搭石教學設計通用15篇

作爲一位優秀的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的搭石教學設計，希望能夠幫助到大家。

搭石教學設計1

教學目標：

1.以隨文識字爲主要方式認識本課生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

教學過程：

一、文本導入，引出搭石。

1.從課文情境入手，引出課題。

2.板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石。

1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象?

2.交流學習“什麼是搭石”。

3.交流搭石給人留下的印象。

三、引導質疑，自主尋美。

1.根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。

2.默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

3.交流所尋風景，相機板書：整走讓背……過……

四、深入體會，品味搭石。

(依據學情，重點感悟)

1.一行人“走”石圖。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的.擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

主要的學習方法與步驟：

(1)讀通句子，正音。

(2)引導學生用查字典、聯繫語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。

(3)學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。

(4)反覆創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

(5)變換文字的排列，讀出詩的韻味。

(6)補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

(7)解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

2.背老人“過”石圖

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

主要的學習方法與步驟：

(1)指名讀。正音：伏。

(2)自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

(3)指導朗讀，運用字理、創設情境、聯繫上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

(4)再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

五、激發想象，訓練表達。

1.展開想象，試着用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

2.寫話交流。

3.昇華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

六、總結並預告下節課學習內容。

搭石教學設計2

教材簡析：

一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神

教學目標：

1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

課前準備：

《搭石》課件。

教學過程：

一、情境導入，揭示課題。

1、同學們，你們都知道哪些橋？

2、同學們看，這種橋你們見過嗎？（出示情景圖）這是作家劉章爺爺家鄉的搭石，作者每每回憶起家鄉，就會特別想念家鄉這些不起眼的石頭。這節課就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

3、板書課題。

4、齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石。

1、請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，再想想什麼是搭石。

2、檢查字詞。

出示課件，大家課前已經預習了課文，現在，老師檢查一下，注意，紅字是這篇課文中的生字，大家要讀準。（分行指名讀，最後齊讀。）

3、指導寫生字。“衡、序”。

（1）先指導學生觀察田字格中的字，提醒大家注意：“衡”字中間大的最後一筆捺要變成點；結構寫勻稱。“序”字最後一筆不要加撇。

（2）教師範寫。

（3）學生練習寫兩個。

（4）教師巡視指導。

4、瞭解什麼是搭石。

（1）指名說什麼是搭石。可以用課文中的句子。

（2）如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。（指名說）

（3）師總結：如果沒有搭石，人們過小溪就很不方便，很麻煩，甚至很辛苦。可這些，都是在夏天呀，進入秋天，天氣變涼，家鄉的`人們就必須依靠搭石過小溪了，有了這樣的理解，我們再來讀一讀，什麼是搭石。

5、齊讀。

三、圍繞2—4自然段，自主尋美，深入體會，品味搭石。

這麼普通的一件事情，有什麼值得寫的呢？其實，不然，作者啊，，對這件平凡而普通的事情留心觀察，卻發現了裏面的很多美，這些美呀，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的美，用課文中第二自然段中的第一句話來說，那就是——（學生齊讀）搭石構成了家鄉的一道風景。（師相機板書）現在，讓我們跟隨作者的思路，去尋找搭石裏面的美，感受裏面的美。

（一）請大家靜靜地默讀課文2—4自然段，用波浪線劃出描寫家鄉的人們走搭石的句子。

（二）指名說劃的句子。（二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年輕人面對面走搭石以及年輕人和老年人一起走搭石的句子。）

（三）小組學習。

1、請同學們自由選一幅你最喜歡的一幅畫面，分小組來學習。

要求：先多讀幾遍，然後互相說一說，你們從哪些詞語中體會到了哪些美。

2、學生小組學習，教師巡視指導。

3、全班交流。

現在咱們按順序來交流。

（1）交流二自然段中的句子，：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

①你們組從哪些詞語體會到了什麼？

通過學生找到的重點詞語“無論、只要、一定、再在、直到、才”感受到家鄉人善良，一心爲他人着想的美好品質。

②大家有相同的感受嗎？讓我們一起帶着體會來讀一讀這句話。

③師小結：通過你們的朗讀，老師眼前彷彿出現了一位善良，勤勞，一心爲別人着想的老人，彷彿感受到了他那顆美好的心靈。這是——（學生齊說）家鄉的一道風景。

（2）交流第三自然段中的句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

①你們小組從哪兒體會到美？

②抓住“協調有序”談體會。師生合作讀走搭石的句子，體會協調有序。

師讀“前面的”，生接“擡起腳來”，師讀“後面的”，生接“緊跟上去”，連續讀三遍，師小結：沒有人踩腳，沒有人落水，該是有人在指揮吧？（生齊說沒有）

師總結：沒有人指揮，這麼默契，這麼有序，這樣的動作，就是協調有序。

③抓住“清波漾漾，人影綽綽”談體會。

“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是一幅怎樣的畫面？

師評價：體會的真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

請你讀一讀，讀出這種美。最後齊讀。

師出示課件，過渡：是啊，這既像一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看，（師出示課件，音樂起。）

指名讀，讀出詩的韻律美。師渲染：同學們，劉章爺爺在大山裏生活了13年，每年都有200多天是走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀（生齊讀）。劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）。

④師小結：這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——（生齊說）一道風景。

（3）交流四自然段中的句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①你們小組從哪兒體會到美？

抓住“招手示意”，體會年輕人互相謙讓的美德。

②齊讀，一起感受這份美。

③抓住“伏下身子，理所當然”，體會人們敬老的美德。

在理解伏下身子時，可以讓學生到講臺前做一下動作，體會年輕人敬老的美德。並且適時採訪年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？採訪另一位同學，老人沒有向年輕人道謝年輕人會生氣嗎？進而理解理所當然。

④師總結，透過這一代又一代的理所當然，我們可以看出，這已積澱成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——（生齊說）一道風景。

四、學習第五自然段。

過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻着鄉親們美好的心靈，每當作者看都他們的時候，心中就會涌動着一種情感，讓我們齊讀最後一個自然段。（學生齊讀）

1、指名說，哪些美好的情感？

2、帶着這些情感，再次齊讀。

五、拓展並小結。

1、小結：在這篇課文中，作者選取了最平凡最常見的事情，但是，我們學過以後，卻感到這平凡中滲透着深意，樸素中閃爍着美好的思想，令人回味。其實，在我們的學習生活中，到處都有美，而這些美就存在於一些平凡，不起眼的小事中，我們要善於從這些小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間相互的關愛。這樣，當我們把這種情感傾注於筆端的時候，纔會寫出如作者這樣值得回味的文章，當我們到這這種情感走向生活的時候，生命纔會更有意義，人生纔會更加美麗。

2、請大家課下完成小練筆。（課件出示）作者從不起眼的事情中發現了美，對我很有啓發。我也想寫一些平凡事物中的“美”。

3、最後，讓我們在《愛的奉獻》這首熟悉的旋律中。踏着心中的搭石離開教室。下課。

搭石教學設計3

一、學習目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

二、教學重難點：

1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的'人性美；

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表達美。

三、教學過程：

（一）、課件導入

1、出示課件。

2、畫面給你怎樣的感覺？

3、生彙報。

（二）、初讀文本

1、畫面的內容被寫成了一篇文章，請同學們打開課文，自由大聲地朗讀《搭石》一文，說出你的讀後感。

2、生自由讀課文，師指導。

3、檢查讀書效果。

（1）課件出示新詞：譴責懶惰俗語伏下協調有序人影綽綽

自由讀指名學生領讀

（２）放入句子中，能讀嗎？

１、家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。

２、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！

３、清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

４、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成是理所當然的事。

指名讀，評價。

指導讀：聽了句子有何感覺？帶着這種感覺來讀。（滲透文本的美）

好文章要讀出韻味來，不知有沒有信心把課文讀好，把感知的美讀出來。

組內分工練讀（提示要注意傾聽別人的朗讀並給出意見）

指名讀，自選段落，把自己最拿手的段落展讀給大家。（誰第一段最拿手？誰第二段最拿手？……）

生評價，可以二次來讀。

四、自讀釋疑

讀的不錯，有幾個小問題希望大家幫忙解答。

課件出示：搭石是什麼？誰搭的？有什麼作用？

學生筆答，交流彙報。

五、紮實習字

1、讀完課文解決了很多問題，輕鬆一下，來看看字。

出示：洪暴猛漲褲惰穩俗衡序伏

做個小老師，給大家講講你最瞭解的字（組詞書寫等）

2、課件分部分範寫暴、衡、惰（師生分析各部分佔位，交流如何寫美觀）

3、同學們現在你挑一些最難的字寫一下，一會兒交流。

生寫字，師指導坐姿。

六、再讀全文

自由讀，鼓勵學生讀出新的感悟。

搭石教學設計4

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

3．學習作者從平凡的事物中發現美、感知美，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

教學準備：

課件、貼紙、磁鐵

教學課時：共二課時

教學過程：

一、圖片導入：

1．出示2張圖片，猜在哪裏？外灘。這就是我們瑞安市區的照片，是城市的風光。

出示一些城市圖片。城市裏有着高樓大廈，有着繁華的夜市，有着琳琅滿目的商品的超市，還有着便捷的交通。

生活在城市裏方便嗎？方便。

2．但有一個人，就是文章的作者劉章爺爺，他去了大城市之後，反而更喜歡他落後、不方便的農村了，知道爲什麼嗎？不知道。

我們學了這篇課文就明白了，這節課我們繼續學習《搭石》。

二、精讀課文：

1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼裏，卻構成了~~家鄉的一道風景。齊讀這句。

這節課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中所蘊含着的美吧！

2．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認爲美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什麼美。

（生默讀時，師板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。）

【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以後在閱讀中要多運用。】

3．生默讀第2自然段後反饋：

先讀一讀你劃的內容，再說說你圈出的動詞，說說爲什麼圈這個動詞，最後說說你感受到了什麼美。

（1）預設第2句：秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。

①生反饋。說出“譴責”。

“譴責”是什麼意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。

【貼紙條：是什麼（釋義）】

②鄉親們爲什麼會去嚴厲地斥責那些沒擺搭石的人？【貼紙條：爲什麼】

因爲他們怕別人踩涼水。

③他們這樣的行爲說明了什麼？【貼紙條：說明了什麼】

說明了他們有愛心、關心別人、無私、助人爲樂、有正義感、爲他人着想??

【貼紙條：愛心、關心、無私、助人爲樂、有正義感、爲他人着想??】

④這裏我們是用什麼方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。

【貼紙條：劃“風景”、圈動詞、體會美】

理解動詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想爲什麼、說明了什麼）

還有哪些方法？【貼紙條：表演、想象、聯繫實際】

（2）預設第3句：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

①生反饋。說出“趕路”。

②“趕路”意思很簡單，我們不用解釋。上了點年歲的人，明明還在急着趕路，可他卻放下手中的搭石，爲什麼？（因爲他們發現搭石不平穩，要擺搭石。）

③我們想象一下他們可能是在什麼情況下急着趕路？可能是因爲~~可能是因爲~~也可能是因爲~~（家中誰得了重病、結婚、出車禍??）

④說明了什麼？也就是你從中感受到了什麼美？（爲他人着想、助人爲樂、勤勞??）

⑤除了“趕路”之外，這句話裏還有哪些動詞，我們全都圈出來。

齊讀動詞：趕路→發現→放下→找來→搭上→踏上→離去

⑥文中用了哪些詞來修飾這些次，用“△”標出來。（急着、只要、一定、直到滿意了才肯）

⑦這些詞有什麼作用？（更能體現鄉親們爲他人着想、助人爲樂的美德。） ⑧這些詞應該怎麼讀？（讀的時候要突出這幾個詞。）

指名讀。點評。自由讀。齊讀。

（3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的爲他人着想、助人爲樂的美，構成了家鄉的一道風景。一起讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

（4）再次總結學法。

4．我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學活用，用得最快。

（1）預設第三自然段：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

①生反饋。說出“緊跟”。

②“緊跟”是什麼意思？緊緊地跟上。

一個一個人跟得很緊，說明他們走得很有~~秩序，很有~~~規律。文中哪個詞告訴我們？（協調有序）

③朗讀指導：體會“協調有序”：

現在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上後面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。

開小火車讀：前面的——後面的——前面的——後面的——

師生配合讀：（節奏有快有慢）

小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水裏嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協調有序。

④這樣的動作讓你體味到了什麼美？【貼紙條：動作美、音樂美、協調美、和諧美??】

⑤搭石，構成了家長的一道風景。在這段裏，你能找到描寫家鄉自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）

