搭石教學設計15篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的搭石教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

搭石教學設計1

【教材解讀】

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

１、知作者，走進《搭石》，圍繞“搭石”提問。

２、初讀課文，把課文讀通順、正確。

３、初讀反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情。

４、研讀課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。

５、感悟 “理所當然”背後蘊含的美好傳統。

６、回讀課題，體會作者對鄉親們和家鄉的熱愛與讚美的感情。

每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內容都努力體現從學生中來，到學生中去，實現從學生的實際出發，使設計能很大程度上尊重和保護學生的個性體驗。

一、教學目標

1、知識與技能

（1）認識7 個生字，學會本課11 個生字，理解由生字組成的詞。

（2）朗讀課文，感受文中事物的“美”。

（3）摘抄喜歡的句子，並與同學交流。

（4）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

2、過程與方法

通過指導拼讀、書寫，認識、掌握文中生字；通過反覆讀體會課文寫得美，體會文中人物的心靈美。

3、情感態度與價值觀

通過學習感受文中人物的心靈美，使學生從中受到薰陶，做一個默默無聞、無私奉獻、心中有他人、團結禮讓的孩子。

二、教學重點、難點

體會作者怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

三、教學過程

第一課時

一、揭題。

1、同學們，劉章爺爺的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。但最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中平凡而美麗的搭石，劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景。這節課，就讓我們走進課文，去欣賞劉章爺爺筆下的《搭石》。板書課題。

2、學生質疑，初讀課文。

（1）請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？

師：有這麼多問題，我看出來了，咱們班的同學都很聰明，很了不起，那好，想用什麼辦法來解決問題？

二、整體感知全文。

1. 請同學們帶着這些問題打開課本103頁，選擇自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、（課件）出示詞語：

譴責 懶惰 俗語 伏下 猛漲

平衡 平穩 綰褲 間隔 人影綽綽

協調有序 山洪暴發 清波漾漾

學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。

3、（課件）出示多音字

漲 zhǎnɡ 漲潮 zhànɡ 漲紅了臉

間 jiàn 間隔 間斷 間接jiān 中間 房間

行 xíng 一行人 háng 銀行

調 tiáo 協調有序 diào調動

4、再讀課文，瞭解課文大意。(學生交流)

5、學生合作讀（五人，每人一段）課文。其他同學邊聽邊想，什麼是搭石？

三、學習課文第一自然段走近搭石

1.解決“什麼是搭石？”

自由讀文，交流什麼是“搭石”。

師：簡單地說，搭石就是什麼（可用文中的話來回答）

如果沒有搭石，鄉親們是怎樣過河的呢？用課文的句子說說。

隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（學生動作演示）

是啊！如果沒有搭石，人們出工，就必須??一次又一次地脫鞋綰褲，你

體會到什麼？

可是進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須走搭石，讓我們再讀讀什麼是搭石？（出示課件）

“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是“搭石”。

讀了這句話，你還有什麼問題？

預設問題：

1、搭石爲什麼要用平整方正的石頭呢？

2、人們爲什麼按照二尺左右的間隔來擺放石頭呢？一尺或者三尺、四尺的間隔行不行？爲什麼？

小結：看來，人們在挑選和擺放搭石的時候可不是那麼隨隨便便，是動了腦筋的，是爲鄉親們行走方便而搭的。

讓我們再讀讀這句話，感受搭石的作用，感受搭石實用的美。（學生齊讀句子。） 師：讀到這兒，你最想說什麼？(其中一生說) “搭石，構成了家鄉的一道風景。”

師：是啊，“搭石，構成了家鄉的一道風景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。怎樣聯結着鄉親們美好的情感呢？下節課我們繼續學習《搭石》一課。

3、作業：

讀文思考：爲什麼說搭石聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感？

第二課時

教學過程：

一、談話導入

上節課，我們知道了什麼是搭石，誰能再說一說？它又給我們留下了怎樣的印象？ 搭石不僅僅給我們帶來了方便，而且構成了家鄉的一道風景。（板書）

想不想欣賞這道風景？那麼就讓我們跟着劉章爺爺一起走進《搭石》（板書）！

二、通過“搭石”，感受美

1、 自由讀課文2——4自然段，想想課文中流淌着怎樣的美。（尋找美）

2、 依次序交流相關句子”，

（一）調整“搭石”，感悟行爲美

1．課件出示句子—— “上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

你覺得這裏很美，請你把這句話再讀給同學們聽，說說你體會到了什麼？是從哪些詞體會到的？（引導學生從“無論怎樣??只要??一定??踏上幾個來回??直到滿意了才肯離去”等詞語中體會）

指生再讀句子，突出重點詞語。

師：你的朗讀讓我們感受到了老人即使遇到再急的事，也會放下，去調整搭石。 多麼可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們。

是呀！搭石構成了家鄉的一道風景，這是一道（奉獻美）的風景。

咱們繼續學課文，你還從課文中哪些句子體會到了美？

(二)、快走搭石，感悟和諧美

課件出示句子——

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來， ．．．．

後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美 ．．．．．．．．

感。”

你從哪兒體會到了畫面的美？

（1）“協調有序”

你從哪裏看出“協調有序”？（前面的擡起腳來，後面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂。）是啊，一行人走搭石，前面的剛擡起腳來，後面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這就叫——協調有序。（找學生模仿人們走搭石）

是呀，在我們的課文裏，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯繫上下文理解詞語，是一種有效的方法。

（2）“清波漾漾，人影綽綽”

“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？（一幅有聲有色的美麗畫卷。）點擊專題站《搭石》中的“找圖配詞”（課件）

小結：這兒描寫的是鄉親們快走搭石的情景，一種和諧美呈現在我們眼前。你能通 過朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？（一生讀）

聽着你們的朗讀，老師也忍不住想讀了。（配樂朗讀）

讓我們閉上眼睛，再一次隨着流淌的溪水和着他們走搭石的節拍，感受那如畫一般的和諧美。（音樂 ：溪水聲）

是的，人在搭石上走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉的一道風景。這是一道（和諧美）的風景。一行人走搭石是一道風景。那麼兩個人面對面走搭石又會是怎樣的風景呢？

(三)行走搭石---感悟謙讓美、尊老美

課件出示句子——

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示 意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”

（1）能談談你對這幅畫面的感受嗎？（家鄉的人能夠互相謙讓）

（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。

（3）是呀，同學們，家鄉的人們就是這樣以禮相待，熱情謙讓的。搭石，構成 了家鄉的一道風景，這又是一道（互相謙讓）的風景。如果年輕人和老人來走搭石，又是怎樣的風景呢？

課件出示句子——

“假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

（1）哪個詞讓你心頭一顫，說說你的體會。

（2）理解“理所當然”。聯繫生活理解“理所當然”。

（3）透過“理所當然”能看出這裏的人（尊敬老人）。

（4）小結，很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者產生共鳴。

搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道（尊老美）的風景。

3.這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走搭石，我們還會看到哪些溫馨、令人感動的畫面。

請你把心中想象到的情景寫下來。點擊課件中的“練兵場”。(輕音樂起)

搭石教學設計4

教學目標：

1、認識7個生字，會寫“汛、挽”等10個生字，掌握多音字“間”，讀準“間隔、懶惰、俗語、理所當然”等詞語。

2、速讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。(重點)

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。(難點)

教學準備：

拍攝搭石圖片，製作多媒體課件。

教學流程：

一、渲染情境，揭開文本之面紗。

(出示課件)師：我們看這個美麗的地方，那連綿起伏的山巒，那鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而過的小溪，非常美麗。可是作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石，這節課讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。看老師寫課題(板課題：搭石)，齊讀課題。

二、初讀文本，相約便民之搭石。

1、自由閱讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。畫出文中寫搭石的句子。

2、組織交流。

(1)師：同學們讀書都非常認真，知道什麼是搭石了嗎?誰用文中的句子來說說?(請一生說)你找得很準確。

(2)師質疑：如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎樣過小溪呢?誰還能用文中的句子來說一說。

生：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

大屏幕出示：“挽”。“挽wǎn”是個生字，什麼意思呢?(生：捲起來的意思。)那脫鞋挽褲呢?(生：脫掉鞋子捲起褲子。)

師：那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們來來往往都必須——脫鞋挽褲。

師：從這一次又一次的脫鞋挽褲中，你體會到了什麼?

