《范進中舉》教學設計優秀

作爲一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編爲大家整理的《范進中舉》教學設計優秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《范進中舉》教學設計優秀1

教學目標

1.學習體會課文諷刺、誇張的語言；2.理解分析范進和胡屠戶的形象（前後對比）；

3.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

第一課時

一、導入新課

二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

1.吳敬梓（1701～1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2.《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的後半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

3.明清科舉制度簡介

童試～秀才（生員、相公、進學）

正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

三、檢查預習情況

1.注音

2.解釋下列詞語

體統 同案 火候 局不過 兀自 桑梓 萬貫家私 謹具賀儀 相與

四、範讀課文

五、整體感知課文情節

課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前後不同的境遇，可分爲兩部分：

（一）（1～2）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。

（二）（3～12）寫范進中舉後高興得發了瘋及其社會地位的顯著變化。

①（3～5）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。②（6～10）治瘋；③（11～12）張鄉紳拜會范進。

六、師生共同討論課文第一部分。

1.結合註釋自瀆課文，並理解文義。

2.討論下列問題。

①分別概括第一段、第二段的中心意思；

②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什麼？

③胡屠戶“教導”范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。

④“體統”的實質是什麼？

⑤“屠戶橫披了衣服，腆着肚子去了”，寫出了什麼樣的形象？

⑥范進不知丈人小氣嗎？爲什麼硬着頭皮商議盤纏？

⑦屠戶爲什麼斷定范進中不了舉人？

⑧找出第二段中表現范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。

3.小結

這部分側重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。

七、師生共同討論課文第二部分第一層

1.學生默讀結合註釋弄懂文意

2.討論下列問題：

①設計范進上集賣雞有什麼好處？

②“三步兩步走進屋裏來”，報喜人擁着他也擁不住，顯出范進什麼樣的心情？

③第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫，可分爲哪幾個層次？試找出描寫范進發瘋時的語言、動作、神態的詞語和句子。

④爲什麼新貴人歡喜得竟至於瘋了？瘋態的.描寫哪些地方最有諷刺意味？

第二課時

一、檢查作業:討論思考和練習二

二、分析課文第二部分第二層：

1.學生默讀課文,結合註釋疏通文意；

2.討論下列問題；

①借報錄人之口說范進是”迷了心竅”含有什麼深意?

②胡屠戶第二次賀喜的時候,爲什麼叫二汗提着?爲何又寫明禮物?

③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關描寫的語句。

④“忍不住的笑”,有什麼含義?

⑤簡析第9段胡屠戶厚顏無恥的恭維范進的語段。

⑥爲什麼衆人也都笑起來?

⑦簡析第9節末句。

小結：結合思考和練習三討論胡屠戶對中舉前後范進態度的變化

三、師生共同分析課文第二部分第三層。

1.學生默讀課文、結合註釋疏通文意；

2.討論下列問題：

①爲什麼除衆人之外又詳寫鄉紳來拜？

②課文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？

③誇張張鄉紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關係？

四、歸納總結全文

1.中心意思2.寫作特點：語言刻畫人物的性格；運用誇張、對比的手法進行諷刺；

3.語言特色：準確生動的白話語言

五、討論思考與練習

探究活動

如果這次范進還沒中舉，請你設想一下，范進、胡屠戶、張鄉紳會有怎樣的表現呢？請就此續寫新結局，要求續寫內容符合人物性格特點。同時，準備一份談本次寫作體會的發言稿，預備在課上向同學們陳述。

（請作者與我們聯繫）

《范進中舉》教學設計優秀2

一、情景導入生成問題

古人常說人生有四大幸事：洞房花燭夜、金榜題名時、久旱逢甘霖、他鄉遇故知。尤其是金榜題名，可以說是封建社會讀書人終生夢寐以求的事情，因爲“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空，美夢成真的，從此踏上了富貴之路，而有些人也爲科舉演出了一幕幕悲喜劇。今天，我們就一起來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進的命運究竟如何，他又是怎樣的一個形象。

二、自我研學生成新知

步驟一知識梳理夯實基礎

1．文學常識

（1）作者簡介

吳敬梓(1701—1754)，字敏軒，號粒民，晚年自稱“文木老人”，全椒（今屬安徽）人，清代小說家，代表作《儒林外史》。

（2）背景鏈接

吳敬梓出生於一個科甲鼎盛的縉紳世家，曾祖父、祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。吳敬梓少年時熱衷科舉，23歲時考取秀才，屢次參加鄉試，皆未中舉。讀書生活使他暴露出叛逆的性格，父母去世後，近房覬覦遺產，使他看透人性虛僞、卑劣，不到10年，家產揮霍一空，他經歷了由富貴到貧賤的不尋常變化後，看穿了世態炎涼，寫出《儒林外史》。

2、生難字詞

（1)字音星宿(xiù）齋公（zhāi)醉醺(xūn)閻王(yán)緊攥(zuàn)帶挈(qiè）腆着（tiǎn)啐(cuì）嗑（hé）兀自（wù）(2)詞義

【爛忠厚】過分忠厚。

【闖將來】闖來。將，助詞，沒有實義。

【五更鼓】打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。

【權變】隨機應變。

【見外】當外人看待。

【果不其然】果然（強調不出所料）。

步驟二整體感知走進文本

1．朗讀指導。

（1）聽錄音讀課文，注意正音。

（2）輕聲快速瀏覽課文，感知課文內容。

2．熟讀課文，歸納文章層次結構。

明確：全文分成兩個部分。

第一部分（第1～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第二部分（第3～11段）：寫范進中舉後的情景。