⑥看着這兩個詞，你彷彿想到了什麼？

（水波盪漾，人走在搭石上，影子倒映在水裏。）

⑦現在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的`搭石上~~師播放音樂班得瑞《雪之夢》，師範讀。

⑧你彷彿看到了什麼？（我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

小結：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。

（2）朗讀指導：

老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點評。 師引讀：

①劉章爺爺在這裏工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀~~（指名讀）

②劉章每天都要走過62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀~（指名讀）

③這麼美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀~~（齊讀）

（3）小結：

搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂美、畫面美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

5．預設第4自然段：

（1）預設第4自然段第1句：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

①生反饋，說出“讓”。 讓：謙讓。爲什麼讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美。【貼紙條：謙讓】

②誰能聯繫實際說說哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、孔融讓梨??） ③小結：我們在實際生活中，也要像劉章也要村子裏的鄉親們一樣學會~~謙讓。

（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①生反饋：伏

伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點，這樣老人家纔好爬到你的背上去。

②請一生做老人，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動作。

採訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）

③聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。因爲——人們把這看成理所當然的事。

當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人——伏下身子揹他。因爲——人們把這看成是理所當然的事。

當你們在搭石邊看到白髮蒼蒼的、年邁的老人，你們也會——伏下身子揹他，因爲人們把這看成是理所當然的事。

④透過這個“伏”字，透過“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優秀品質？（尊老、敬老）【貼尊老】

⑤搭石，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

3．小結：

①現在我們再回過頭看看文章的第一句。

出示課文第一句：我的家鄉有一條無名小溪，五六個村莊分別分佈在小溪的兩岸。

②連這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（爲人着想石、助人爲樂石、無私石、關心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石??）【把“石”字展開，如：變成助人爲樂美】

同學們給這些不知名的石頭取了名字之後，他們彷彿變得更加沉甸甸了。

三、拓展延伸：

1．出示劉章寫的《寫作<搭石>的前前後後》，生瀏覽。

我出生在河北省興隆縣上莊村?1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶着擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心裏便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山裏人走搭石的情景：一個人跟着一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶裏，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞着走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山裏人在雨水過後，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由於搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山裏人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。

——選文摘自劉章《寫作<搭石>的前前後後》

2．現在你們明白了爲什麼劉章爺爺爲什麼會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧！

3．劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎？

在學校裏：拾金不昧、幫同學解答難題??

在公車上：讓座

在馬路上：扶老人過馬路

在災難面前：衆志成城、到現場救災、捐款捐物

在募捐現場：乞丐都來捐款

、

小結：

課件出示：生活並不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

只要我們善於觀察、用心發現，一定會發現平凡生活中的美。

四、總結全文：

1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因爲，讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

搭石，連同蘊含在搭石上的爲人着想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長的一道風景，這僅僅是自然風景嗎？不是。這樣的美看得見嗎？看不見。我們一起讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

2．也許有一天，這裏會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

板書設計：

搭石

搭石，構成了家鄉的一道風景。

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尊老石

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搭石教學設計5

課題:

搭石

單元:

第二單元

學科:

語文

年級:

五年級

學習目標:

1. ?會認本課7個生字，會寫10個生字，認識多音字“間”，理解生字組成的詞語。

2. 學習用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。

3. 初步感知文意，瞭解課文內容，知道什麼是“搭石”。

重點:

會認本課7個生字，會寫10個生字，認識多音字“間”，理解生字組成的詞語。

難點:

初步感知文意，瞭解課文內容，知道什麼是“搭石”。

教學過程：

同學們，你知道下面圖片裏的東西是什麼？

（出示石頭的圖片）

而擺在小溪裏的搭石，你也許就陌生了。今天作者帶我們到他的家鄉去認識搭石，來表達他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。今天我們學習《搭石》。

板書課題，齊讀課題。

搭石

學生自由回答問題。

讀課題《搭石》

創設情境，談話引入,激發學生學習的興趣。

講授新課

（一）我會認

1.學生自讀課文。

（課件出示）提出要求：

（1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。

（2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；

（3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；

(4）給每個自然段寫上序號。

2.檢查自學情況。

（1）出示我會認的生字?（課件出示）?

開展讀字遊戲。

開火車讀，再讀。

小老師領讀，齊讀。指正：“杭?”後鼻音。

xùn jiàn qiǎn duò

汛期 間隔 譴責懶惰

Héng xié chuò

平衡 協調有序 人影綽綽

（2 ）理解詞意（可以多種形式，藉助語境，引導學生理解詞意）

每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。

（汛期：江河水位因降水集中、冰雪融化等季節性上漲的期。

暴發:突然發作。本課指山洪突然發作。)

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

（間隔：事物在空間或時間上的距離。本課指兩塊石頭之間的距離。）

如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。

唯獨：只有、孤單。

譴責：斥責;責備。

懶惰:偷懶;不喜歡費體力或腦力，不勤快。

搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。

（糕餅：泛指餅狀的糕制食品。）

桂花成熟時，就應當“搖”。

（平衡：傾向於保持穩定的情況。）

如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裏。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！

（協調有序：就是指配合得適當,很有秩序。

清波漾漾:清清的水波在盪漾。

人影綽綽:形容人影多，姿態美。本課指走在搭石上的人很多，影子倒映在水中，姿態非常好看。）

經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（相背而行：比喻彼此的方向和目的完全相反。）

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（理所當然：從道理上說應當這樣。當然，應當如此。本課指背老人過搭石是應當做的事。）

（二）識字解詞

（1）出示我會寫的生字（課件出示）

xùfǎng xiéwǎn gé

汛 訪 鞋挽 隔

lǎn duò wěn héng xié

懶 惰 穩 衡 協

各自拼讀，找出“蘭 、浸 、纏 、撿”前鼻音，“懂、餅”後鼻音。

指名認讀，相機正音，並用生字口頭組詞。

（2）我 來 組 詞

汛（汛期 防汛） 訪（訪友 訪問）

鞋（拖鞋鞋帶） 挽 （挽起 挽着）

隔 （間隔隔斷 ） 懶（懶人 懶漢）

惰 （懶惰惰性） 穩（平穩 穩定）

衡 （平衡 均衡 ） 協 （協調 協作）

（3）多音字

讀一讀下面的.句子，看看你有什麼發現？

家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏着過去，這就是搭石。

間jiān(中間)

jiàn(相間)

讀一讀：我發現兩面牆的中間(jiān)，有一隻黑白相間(jiàn)的小貓。

（三）生字書寫

（課件出示）?出示生字：汛 訪 鞋 挽 隔

懶惰 穩 衡協

1.記生字：開動腦筋記生字。學生各抒己見，然後教師總結：

（1）加一加：

“訁”加“方”是“訪”

“扌”加“免”是“挽 ”

“禾”加“急”是“穩 ”

“十”加“辦”是“協”

（2）換一換：

“汛”換掉“氵”加上“辶”，是“迅”

“訪”換掉“訁”加上“亻 ”，是“仿”

“隔”換掉“阝”加上“蟲”， 是“融”

2.組詞語：給生字找朋友，用生字口頭組詞。

3.指導寫字：

（1）師範寫，重點指導“?汛、鞋 、懶”並講述：

（課件出示）“?汛、鞋 、懶”田字格課件

汛

結構：左右

音序：X

部首：氵

組詞：汛情 ??防汛兵

造句：這條河的汛期都是每年的七、八月份。

鞋

結構：上下

音序：X

部首：革

組詞：拖鞋 ??皮鞋

造句：看到水溝裏有小魚，我脫

鞋挽褲就下去捕捉。

懶

結構：左中右

音序：L

部首：忄

組詞：懶散 ??好吃懶做

造句：學習上我們一定要克服懶惰的心理，勤學苦練才能成功。

（2）老師範寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）

（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢，（課件出示）提出要求。

看準每個字在田字格里的位置。

看清每個字的結構，放慢速度。

嚴格按筆順描寫。

（5）展示學生寫字作品，講評，適當獎勵。

（四）整體感知

1.讓我們把這些字帶到課文中，一起來讀好課文。

①標自然段，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。

②開火車讀，看誰讀得好。組織互相評價讀書。

請大家帶着這些問題讀課文。（課件出示）

2.閱讀全文，說說什麼是“搭石”?

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

3.朗讀課文，說說課文的主要內容是什麼。

課文通過描繪擺搭石、走搭石等幾個生活中的平凡場景，讚頌了搭石默默無聞的奉獻精神，同時也讚美了鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的人性美。

（五）課堂練習

1.拼一拼 ?寫一寫

lǎn duò

期

平)調

qiǎn chuò chuò

責 人 影

2.選擇題。

“搭石”是人們把石頭_____。

A.擺在小溪裏，供人們過河

B.建造石頭房子

C.搭建田壟

3.寫出加色詞語的近義詞。

(1)人們會譴責懶惰的村民。

(2)大家的動作是那麼協調有序。

(3)搭石，構成了家鄉的一道風景。

自由朗讀課文，圈出本課生字。

學生開展讀字遊戲。 開火車讀，再讀。

朗讀課文中的句子，瞭解重點字詞。

請學生分組完成，識字方法，課堂展示。

學生小組開火車認讀生字，再讀。

通過不同的方式記憶生字，增加學生。

範寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。

按照要求書寫，調整自己的書寫姿勢。

朗讀課文，給課文標上自然段，想想課文的主要內容。

分小組，協同合作，完成相關問題。

完成練習，加深對課本知識的掌握。

讓學生認識本課生字.

利用遊戲激發學生的學習興趣。

學習結合語句理解課文的重難點詞語。

在輕鬆的狀態下認識本課所學字詞

利用遊戲激發學生的學習興趣。

通過不同的遊戲加深學生對生字的掌握。

教師指導書寫要求，規範學生的書寫。

指導學生書寫姿勢和握筆姿勢，是爲了書寫工整奠定基礎。

學習結合語句理解課文的重難點詞語。

完成練習，鞏固課堂知識。

課堂小結:

今天我們學習了《搭石》的第一課時，通過本課的學習，讓學生能夠認識和會寫本課中的生字，對課文中生詞有所瞭解。通過朗讀課文了解到描繪擺搭石、走搭石等幾個生活中的平凡場景，讚頌了搭石默默無聞的奉獻精神。

總結全文，整體掌握

板書

搭石

一、我認識的字。

二、我會寫的字。

三、書寫指導。

突出課文重點，引導學生有條理地掌握課文內容

搭石教學設計6

李吉林老師曾說，國小語文教學的關鍵就是要學生掌握好語言文字的工具，因爲他要用一輩子。但是語文教學不僅僅是掌握工具的問題。在這個過程當中還要給孩子人文的薰陶感染，使他的道德、情感、智慧都能得到很好的開發和培養。而引導學生品味語言、積累語言、關注寫法、遷移運用就是守住了語文教學的根本。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點、難點：

品讀語言，感悟優美語句中包蘊的美好心靈，美麗畫面。學習作者生動描寫的方法。

教學時間：兩課時

第一課時

課時目標：

1、初讀課文，整體感知課文內容。

2、掃清生字障礙，正確認讀7個生字，識記“暴、惰、衡”字形。

3、學習第一自然段，瞭解“搭石”，體會搭石在人們生活中的總要作用。

教學過程：

一、介紹背景，導入。

劉章爺爺是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看到人們搶着擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心裏便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪，想到山裏人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，於是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。

今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。

板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，疏通生字障礙。

1、生自由練習讀文，讀準生字詞。

2、生詞學生認讀。指導暴、惰、衡的寫法。

3、指名輪讀課文，師隨時正音。

三、再讀課文，把握主要內容。瞭解搭石。

1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什麼內容？

（“擺放”搭石的畫面、“調整”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。）

2、主選擇自己喜歡的內容讀給老師同學聽。

四、學習第一自然段，瞭解搭石。

1指名讀第一自然段。

孩子們，如果你是劉章的鄉親，你能不能用書中的話語告訴大傢什麼是搭石？

進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們……這就是搭石。

抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石，細心擺放搭石。

2、如果沒有搭石，人們日常生活會怎樣？

扣住“脫鞋綰褲”反覆朗讀去感受。

3指導感情讀第一自然段。

五、作業設計：

練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。

第二課時

教學設想：

採用“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話爲畫”的閱讀方法。教學本課，繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，由課文內容想開去，聯繫自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福。結合板書體會作者是如何寫出搭石的美的。

課時目標：

1、抓住關鍵句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構築的風景，讓學生從鄉親們走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到情感的薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學過程：