預設生：我覺得總要脫鞋挽褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生：我認爲會很辛苦。

生：還會很麻煩。(師評價：都有自己的體會)

師：如果沒有搭石，人們過小溪很不方便，甚至會感覺辛苦，那些都在夏天，可到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。有了這樣的理解，我們再來讀讀什麼是搭石。

師：瞭解什麼是搭石後，讀了課文後，搭石又留給了你什麼樣的印象?(預設生：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了)

三、細讀文本，欣賞美麗之風景。

1、出示搭石的圖片，師：搭石——普通的石頭——成爲一道風景(給予很高的評價)這麼不起眼的石頭，也會是一道風景嗎?就讓我們跟隨作者的腳步去發現、欣賞搭石的`美吧!

2、默讀第二至五自然段，找出文中寫風景美的句子，畫下來，多讀幾遍。

3、指名讀自己畫出的句子。

師：同學們找到了好多寫風景美的句子，老師和你們一樣也感到這裏的風景很美，下面就讓我們一起來欣賞一下走搭石的美吧!請看大屏幕;

(1)大屏幕出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來，後邊的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

(2)自由讀，說說自己的感受。

(3)發出的踏踏的聲音像什麼?(輕快的音樂)那就讓我們和着這輕快的音樂再來走一走搭石吧!(播放音樂齊讀。)這美妙的音樂中，僅僅只有踏踏的聲音嗎?你還聽到了什麼聲音?引導學生展開聯想。(人們的歡聲笑語、嘩嘩的流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……)這是一曲多麼美妙的音樂呀!讓我們帶着這樣的感受，美美地來讀一讀。

(4)文中除了能聽到音樂，還能看到什麼?(清波漾漾，人影綽綽)，“漾”在字典中有兩個義項，在文中應該選第幾項?“綽”在字典中有三個義項(大屏幕出示)，在文中是什麼意思?明白了詞語的意思，誰來讀一讀這兩個詞。

(5)這哪裏是在欣賞一幅美麗的圖畫，這是在吟唱一首輕快的小詩!看大屏幕齊讀。

總結：同學們，讀到這裏你覺得這是一道怎樣的風景?(美麗的，漂亮的，優美的……)指名板書：美麗。

過渡：一行人走搭石是一道美麗的風景，那面對面走搭石又是怎樣的情景呢?

四、演繹文本，感受純樸之民風。

重點句子：

1.經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

讀了這句話你感受到了什麼?(謙讓)這對於他們來說可能是一件非常平常的事。可對我們來說，做起來是多麼不容易呀!你們會怎麼去讀呢?(指名讀)

2.假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

(1)“伏下”是什麼意思?從這裏你又感受到了什麼?(板書：尊老)

(2)請兩名學生上臺表演年輕人背老人過河。師現場採訪。

師：你在揹人的過程中有什麼具體感受?

揹人者：揹着人，我覺得有種責任感。雖然身上很沉，但是心裏卻非常快樂。

師：在他背上你的心情是什麼樣的?

被背者：在他背上，我感到非常踏實，心裏充滿感激。

師：說得多好哇!年輕人背老人無需感謝，老人接受年輕人的幫助後也無需感謝。都認爲是理所當然的事。這是什麼?這是故鄉的一處民風。板書：一處民風。

(3)假如遇到的是一位殘疾人，故鄉的年輕人又會怎麼做呢?大屏幕出示：假如遇到的是，年輕人總要________________。

師：故鄉的年輕人又是跟誰學的呢?(老人、父母)文中也有一段話是寫老人的，誰來讀一讀?

大屏幕出示：“上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

(4)從這句話中你體會到了什麼?(老人的負責)作者又是通過哪些詞語來描寫老人的?(無論、只要、一定、直到、才)

(5)假如你就是那位老人，我來採訪你：老人家，你爲什麼要這樣做?你需要人們感謝嗎?爲什麼?(理所當然)這種以老帶小，以老傳小，以國小老逐漸形成了一種傳統，形成了作者家鄉一處獨特的、純樸的民風，請學生板書：純樸。

過渡：我在閱讀課文時不僅欣賞到了美麗的風景，感受到了純樸的民風，還隱約感覺到作者想表達些什麼?

五、齊讀文本，感悟難忘之鄉情。

1.齊讀最後一個自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

2.從這一段中你體會到了什麼?(板書：搭石默默無聞、無私奉獻、任勞任怨的精神)

3.作者僅僅是在表達對搭石的讚美嗎?(作者同時還表達了對故鄉純樸民風的嚮往，對故鄉的一份思念。這份思念就叫鄉情)板書：一份鄉情。

4.作者時隔多年還在思念家鄉，思念家鄉的搭石，同學們，這是怎樣的一份鄉情?(難忘)

5.作者在這不起眼的搭石中發現了美，同學們請說一說自己在生活中發現的美。(教師點評)請同學們在課後也寫一寫平凡事物中的“美”。

小結：今天我和大家一起欣賞了作者劉章故鄉的這道美麗的風景，感受了這一處純樸的民風，回味了這一份難忘的鄉情。同時也成爲了你們學習之路上的一塊搭石，希望你們在學校老師的幫助下踏出你們的亮麗人生。

搭石教學設計5

【教學目標】

1、複習生字；理解詞語“協調有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也連接着鄉親們美好的情感。”

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們一心爲他人着想、熱情謙讓、尊老愛老的品質，並從中受到感染、薰陶。

3、體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受，從不起眼的事物中發現美的習慣與能力。

【教學重點】

引導學生在對課文的閱讀中發現美、感受美，領悟作者通過平凡事物反映美的表達方法，並試着練筆。

【教學過程】

一、情境導入

1、師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：看老師板課題。（生看師板課題）

師：齊讀課題 。生齊讀：搭石

2、展示上節內容：上節課，同學們在老師的帶領下，學習了《搭石》第一課時——初讀了課文，認識了生字，抄寫了生詞，初步瞭解了課文大意，學習了第一自然段。誰來說說什麼是搭石？

3、（生答什麼搭石）教師板書畫簡筆畫搭石。

二、精讀課文，感悟品“美”

過渡：有人說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”的確是啊！老師在讀這篇課文的時候，發現了許多美的地方，並且被深深感動了。我相信我們班的每一位同學都有一雙善於發現美的眼睛，下面請大家默讀課文第二至四自然段，你覺得哪些地方表現出美，比如行爲美、心靈美……“不動筆墨不讀書”，同樣應該勾一勾，畫一畫。開始吧！

（學生自讀， 3分鐘左右。教師巡視。）

讀後交流。學生說到哪段就先講哪段。

（一）通過“搭石”，感受協調美、心靈美

生：協調有序：輕快的音樂、美好的圖畫

師：咱們繼續交流。誰從第三自然段中發現了美？

出示句子（2）——

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：請你輕聲讀讀這兩句話。第一，體會什麼叫“協調有序”。第二，你腦子裏聯想到了一幅怎樣的畫面？（學生讀。）

讀後交流——

（1）理解“協調有序”。

師：在這段話中，哪些語句在解釋“協調有序”？（前面的擡起腳來，後面的緊跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的剛擡起腳來，後面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。

在我們的課文裏，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯繫上下文理解詞語，是一種有效的方法，明白了嗎？

（2）腦子裏浮現出畫面。（一副有聲有色的美麗畫卷：有節奏的“踏踏聲”，像輕快的音樂；“清波漾漾，人影綽綽”，好一幅美麗的的圖畫。）

師：這兒描寫的是鄉親們通過搭石的情景。你能通過你的朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？

（自由練讀——指名讀、評——老師請同學代表自己與其他同學競賽讀、評——師範讀——齊讀）

（二）擺放“搭石”，感悟行爲美

出示句子（1）——“上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

師：這兒講誰擺放搭石？（理解“上了點年歲的人”）

師：請你輕聲讀讀這句話，你體會到了什麼？（爲方便鄉親擺放搭石非常細心、一絲不苟。）

你是從哪些詞中體會到的？能具體談談嗎？

（引導學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會）

師：同學們，“上了點年歲的人”這樣做，他當時會怎麼想？

生：不把石頭搭好，別人經過時摔下去，那多危險啊！

師：孩子，請你想想，“在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”這兒的“踏”，是怎樣地“踏”？