三、合作探究生成能力

步驟三精讀課文深入理解

1、范進爲什麼會發瘋？

明確：

（1）社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，藉以鞏固封建統治的重要工具。

（2）個人原因：范進20歲開始應試，前後考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。（從病理學分析：范進多年屢試不第，中了秀才後又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發瘋了。這種發瘋是一種心理變態的表現。）

2．提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什麼？

明確：在封建社會，讀書人一旦中舉，就意味着平步青雲。范進未中舉前窮困潦倒，受盡屈辱。中舉後，既能吐盡幾十年的苦水悶氣，又將身價百倍，富貴榮華。因此，功名是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章着重刻畫范進癲狂的醜態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

3．范進是怎樣的一個人？說出根據。

明確：主要是兩點：

①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身於統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。

②虛僞。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看”可見推辭是假意。

4、作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠“打他一個嘴巴”，這裏表現了作者怎樣的思想感情？

明確：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷於功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者，這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上，正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

5．范進是本文着力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

明確：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米賙濟他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才，社會地位纔有所改變，可是胡屠戶對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣地“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦改變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致，范進的喜瘋癲被胡屠戶一罵一打治好後，他回憶瘋癲中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個爲功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

6．通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什麼？明確：批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。

步驟四深層探究分析人物

1．范進中舉前後，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什麼樣的人？

明確：范進中舉前後胡屠戶的言行前倨後恭的表現：先傲慢而後恭謙。中舉前後胡屠戶對范進的態度完全兩樣。

小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前後截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的形象躍然紙上。

2、張鄉紳是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉後，張鄉紳爲什麼來拜會，又送銀又送房？

明確：張鄉紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷於勢利的人。他結交新貴，爲的是攀附范進宗師周學道和湯知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

3．范進未中舉前，家裏斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉後鄉鄰有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了鬥米來的.，也有捉兩隻雞來的，范進瘋了都是衆鄰居來幫忙，這表現了什麼？

明確：衆鄉鄰對權勢者或敬畏或諂媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。

4．胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶着墨過多？是否可以不寫張鄉紳？

明確：作品通過這兩個人物對待范進的態度變化，從側面揭示出范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名，最終目的就是要使自己成爲被巴結、被奉承、被攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。

5．提問：諷刺是本文突出的藝術特徵，想一想在笑的背後隱含着什麼？

明確：在笑的背後隱含着作者對科舉制度深惡痛絕的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

四、當堂演練達成目標

步驟五總結課文拓展延伸

1．課堂小結

課文對比描寫范進中舉前後，特別是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻畫范進癲狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，批判的鋒芒不僅對着科舉制度而且指向整個封建社會。

2．拓展延伸

對比的方法對於表現本文的主題有什麼作用？

明確：范進先賤後貴，胡屠戶前倨後恭，這種對比，深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。

3．佈置作業

（1）完成課後相應的練習。

（2）找出文中側面描寫的地方，並說說它的作用。

明確：一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之後。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用衆人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。

（3）完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。

范進中舉吳敬梓

背景——中秀才，丈人“賀喜”開端——借盤纏，范進遭罵發展——斷炊煙，范進賣雞

高潮——中舉人，喜極而瘋，丈人打人，丈人趨炎結局——送禮物，張鄉紳附勢

五、課後反思查漏補缺

通過這篇課文的教學。我覺得只有成功地喚起學生的閱讀興趣，使他們全身心地投入到學習過程之中，這樣的課堂纔會充滿活力，才能達到最佳的效果。“教師非謂滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在於引導啓迪。”老師要改變角色，讓學生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現精神世界的豐富與昇華，從而在感興趣的方法中自主學習並全面提高學生的語文素質。所以，注重調動學生自由自主的參與意識是非常重要的。

《范進中舉》教學設計優秀3

教學目標：

1、通過分析人物的語言，動作等細節把握人物形象。

2、學習通過對比和諷刺突出人物形象的寫作方法。

3、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。

教學重點：

1、分析范進、胡屠夫等人物形象。

2、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。

教學難點：

1、理解范進中舉反而喜極發瘋這一現象。

2、欣賞本文的諷刺藝術。

教學過程：

一、導入語：

同學們請看，這是什麼（提問的同時亮出彩票）

是的，彩票！小小彩票。現代社會，多少人憑藉它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會，如果人們希望改寫個人命運，實現飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩票呢？（不是）

的確，大多數人只有憑藉參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。

今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉。

翻手爲雲，覆手爲雨的巨大威力。

二、分析主人公范進

1、提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？請學生簡要複述這一情節。

討論並歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

明確：昏厥→瘋跑→跌倒→瘋走集上

2提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什麼？

討論並歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青雲。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉後，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章着重刻畫范進顛狂的醜態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

3、提問：你認爲主人公范進是怎樣一個人？

貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來順受、圓滑、虛僞、世故、猥瑣懦弱、熱衷功名

4、提問：刻畫范進這一人物形象，作者要告訴我們什麼？

封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

5、提問、范進中舉前後，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？

小說對比描寫胡屠戶在范進中舉前後截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

三、提問：諷刺是本文突出的藝術特徵，找找全文可笑的地方，想一想在笑的'背後隱含着什麼？

在笑的背後隱含着作者對科舉制度懷着深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

四、主題

范進中舉前後狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關係和世態的炎涼。

五、結合對文本內容和范進的理解，請你爲“范進中舉”擬一副對聯。

六、作業：

發揮想象，續寫故事。就在胡屠戶剛笑咪咪地走出范進家門，沒多久，來了四報說，前三報弄錯了，中舉的不是現在的范進，而是鄰莊范進。接下來會發生什麼事呢？請你展開合理的想象，續寫故事，不少於200字。