一、回顧舊知，說搭石。

1、同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石。誰來爲大家讀一讀什麼是搭石。

二、細讀文本，品搭石。

（一）品讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰能找出來？

（搭石，構成了家鄉的一道風景。）

細讀課文，邊讀邊想，搭石構成了怎樣的風景呢？你看到了怎樣的風景？邊想邊畫出相應的句子，如果有感受及時寫出來。

2、學生讀出找到的句子。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）在你們的理解中，“協調有序”是什麼意思，怎樣的動作纔是協調有序？

（2）文中的'“協調有序”又是一幅怎樣的畫面呢？我們自由地再讀一讀這兩句話。

（3）引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——；後面的——緊跟上去；

（速度漸快）前面的——擡起腳來；後面的——緊跟上去；

（速度再漸快）前面的——擡起腳來；後面的——緊跟上去；踏踏的聲音，像——。

踏踏的聲音，像——。

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那麼默契，那麼有序，那麼的和諧，這樣的動作就叫做——

3、你還可以從什麼詞中感受到走搭石的美？

（“清波漾漾，人影綽綽”）

（1）綽字在字典中有這樣幾種解釋：

A寬裕，緩 B舒緩柔美 C外號

在“人影綽綽”中，“綽”是什麼意思呢？還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思？

(2)讀一讀這兩個詞，你彷彿看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影？

（水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

我們可以由詞聯想到畫面同樣可以由畫面聯想到詞：

出示畫面：楊柳（ ）白雪（ ）明月（ ）

4、閉上眼睛聽老師讀，同時想象：你還看到什麼？還聽到了什麼？

（學生說說自己腦海中出現的畫面。藍天、白雲、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音……）

5、配樂美讀這幾句話。

（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

1、統觀全文，文中還怎樣評價了搭石？

（1）、學生讀出這樣的句子。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

2、搭石聯結着鄉親們美好的情感，你從文章的語句中體會到了這樣的情感嗎？你從哪兒體會到的呢？畫一畫句子，想一想感受以備交流。

（1）上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

老人踏上了不穩的搭石，心裏會怎樣想？表情動作會是怎樣的呢？你此刻感受到了怎樣的情感？

（學生髮揮想象自由表達，老人一心爲他人着想。）

（2）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

從“總會”這個詞，你體會到了什麼？

（招手示意、說家常話是一種習慣；鄉親們謙讓的品格、和睦的情感。）

（3）假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

A、這裏描寫年輕人動作的的詞“伏”。這個字的意思是：趴，臉向下，體前屈

學生站起身做一下這個動作，師：你伏下身子準備做什麼？你伏下身子時是什麼心情？（尊敬老人）你爲什麼要背老人過搭石？你期待老人感激你嗎？因爲這是——（理所當然的事）

B、假如你是一位身強體壯的年輕人，你還願意幫助誰，並覺得這是理所當然的事？

在這裏你又感受到了怎樣的情感？（尊老愛幼）

引讀：經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：

如果——

假如——

三、關注寫法，總結拓展

本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，他覺得搭石上有情，有愛，有美，於是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。你能說說作者是如何把搭石的美呈現出來的嗎?

結合板書引導：

作者寫出了看得見的美：一道風景；

看不見的美：美好的情感

鄉親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過：“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖着我們。今天，老師走進我們四年級學生中間，看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放鬆了許多。這是一種美。有一天下課時，老師又看到兩個女同學彎着腰睜大眼睛，仔細認真地幫一位小妹妹找她丟失的一個髮卡，就像是在幹一件什麼大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發現的眼睛，找找身邊的美吧！

四、作業設計

1、摘抄文中你喜歡的句子。

2、寫一寫你發現的生活中的美。

板書設計：

搭石

一道風景：清波漾漾 人影綽綽

美好的情感：爲他人着想 謙讓和睦 尊老愛幼

搭石教學設計7

【教學目標】

1、複習生字；理解詞語“協調有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也連接着鄉親們美好的情感。”

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們一心爲他人着想、熱情謙讓、尊老愛老的品質，並從中受到感染、薰陶。

3、體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受，從不起眼的事物中發現美的習慣與能力。

【教學重點】

引導學生在對課文的閱讀中發現美、感受美，領悟作者通過平凡事物反映美的表達方法，並試着練筆。

【教學過程】

一、情境導入

1、師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：看老師板課題。（生看師板課題）

師：齊讀課題 。生齊讀：搭石

2、展示上節內容：上節課，同學們在老師的帶領下，學習了《搭石》第一課時——初讀了課文，認識了生字，抄寫了生詞，初步瞭解了課文大意，學習了第一自然段。誰來說說什麼是搭石？

3、（生答什麼搭石）教師板書畫簡筆畫搭石。

二、精讀課文，感悟品“美”

過渡：有人說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”的確是啊！老師在讀這篇課文的時候，發現了許多美的地方，並且被深深感動了。我相信我們班的每一位同學都有一雙善於發現美的眼睛，下面請大家默讀課文第二至四自然段，你覺得哪些地方表現出美，比如行爲美、心靈美……“不動筆墨不讀書”，同樣應該勾一勾，畫一畫。開始吧！

（學生自讀， 3分鐘左右。教師巡視。）

讀後交流。學生說到哪段就先講哪段。

（一）通過“搭石”，感受協調美、心靈美

生：協調有序：輕快的音樂、美好的圖畫

師：咱們繼續交流。誰從第三自然段中發現了美？

出示句子（2）——

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：請你輕聲讀讀這兩句話。第一，體會什麼叫“協調有序”。第二，你腦子裏聯想到了一幅怎樣的畫面？（學生讀。）

讀後交流——

（1）理解“協調有序”。

師：在這段話中，哪些語句在解釋“協調有序”？（前面的擡起腳來，後面的緊跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的剛擡起腳來，後面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。

在我們的課文裏，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯繫上下文理解詞語，是一種有效的方法，明白了嗎？

（2）腦子裏浮現出畫面。（一副有聲有色的美麗畫卷：有節奏的“踏踏聲”，像輕快的音樂；“清波漾漾，人影綽綽”，好一幅美麗的的圖畫。）

師：這兒描寫的是鄉親們通過搭石的情景。你能通過你的朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？

（自由練讀——指名讀、評——老師請同學代表自己與其他同學競賽讀、評——師範讀——齊讀）

（二）擺放“搭石”，感悟行爲美

出示句子（1）——“上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

師：這兒講誰擺放搭石？（理解“上了點年歲的人”）

師：請你輕聲讀讀這句話，你體會到了什麼？（爲方便鄉親擺放搭石非常細心、一絲不苟。）

你是從哪些詞中體會到的？能具體談談嗎？

（引導學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會）

師：同學們，“上了點年歲的人”這樣做，他當時會怎麼想？

生：不把石頭搭好，別人經過時摔下去，那多危險啊！

師：孩子，請你想想，“在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”這兒的“踏”，是怎樣地“踏”？

生：是小心翼翼地“踏”。（師點評：孩子，從你發言時的眼神，我體會到了小心翼翼。）

生：是專心致志地“踏”。（師點評：從你發言時的神態，我感受到了專心致志。）

生：是全神貫注地“踏”。（師點評：從你發言的語氣，我感受到了全神貫注。）

生：是試了又試，踩了又踩地“踏”。（師點評：好一個“試了又試，踩了又踩。”）

生：是一心想着別人安全地“踏”。

師：講得真好！你覺得這小心翼翼地“踏”、專心致志地“踏”、全神貫注地“踏”、試了又試，踩了又踩地“踏”、一心想着別人安全地“踏” 美在哪裏？

生：美在行爲，美在心靈。師：很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者心心相印。明白了嗎？

把你的感動用朗讀表達出來吧！（讓學生互相提醒怎樣讀好——學生練習讀——指名讀——齊讀）

（三）走過搭石，體會謙讓尊老美

出示句子（3）——如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：自由讀第一句話，想象當時的情景，倆人碰面會說些什麼呢？同桌之間表演一下。

師：誰願意和老師來演一演？（上臺表演）同學們，家鄉的鄉親們就是這樣以禮相待，熱情謙讓，行爲和心靈真美啊！

師：什麼叫“理所當然”？（本來就應當這樣。）

師：這裏是說家鄉的人們把什麼看作理所當然的事？（自覺幫助老人。）

師：“人們”指一個、兩個人嗎？（所有人，每一個人）

師：現在，你從“理所當然”一詞裏讀懂了什麼？（每一個人都把尊老愛老當成自己應該做的事情）

你能仿照課文中的句式——“如果……鄉親們就……”或者“假如……鄉親們就……”，寫一句話？（學生寫話）

展示交流。

師：帶着自己的感受，再讀讀這句話吧。多麼善良、多麼樸實的`父老鄉親啊！上了年歲的人爲了方便過路的人，精心擺放搭石，年輕人也把扶老攜幼看作是理所當然的事。他們美好的行爲，美好的心靈，讓我們深受感動。

（四）“搭石”，美的象徵

師：同學們，學到這，你還覺得作者僅僅在寫搭石嗎？

出示句子（4）——一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯接着鄉親們美好的情感。

師：從這句話你能體會出什麼？齊讀——爲什麼說搭石“聯結着故鄉的小路”？（小溪兩岸的路靠搭石聯結。）

又爲什麼說搭石“聯接着鄉親們美好的情感。”（鄉親們互相謙讓，互相關心，增進了人與人之間的濃濃情感。）

學生聯繫前文理解，彙報。（教師板書：默默無聞、無私奉獻、爲他人着想、友好互助）

（五）讀中學寫，佈置作業

師：走搭石，這是鄉親們每天生活中極爲平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。作者爲什麼能發現美？（留心觀察，用心體會）是的，美從細心觀察中來，美從用心體會中來。

同學們，只要你也用心去觀察身邊的事物，你一定會發現，原來我們生活中，美無處不在。

出示練習我見到的美

美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關心的事啊！這些小事，並不起眼，但讓人感動。你能選一件說一說，寫一寫嗎？

（如有時間，可採用讓學生說的方式，抽幾名學生在全班交流。）

師：老師希望能從同學們今天的的家庭作業中，看到你們寫下的令人感動的、各種各樣的美，好嗎？

板書設計： (圖粘不上來)

課後反思：通過說課、兩次試講到最後的賽講，我對《搭石》一課已爛熟於心。雖然第一次面對新同事及那麼多的家長，但我沒感到一絲緊張，因爲我心裏只有學生，看到一雙雙小手使勁向上舉着，真想給每個孩子發言的機會，可一節課的時間太有限了。

由此我想到了，教師對教材鑽研的深，教學環節設計得好，就能極大地調動學生的學習積極性，學生又怎麼會走神呢？40分鐘的課堂教學才具有實效性。

雖然本次教學基本是成功的，但我覺得，教學評價是體現教師文化底蘊，調動學生學習積極性的手段，而我在評價學生時受知識的侷限，評價語不夠豐富；在教學環節設計時，應該再有所創新。

認識到自己存在的不足，以後我將多讀書，豐富各方面的知識；還應該多關注教育書籍，使自己的教學水平儘快得到提高，更好得服務於學生。

搭石教學設計8

教師簡介：

王文妮，女，1981年3月出生。國小一級教師，現任教於青島永寧路國小，從事語文教學工作。多次在市、區執教公開課、示範課，執教的語文課分別獲省、市語文優質課比賽一等獎；在組織好教學工作的同時，不斷反思，勤於筆耕，撰寫了多篇教育教學論文並獲得多項國家級、省級獎項；先後參與了多項省、市科研課題研究。在語文教學改革實踐中，重視學生個性化閱讀，致力於構建輕鬆、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實、大氣的教學特色。

附錄課文：

我的家鄉有一條無名小溪五六個小村莊分佈在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

搭石，構成了家鄉的一道風景。秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如過前面的人突然止步，後面的人沒處落腳，就會掉進水裏。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個，人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感