生：是小心翼翼地“踏”。（師點評：孩子，從你發言時的眼神，我體會到了小心翼翼。）

生：是專心致志地“踏”。（師點評：從你發言時的神態，我感受到了專心致志。）

生：是全神貫注地“踏”。（師點評：從你發言的語氣，我感受到了全神貫注。）

生：是試了又試，踩了又踩地“踏”。（師點評：好一個“試了又試，踩了又踩。”）

生：是一心想着別人安全地“踏”。

師：講得真好！你覺得這小心翼翼地“踏”、專心致志地“踏”、全神貫注地“踏”、試了又試，踩了又踩地“踏”、一心想着別人安全地“踏” 美在哪裏？

生：美在行爲，美在心靈。師：很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者心心相印。明白了嗎？

把你的感動用朗讀表達出來吧！（讓學生互相提醒怎樣讀好——學生練習讀——指名讀——齊讀）

（三）走過搭石，體會謙讓尊老美

出示句子（3）——如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：自由讀第一句話，想象當時的情景，倆人碰面會說些什麼呢？同桌之間表演一下。

師：誰願意和老師來演一演？（上臺表演）同學們，家鄉的鄉親們就是這樣以禮相待，熱情謙讓，行爲和心靈真美啊！

師：什麼叫“理所當然”？（本來就應當這樣。）

師：這裏是說家鄉的人們把什麼看作理所當然的事？（自覺幫助老人。）

師：“人們”指一個、兩個人嗎？（所有人，每一個人）

師：現在，你從“理所當然”一詞裏讀懂了什麼？（每一個人都把尊老愛老當成自己應該做的事情）

你能仿照課文中的句式——“如果……鄉親們就……”或者“假如……鄉親們就……”，寫一句話？（學生寫話）

展示交流。

師：帶着自己的感受，再讀讀這句話吧。多麼善良、多麼樸實的父老鄉親啊！上了年歲的人爲了方便過路的人，精心擺放搭石，年輕人也把扶老攜幼看作是理所當然的事。他們美好的行爲，美好的心靈，讓我們深受感動。

（四）“搭石”，美的象徵

師：同學們，學到這，你還覺得作者僅僅在寫搭石嗎？

出示句子（4）——一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯接着鄉親們美好的情感。

師：從這句話你能體會出什麼？齊讀——爲什麼說搭石“聯結着故鄉的小路”？（小溪兩岸的路靠搭石聯結。）

又爲什麼說搭石“聯接着鄉親們美好的情感。”（鄉親們互相謙讓，互相關心，增進了人與人之間的濃濃情感。）

學生聯繫前文理解，彙報。（教師板書：默默無聞、無私奉獻、爲他人着想、友好互助）

（五）讀中學寫，佈置作業

師：走搭石，這是鄉親們每天生活中極爲平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。作者爲什麼能發現美？（留心觀察，用心體會）是的，美從細心觀察中來，美從用心體會中來。

同學們，只要你也用心去觀察身邊的事物，你一定會發現，原來我們生活中，美無處不在。

出示練習我見到的美

美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關心的事啊！這些小事，並不起眼，但讓人感動。你能選一件說一說，寫一寫嗎？

（如有時間，可採用讓學生說的方式，抽幾名學生在全班交流。）

師：老師希望能從同學們今天的的家庭作業中，看到你們寫下的令人感動的、各種各樣的美，好嗎？

板書設計： (圖粘不上來)

課後反思：通過說課、兩次試講到最後的賽講，我對《搭石》一課已爛熟於心。雖然第一次面對新同事及那麼多的家長，但我沒感到一絲緊張，因爲我心裏只有學生，看到一雙雙小手使勁向上舉着，真想給每個孩子發言的機會，可一節課的時間太有限了。

由此我想到了，教師對教材鑽研的深，教學環節設計得好，就能極大地調動學生的學習積極性，學生又怎麼會走神呢？40分鐘的課堂教學才具有實效性。

雖然本次教學基本是成功的，但我覺得，教學評價是體現教師文化底蘊，調動學生學習積極性的手段，而我在評價學生時受知識的侷限，評價語不夠豐富；在教學環節設計時，應該再有所創新。

認識到自己存在的不足，以後我將多讀書，豐富各方面的知識；還應該多關注教育書籍，使自己的教學水平儘快得到提高，更好得服務於學生。

搭石教學設計6

【教材分析】

秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪。

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈的感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。

【教學目標】

１、以隨文識字爲主要方式認識本課生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

【教學重點】

學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教具準備】

多媒體課件、掛圖等。

【教學過程】

第一課時

一、板書課題，提問題

今天，我們來學習21課《搭石》，（板書）請同學們齊讀課題。看到這個題目，你想從課文當中知道什麼？（什麼是搭石？搭石有什麼作用？在什麼地方搭石頭？爲什麼要搭石頭？……）

教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題並板書。

二、初讀課文，整體感知

同學們，你們很會思考，也很會提問題。我想這些問題在課文內容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問都能解決，明白了嗎？下面，同學們就開始自由的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準字音。

三、檢查初讀情況

１、咱們看一看在文中出現的一些詞語，誰會讀？（指名領讀）把詞變成字還會讀嗎？誰來試一下？

（指明讀、齊讀。）

２、讀得都不錯，看來大家的識字能力都很強，那課文能讀好嗎？咱們來檢查一下！

（指５名同學讀。）

３、課文讀完了，大家聽得非常認真，能不能評價一下？你覺得哪個地方讀得特別好？哪裏還需要提醒一下？

（學生評價。）

４、書讀到這裏，前面提到的問題能解決了嗎？誰來說說你能解決哪個問題？

（學生解決，教師擦掉已解決問題。）

四、精讀課文，研讀品味，發現“美”，感受“美”

１、同學們，老師發現你們很會讀書，很會思考問題，剛纔的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，平平常常、普普通通，作者爲什麼要寫這些石塊呢？大家讀課文２、 ３、４自然段，把特別能打動你的句子畫下來，然後想一想哪些地方打動你？

（學生邊讀邊勾畫。）

３、誰來把感動你的句子讀給大家聽？

（指名讀。）

４、這麼多打動你的地方，都少不了誰？（搭石）難怪作者說這普普通通搭石構成了家鄉的一道風景。書讀到這裏，你能說說這是一道怎樣的風景嗎？（學生暢所欲言）用一個字來概括那就是（板書：美）。在日常生活中發現美、感受美*的是什麼？（板書：用心）下面，用我們的心再次走進由搭石構成的風景，好好的體會這風景裏飽含的美！

５、請同學們默讀２～４自然段，畫出你感受到美的句子，並簡單的寫出自己的感受。

６、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰來說一說你從哪裏感受到了美：

（教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受。）

⑴ “上了點年紀的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

從這幾句話中你感受到了什麼美？（爲他人着想）爲他人着想是一種美，誰能讀出這種美？（一名學生讀）老師聽到這位同學在讀“無論、只要、一定”這些詞語時，都加重了語氣，我們在讀的時候還應該把那些詞語讀得重一點，更能體會到爲他人着想的這種美。（學生說，）誰再來讀一讀，爭取讀得比剛纔好？

（指生讀、齊讀。）

⑵ 你還從哪裏感受到了美：

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候動作是那麼的協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

① 你感受到了什麼美？

（風景美、音樂、動作協調。）

② 請大家閉上眼睛，一邊聽一邊想象美麗的畫面。

（老師範讀。）

③ 前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，讓我們感受了動作的協調美；踏踏的聲音，像輕快的音樂，讓我們感受到了節奏美；清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風景美。下面，就請同學們把這一段美美的讀一遍。

（學生自己讀、指名讀，齊讀。）

⑶ 你還從哪裏感受到了美？

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對方先走，等對方過了河倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

