領會文字背後作者真情的流淌，感受母親之苦，預設達到兩個層次：

（1）第一層次：憑語言的直覺感知，讓學生抓住重點字詞說說自己的感悟，然後再讀一讀。如在體會“龜裂”一詞時，可以先問“什麼時候容易龜裂知道嗎？”然後告之：“龜裂本來是一個用來形容土地裂開的詞，今天把‘龜裂’這個詞用在了形容母親的手上，你感受到什麼？”，同時還可以出現“龜裂的土地”的圖片，讓學生受到巨大的震撼，進而體會母親的辛勞，學生的感性世界會更豐富。

（設計意圖：重點引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會母親的慈祥與善良，平凡與偉大，感受母愛。）

（2）第二層次：適時補充材料，使文本內部資源與拓展資源緊密結合，共同引領學生的深度生成，感受文字背後作者真情的流淌，讀出句子的“味”來。如：

a、同學們，如果你們對母親當時的處境有更詳盡的瞭解，我相信你們對母親會有更深一層的體悟，你敏感的心靈會深深地爲她感動。

出示補充材料：

母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。 ——節選自樑曉聲《母親》

b、句子中兩次提到“這麼多錢”到底是多少錢？1元多錢在當時意味着什麼呢？

樑曉聲出生於1949年，他讀書的時候正是新中國成立不久，中國百廢待興，再加上三年自然災害，人民生活極其困難。當時，一個普通工人的工資大概在二三十塊錢左右，一個孩子一學期的費用是3塊錢，樑曉聲的父親是一個建築工人，他家裏兄弟姐妹共五個，父親的工資根本無法養活一家七口人。老師從樑曉聲的另一部作品裏摘錄到這樣兩段話，我們可以看一下：“我十歲那年，父親隨東北建築工程公司支援大西北去了。爲了積攢一點錢，父親給自己規定三年回一次家。父親始終信守自己給自己規定的三年探一次家的鐵律，直至退休。”

“老樑師傅真 不容易呀，一個人要養活你們這麼一大家子！他節儉得很呢，一塊臭豆腐吃三頓，連盤炒菜都捨不得買”

三年回一次家，只爲節約那幾元錢的車錢，臭豆腐1分錢一塊，父親是巴不得把一分錢掰作三份來用啊。對於我們這樣的家庭來說，一元多錢意味着我半個學期的學費，意味着150塊腐乳，意味着全家幾天的菜錢，它實在是一個很大的數目。所以“母親還從來沒有一次給過我這麼多錢。我也從來沒有向母親一次要過這麼多錢。”

（設計意圖：課文記敘的是六十年代的故事，對於現在的孩子來說難以理解當時的社會背景，這給理解課文帶來了障礙。爲了能讓現在這些孩子體會到課文中所講述的困苦生活，適當進行拓展補充可以幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。）

（四）小結延伸 昇華感情

1．回讀課文，爲“我”和母親的對話添加提示語

“我”和母親的對話分段呈現，非常簡短，多處沒有提示語。可是，在這些簡短的隻字片語的背後卻隱藏着作者那種難以啓齒、矛盾、後悔、不忍、難以抗拒很多複雜的心理，它們都錯綜複雜地糾結在一起。請你拿起筆來，給人物的語言或前或後或中，添加合適的提示語，這些提示語可以是人物的神態，也可以是人物的細節動作，更可以是人物當時內心真實的想法。

（設計意圖：此處安排練筆，可以很巧妙地把課文中那些對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段通過補白而深深地刻印在學生們的心坎上，學生更通過補白真切地體會到母親的勞苦、慈祥與善良和“我”心底裏那種深深的內疚、沉重的負擔，以及對母親的感激、熱愛與崇敬之意。）

2．交流學生的練筆

3．“我的鼻子一酸，跑了出去。”“我”哪裏是攥着錢，分明是攥着母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。（此處由學生來補充回答，教師根據學生所回答的內容板書）我攥着的分明是母親的博大情懷啊！在這母愛的指引下，“我”知道以後的路該怎麼走，“我”知道該怎樣回報母親。若干年後“我”寫出了一些中、短篇小說，有《親情集》、《天若有情》、《這是一片神奇的土地》等，還有了《雪城》、等長篇小說。“樑曉聲”的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。“我”從一個“窮苦孩子”成長爲一位“著名作家”，邊說邊在課題下板書：