課堂實錄：

師：今天我們一起來學習一篇新課文，搭石。齊讀課題。

生齊讀。

師：拿起書，讀課文，注意讀準字音，讀通句子，如有不懂的問題，就在旁邊打個小問號。

學生自由讀文。（師在黑板上寫幾個詞）

師：這幾個詞好像讀得不準，讀一讀：輕波漾漾、人影綽綽、聯結、

師：有什麼問題？

生：第二個自然段爲什麼說構成了一道風景？

生：我讀不懂上工、下工是什麼意思？

師：有知道的嗎？

生：上工是上班，下工就是工作之後再回來。

生：我不懂第3自然段的“緊走搭石慢過橋”是什麼意思？

師：剛纔你們提出了爲什麼搭石構成了家鄉的一道風景，要解決這個問題，先要弄明白什麼是搭石，誰來讀一讀書上的句子。

生：（讀文）

師：按照2尺左右的間隔（這是多音字，師板書。應讀幾聲？四聲，齊讀一遍。）你們看，這些排在小溪中的石頭，就是——

生：搭石。

師：如果沒有搭石，會是什麼樣子？你能讀讀書上的句子嗎？

生讀。

師：你知道什麼叫“脫鞋挽褲”？

生：就是……

師：當秋天來了，天氣涼了，人們趕集就要——

生：走搭石。

師：人們**就要——

生：走搭石。

師：知道了什麼是搭石，我們再來看這個問題。什麼是風景？

生：就是特別漂亮的地方。

師：就像我們課前看的圖片一樣……說到這兒，有個問題，你說搭石只是鋪在小溪裏的一塊塊石頭，怎麼說它是一道風景呢？默讀課文，邊默讀邊畫出人們走搭石的句子。

學生自讀課文。

師：誰來讀讀你畫的句子。

生：每當上工、下工……給人畫一般的美感。

師：還有誰想讀。

生：假如……

師打出這段。

師：你能抓住關鍵詞語，概括地說一說這段講了什麼事？

生：（先讀）

師：誰背老人過去？

生：年輕人背老師過搭石。

師：年輕人背老師過搭石時，年輕人是怎樣做的？

生：伏下

師：誰知“伏下”是什麼意思？

生：就是蹲下。

師：是這樣蹲下的嗎？

生：要彎腰。

師：是這樣彎腰的嗎？

生：不是。

師：那你們做一做。

生做。

師：爲什麼要這樣做？

生：老人年紀大了。

師：他心裏有老人啊！伏在這樣的背上是多麼舒服，多麼踏實呀！誰來讀讀。

生：

師：這時候你會——

生：背老人過搭石。

師：這小夥子，如果你遇上一個陌生的老人，你會——

生：背老人過搭石。

師：如果老人謝謝你，你說什麼？

生：不用謝。

師：爲什麼不用謝？

生：因爲這一切都是理所當然。

師：爲什麼理所當然。

生：應該的。

師：這個“理”是什麼意思？

生：是道理。

師：對，是道理的意思，那麼這個詞應該怎樣解釋？（理所當然）

生：按道理。

師：按道理就應該這樣。同學們，你再讀讀這句話，這裏的道理是什麼？

生：背老人過搭石。

生：尊敬老人的品德。

師：請你再讀一讀這句話。

指名幾個學生讀。

師：同學們，如果年輕人把背老人過搭石，看成是理所當然的事，你剛纔所畫的走搭石的句子，還有哪些是理所當然的。

生讀。“讓對方先走……”

師：讓對方先走，對鄉親們來說，是理所當然的事。

生說。

師：你知道用自己的語言把這事概括出來，真好。上了年紀的人爲人們擺搭石也是理所當然的事。

生說。

師：諧調走搭石，也是理所當然的事。還可能有哪些事對鄉親們來說，也是理所當然的事？

生：如果遇上一個婦女，我肯定……

師：你這樣想，鄉親們更會把這樣的事看成理所當然的事。

生：如果一個人掉進水裏，鄉親們馬上把他拉上來。

師：這也是理所當然的`事。

生：

師：這些最平常的事，在鄉親們看來，都是理所當然的事。

再讀這句。

師：你們看看這段話，是不是也能把它讀好。

指名讀。

“上了年紀的人……直到滿意了才肯離去。”

師：老師也想讀讀，閉上眼睛聽一聽，可以嗎？

師範讀。

師：睜開眼睛，有了自己的感受，再來讀讀這段話。誰來讀？

指名讀。

師：……我們總是會看到這樣的鄉親們，讓我們一起來讀。

學生齊讀這一段：上了點年歲的人……

師：正是這……使鄉親們諧調有序地踏石而來。

學生自由讀文。

指名學生配樂朗讀。（學生把“一行人”讀錯了。）

師：正是這……你們最想聽誰來讀啊？

生配樂朗讀。

師：拾石就是天然的石頭，走得不平穩啊，所以……前面的要……後面的要……走得多麼的諧調有序啊，難怪家鄉有句話叫：緊走搭石慢過橋。

我們來合作讀一下好嗎？

師生共讀。

師：是啊，清波漾漾、人影綽綽，真是人景兩相合的美啊！

教材分析

《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念讚美之情。

本文作者劉章是以詩歌著稱於文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍着的美好思想。

本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文後安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，爲教師教學進行了有益的提示。

作爲學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的國小語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯繫上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對於四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反覆品讀，從而實現教學目標。

教師簡介：

周明玉，女，1973年12月出生，任教於江西省南昌市百花洲國小，國小高級教師。先後榮獲全國課改實驗工作優秀教師，南昌市“三八”紅旗手等光榮稱號。獲全國信息技術與課程整合教學大賽一等獎，江西省高年級閱讀教學大賽第一名。受人教社邀請，拍攝《唯一的聽衆》課堂實錄，錄入人教版課標實驗教科書六年級上冊精品課光盤。

課文附錄：

有一年，美國洛杉磯發生大地震，30萬人在不到4分鐘的時間裏受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，衝向他7歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。

他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣後，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在一層樓的左後角，便疾步走到那裏。就在他挖掘的時候，

教學實錄：

師：讀課題。

生讀。

師：這篇課文寫了什麼事，父與子之間發生了什麼事？請把課文讀一遍。

學生自讀課文。

師：這是怎樣一場地震？

生：

師：從哪兒看出來的？

生讀。

師：老師給你看一組圖片，（播放洛杉磯大地震的圖片）……這樣的地方就叫做“廢虛”、“瓦礫”……在地震面前，人就像螞蟻一樣渺小。

……

師：說說課文的主要內容。

生：

師：在這樣的大地震中，父子倆共同創造了奇蹟。看看書，你用什麼話評價這件事？

生：這是一位……

師：是一位嗎？

生：這是兩位……

師：還可以說——

生：這是一對了不起的父與子。（師板書）

師：這是一對了不起的父與子，這節課，我們先了解這位了不起的父親。請你自讀課文，畫一畫，看看從哪裏看出這位父親了不起。

學生默讀課文，圈點批畫。

師：你從哪些語句中讀出了父親的了不起。

生讀。因爲他堅持了很久，我覺得他了不起。

生：我還從“……”（讀）

師：你能用自己的話說說嗎？不讀課文。

生：我覺得這位父親哪，別人勸他，他還是堅持。

生：我還覺得這位父親……

師：讓我們一個個地交流一下。剛纔這位同學說別人都來勸父親，就是課文中的這部分內容（出示課文）。說說看，都有哪些人勸父親？他們分別是怎麼勸的？

生：

師：消防部長怎麼勸的？

生讀。

師：……怎麼勸？

生讀。

師：面對他們的勸阻，父親說了這樣三句話。說說看，你怎麼理解這句話？

生：這三句話都差不多。

師：父親的話就是有點簡單的問話。但你再仔細體會體會，父親說這話時的心情都是一樣的嗎？

生：“……”父親懇求地說。

師：他讀出了懇求。

生：我覺得他的話裏有急切，他問消防部長，再晚一點，兒子就有生命危險。

師：你們知道消防隊員在大地震之後是幹什麼的？

生：救援工作的。

師：

生：還有……讀文。父親的回答有一點生氣。父親聽到警察的話，肯定這樣想：“你讓我回家？”“你不是幫我救兒子的嗎？”（掌聲）

師：父親的堅持你能理解嗎？誰來讀一讀。

生：父親的堅持表現了他對兒子的愛。

師：從父親幾句簡單的話讀出了他對兒子的愛，讀出了……讓我們來讀一讀。

師讀：當父親……懇求地問——

生問。

師讀：當父親看到……問——

生問。

師讀：警察走了過來……問——

生問。

師：我想問問，……父親爲什麼不離開？

生：父親都愛兒子，誰都會這樣做。

生：每個父親都愛自己的兒子。

師：而且這位父親還曾經說——

生讀。

師：我想問這位父親，你爲什麼不對大家說清楚？

生：假如我去跟他們說清楚，兒子就會有生命危險。

師：讓我們再來問一問……

師生再接讀。

師：就是父親這簡單的問題，讓我們讀出了父親的——

生：了不起。

師：剛纔這位同學還說到父親的堅持。就是這個句子（出示），讓我們一起來讀一讀。

生讀。

師：哪些同學畫了這個句子？爲什麼畫？

生：因爲父親完全是用手來挖的，挖了……個小時。

師：他讀出了時間的漫長。

生：還因爲父親挖時堅持不懈。

師：他挖的時候可能會有哪些動作？

生：可能會搬、挖、刨……

師：爲什麼文中只用了“挖”？

生：我從中看出了父親的勞累。

生：透過“挖”字，我看到父親真心想救出自己的兒子。

生：我看出父親是用雙手來挖的。

師：一個字，讓我們讀出了父親的愛心和堅持。這是作者的獨具匠心。讓我們一起來讀好這個“挖”字。

生讀。

師：作者這樣羅列時間的進程，他爲什麼不直接寫出是怎麼挖的呢？

生：更能表現時間的漫長。

生：更能表現父親的決心和堅持。

師：是啊，那是怎樣情境中的36個小時？也許會發生——

生：

師：發生——

生：餘震。

師：讓我們讀一讀父親挖的進程，他一連挖了——

生讀。

師：時間……過去，也許他挖出了其他遇難者的屍體，他一連挖了——

生再讀。

師：有時通過“挖”這樣的一個字，我們讀出了父親的苦苦堅持，我們還讀出了——

生：父親的決心

生：父親深深的愛。

師：而這一切的一切，讓我們感到這是一位——

生：了不起的父親。

師：36小時之後，我們看到的是這樣一位父親——讀。

生齊讀文中一段。（課件出示）

師：就讓這位了不起的父親的形象留在我們的心中，男生讀。

男生讀。

齊讀。

師：此行此景，讓我想起了512地震中的情景……（音樂起，出示汶川地震的一組圖片）這位男人用淚水告訴我們什麼是父親，又是一個男人，揹着從廢墟中刨出的兒子的屍體……

就讓我們記住全天下一樣愛似情深的父母。……就這樣，父親……而兒子的生死還未卜，如果你是這位父親，把要說的話寫給兒子。就讓我們把淚水凝結在筆端，匯成一句話，寫下來，這是怎樣的一個父親。

學生在音樂中寫話。

搭石教學設計9

一、課文內容分析

《搭石》是一篇意境優美、生活氣息濃郁的散文。作者通過對家鄉環境的介紹，反映出“搭石”在人們生活中的重要作用，藉助對鄉親們“擺搭石、走搭石”等幾個生活畫面的細緻描寫，讚美了鄉親們無私奉獻的美好品質和家鄉的淳樸民風。

全文按照“介紹搭石—擺放搭石—走搭石—讚美搭石”的順序展開，可以分爲三個部分。第一部分（第1自然段），從家鄉的生活環境談起，介紹了什麼是搭石。第二部分（第2—4自然段），具體寫搭石在人們生活中的作用和意義。第2自然段寫鄉親們擺搭石的場景；第3自然段描繪了鄉親們走搭石的美好畫面；第4自然段選取典型事例，描寫了鄉親們走搭石時互相禮讓、尊老愛幼的情景。第三部分（第5自然段），點明主旨，揭示搭石承載着鄉親們美好的情感。

課文語言質樸生動，截取了農村生活中幾個平凡的極具畫面感的場景，處處體現着鄉親們美好淳樸的情感。秋涼在即，鄉親們在小溪中擺搭石；“出工、收工、趕集、訪友”“來來去去”看得出搭石在家鄉人生活中的重要意義。如果某處沒擺搭石，人們會譴責那裏的人懶惰，上了點兒年歲的人會主動調整搭石，反映出鄉親們的淳樸善良、與人爲善。一行人走搭石協調有序，兩人面對面走搭石會互相禮讓，年輕人背老人走搭石……體現岀鄉親們和睦友善的美好情感。這一幕幕情景清晰、生動，呈現出一幅幅和諧美好的鄉村生活畫面。

本課作爲閱讀策略單元的第一課，重在學習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣。學習提示有兩點要求，一是“用較快的速度默讀”，提示學生閱讀時要有意識地提高速度，同時記錄自己的閱讀時間，用於對自己閱讀效果的檢測。二是“集中注意力”和“遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”。“集中注意力”是最基本的閱讀習慣，指的是閱讀的時候不分心，不走神，能夠抵抗來自周邊環境和自己內心的干擾；“不要回讀”是提高閱讀速度的基本策略。“回讀”指的是目光重新掃視前面讀過的文字。