① 你感受到了什麼美？

（學生說：互相謙讓，尊敬老人。）

② 尊敬老人也是一種美，你在平日裏做過幫助老人、尊敬老人的事嗎？

（找一兩個學生說。）

③ 你在幫老人做事時，你想過得到別人的表揚了嗎？你們也像這個村子裏的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所當然的事。

④ 你們自己讀一讀，把感受的美讀出來。

（學生自讀、指一名學生讀。）

７、讀到這裏，你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎？

（學生說。）

搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯結着故鄉的小路，也聯接着鄉親們的美好情感。”

出示最後一個自然段：

“一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結着故鄉的小路，也連接着鄉親們的美好情感。”

請同學們飽含讚美之情齊讀最後一個自然段。

五、課後延伸，拓展

同學們，這節課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什麼？（美）也在鄉親們平平常常的小事中感受到了（美）。我想問問同學們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的事？你發現了嗎？

（學生說。）

小練筆：這麼多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都說出來，那就把它們寫下來吧！

【板書設計】

用心

２１搭石

美

【課後反思】

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。這節課我主要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，並使學生從平凡的事物中發現美。

針對這一課的教學效果，我的課堂反思如下：

１、課堂的調控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以後的教學中應該多反思，多聽課，多向有經驗的老師請教。

２、講課的語調平緩，沒有及時準確地對學生進行評價，學生的積極性不夠高。

３、課準備得太倉促，心理上還是較爲緊張，底氣不足，很多設計好的環節沒有把握好，一帶而過，沒有達到預想的效果。

４、課文最後一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。”這句話揭示了本文的中心，沒有很好地讓學生去體會這句話的含義，學生在感悟後應該給學生足夠的空間進行表達。

整體感覺教學設計還應多一些預設，課堂語言再自然些，這樣課堂會更生動。作爲一名年輕的老師我還應該學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂纔是最美，在今後的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，昇華自己的情感。

這堂課肯定還有很多的不足之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家！

搭石教學設計7

教學目標：

1、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶；

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學準備：

《搭石》課件、搭石道具

（一）複習導入,創設情景.

先回憶一下分段教師簡寫段意，然後老師播放配有音樂的美麗畫面,同時指名分段朗讀課文，讓同學們一邊聽一邊在頭腦中浮現課文講述的畫面,將學生快速帶入美境中。

接着就讓學生說一說，在剛纔聽讀課文時，你的頭腦中浮現了哪些畫面？揭示景物——美（板書）

（二）默讀課文,整體感受.

課文中不但有優美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文,去發現課文中的美。讓學生邊讀邊畫出認爲美的地方，並思考：你爲什麼覺得這兒寫得美？並在空白處寫上自己的感想。

然後，讓學生在小組內結合一個你們認爲寫得美的自然節談談文章哪些詞句寫得美？使學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過小組討論，暢所欲言，培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。（小組合作學習時,師巡視指導,讓自主學習落實到實處）

小組彙報：

依照學生的彙報次序，教師順次指導學生學習相關知識，重點引導學生品讀、評讀、研讀，以提高學生的朗讀能力，以讀代講，達到理解課文的目的。

重點引導：

1、示範品讀第三段.這段話對一行人走搭石的描摹,實實在在體現了搭石構成了家鄉的一道風景.作者寫一行人走搭石的動作協調有序,像輕快的音樂,給人畫一般的美感,彷彿在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關鍵的詞句,學生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現的畫面,讓學生身臨其境的體會美,感受美.然後指導讀句,讀出感情.

2、在品析第二段時,重點抓住無論怎樣只要一定踏上幾個來回直到滿意了才肯離去生動地刻畫了老人認真細緻的動作,理解老人一心想爲他人着想的優秀品質.指導有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的讚美.

3、這第四段雖然文字樸實,但是簡單的事情中閃爍着美好的思想,散發出融融的暖意.生活在山裏的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且“把這看成理所當然的事”。

*理解“理所當然的事”.

*聯繫生活舉例說說你眼中的“理所當然的事”都有些什麼事.

讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。

4、第五段學習寫法：借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻,一心爲他人着想的人性美.指導朗讀,讓生傾聽與評價,充分理解與感悟.此時,讓學生充分發表和交流自己感受.讓他們在交流中昇華對文章的理解.最後師小結:希望大家也做心中有他人,默默奉獻,互相禮讓,尊老愛老的孩子.

（三）感情朗讀，理解昇華

本文作者是一個留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過搭石的事兒介紹得這麼具體,這麼美。誰願意有感情地朗讀課文，老師給配樂，聽的同學把自己最喜歡的地方畫下來。並讓學生把喜歡的部分抄下來。

最後提問同學們:你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢談一談吧!

（四）感覺頓悟、全課總結：

有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”希望同學們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發現“美”！指導學生課後進行練筆訓練,幫助提高習作能力.並將此佈置爲一次練筆作業回家完成.

搭石教學設計8

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學時數】

二課時。

第一教時

〖教學目標

1、認識生字，理解俗語、人影綽綽、理所當然、間隔”的意思。

2、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

〖教學過程

一、揭題

1、師配樂朗誦：

甜的是一樹雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦萵苣，一架葡萄釀着酸……人生滋味萬千般，農家品嚐個最全。

2、自讀小詩，猜一猜作者是一個怎樣的人?

3、簡介作者，揭示課題。

4、看課題質疑：

什麼是搭石?爲什麼要搭石?怎樣搭?

二、整體感知全文

1、選擇自己喜歡的方式讀讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，遇到不懂的詞語作上記號，聯繫上下文或解決。

2、學生接讀課文。

3、默讀課文，想想作者的家鄉留給你怎樣的印象，用一句話概括地形容一下。

三、個性朗讀

1、再讀課文，哪些句段帶給你這樣的印象?把它劃出來反覆地讀一讀，讀出你的喜愛。

2、反饋交流：

⑴ 每當上工、下工……畫一般的美感：

隨機理解：人影綽綽。

照樣子說幾個描寫景色的詞語。

俗語：

① 找出文中的一句俗語。

② 說說這句俗語的意思。

③ 你還知道哪些俗語?

④ 師小結：

這些由大多數勞動人民創造反映他們生活經驗和願望的定型的語句，就叫俗語，也叫俗話。

⑵ 搭石，構成了家鄉的一道風景……直到滿意了才肯離去：

隨機理解：譴責。

⑶ 一排排搭石……美好的情感。

⑷ 我的家鄉有一條小溪……這就是搭石：

隨機理解：汛期、綰褲。

① 出示句子：進入秋天……這就是搭石。

② 反覆讀，直到你的腦海出現搭石爲止。

③ 指名讀，從朗讀中聽出搭石的特點了嗎?

④ 齊讀。

隨機解決課始問題。

四、小結

同學們，在我們眼裏這是一塊塊普普通通的石頭，可劉章爺爺認爲這一排排搭石聯結着故鄉的小路，也聯結着──鄉親們美好的情感。下節課細細品味。

五、作業

抄寫你認爲難寫的生字。

搭石教學設計9

【教材分析】

《搭石》這篇課文語言質樸，意境優美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息和深厚的鄉情。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾，鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會深深感染着每一位同學，激發他們善良的人性美，是他們充滿爲他人奉獻的熱望。這也正是"搭石"於默默無聞中凸現出的精神。

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫１１個字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、輕波盪漾、理所當然、聯結”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到感染和薰陶。