窮苦孩子 著名作家

4．正如作者自己所寫的那樣：（適時添加補充）

我忘不了我的小說第一次被印成鉛字的那份喜悅，我日夜祈禱的就是這回事，真是的，我想我該喜悅，卻沒什麼喜悅。避開人我躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。

3、齊讀但丁名言——“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的.呼喚。”

（五）課外拓展 板書設計：

1．課外閱讀：樑曉聲寫的《母親》及其他頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存摺”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》、《今生今世》等等。

2．板書設計：

慈母情懷

窮苦孩子 著名作家

（輔板書）希望 心血 愛 汗水 勞累 （根據回答板書）

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親”作者爲什麼把“我和母親”都放在每一句的後面，這樣起到了什麼作用？

作業安排

1．有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2．蒐集頌揚母愛的名句或詩歌。

附錄 學生練筆參考資料：

1。剛叫完第一聲我就後悔了，一元五角錢的書，這麼貴，媽媽一定不會給我買的，一元五角啊！這是媽媽的血汗錢！可是我的眼前出現了《青年近衛軍》在書櫃中向我招手呢！於是我又鼓起勇氣，喊了一聲“媽——”

2。“我要錢”我本已不想說出要錢兩個字，可是竟說出來了。我再不敢望一眼我的母親，我不想看見母親臉上的一道道皺紋，我不想看見母親那一對眼神疲憊的眼睛，我不想面對母親那疲倦的面孔。我將頭低下，恨不得當場挖個地洞鑽進去。

3。“買書”不該說的還是說了，是那本《青年近衛軍》在吸引我，是那本《青年近衛軍》。在學校，我常與同學們交流《青年近衛軍》的故事，甚至有時連飯都忘了吃。在書店，我經常如飢似渴地捧着看，一呆就是2、3個小時有時可能一整天都“飛翔”在《青年近衛軍》的海洋裏。在夢裏，有時我是這本書的主角，有時，《青年近衛軍》的知識小精靈，不管別人問我什麼問題，我都能對答如流。

4。 “你看看，你媽這是在怎麼掙錢的？你真忍心朝你媽要錢買書哇？”她說着就皺起了粗粗的眉毛，我心裏那座看似堅固的城牆，一下塌了。我呆呆地看着它們倒塌，居然沒想過去扶一把。那個女人的話如針扎着我的心，一下，一下，又一下我的心卻流不出血，再擡頭望一眼母親，那佈滿血絲的眼，不配那張還有些白皙卻粗糙的臉。頭髮凌亂讓母親顯得更加蒼老。想想那女人的話，我真應該爲母親感到難過，而這種難過，卻是我硬塞給母親的！

教學反思

這是我非常喜歡的一篇課文。初讀到它，就被深深打動，自然也有了要將這種情懷傳遞給學生的衝動。反觀自己的課堂，我看到了教師力圖以飽滿的情感、深情的話語設一個學習情境，情動於衷，讓學生浸潤其間，閱讀文本，感受到母愛之偉大。孩子們被感動了嗎？應該說，是的。這從課末他們“向文中的母親或是自己的母親說幾句話”可以看出——“媽媽，您給我的不只是一元五角錢，更是我前進的力量！”“媽媽，感謝您賜給我生命，您的心血我永遠不會忘記”我的眼睛已經溼潤。 但是，我忍不住要問自己關於人文性與工具性的問題。我知道，“工具性”與“人文性”是無法截然分開的，“我們在情感領域與認知領域之間的劃分，是爲了便於分析，完全是帶有主觀任意色彩。”從整節課來看，人文性很濃，而工具性卻相對淡薄。課堂上，對於四個“立刻”、四個“供”的品味顯然是淺嘗輒止。回頭一看，甚覺遺憾。如果能進一步讓學生去讀、去思考、去體會，他們必然能更深刻地領會母親的一片深情——自然，也會感動。 想了又想，還是不夠從容，許許多多的設想都希圖在40分鐘內完成，又擔心時間怎麼也不夠用的，畢竟是略讀課文。於是匆匆間留下了許多遺憾。