課後第一題有三方面要求：一是迴應學習提示中“記下所用時間”，二是檢測自己在一定閱讀時間內能瞭解到多少課文內容，三是交流閱讀體會。兩位學習夥伴提示了重要的閱讀方法。其中，“汛期”是很多學生不理解的詞語，“緊走搭石慢過橋”是學生不易理解的句子，在這些地方學生容易出現回讀，教材以學習夥伴的形式提出建議，提示大家在哪些地方可以儘量不要回讀。

課後第二題指向對課文內容的理解感悟：藉助回憶印象深刻的畫面，瞭解課文主要內容；藉助對詞句的品讀，體會鄉親們美好的情感。本題旨在引導學生達成閱讀理解的目標，這是本課的教學重點之一。

課文插圖給學生展示了“搭石”的樣子。搭石連接着河流的兩岸，方便人們的生活出行。畫面中雖然沒有出現人物，卻給人以無限遐想的空間。

二、學情分析

五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和語言組織能力，這爲有效地展開閱讀奠定了良好的基礎。但是，搭石以及搭石所描繪的生活場景離學生的生活有點遠，學生理解起來有點難，需要教師適當引導、點撥。

學生對於不熟悉的文章，在閱讀時容易受到周邊環境和自己內心的干擾，以至於分心、走神。另外，學生遇到不懂的詞句往往會回讀。回讀的次數越多，閱讀速度也就越慢。因此，本課在教學設計時將學習提高閱讀速的方法，作爲教學重點之一。

三、教學目標

1、認識“汛、譴”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、挽、懶、惰”等10個生字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。

2、用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，瞭解課文的主要內容。

3、品讀作者細緻描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

四、教學重難點

1、用較快的速度默讀課文，瞭解課文的主要內容。

2、藉助對詞句的品讀，體會鄉親們美好的情感。

五、教學過程

第一課時

（一）初讀課文，瞭解快速默讀的閱讀策略

1、同學們，今天我們一起學習劉章爺爺的一篇文章——搭石。

（板書：搭石）

2、瞭解速讀策略，出示閱讀要求。

請同學們用較快的速度默讀課文，老師幫大家記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀。

出示閱讀要求：

（1）集中注意力。

（2）遇到不懂的詞語不要停下來。

（3）不回讀。

3、彙報交流，理清脈絡。

通過剛纔的快速默讀，你瞭解了哪些內容？

（1）第一自然段。

①什麼是搭石。

出示句子：

“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的對岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏着過去，這就是搭石”。

②人們是怎樣挑選、擺放搭石。

理解體會“平整方正”“二尺左右的間隔”等重點詞語。

③從這些搭石的挑選和擺放，你感受到了什麼？

預設：鄉親們的善良、細心、友愛、團結、默默奉獻……

④小結：家鄉的人們根據水的深淺，找平整、方正的石頭，按照二尺左右的距離擺放搭石，讓人們從上面平穩地過去。從中，我們感受到的是鄉親們的善良與質樸。

（板書：介紹搭石）

（2）第2自然段：人們擺搭石。

（板書：擺放搭石）

（3）第3、4自然段：人們走搭石時協調有序，招收禮讓，年輕人背老人。

（板書：走搭石）

（4）第5自然段：搭石任人踩踏，聯結着鄉親們美好的情感。

（板書：讚美搭石）

3、交流閱讀體會。

通過剛纔的快速默讀，我們瞭解了課文的主要內容。你還有哪些快速默讀的閱讀體會嗎？

預設：①遇到不懂的地方，不停頓，不反覆讀；②眼睛始終注視課文；③不被其他同學翻書、咳嗽等外界聲音干擾；④通句通行地讀，不能逐字逐詞地讀；⑤注意力集中，邊看邊思考……

【設計意圖：通過閱讀提示，學生學習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣。一是提示學生閱讀時“集中注意力”，有意識地提高速度，二是“遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”，抵抗來自周邊環境和自己內心的干擾，而“不要回讀”是提高閱讀速度的基本策略。】

（二）再讀課文，引發思考，解決問題

1、題目引發思考。

同學們，齊讀課題。在快速閱讀之後，你對題目有了怎樣的理解？

預設：“搭石”是家鄉人們過小溪時擺放的石頭構成的；“搭石”構成了家鄉的一道風景；搭石，聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

2、介紹作者及寫作背景。

出示作者介紹：

劉章出生在河北省興隆縣的一個村莊，被譽爲“農民詩人”“草根詩人”。他從小在農村長大，後來又回到農村工作，在那裏生活了十多年。劉章深愛着家鄉的一切，家鄉的鄉親，林間的草木，田野上的莊稼，農家院裏的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪澗的一磚一石都能涌入他的筆端，生髮出濃濃的詩意。

對於作者的簡單瞭解，有利於我們讀懂他的文章。讓我們帶着這些理解再次走進課文，去劉章爺爺的家鄉看一看吧。

3、自主學習，出示學習提示：

（1）默讀課文，用已有學習方法學習生字、詞語。

（2）找出課文給你留下印象最深的畫面，並批註相關語句，體會鄉親們美好的情感。

4、交流：

（1）學習生字。

出示詞語：

汛期 訪友 脫鞋挽褲 間隔 懶惰 平穩 平衡 協調有序

（2）指導生字書寫。

［汛］左右結構，左窄右寬。右邊“”第一筆是橫斜鉤；第二筆是橫，不是點；第三筆是豎，不是撇。

［挽］左右結構，左窄右寬。右部的第六筆是一撇通下來。

［衡］左中右結構，中間部分緊湊，“大”的捺改點。

（3）理解下列詞語的.意思。

出示詞語：

汛期 山洪 譴責 暴發 間隔 唯獨 懶惰 平穩 保持 平衡 美感

示意 家常 假如 聯結 理所當然 協調有序 人影綽綽

同學們，理解詞語的方法是多種多樣的，你能用什麼方法理解這些詞語？

預設：①根據圖片理解“汛期”“間隔”的。②聯繫生活實際，理解“家常”“挽褲”。③聯繫上下文理解詞語“協調有序”。④查字典理解“譴責”“懶惰”“人影綽綽”“理所當然”等詞語。

【設計意圖：學生在精讀課文的基礎上，通過對重點詞句的理解，從而理解作者的寫作意圖，讓學生受到美的薰陶。這個環節不僅培養學生解決問題的能力，而且爲突出重點，突破難點做充分準備。】

（三）課堂回顧，總結收穫

這節課的學習，你有哪些收穫？

預設：①學習了生字、新詞。②瞭解了什麼是搭石。③學會了提高閱讀速度的方法……

（四）佈置作業

1、抄寫生字詞。

2、交流提高閱讀速度的方法。

3、繼續讀課文，體會鄉親們美好的情感。

第二課時

（一）複習導入

1、上節課我們學習了《搭石》這篇文章，誰來說一說，什麼是搭石？

出示句子：

“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的對岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏着過去，這就是搭石”。

2、出示課文插圖：

這就是人們過小溪時的搭石。就是這些普普通通的石頭，構成了家鄉的一道風景。

【設計意圖：回憶課文內容導入，可以激發學生對於“搭石”再次理解的興趣，爲理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”奠定基礎。】

（二）品讀課文，體會美好情感

1、快速默讀，尋找美麗風景。

出示默讀要求：

課文給你留下印象最深的畫面是什麼？從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感？

請大家用較快的速度默讀課文，找出給你留下印象最深的畫面，看看從哪些語句可以體會到鄉親們美好的情感，將自己的感受批註在旁邊。

2、交流反饋，出示重點句。

（1）擺搭石。

①出示句子：

“秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。”

引導體會：秋涼人們擺搭石，體現出人們的勤勞。

（板書：秋涼勤勞擺搭石）

②出示句子：

“上了點兒年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

想象體會：老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？你有什麼感受？

預設：學生抓住重點詞語“無論……只要……一定……”“踏幾個來回”“直到……才”

引導體會：鄉親們默默奉獻，爲他人着想的好品質。

（板書：無私奉獻換搭石）

（2）走搭石。

①一行人走搭石。

出示句子：

“每當上下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

你從什麼地方感受到美？

預設：理解俗語“緊走搭石慢過橋”，“協調有序”走搭石的配合默契，“人影綽綽”的姿態美……

引導體會：鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。

（板書：協調有序走搭石）

②兩個人面對面走搭石。

出示句子：

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走；等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。”

引導體會：鄉親們互相禮讓。

（板書：謙讓走搭石）

③背老人過搭石。

“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

理所當然的事，就是不講任何條件都應該做的事；是做了以後不求回報的事。那麼文中指什麼事是理所當然的？

預設：年輕人背老人過搭石是理所當然的事……

這句話讀起來讓人感到融融鄉情，讀起來讓人感到那麼親切。

（板書：謙讓敬老過搭石）

【設計意圖：圍繞“印象最深的畫面”設計相應的問題加以引導，能讓學生自主解決問題，提高自學能力。用較快的速度默讀課文，再次培養學生提高閱讀速度的意識，提升閱讀理解能力。】

（三）理解文章主題，解釋作者寫作意圖

1、出示句子：

“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。”

這樣的結尾有什麼好處？

預設：這樣的結尾表達了作者熱愛家鄉，讚美搭石，讚美像搭石一樣的鄉親們的思想。

2、結尾爲什麼不直接讚美鄉親們，而讚美搭石呢？

預設：無私的搭石，正是鄉親們默默無聞，無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛，友好互助的情感紐帶，體現了鄉親們的心靈美。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。搭石，構成了家鄉的一道風景。

（板書：搭石是聯結家鄉人們美好感情的紐帶。）

【設計意圖：對於文章結尾的分析，有利於學生理解作者的寫作意圖，加深對“搭石，構成了家鄉的一道風景”的理解，並受到美好情感的薰陶。】

（四）總結寫作方法

劉章爺爺是如何藉助普普通通的搭石寫出鄉親們美好情感的？

預設：仔細觀察，生動描寫；用心感受，以小見大，平凡事物中見真情。

【設計意圖：對寫作方法的總結，能讓學生了解寫作方法，爲學生的習作提供方法，提升寫作能力。】

（五）課外延伸，佈置作業

作者從不起眼的事物中發現了美，對我們很有啓發，同學們也可以嘗試寫寫平凡事物中的美。

出示作業：

小練筆：作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啓發，我也來寫寫平凡事物中的美。

【設計意圖：啓發學生做生活的有心人，發現平凡事物中的美，把所學知識應用到實際中，表達自己感受到的美好情感。】

六、板書設計

秋涼勤勞擺搭石

無私奉獻換搭石 搭石是聯結

搭石 協調有序走搭石 家鄉人們

謙讓敬老過搭石 美好感情的紐帶

熱愛家鄉贊搭石

搭石教學設計10

【設計理念】

突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

【教學目標】

1、認識本課生字詞，指導書寫“暴”。

2、在學生充分預習的基礎上引導質疑，培養學生讀中質疑的能力。

3、指導朗讀感悟課文，體會搭石上的風景美，人情美。

4、領悟作者留心觀察事物並從平凡的事物中發現美的表達方法。

【教學重難點】

1、朗讀感悟課文，體會搭石上的風景美，人情美。

2、領悟作者留心觀察事物，從平凡的事物中發現美的表達方法

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、情景導入，揭示課題

1、（出示情景圖）同學們看，這個小山村就是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但每當作者憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。

今天，讓我們和作者一起去感受那平凡而又美麗的搭石吧。

2、齊讀課題。

二、檢查預習，交流收穫

1、在交流的過程中學習本課字詞。（課前，我們已經預習了課文，相信詞語難不倒大家了）

第一組：俗語 譴責 懶惰 汛期（平翹舌音讀的很準確）

第二組：間隔 聯結 一行人

你發現了什麼？（這組字中都有多音字）

第三組：山洪暴發 清波漾漾 理所當然

2、指導“暴”字。（上下結構，下面是個日子，要寫的扁一點，下面有兩部分組成，撇捺要寫的稍微長一點，最下邊是個象水底，水字發生了變形。寫完的同學，自己對照一下課本，看看是否寫正確寫漂亮，寫不規範的同學，課下在練習）

三、初步感知，尋找美

1、請同學們翻開書本110頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，想一想什麼是搭石？（聽明白了嗎？開始讀吧）

2、同學們讀書都非常認真，知道什麼是搭石了嗎？誰能用課文中的句子來說說？

（你找的非常準確，讀的也很流暢）板書，搭石簡筆畫，邊畫邊一起說說什麼是搭石。

3、提問：如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎麼過小溪呢？誰能用課文中的句子說一說？

（課件出示：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲）

4、“綰”是個生字，什麼意思呢？（明確：捲起）

那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須——脫鞋綰褲，人們收工就必須——脫鞋綰褲，人們趕集就必須——脫鞋綰褲，人們訪友就必須——脫鞋綰褲，一句話，人們來來去去都必須——脫鞋綰褲。