３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重點】

１、讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

２、學習從不起眼的事物中發現美、感受美。

【教學過程】

一、複習導入

１、聽寫詞語：

山洪暴發，間隔，懶惰，俗語，平衡，輕波盪漾，理所當然，聯結。

２、通過學習你對這篇課文有了哪些瞭解？

二、依標導學，深入探究課文

大家通過上節課的朗讀對課文有了這麼深的瞭解，老師相信通過這節課的分析，大家一定會對課文有更深入的理解。

自讀課文第一自然段，你明白了什麼？

你能用簡單的話語描述清楚什麼是搭石麼？

人們是怎麼挑選，擺放搭石的？

（理解“平整方正”“兩尺左右”，體會人們的細心和愛心。）

三、學習二、三、四自然段

在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛一起來發現，感受這之外更感人的美吧！

１、請同學來朗讀二、三、四自然段。

（朗讀是安排三位學困生，這樣便於掌握同學們對上節課所學知識的掌握情況。）

２、請大家自己再來朗讀一遍，邊讀邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

生談自己發現的美。

（生在談自己發現的美時，會讀出課文中相應的句子，師提示：你能不能用簡單的話告訴大家？鍛鍊孩子們概括能力。）

３、下面讓我們來逐段欣賞文中的美景吧：

⑴ 請大家朗讀第二自然段：

邊讀邊想，這一段寫的是什麼美？

（引導概括出：老人及時調整搭石，教師相機板書。）

默讀課文，展開聯想，想一想：

老人踩到不穩當的搭石會想什麼？表情，動作會怎樣？

挑選合適的石頭時，老人會怎麼想？

老人滿意的離開時，他會想什麼？什麼表情？

你從老人的這些想法，表情，動作中體會到了什麼？

⑵ 請大家聽老師朗讀第三自然段，邊聽邊想你看到了什麼？聽到了什麼？

（從同學們的回答中引出：真正的美在於一行人一起過搭石時候的動作協調有序。師相機板書：一行人協調有序過搭石。）

理解“緊走搭石慢過橋”。

⑶ 用自己喜歡的讀書方式讀第四自然段，來發現美，尋找美。

你認爲美在哪兒？

（有了前兩段歸納方法的介紹，這一自然段的歸納放手給學生。師板書。）

理解“理所當然”。

四、學習最後的段落

我們發現小村莊有優美的風景，清澈的小溪，還有美麗的搭石，從以上幾段的分析中你體會到的美是什麼？

請大家齊讀這最後一段。

你對這段話是怎麼理解的？或者說你認爲作者在文章的最後加上這一段有什麼用意麼？

（這樣同學們很容易就將文章的主題定位到最後：聯結着鄉親們美好的情感。）

你能談一談“美好的情感”具體指的是什麼？

五、我們在日常有付出自己的愛，去關心他人，幫助他人麼？你是怎麼做的

希望大家以後能夠繼續無私的奉獻。

【板書】

心 老人 及時調整搭石

靈 一行人 協調有序過搭石

美 兩人相遇 互相禮讓

遇見老人 背過小溪

搭石教學設計10

學習目標

1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波盪漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3、品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂;學會從平凡的事物中發現美。

教學重、難點

品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感。

第二課時

一、情境導入，揭示課題

師：(出示情境圖)同學們看??(潺潺流水聲)這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。(輕音樂起)那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：看老師板課題(生看師板課題)師：齊讀課題生齊讀：搭石?

二、整體感知，初識搭石

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什麼是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?聽明白了嗎? (生自由讀課文3分多鐘)師：剛纔同學們讀課文很認真，你知道了什麼是搭石嗎?誰用課文的句子來說說。生：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。 (生再讀)師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。生：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。師：“挽”是個生字，什麼意思呢?生：捲起來的意思。

師：那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須生1：脫鞋挽褲

師：人們收工就必須??生2：脫鞋挽褲

師：人們趕集就必須??生3：脫鞋挽褲

師：人們訪友就必須??

生4：脫鞋挽褲。

師：一句話，人們來來往往都必須??生齊：脫鞋挽褲

師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會到了什麼?

生1：我覺得總要脫鞋挽褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認爲會很辛苦。生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。

(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”)師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水裏，我覺得很美。

師：你體會得很細膩。師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構成了家鄉的一道風景。 (師相機板書)

三、圍繞風景，自主尋美師：想不想一起去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨着劉章爺爺，跟隨着家鄉的人們一塊去走走搭石吧。師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

(生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右)

四、深入體會，品味搭石

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：(課件出示語段)你找的是這幅畫面.(“行”變紅)這是一個多音字，讀什麼?

(生有的讀xíng?，有的讀háng?)

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一?生：行(háng?)

師：這些在搭石上行走着的人叫?生：一行(xíng?)人師：齊讀兩遍。 (生讀)

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅)男生來。

(男生讀一遍)

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。 (女生讀一遍)

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?

生：我從“協調有序”體會到美。

師：怎樣的動作纔是協調有序的呢?生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯繫下文理解了。讓我們加入到走搭石的人羣中，(指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……)咱們合作着讀一讀。師：(指這組問)你們現在走在哪?生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎?生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的生1：擡起腳來師：後面的生2：緊跟上去

師：(速度漸快)前面的生3：擡起腳來師：後面的生4：緊跟上去

師：(速度再漸快)前面的生5：擡起腳來師：後面的生6：緊跟上去

師：擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來??緊跟上去??踏踏的聲音，像

生齊：輕快的音樂。師：像

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走後面。師：前面的

生(組1)：擡起腳來師：後面的

生(組2)：緊跟上去(速度漸快，引讀三遍)

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做生：協調有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎?生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：綽：A外號B寬裕;富裕C形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思?生：我認爲是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思?生：是“寬”的意思。

師：是嗎?你知道“綽綽有餘”這個詞語的意思嗎?生：就是很寬。

師(微笑地)：老師告訴你，“綽綽有餘”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什麼意思嗎?生：我覺得是“寬裕;富裕”。

師：理解了嗎?(生點頭)那麼“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。

生1：我好像看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣??(打開手勢)請讀讀這兩個詞語。

生2：清波漾漾人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫裏呢?

師：(指舉手的生3)你來讀。其他同學閉上眼睛，想象畫面。生3(聲情並茂地)：清波漾漾人影綽綽師：身臨其境吧? (生點頭)

師：還有想讀的，全班一齊讀。 (全班讀)

師：水波在輕輕地盪漾呀，再讀。 (全班再讀)

師：真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看??(點擊變成詩的語段，音樂起)

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那麼協調有序

前面的

擡起腳來

後面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。 (全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲)

師：同學們，劉章爺爺在大山裏工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀?? (生齊讀)

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩變回文中的語段)?? (生再次融情朗讀)師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的(指板書)??生：一道風景

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?

生：讀“如果有兩個人面對面……”師：能談談你對這幅畫面的感受嗎?生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字裏含着的美。男同學，一起感受這份美。 (男生齊讀“如果有兩個人……”)

師：那麼“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：你會帶着問題讀書，這有個生字(課件中“伏”字變紅)，齊讀三遍。生：fúfúfú

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀着讀着，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。 (生自由地讀幾遍)師：哪個詞語打動了你?

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這麼做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎?生2：我覺得“伏”字打動了我。師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什麼意思?生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什麼結構?生：左右結構

師：(出示字理圖)左邊??

生：一個人師：右邊??生：一條犬

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象徵，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情願啊，(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人?請個小夥子。 (一男生上臺)

師：請你做做“伏”的動作(男生深深地彎下身子)

師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?生：不需要師：爲什麼?

生：因爲我們家鄉的人都習以爲常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?生：不會師：爲什麼?

生：因爲人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(指課件文字)??生齊：伏下身子背其他的老人師：因爲(指課件文字)??生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有??生：年輕人伏下身子揹他師：因爲??生：人們把這看成是理所當然的事師：透過這個“伏”字，你看出了什麼?生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢?生：敬老

師：你們的這份美好情感也是(指板書)??生：家鄉的一道風景

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼?生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這麼做的。生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積澱成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的??生：一道風景

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 (生讀課文的3、4自然段。)

五、激發想象，練習表達。

師：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱着寶寶的媽媽來走搭石??假如??生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿着行李的外鄉人第一次走搭石生3：假如回孃家的婦女走搭石師：假如……假如……誰總會怎麼做，人們也把這看成理所當然的事呢?發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。 (生髮揮想象想)

師：咱們來交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想象真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景!生2：假如遇到扛着一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景!