一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什麼？（麻煩）

5、如果沒有搭石，人們過小溪，就會不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了，瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。（生齊讀：進入秋天……）

6、你們都有自己的感受，課文的第二自然段也寫了搭石很美，找找看。“搭石，構成了家鄉的一道風景。”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不僅僅是過小溪的一種方式，它還構成了家長的.一道風景。想不想去欣賞欣賞這道風景呢。那就讓我們跟隨作者，跟隨家鄉的人們一起去走走搭石吧。

四、圍繞風景，自主尋美

1、請同學們默讀課文2—4自然段，一邊讀一邊體會，找找人們走搭石的有關語句？用筆畫下來。

2、生自由讀。

五、細讀課文，體會美

過渡：一幅幅美麗的畫面已經走進了大家的心裏。現在，我們一起來交流交流吧！你都找到了哪些語句？

（一）“上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

1、從這句話中你能感受到什麼？這是一個怎樣的老人？

（透過這個句子，我們彷彿看見了在瑟瑟的秋風中，一位急着趕路的老人，發現搭石不平穩，放下包裹，俯身搭石的情景，）

2、從哪些地方可以看出來？（關聯詞：無論、只要、一定、再、直到、才，正是這些關聯詞，我們更能看出老人一心爲他人着想的美好品質，也正是因爲老人的這一善良之舉，才構成了家鄉的一道風景）

3、多麼善良，多麼可親的老人啊！讓我們通過朗讀再來感受一下吧！（生齊讀）

（二）你還畫出了哪些句子，請你來。

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

1、你們從哪些詞語體會到這幅畫面的美呢？（協調有序）

2、怎樣的動作叫做協調有序呢？

3、這樣吧，讓我們加入到走搭石的行列中，咱們合作着讀一讀。（現在你們走的是什麼？走不好，就要掉進水裏，有沒有信心？）（每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——擡起腳來，後面的——緊跟上去，前面的——擡起腳來，後面的——緊跟上去，前面的——擡起腳來，後面的——緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；多麼美的句子呀！

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？（不是）

其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序。原來這樣的動作就叫做——協調有序，體會的多好啊！

4、再來看看這個句子，你們還從哪些詞語中體會到畫面的美呢？(清波漾漾，人影綽綽）綽還是這節課的生字呢，課下你查字典了嗎？查字典是種很好的學習習慣！老師課下也查了查字典，想一想，在這個詞語中，綽是第幾種意思？

5、“清波漾漾，人影綽綽”，閉上眼睛，你放佛看到了怎樣的畫面？

6、聽你們一描述，我感受到了水光、人影兩相和的美！這畫面是多麼和諧啊！（板書和諧）再來讀讀這兩個詞。

7、這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，誰能讀出詩一樣的美，誰來讀？

多麼美的畫面啊，讓我們一起來讀一讀吧。

8、是啊，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——一道風景。

（三）“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。”

1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

2、從這幅畫面中你感受到了什麼？（謙讓）

3、這份謙讓也構成了——家鄉的一道風景。

4、那就把這種友好、親切帶進句子裏讀一讀吧。

（四）“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

1、那麼青年人和老人來走搭石，又是怎樣的情景呢？

2、句子讀一遍是不夠的，你們再讀讀，讀着讀着，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由讀）

3、讀了句子，那個詞語讓你的心頭輕輕一顫？（伏下，總要，理所當然）

4、正是這樣，老人才能輕而易舉地趴在年輕人的背上，舒舒服服，安安全全地過小溪了。

5、到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？爲什麼？（人們把這看成理所當然的事。）

老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？爲什麼？（人們把這看成理所當然的事。）

聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他也一定伏下身子背其他老人，因爲——人們把這看成理所當然的事。當這位年輕人老了的時候，也一定會有別的年輕人伏下身子揹他，因爲——人們把這看成理所當然的事。

6、透過這個“伏”字，你們感受到了什麼？（敬老）

7、正是因爲年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成理所當人的事，這更是家鄉的——一道風景！

六、昇華情感，總結美

1、讀到這裏，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？（不是）那它是什麼？

2、這像同學們說的那樣，走在搭石上一心爲他人着想，相互謙讓，尊老敬老的人才是家鄉這道風景最美的風景呀，難怪作者發出這樣的感慨，齊讀最後一自然段。

3、像作者這樣，通過描寫身邊的小事，讓我們見證了人間真情，這樣的寫作方法，叫做以小見大。

七、作業

生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，讓我們拿起筆，寫寫發生在我們身邊的小事。

此課被評爲校級優質課。

【教學反思】

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。

1、目標明確，每個環節的教學目的性較強。

我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”“伏下”以及“無論”等關聯詞深入理解課文內容，大大提高了教學效率。並通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話。

2、以“美”爲切入點，創設情境，讀中感悟。

在教學中，我重視學生的朗讀，如在學習“協調有序”一詞時，我運用想象，讓學生置身其中的方法領讀課文，開火車讓學生讀“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去”，讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。

3、教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。

在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如通過查閱工具書，給詞語找同義詞和反義詞、聯繫上下文、想象畫面等方式理解詞語，抓住關鍵詞和關聯詞理解體會句子，從而培養學生自學能力。

在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾,這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今後教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

搭石教學設計11

教學目標

1、弄清什麼是搭石，感悟作者家鄉搭石的美；

2、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點

感受蘊含在搭石上的美

教學過程

一、課文導入

1、同學們請看，這是作者劉章爺爺的故鄉，那裏有連綿起伏的羣山，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起故鄉，作者覺得最美的還是故鄉的搭石。這節課，我們來學習第21課《搭石》。（板書：搭石）

2、看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有什麼要問的嗎？

（1）什麼是搭石？

（2）爲什麼需要搭石？

（3）怎麼搭石？

二、初讀課文

1、帶着問題自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

2、出示生詞

間隔

聯結

猛漲

相背而行（注意多音字的讀法）譴責

懶惰

俗語

平衡山洪暴發

脫鞋挽褲

理所當然協調有序

清波漾漾

人影綽綽圖片理解：山洪暴發、清波漾漾

容易寫錯的生字：“暴”下面不是“水”；“序”裏面不是“矛”

三、課文學習

1、現在你知道什麼是搭石了嗎？誰能用課文中的句子來說一說。（你找的很準確！）

（1）（出示少了搭石特點的句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些石頭，在小溪裏擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

你有沒有發現它和文中的句子有什麼不同？

（2）那漏了這些詞句行嗎？

預設一：平整方正是寫搭石的樣子——外形特點，不能刪

預設二：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——擺放搭石不是隨隨便便的，是動了腦筋的，是爲鄉親們行走方便而搭的

預設三：橫着擺上一排是寫它擺的方式——如果我左一塊右一塊擺可以嗎

（3）讀一讀，讀出搭石的特點。

2、如果沒有搭石，家鄉的人是怎麼過小溪的呢？

出示：人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

（1）“挽”是什麼意思？（捲起）

（2）如果沒有搭石，人們出工就必須——（脫鞋挽褲），人們收工就必須——（脫鞋挽褲），人們趕集就必須——（脫鞋挽褲），人們走親訪友就必須——（脫鞋挽褲），一句話啊，來來去去就必須——

（3）這樣的脫鞋挽褲，你體會到了什麼？（辛苦、麻煩、不便）

（4）不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？

（5）那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，可見搭石是多麼重要啊！瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。

二、課文學習

1、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？（方便、美、）

2、你們說的都不錯，和劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

出示：搭石，構成了家鄉的'一道風景。（板書：一道風景）

3、你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？請大家靜靜地默讀2—4自然段，找一找，2劃一劃，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

4、老師看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流交流。

（1）“上了點年歲的人，無論怎樣？？直到滿意了才離去。”

①上了點年歲的人，這麼急着趕路，肯定有什麼急事，大家想想可能會是什麼急事呢？

②你們說的這些事都有可能發生，儘管事情緊急，但是，一旦發現哪塊搭石不平穩，人們是怎麼做的呢？

③原來家鄉人心裏想的是別人啊！（有感情地朗讀）從這裏你體會到什麼？（善良）（板書：善良美）

（2）“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

①你找的是這幅畫面，（“行”變紅），這是一個多音字，讀什麼？

②這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（協調有序，清波漾漾，人影綽綽）

③怎樣的動作纔是協調有序的呢？（前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂）

④讓我們加入到走搭石的人羣中，（分爲兩大組）咱們合作着讀一讀。（指這組問）你們現在走在哪？（搭石上）不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎？每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——後面的——（速度漸快）前面的——後面的——（速度再漸快）前面的——後面的——擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——（輕快的音樂）

⑤沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮啊？對，其實沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序！（板書：協調有序）

⑥體會的好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？（清波漾漾、人影綽綽）“綽”是生字，它在字典裏有三種意思，出示：A、寬；不狹窄B、寬裕、富裕C、形容姿態柔美

想一想，人影綽綽的“綽”是什麼意思？

還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思呢？（很寬裕，用不完）那麼“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢？想一想。（水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了；清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。）

聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣！請讀讀這兩個詞語。（板書：畫面美）全班齊讀

真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——每當上工下工一行人走搭石的時候動作

是那麼協調有序前面的擡起腳來後面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感

誰來讀？讀出詩一般的韻律美。

是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——（一道風景）

一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情4景呢？

能談談你對這句話的感受嗎？（謙讓）（板書：謙讓）你讀懂了文字裏含着的美，男同學，一起來感受這份美

如果“青年人”和“老年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

①生字（伏）齊讀三遍

②“伏”是本課的生字，這個字讓我聽着心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是（生：一個人），右邊是（生：一條犬）是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向徵，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情願（課件演變“伏”字）這個字放在這幅畫面中，咱們再來體會體會。讀着讀着有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫，你就抓住它。（生自由朗讀）

“伏”：伏是什麼意思？（彎）假如你就是那位年輕人，你能來做做“伏”的動作嗎？

你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。到了對岸，你需要老人像你道謝嗎？（不需要）（因爲我們家鄉的人都習以爲常了，把這看成是理所當然的事情）多好的年輕人，把這看成是理所當然的事情。聽了你的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人——因爲——人們把這看成是理所當然的事情。當這位年輕人老了的時候，也一定會有——因爲——透過這個“伏”字，你看出了什麼？（尊老）（板書：尊老）你們的這份美好的情感也是——家鄉的一道風景

通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼？（一代又一代人都是這麼做的，這已經積澱成了山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——）

三、課堂小結

此時此刻，我們眼前的搭石，已經不是普普通通的搭石了，它搭出了人們的（協調有序），它搭出了人們的（謙讓），它還搭出了人們的（尊老），它搭出了人們的心靈美。出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊！此時此刻，你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎？它是什麼？（這普5普通通的搭石就像是善良淳樸的鄉親）讓我們飽含深情地一起讀讀最後一段話。（齊讀）也許有一天，這裏會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

四、拓展延伸：

1、出示劉章寫的《寫作的前前後後》，生瀏覽。

我出生在河北省興隆縣上莊村。1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶着擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心裏便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山裏人走搭石的情景：一個人跟着一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶裏，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞着走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山裏人在雨水過後，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景，搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由於搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山裏人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。 ——選文摘自劉章《寫作的前前後後》

2、現在你們明白了爲什麼劉章爺爺爲什麼會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧！

3、劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎？

在學校裏：拾金不昧、幫同學解答難題

在公車上：讓座在馬路上：扶老人過馬路

在災難面前：衆志成城、到現場救災、捐款捐物在募捐現場：乞丐都來捐款

搭石教學設計12

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解協調有序等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】

1、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

【教學準備】

多媒體課件、配樂《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻》。

【教學過程】

一、課前導入

出示課件。

1、師述：

我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分佈在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，過小溪就成了一個大問題，於是，有好心的人們就會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，解決這個過小溪的問題。瞧，這就是搭石。