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯結人們美好情感的風景!還有很多的假如……假如……

六、總結，預告下節課內容。

師：也許有一天，這裏會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的?? (生齊說??心頭)師：搭石上還有哪些看得見的美?還有哪些看不見的美?作者又是怎樣表達這些美的呢?……

師：這節課就上到這，下課。

教學板書：

21搭石

家鄉的一道風景

搭石教學設計11

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

3．學習作者從平凡的事物中發現美、感知美，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

教學準備：

課件、貼紙、磁鐵

教學課時：共二課時

教學過程：

一、圖片導入：

1．出示2張圖片，猜在哪裏？外灘。這就是我們瑞安市區的照片，是城市的風光。

出示一些城市圖片。城市裏有着高樓大廈，有着繁華的夜市，有着琳琅滿目的商品的超市，還有着便捷的交通。

生活在城市裏方便嗎？方便。

2．但有一個人，就是文章的作者劉章爺爺，他去了大城市之後，反而更喜歡他落後、不方便的農村了，知道爲什麼嗎？不知道。

我們學了這篇課文就明白了，這節課我們繼續學習《搭石》。

二、精讀課文：

1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼裏，卻構成了~~家鄉的一道風景。齊讀這句。

這節課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中所蘊含着的美吧！

2．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認爲美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什麼美。

（生默讀時，師板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。）

【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以後在閱讀中要多運用。】

3．生默讀第2自然段後反饋：

先讀一讀你劃的內容，再說說你圈出的動詞，說說爲什麼圈這個動詞，最後說說你感受到了什麼美。

（1）預設第2句：秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。

①生反饋。說出“譴責”。

“譴責”是什麼意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。

【貼紙條：是什麼（釋義）】

②鄉親們爲什麼會去嚴厲地斥責那些沒擺搭石的人？【貼紙條：爲什麼】

因爲他們怕別人踩涼水。

③他們這樣的行爲說明了什麼？【貼紙條：說明了什麼】

說明了他們有愛心、關心別人、無私、助人爲樂、有正義感、爲他人着想??

【貼紙條：愛心、關心、無私、助人爲樂、有正義感、爲他人着想??】

④這裏我們是用什麼方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。

【貼紙條：劃“風景”、圈動詞、體會美】

理解動詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想爲什麼、說明了什麼）

還有哪些方法？【貼紙條：表演、想象、聯繫實際】

（2）預設第3句：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

①生反饋。說出“趕路”。

②“趕路”意思很簡單，我們不用解釋。上了點年歲的人，明明還在急着趕路，可他卻放下手中的搭石，爲什麼？（因爲他們發現搭石不平穩，要擺搭石。）

③我們想象一下他們可能是在什麼情況下急着趕路？可能是因爲~~可能是因爲~~也可能是因爲~~（家中誰得了重病、結婚、出車禍??）

④說明了什麼？也就是你從中感受到了什麼美？（爲他人着想、助人爲樂、勤勞??）

⑤除了“趕路”之外，這句話裏還有哪些動詞，我們全都圈出來。

齊讀動詞：趕路→發現→放下→找來→搭上→踏上→離去

⑥文中用了哪些詞來修飾這些次，用“△”標出來。（急着、只要、一定、直到滿意了才肯）

⑦這些詞有什麼作用？（更能體現鄉親們爲他人着想、助人爲樂的美德。） ⑧這些詞應該怎麼讀？（讀的時候要突出這幾個詞。）

指名讀。點評。自由讀。齊讀。

（3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的爲他人着想、助人爲樂的美，構成了家鄉的一道風景。一起讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

（4）再次總結學法。

4．我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學活用，用得最快。

（1）預設第三自然段：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

①生反饋。說出“緊跟”。

②“緊跟”是什麼意思？緊緊地跟上。

一個一個人跟得很緊，說明他們走得很有~~秩序，很有~~~規律。文中哪個詞告訴我們？（協調有序）

③朗讀指導：體會“協調有序”：

現在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上後面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。

開小火車讀：前面的——後面的——前面的——後面的——

師生配合讀：（節奏有快有慢）

小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水裏嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協調有序。

④這樣的動作讓你體味到了什麼美？【貼紙條：動作美、音樂美、協調美、和諧美??】

⑤搭石，構成了家長的一道風景。在這段裏，你能找到描寫家鄉自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）

⑥看着這兩個詞，你彷彿想到了什麼？

（水波盪漾，人走在搭石上，影子倒映在水裏。）

⑦現在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上~~師播放音樂班得瑞《雪之夢》，師範讀。

⑧你彷彿看到了什麼？（我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

小結：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。

（2）朗讀指導：

老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點評。 師引讀：

①劉章爺爺在這裏工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀~~（指名讀）

②劉章每天都要走過62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀~（指名讀）

③這麼美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀~~（齊讀）

（3）小結：

搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂美、畫面美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

5．預設第4自然段：

（1）預設第4自然段第1句：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

①生反饋，說出“讓”。 讓：謙讓。爲什麼讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美。【貼紙條：謙讓】

②誰能聯繫實際說說哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、孔融讓梨??） ③小結：我們在實際生活中，也要像劉章也要村子裏的鄉親們一樣學會~~謙讓。

（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①生反饋：伏

伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點，這樣老人家纔好爬到你的背上去。

②請一生做老人，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動作。

採訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）

③聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。因爲——人們把這看成理所當然的事。

當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人——伏下身子揹他。因爲——人們把這看成是理所當然的事。

當你們在搭石邊看到白髮蒼蒼的、年邁的老人，你們也會——伏下身子揹他，因爲人們把這看成是理所當然的事。

④透過這個“伏”字，透過“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優秀品質？（尊老、敬老）【貼尊老】

⑤搭石，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

3．小結：

①現在我們再回過頭看看文章的第一句。

出示課文第一句：我的家鄉有一條無名小溪，五六個村莊分別分佈在小溪的兩岸。

②連這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（爲人着想石、助人爲樂石、無私石、關心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石??）【把“石”字展開，如：變成助人爲樂美】

同學們給這些不知名的石頭取了名字之後，他們彷彿變得更加沉甸甸了。

三、拓展延伸：

1．出示劉章寫的《寫作<搭石>的前前後後》，生瀏覽。

我出生在河北省興隆縣上莊村?1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶着擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心裏便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山裏人走搭石的情景：一個人跟着一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶裏，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞着走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山裏人在雨水過後，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由於搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山裏人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。

——選文摘自劉章《寫作<搭石>的前前後後》

2．現在你們明白了爲什麼劉章爺爺爲什麼會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧！

3．劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎？

在學校裏：拾金不昧、幫同學解答難題??

在公車上：讓座

在馬路上：扶老人過馬路

在災難面前：衆志成城、到現場救災、捐款捐物

在募捐現場：乞丐都來捐款

、

小結：

課件出示：生活並不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

只要我們善於觀察、用心發現，一定會發現平凡生活中的美。

四、總結全文：

1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因爲，讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

搭石，連同蘊含在搭石上的爲人着想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長的一道風景，這僅僅是自然風景嗎？不是。這樣的美看得見嗎？看不見。我們一起讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

2．也許有一天，這裏會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

板書設計：

搭石

搭石，構成了家鄉的一道風景。

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

尊老石

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

~~~~~~

搭石教學設計12

教學目標：

1、認識本課生字新詞，理解部分詞語。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容。

3、學習課文一、二自然段，從鄉親們擺放搭石、調整搭石的情景中體會人性美。

4、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

教學重、難點：

運用多種方法品悟詞句、朗讀感悟，體會搭石美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一、談話導入，揭題質疑

同學們，站在這裏跟大家談話的是我—譚老師，來自禾雲鎮，禾苗青青，白雲飄飄，那是我家鄉的一道風景。第一次來到太平鎮，看着你們親切的面孔，感覺真好！能再加點微笑、加點掌聲歡迎譚老師嗎？謝謝！可愛的孩子們，請看屏幕！這是作家劉章爺爺的家鄉，一個平凡的小鄉村。（幻燈片2：你注意到了……）

注意到這不起眼的搭石了嗎？（點擊）這節課，我們學習的課文是（生讀：21、搭石）圍繞“搭石”，能提出有價值的問題嗎？（板書：是什麼怎麼樣）

二、檢查預習，整體感知

1、認讀生詞

譴責 懶惰 人影綽綽 清波漾漾 間隔 聯結 溪水猛漲 協調有序

平穩 平衡 俗語 汛期 倆人 伏下 山洪暴發 脫鞋 綰褲

（1）、開火車讀有拼音的生詞。（幻燈片3）

認識家鄉的搭石，先合作，搬開這“生詞石頭”，第一個是……（“譴責”有一個近義詞叫責什麼？）第二個是……（做人不能懶惰，那就要……）（你發現這兩個詞怎樣，觀察真仔細！

第二行的每一個詞中，都有多音字，多音字要結合詞語意思去讀。

好，把“生詞火車”開起來，讀對了，大家就跟着讀一遍；讀錯了，小組裏的同學要輕輕地給個提示，別讓火車停下來。

（2）、齊讀沒有拼音的生詞。（幻燈片4）

2、感知課文（幻燈片5）

（1）自主學習下面，以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：

a、課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容？b、用===畫出課文的中心句。

請輕輕地打開書本103頁，拿起筆來，開始吧！

（相機提示：文章的中心句，有的放在前面，有的放在後面，它概括了文章的內容，抒發了作者的情感。）

（2）交流彙報

a、找中心句：（幻燈片6 齊讀第5節）

課文一共有多少個自然段？在這5個自然段裏，哪一句話是課文的中心句？

b、理清脈絡：

在前面的4個自然段中，圍繞“搭石”分別寫了哪些方面的內容呢？在小組裏交換一下自己的意見。怎樣交流呢？你可以一段一段地講，每一個自然段圍繞“搭石”寫了什麼，最好用幾個字起個小標題來概括，例如什麼搭石或者搭石怎樣？如果說同樣一個方面內容的自然段就可以合併起來。（板書：擺搭石走搭石）

三、學習第一自然段

（指板書：擺搭石）搭石是什麼呢？怎樣擺搭石呢？課文哪些自然段詳細地描寫了？

1、自主學習（幻燈片7）請閱讀第一自然段，邊讀邊想邊畫：

a、人們爲什麼要在小溪裏擺放搭石？用—畫出有關句子。

b、人們擺放搭石有哪些要求？用…畫出有關詞語。

2、小組交流

3、全班交流

δ、解決“爲什麼擺搭石”

指名小組代表回答，引導補充。相機理解：山洪暴發溪水猛漲脫鞋綰褲

啓發感悟：人們來來往往都必須脫鞋綰褲，一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼？

擺搭石就顯得非常重要了，第一自然段中，第幾句話具體描寫了什麼是搭石？（幻燈片8）

δ、解決“怎樣擺放搭石”（學習第5句）

鄉親們擺放搭石有哪些要求呢？（板書：擺放）

品悟詞句：你畫了哪些詞語？（結合找出的詞語）你知道爲什麼要這樣做呢？

啓發感悟：（幻燈片9結合插圖）擺放搭石，要……要……要……要……，鄉親們擺放搭石可真夠……？（板書：精心）

4、感情朗讀

第一自然段爲我們介紹了爲什麼擺搭石，怎樣擺搭石，寫得清楚、具體，用詞準確。

怎樣才能讀好這一段呢？（抓住關鍵的詞語，讓人一聽就知道怎樣擺，能感受到搭石的有用，感受到人們的有心。）

爲了給譚老師一個驚喜，自己先練一練。（自由練讀）

有信心讀好嗎？把自己最拿手的一個句子，在小組裏好好地讀一讀，聽的同學要認真，給點建議。（小組演讀）

誰有足夠大的信心，在班上讀自己讀得最美的一個句子呢？（指名讀、評）

有了信心，有了方法，（點擊）還有了音樂，一定會讀得有感情，很享受的。請拿起書本，美美地讀。（配樂齊讀）

四、學習第二自然段

搭石，在你的腦海裏留下了怎樣的印象呢？你看，在第二自然段裏，作者認爲搭石就是……這句話寫出了……（幻燈片10）

1、讀第一句

沒說一個“美”字，但美就藏在哪個詞語裏？你去過哪些地方欣賞美麗的風景？

美讀句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（讀出了美、感受到了讚歎……）

就這樣一排搭石（指圖）。它到底還藏着怎樣的美呢？

2、自讀自悟（幻燈片11）

請閱讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段主要寫了誰做什麼？他是怎樣做的？找出有關的詞句，說說自己的體會。

3、交流彙報

a、小組交流：

請把自己的學習收穫，在小組裏交流。怎樣交流呢？先讀自己最有感受的句子，然後說：這個句子寫了誰做什麼？我從哪裏感受到了什麼？

b、全班交流：

引導交流：這個自然段主要寫了誰？他做什麼？怎樣做的？你感受到什麼？

重點品讀第4句：（幻燈片12）

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

寫他調整搭石的動作詞是……

課文還有哪些詞語也觸動了我們的心靈，讓你心裏有些話很想說呢？

老人調整搭石可真…（板書：細心）

寫得真生動、細緻啊！誰來用朗讀來讚揚他？（指名讀，評價）

從字裏行間，你一下子就感受到了這位老人…

只是老人才這樣做嗎？這樣的人，讓人敬佩，我們要向他們學習。怎樣才能讀好這一句話呢？（邊讀邊想想畫面，想想老人他的心理、他的表情、他的動作是怎樣的呢？你就怎樣去讀。）爲了再給譚老師一個驚喜，自己先練練。（自由練讀）

好，誰讀書是最棒的，相信通過你的朗讀，能把一位可愛可敬的老人帶到我們的眼前！（指名評價）

讓我們帶着自己的感受，享受着音樂的美，感受着鄉親們心靈的美。（配樂讀）

五、小結昇華，精讀句子

1、精讀句子（視實際情況靈活安排）

讀書讀得好，簡直就是一種美的享受。在這節課上，你讀得夠好了嗎？有享受的感覺了嗎？下面，在一、二兩個自然段裏，再挑選1到2個句子好好地讀讀，最好能背下來。讀好了，就展示給身邊的同學聽一聽，讓他們評一評，提些建議。

2、課堂小結

課文從“擺搭石”和“走搭石”兩個方面來寫的。我們學習了課文的第1、2兩個自然段，（看板書）知道了搭石是人們精心擺放的，是人們細心調整的。這精心、細心其實就是鄉親們那顆怎樣的心呢？這種精神值得我們學習！（齊讀第5節）（板書：一心爲他人着想）

鄉親們那顆美好的心靈就藏在了搭石的身上，作者借搭石傳達了真摯的愛，讚美了鄉親們的美好情感。（再讀第5節）

3、留下懸念

人們在“走搭石”的時候，還有哪些美麗的畫面，哪些動人的情景呢？下節課再學習、再欣賞。（幻燈片13）

4、佈置作業

1）、把課文有感情地讀一讀。

2）、把自己喜歡的語句抄一抄。

最後，譚老師想對同學們說：生活中，美無處不在。希望同學們都有一雙會發現美的眼睛，有一顆會感受美的心靈。這樣，就算在搭石這樣不起眼的事物身上，你也可以獲得美的享受。（幻燈片14）

搭石教學設計13

教學內容：21搭石

教學目標：

1.認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。

2.學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

3.感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

教學重點：讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

教學難點：體會作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。

教學過程：

一、齊讀課題。

談談對搭石的瞭解。通過預習，你對搭石有哪些瞭解?

二、學習字詞，走進課文

1、抽讀生子

2、讀“山洪暴發間隔懶惰俗語平衡清波盪漾理所當然聯結”、

三、小組合作分段學習討論

(一)學習

自讀本段，你明白了什麼?人們是怎樣挑選、擺放搭石的?找出文中的詞語理解體會。

“平整方正”是爲了讓人們??按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是爲了??從中感受鄉親們的善良、質樸。

(二)、學習2——4自然段。

在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

2、生談自己發現的美(1)老人及時調整搭石。 (2)一行人協調有序地過搭石。

(3)兩人相遇，招手禮讓;遇見老人，揹負過溪。

3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣?挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做?滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作?

討論後表演有感情地朗讀。

4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什麼，聽到了什麼?理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。

5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然後各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這麼做的，都具有無私奉獻精神。

四、用朗讀和討論來理解最後的情感昇華。

在反覆的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

搭石教學設計14

一、教學內容《搭石》

二、教學目標：

1.認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和薰陶。

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

4.體會作者對家鄉的熱愛

三、教學重、難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

四、課前三分鐘：介紹自己的家鄉

五、教學流程：

（一）情境導入，揭示課題：

師：同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那裏有連綿起伏的羣山，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第5課《搭石》（板書課題）。

師：看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有沒有什麼問題要問？

生1：什麼是搭石？

生2：搭石搭在哪？

生3：搭石是幹什麼用的？

師：那就讓我們帶着這些問題來讀書，相信書中總會有大家需要的答案。