2、請同學們跟老師一起板書：

3、搭石

二、整體感知

1、同學們，搭石是普普通通的石塊嗎？作者爲什麼要寫它呢？請大家放聲讀課文2～5自然段，你一定會有新的感受、新的發現的。好，放聲讀吧！

（學生自由地讀書。）

2、有新的感受嗎？

3、同學們，難怪作者說搭石，構成了──學生回答（家鄉的一道風景）。

4、通過讀書，你們覺得這道風景怎樣？板書：美

5、你們覺得這美用什麼感受到的？

三、學習課文、彙報學習情況

好，我們用心去讀課文，去感受，請拿起筆再默讀課文2～4自然段，在美的地方，感動你的地方用一個詞或一句話寫上你的感受。好，開始吧！

1、學習第二段：

⑴你從什麼地方感受美？感受什麼美？

學生回答時說話完整：我從第二段這個地方感受美、讀出句子來、再談體會：從這裏我感受到老人一心爲他人着想的美。

⑵出示句子：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

⑶請同學們讀讀這句子，想象一下：

①老人踩到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？

②在挑選合適的石頭時，心裏會怎樣想怎樣做？

③滿意離去時，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？

想好了，兩人小組進行討論也可以表演。

⑷彙報想象的情景，指導朗讀：

出示課件：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師小結：同學們想象得很豐富，是呀，老人多麼爲他人着想啊！請看無論怎樣只要一定他上幾個來回知道滿意才肯離去這些詞寫得很生動，讓我們感受到爲別人着想急的美，所以把這些詞讀得更美。誰來讀？請大家聽後評議。

⑸如果你發現這搭石不平穩，你會怎麼做？你不怕耽誤了時間嗎？我們再來讀讀這種美吧！想讀得站起來讀吧！

2、學習第三段：

⑴還有什麼地方讓你感受美？感受什麼美？

出示句子：

每當上工、下工，以航人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，它他的聲音，向輕快的音樂；輕薄漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

⑵師配樂範讀《讓世界充滿愛》，請大家邊聽邊感受畫面的美，這是一幅怎樣的畫面，你彷彿看到什麼，聽到什麼？

⑶這畫面美嗎？誰來說說這是怎樣的畫面？

⑷對，這畫面美就美在人們走在搭石上動作協調有序，美在像輕快的音樂，美在給人畫一般的美感，美在構成家鄉一道風景。這麼美的畫面，大家動情地美美地讀讀吧！

（配樂齊讀。）

3、學習第四段：

⑴還有什麼地方讓你感受到美？

出示句子：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：同學們，這段話雖然文字樸實，但是簡單的事情閃爍着美好的思想，散發着融融的暖意。生活在山裏的純樸的人們，互相謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且把這看成理所當然的事。

⑵理所當然的事什麼意思？我們生活中有哪些理所當然的事？

⑶文中理所當然的`事指哪些？你從這兩件事例中感受到什麼？

⑷指導讀：

同學們，理所當然這種美的確讓人感動，你能讀得讓人感動嗎？指名讀，讀後評議。

師小結：我也聽出來了，這是一種讓人感動的美。

4、學習第五段：

⑴出示句子：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，以聯結着鄉親們美好的情感。

⑵同學們，讀到這裏，你覺得搭石還是普普通通的石塊嗎？

⑶請齊讀最後一段，讀後談談你對這段的理解。

四、總結全文

1、師總結：

（配樂）：一塊塊、一排排大事，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

2、請同學們再一次一起帶着美好的心靈讀這一段話吧！

五、交流會以及小練筆

1、作者真實一個留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石的事介紹得具體，讓我們感受到人間真情。同學們，在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎？讓你感受到美嗎？

先四人小組中說一說。

出示課件：交流會尋找生活中的美。

2、師小結：

同學們都有着一顆美好的心靈，真讓人感動，這麼多的事，我們從中選擇一件寫來吧！爭取能通過你的文字打動大家，好些吧！配樂，出示課件：小練筆。

搭石教學設計13

課時目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染和薰陶。

3、學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣。

重點難點：

緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構築的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

教學過程：

一、導入

1、同學們，你們愛自己的家鄉嗎?是啊，家鄉的山美水美，誰不愛自己的家鄉呢?劉章爺爺的家鄉也是個美麗的地方。你瞧，那裏有連綿起伏的山巒，鬱鬱蔥蔥的樹林，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪(課件出示圖片)可是劉章爺爺覺得最美的還是家鄉的——搭石。(板書課題)

齊讀課題，讀了課題你有什麼疑問?(引出：什麼是搭石?)

2、同學們想不想知道到底什麼是搭石呢?爲了更好的瞭解什麼是搭石,我們先來看一看字詞。(出示字詞山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結、協調有序、伏下身子、猛漲、脫鞋挽褲、一行人)紅色的字是要求會寫的字，你覺得哪個字難寫我們一起來寫一寫。

3、同學們真棒。讓我們一起走進劉章爺爺的家鄉，這個美麗的地方，去看看什麼是搭石吧。

二、自主探索、細讀感悟

師：自由讀課文找一找(1)什麼是搭石?用橫線畫出相關句子。(2搭石給你留下什麼印象)

1.(先解決)什麼是搭石?對了,你們找的很準確!好,請同學們再來讀讀這句話,體會一下什麼是搭石。(課件出示句子：進入秋天，天氣變涼.......這就是搭石)。

2.搭石用來幹什麼的?(搭石用來過河的。)那同學們再自讀第一段，如果沒有搭石，人們怎樣過河?(出示課件句子：山洪過後，人們出工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。理解“脫鞋挽褲”)哦，那就是說，小溪裏沒有搭石，人們出工就必須——(脫鞋挽褲)人們收工就必須—— (脫鞋挽褲) 人們趕集就必須 ——(脫鞋挽褲)人們訪友就必須——(脫鞋挽褲)。一句話，人們來來往往都必須脫鞋挽褲，一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什麼?(很不方便)是的，小溪裏沒有搭石會給人帶來很多不便，麻煩甚至是辛苦。可那些都是在夏天，到了秋天，天氣變涼，人們就必須靠搭石過小溪了。讓我們再來感受一下搭石的魅力吧。(齊讀出示課件什麼是搭石那句話)

3.搭石給你留下怎樣的印象?(美)是的，普普通通的搭石不僅僅是家鄉人過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。就讓我們跟隨劉章爺爺，家鄉的人們一起走走搭石吧。

4.請同學們默讀課文的2至4自然段，找一找還有哪些地方讓你覺得美，用波浪線畫出來。想一想那是一幅怎樣的畫面?師：好的，我看到很多同學在認真思考，畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。

誰來彙報哪裏覺得美?(重點交流：上了點年歲的人......直到滿意才肯離去)語言有溫度，字詞知冷暖，同學們在這段話中哪些詞讓你很有體會，你體會到了什麼?(“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意才肯離去”)老人哪一個動作最能打動你?(踏)老人在來回地踏搭石的時候，他心裏會想什麼?(我得試試穩不穩，不然別人就會掉進水裏。)上了年紀的老人無論怎樣着急都會擺搭石，那忙完農活的的中年人會不會像老人一樣來擺搭石?下班着急回家的青年人呢?着急上學的你呢?你來演一演。(引出擺搭石，平整方正，二尺左右)都會搭石。鄉親們這種爲他人着想的行爲構成了家鄉的一道風景。

從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是位什麼樣的人呢?(老人一心爲人着想的優秀品質)是啊，真是一位善良的老人，我們感受到了家鄉人的心靈美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。我們再來感受一下這種爲人着想的行爲吧。有沒有同學通過朗讀把老人的形象讀出來呢?(讀這一句，指名讀)誰再來試試讀出老人一心只爲別人着想的品質。(指名再讀。)老師彷彿看到了這位雖然急着趕路，但還是放下手中的東西來擺搭石的老人。同學們，讓我們懷着對老人的敬意齊聲朗讀。

師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心爲他人着想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們美好的情感呢?

(重點分析：每當上工、下工......給人畫一般的美感。)

1.指名朗讀。哪個動作你覺得美?

2.理解“協調有序”：

(1)師(質疑)：怎樣走才叫“協調有序”?(前面的擡起腳來，後面的緊跟上去)如果不“協調有序”，那會怎樣呢?(如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裏。)

(2)創設情境，小組合作讀。

師：是啊，讓我們也來協調有序的走一走吧!師(引述)：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序，前面的──(生：擡起腳來)，後面的──(生：緊跟上去);前面的──(生：擡起腳來)，後面的──(生：緊跟上去);前面的──(生：擡起腳來)後面的──(生：緊跟上去)，擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——(輕快的音樂)

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是有人在指揮嗎?(沒有)

師：這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。所以這樣的動作就叫--(協調有序)。

師：鄉親們走搭石協調有序，這動作美構成了家鄉的一道風景。

師：這一行人走在搭石上，踏踏的聲音走出了音樂美，這兒的景色美不美?從哪個詞體會到的呢?

(3)、 想象畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。

(“清波漾漾”說明這兒的水怎麼樣?(清波：水波很清，漾：盪漾。“清波漾漾”：清清的水波盪漾開來。)

“人影綽綽”： 綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是指哪一個?(人影的姿態很美。))

透過“清波漾漾，人影綽綽”，你彷彿看到了怎樣的畫面?想一想。(水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。)

師：水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎?

指導朗讀，指名讀。評價:你把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫裏?(指名讀)(範讀)(再指名讀)

師：你讀得真好!鄉親們走出了音樂美，走出了畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。這如詩如畫一般的美景讓我們一起再次感受一下吧!大家邊讀邊想象畫面，一起走進這美好的畫面中去吧。(男生前面讀，女生接着讀) 師：一行人走搭石如詩如畫，你還覺得哪個地方美?

(重點分析：如果有兩個人面對面同時走到溪邊......才相背而行。)

(1)、指名朗讀。師(質疑)：你從這段話中感受到了哪些美好呢?(鄉親們走搭石時互相禮讓。)

(2)如果大家不互相禮讓，那會怎樣?

(3)我們班上有互相禮讓的現象嗎?你看到了後心裏是怎樣想的?

師：讓我們把這美好的畫面永遠烙在我們的心中吧!(齊讀句子)

師：還有什麼美好的地方?(重點分析：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏(fú)下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)

(4)、理解：理所當然

師：年輕人怎樣背老人過河的?(生做“伏下身子”狀。)老人過河以後，他需要對年輕人萬分感謝嗎?因爲這是理所當然的事。老人年輕的時候他是怎麼做的呢?(他背別的老年人)因爲這是理所當然的事。年輕人老了以後他怎麼過河呢?(別的老年人揹他過河)因爲這是理所當然的事。從這些理所當然的'事情中，你感覺到這得人怎麼樣?(尊重老人，還愛護老人。)(和諧美)

師：一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅尊敬老人的畫面。讓我們再來感受一下這美好的瞬間吧!(齊讀句子)

師：好一個“理所當然”，鄉親們還認爲什麼是理所當然的呀?指板書--生接：爲人着想、相互謙讓。其實這裏面藏着的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行爲看成理所當然的事。

(課件出示：)假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到小孩子來走搭石……還有哪些假如呢?

是的，一塊塊普通的搭石，演繹着山裏人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊着我們的心靈!

三、歸納總結，拓展延伸

1、師小結：這一排排搭石還是普通的石塊嗎?(不是)是家鄉的一道美麗風景，透過搭石我們看到了一幕幕感人的場景,感受到鄉親們的美德,難怪作者在最後一段發出這樣的感嘆(齊讀第5自然段)。

師：同學們，作者從身邊不起眼的事物搭石中，無論是人還是景都讓我們感受到一種獨特的美。(板書：箭頭)

2、課文學到這兒，相信你一定深有感觸，談談你的收穫吧?

一排排搭石，象徵着村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照。讓我們帶着這種情感再次齊讀課題。

3、佈置小練筆，留住“美”

雕塑大師羅丹說過：“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”例如今天,老師站在我們班的講臺時候，看到同學們把書和文具擺放好了，正安靜地等老師來上課，我感到了美好，因爲我感覺到了你們非常尊重我。同學們，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作家劉章爺爺一樣，拿起你手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!(生彙報)

四.板書設計：

21搭石

景美

搭石 構成了家鄉的一道風景

人美

搭石教學設計14

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的好習慣。

教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學時間：

二課時

教學過程：

一、激趣導入，提出問題

㈠導入

1、文本導入：出示情景圖及潺潺流水聲，師聲情報並茂介紹畫面就是作者的家鄉。

2、揭題：這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師板書：21搭石 生齊讀

㈡初讀課文，認讀字詞

1、請同學們翻開書103頁，認真閱讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順。

2、學生讀課文。

3、檢查字詞：

⑴檢查生字：

①自己讀一讀，讀不準的問問學習夥伴。

②指生讀字，組詞。

③關於字音字形，你有需要提醒同學們注意的地方嗎？

④請同學們把難寫的字在本上寫一遍，注意寫字姿勢。

⑵檢查新詞：開火車、齊讀。

㈢再讀課文、理清條理、知道主要內容

1、請同學們默讀課文，想想作者圍繞搭石寫了哪些內容？想好後與同桌交流。

2、學生默讀課文思考，同桌交流。

3、全班彙報：

⑴學生彙報一段時說“什麼是搭石”，師引導：也可以說是鄉親們擺搭石。板書：擺。

⑵學生彙報二段時，師板書：調。

⑶學生彙報“一行人走搭石。”師板書：走。

⑷學生彙報“兩個人面對面走搭石，讓對方先走。”師板書：讓。

⑸學生彙報“年輕人背老人過搭石。”師板書：背……過。

4、誰能用簡潔的語言概括全文的主要內容？（預設）

⑴生：課文主要講了鄉親們怎樣擺搭石和走搭石。

⑵師：還可以怎樣概括？

⑶生：課文主要寫了什麼是搭石和鄉親們怎樣擺搭石。

⑷師：還有其他說法嗎？

⑸生：課文主要寫了搭石構成了家鄉的一道風景。

5、小結：（指板書）象這樣寫事物的文章，我們既可以用把相同段落的意思合併起來的方法來概括主要內容，也可以根據文中重點句子來概括主要內容。

㈣深入讀文，提出問題

1、過渡：搭石，構成了家鄉的一道風景。我們都知道“風景”是指很美的景色，課文中的好多地方都使我們感受到了這道風景的美。

2、提出問題：（大屏出示）

請同學們默讀課文，思考：

⑴圍繞搭石，從文中哪些具體描寫中讓我們感受到了這道風景的美？⑵畫出有關詞句，認真品讀，體會其中含義，批註你的感受。

⑶有不懂的問題，標記下來，小組內交流，還不能解決的，再提出來。

3、學生自主讀書，解決老師提出的問題，提出自己不懂的問題。

4、小組合作交流老師提出的問題，同時解決組員提出來的問題，提出小組不懂的問題。

二、整合問題

1、過渡：老師發現，同學們能按老師的提示邊讀課文，邊圈畫重點詞句，而且還能簡單批註自己的感受，這是很好的讀書方法。我們來交流讀書收穫。

2、我們先看同學們在讀文過程中遇到了哪些不懂的問題？哪個小組先來彙報？

3、學生彙報：（預設）

⑴爲什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景？”

⑵“緊走搭石慢過橋”是什麼意思？

⑶人們爲什麼說是“理所當然”的事？

⑷文章中的美是怎樣體現的？

⑸爲什麼說搭石不但聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感？

4、通過同學們提出的問題，看出同學們讀書很認真。（指大屏幕：圍繞搭石，從文中哪些具體描寫中，讓我們感受到了這道風景的美？）圍繞這個問題，我們來深入學習課文，同時也來解決我們不懂的問題。

三、品讀課文，解決問題

一自然段：

1、生讀一自然段第5句話，從“平整方正的石頭”“、二尺左右的間隔”感受到家鄉人很細心，爲他人着想。

2、師點撥：作者觀察很細，語言表達也很準確。

3、生補充說：搭石給家鄉人帶來了方便，對家鄉人很重要。

4、師追問：你明白什麼是搭石了嗎？讀讀文中寫搭石的句子。

5、自由讀，齊讀。

二自然段：

1、過渡：搭石，構成了家鄉的一道風景。你還從文中哪些具體描寫中感受到這道風景的美呢？接着彙報。

2、生讀“搭石，構成家鄉的一道風景。”說感受。

師點：文章二、三、四都是圍繞這句話來寫的。其他同學用波浪線把這句話畫上，再讀讀，齊讀。繼續彙報。

3、生讀二自然段的.②③兩句話，從“早早地”、“譴責”這兩個詞感受到家鄉人勤勞，也善良。

師點：家鄉人具有公德意識，這真是一種美德！你能抓住文中重點詞說感受，值得學習。

追問：你能在文中找到“勤勞”的反義詞嗎？（懶惰）全班齊讀這對反義詞。

4、生讀“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”從“無論”“只要”感受到老人一心爲他人着想。

生補充：從“再在上面踏上幾個來回”感受到老人很細心。

師追問：老人可能急着去做什麼？生想象說話。

師：無論多急，也要放下自己的事把搭石擺放平衡，從中你又體會到了什麼？生：無私奉獻。

師：多好的老人，望着老人滿意離去的背影，你最想說什麼？生說自己的感受。

師：帶着自己的感受齊讀這句話。

師：多無私的老人，作者抓住了老人的動作特點進行了行動細緻的刻畫，既讓我們看到了老人的行爲美好，又讓我們感受到老人——（生齊說）心靈美好。

5、老人走搭石就是——（生齊說）：家鄉的一道風景。師板書“。”）

三自然段：

1、生讀“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”說自己的感受。

2、這句話所描寫的畫面的確很美。我們先來看這段開頭的一句話，誰能讀一讀？（生讀“緊走撘石慢過橋”）

3、誰能說說這句俗語是什麼意思？（生說自己的理解）。文中是怎麼說的？（生讀課文的②、③、④句話）

4、你覺得撘石好不好走？（生答）可一行人卻走得那麼美，哪個詞可以看出一行人走撘石的美呢？（生答：協調有序）

5、你知道“協調有序”的意思嗎？

生1：“協調有序”就是很有順序，很有規律。

師：你能從字面理解詞義，這可需要讀書積累。

生2：“協調有序”就是前面的擡起腳來，後面的緊跟省上去，不能搶路，也不能突然止步。

師：你能聯繫上下文理解詞語意思，這是好方法，值得其他同學學習。

6、讓我們也加入到走撘石的隊伍中。師生合作讀這句話體會“協調有序”的意思。

7、你還從哪個詞感受到這幅畫面的美呢？（生答：清波盪漾、人影綽綽）。

8、出示“綽”的三種解釋，理解“人影綽綽”的意思。

9、那麼“清波盪漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢？

生1：我好像看見水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面蕩起波紋，人影倒映在水面上，美極了。（師點評：你是在用想象理解詞語，值得大家學習。）

生2：我彷彿看見清澈的溪水蕩起粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師導語：水波在輕輕盪漾，人影隨着波紋在悄悄移動，請同學們再讀讀這兩個詞。誰想讀？（指生讀）其他生閉眼睛想象畫面內容。

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，有如一首清麗的小詩，你看—————（課件出示這段文字詩的樣式，配樂）。

師動情講述：劉章爺爺在大山裏工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景——————（指生讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一道道地數，一天走上62道，一共踏過166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景—————（課件變回原文形式，齊讀）。

10、師小結：一行人在搭石上，走出了音樂美、畫面美，這真是————（生齊說“家鄉的一道風景啊！師板書“！”）。

四自然段：

1、過渡：我們已經置身於這首風景中了，快看看，在這道風景中還有哪些地方讓我們感受到了美？

2、生讀：“如果兩個人……才相背而行。”從這句話中感受到兩個人很謙讓。

3、齊讀這句話。

4、生讀“假如遇上老人……理所當然的事。”從“伏”字看出年輕人尊敬老人。人們把這看成理所當然的事。

5、（點擊課出示這段話）追問：“這”是的是什麼？（生答：年輕人背老人過小溪。）

再追問：僅僅是“背”老人過小溪這件事嗎？文中還有哪些？（生答①擺搭石②調搭石③以及一行人走搭石④兩個人面對面讓搭石都是理所當然的事。）

6、好一個“理所當然”！理所當然什麼意思？（生答：應該做，必須做）

7、是啊！這一個又一個的“理所當然已經積澱成山村一種淳樸的鄉風、民風。景美、人更美。這種人與自然的和諧之美怎能不是——（生齊說：家鄉的一道風景呢？師板書“？”）

8、想象一下，在搭石上還會發生哪些理所當然的事呢？

9、假如……誰會怎麼做……，人們把這看成理所當然的事。（大屏出示：假如——，——總要——，人們把這看成理所當然的事。發揮你的想象，說一說你心中的假如。

10、生彙報：（預設）

①假如遇上膽小的孩子來走搭石，大人總會用強有力的大手抱起孩子過搭石，人們把這看成是理所當然的事。（這的確是一道難忘的風景）

②假如遇到扛着行李的外鄉人走搭石，年輕人總會接過他們行李，扛在自己的肩上，還會提醒外鄉人“緊走搭石，慢過橋”。（這真是一道感人的風景）

③假如有殘疾人來走搭石，家鄉人總會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石，人們把這看成理所當然的事。

11、這一樁樁，一件件，事兒雖小，情卻濃。搭石聯着小路，鄉音系着鄉情，水繞山環，一路歡歌，一路情。

12、我們齊讀課文最後自然段。

13、說說你對這段話的理解。生說自己的理解。

14、師小結：不錯，這段是全文的點睛之筆，不但讓我們知道了作者是借搭石讚美無私奉獻，一心爲他人着想的家鄉人們，而且也使一股暖流悄悄地流入我們的心裏。

四、歸納概括

1、請同學們捧起書，再讀讀課文，想想：

⑴《搭石》這課讓你感悟到有什麼？

⑵這篇文章在寫法上有哪些值得我們學習的地方？

想好後與小組同學交流交流。

2、學生自讀歸納。

3、小組討論交流。

4、全班彙報：

⑴讀了《搭石》這課，你感悟到了什麼？生自由答。

⑵這篇文章讓同學們有這麼多的感悟，那麼作者是怎樣表達這些情感的呢？

⑶生彙報：

生1：作者之所以寫得這樣感人，是因爲劉章爺爺在大山裏工作了十三年，用心觀察生活，抓住了家鄉人擺搭石、走搭石的動作來描寫。

師點：作者發現平凡的搭石上所蘊含的美，通過家鄉人走搭石的動作細節刻畫，表現了美。（板書：平凡、細節）

生2、作者借搭石，讚美默默無聞，無私奉獻的家鄉人。

生3、作者對家鄉人有深厚的感情，才把他們寫得那麼好。

師點：正如作者所說“半生體驗，一日寫成，是生活的賜予。”這篇文章飽含了作者對鄉親們濃濃的情。

5、小結：看來，好的文章，不僅靠華麗的語言，更能打動人的往往是真情流露，用心抒寫。

五、拓展應用

1、請同學們把自己喜歡的句子，抄在讀書筆記本上。

2、誰來讀一讀自己喜歡的句子。

六、生成創新

1、過渡：聽着，讀着這樸實無華的語言，感受着家鄉人的一份真情，我們心中也泛起層層漣漪。

2、同學們，學習了《搭石》這課你還有什麼不懂的問題嗎？

3、生活中處處都有美，只要我們心中有他人，只要我們用心觀察，你就會驚奇地發現美，其實就藏在我們身邊的每一件平凡的小事中，每一處動人的細節裏，只要你抓住這平凡事物中的一個個細節，你的筆下也會寫出感人的故事。

4、請同學們課後留心觀察自己的生活及周圍的人、事、景、物，把你發現的美，及時記錄下來，在口語交際課上進行交流，完成課後小練筆。

七、全課總結

1、請同學們放下書，看黑板。課文字裏行間無處不流淌着的這些美，其實就是什麼？（生答：愛。師板書）

2、是呀！愛，就是爲類人與人之間的相互關愛。（課件播《愛的奉獻》樂曲）愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。同學們，只要我們將美撒播在我們身邊的每一個角落，這個世界就會因我們的愛而充滿溫暖。

搭石教學設計15

　【學習目標】

1、會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

2、積累文中喜歡的句子。

3、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

【教學準備】

錄音機、小黑板。

　【教學過程】

第一課時

一、出示課題

《搭石》，請同學們自己讀一讀課題，你有什麼問題嗎?(學生可能會提什麼是搭石?搭石有什麼用?在什麼地方搭石頭?爲什麼要搭石頭等相關問題)教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶着這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號

1、指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

2、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段?

如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫並讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖

“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結着鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

小黑板相機出示幾個重點句：

“上了年歲的'人，無論怎樣急着趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

上了年歲的人爲什麼會這麼做呢?有什麼感受?(指名說感受，抓住重點詞語“無論、只要、一定、踏幾個來回、直到”)你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎?

(引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。)

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

什麼是“理所當然的事”?舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛纔所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以後不求回報的事。那麼課文中指什麼事是理所當然的?說說你的感受，再帶着自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什麼樣的美好情感呢?誰能用自己的話說一說

第二課時

1、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。

(引導學生聯繫上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語，體會景之美。)

2、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結着故鄉的小路，更聯結着鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢着美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因爲如果不能離開這裏，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他。”在後來的日子裏克雷斯幫助了許多人，並且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年後，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心裏頓時涌起了一股暖流。”

3、課文中，你最喜歡哪些句子?請自己再讀一讀，然後抄下來。

(播放背景音樂：愛的奉獻。)

4、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。