（二）初讀課文，整體感知：

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

2、檢查助學單，反饋字詞：

譴責懶惰協調有序清波漾漾人影綽綽溪水猛漲脫鞋綰褲理所當然倆人

師：課文裏的生字詞都讀準確了嗎？那我可要考考你。（出示詞語）同桌互讀

有需要提醒同學注意的詞語嗎？

生1：“倆”念liǎ。

生2：“脫鞋綰褲”的“綰”

師：“綰”是什麼意思？

生3：把褲子捲起來。

師：那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須

生：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須——

生：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須——

生：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須——

生：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須——

生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼？

生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生2：我認爲會很辛苦。

生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？

生：就會着涼感冒。

師：那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。可見搭石是這麼重要啊！

師：還有要提醒的詞語嗎？

生：譴責

師：放到課文的句子裏讀一讀。譴責這裏的人懶惰，就是在——

生：稱讚勤勞。

（齊讀句子）

師：還有要提醒的詞語嗎？

生：人影綽綽的綽。

師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友啊！“綽”在字典中有三種意思，出示：綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？

生：我認爲是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，那“人影綽綽”又是什麼意思呢？

生：人的影子的姿態柔美。

師：還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思？

生：我覺得是“寬裕，富裕”。

師：“綽綽有餘”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個詞寫在書上，積累下來吧！

3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什麼？

生：課文第二段主要寫了怎麼擺搭石，第三段和第四段寫了人們怎麼走搭石。

師：那第一段呢？

生：寫了什麼是搭石。

師：那就是知搭石。最後一段呢？

生：讚美搭石。

師：課文就是圍繞這些內容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什麼嗎？

生：課文主要寫了什麼是搭石，人們怎麼擺搭石、走搭石，最後讚美了搭石。

（三）再讀課文，深入體驗：

再讀第一段，你能不能試着用自己的話來說一說，到底什麼是搭石呢？

師：能看着圖片，用自己的話來說一說嗎？

生：就是放在小溪裏的石頭，方便大家過小溪用的。

（生齊讀“進入秋天……這就是搭石。”）

搭石在我們的眼裏是那麼平凡，但在作者的眼裏卻是那麼美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風景。

那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象着那是怎樣的畫面，批註你的感受，再讀一讀。

生：我覺得“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”這很美。

師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎麼想？

生1：我得把這搭石搭好。

生2：要不別人走到這該掉水裏了。

師：你不是急着趕路嗎？

生：可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。

師：原來家鄉人心裏想的是別人啊！

（齊讀句子）

生：我覺得人們走搭石很美。“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感。”

師：讓我們也加入到走搭石的人羣中吧！

現在我們就走在了——（生齊）搭石上，別忘了，這搭石原本就是——（生齊）天然的石塊，踩上去難免會——（生齊）有所活動，所以家鄉有句俗語叫——（生齊）“緊走搭石慢過橋。”可要小心了。

師：我們來合作。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——

生1：擡起腳來

師：後面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：擡起腳來

師：後面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：擡起腳來

師：後面的——

生6：緊跟上去

師：擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，於是就發出了——

生：踏踏的聲音。

師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？

生：沒有。

師：沒有人指揮，大家走的又那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——

生：協調有序。

師：能讀出這種美嗎？

（生練讀，指名讀）

師：同學們，剛纔走搭石的時候，你都彷彿看到了什麼？

生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨着水波盪漾。

生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

生3：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

生4：我還看到了水中的小魚。

師：這就是課文中所說的——

生齊：清波漾漾、人影綽綽。

師：能通過朗讀把我們帶入到這麼美妙的畫卷中嗎？

（配樂齊讀）

（四）總結：

是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了——家鄉的……

那麼，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。

（五）課堂練習：

見助學單：美在身邊

搭石教學設計15

教學目標：

1、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：

1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的情景中，體會其中的人性美。

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課(3分)

1、(出示課件首頁：流水聲響起)同學們，讓我們帶着快樂的心情去小溪邊。聽，小溪唱着歡快的歌兒向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤着土地，澆灌着良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，這是什麼?(指搭石)

2、板書課題，齊讀課題。

3、什麼是搭石呢?

4、哦，原來這就是搭石，是給人們帶來方便的一些石塊。這麼普通的搭石，卻吸引了作者的眼球，他從中看到了什麼呢?這節課，我們就跟隨作者劉章去鄉村遊覽一番，去“觸摸”這些平凡而可愛的搭石。

二、發現美(5分)

1、(課件：打開“讀一讀”)

(1)這小溪，這搭石，這鄉親，給你留下怎樣的印象?

(2)讓我們走進小村莊，去細細地體會文中流淌着的美。(用自己喜歡的方式自由讀3分鐘)

2、討論交流：這是一道怎樣的風景呢?(美麗風景)(課件：打開“討論與交流”)(板書：景美)那課文除了寫景美，還寫了什麼呢?過渡：法國雕塑家羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們仔細讀課文用心觀察發現。

三、品味美(22分)

1、默讀課文(2-4自然段)，用我們的心靈去品味這道風景裏的美。

2、把自己品味到的美，與同學交流、體會。(提出具體學習任務：默讀2-4自然段，人們走搭石的哪些詞句讓你感受到美呢?邊讀邊劃) (2分)

(一)“擺搭石”句子(第2自然段)(7分)(讓我們細細地來品味這些美吧!依順序交流)

1、生找句子。出示：“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”(師範讀)

2、師：“無論、只要、一定、直到、才肯”讀重強調了什麼呢?(老人認真細緻的動作，表現老人一心爲他人着想的優秀品質)(指導學生讀)

3、師：多好的老人呀，當他急着趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎麼想呢?表情會怎樣?

4、師：多麼淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想着，還會這樣做着，他是怎樣做的?

5、老人生怕搭石不穩，是反覆地踏，從老人反覆踩踏的動作中，你感受到什麼? (奉獻美或心靈美) (板書：奉獻美)

6、讓我們帶着這種美去讀讀，生齊讀。師引讀：當大爺早上去喝茶，經過搭石時，只要……當大爺傍晚接孫子放學回家經過搭石時，只要……(師生合作讀)

(二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)

1、(那一行人怎麼走搭石呢?)指名讀句子。出示：“每當上工……給人畫一般的美感。”

2、“一行人”中“行”怎麼讀?體育課上我們常排成很整齊的一隊，叫排成一行(háng)而這些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齊讀“一行人”)

3、體會“協調有序” (從哪裏可以看出協調有序?)“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去”讓我們加入到走搭石的人羣中，(指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……)咱們合作着讀一讀。

4、師：是啊，一行人走搭石，前面的剛擡起腳來，後面的就緊跟上去。誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。是不是事先排練好的呢?(不是)由此可見，人們之間的——和諧美。(板書)

4、聽，他們在協調有序地走着，你聽見什麼聲音了嗎?(踏踏的聲音，像輕快的音樂)你還看到了什麼?(清波漾漾、人影綽綽)

5、好一幅美麗的圖畫啊!這鄉親們走搭石的情景竟也能構成一幅如此和諧的美景圖，你就不想通過你的朗讀把這幅畫再現出來嗎?(指導朗讀)(如:好文章要讀出韻味來,把感知的美讀出來,誰來挑戰他?)

6、是啊，每當下工，一抹夕陽照在小溪上，溪水在夕陽的映襯下閃着一縷一縷的光彩，聽着潺潺的流水聲，附着踏踏腳尖點搭石的聲音，讓我們再一次感受這美麗和諧的畫面。(齊讀)

(三)“謙讓美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分)

1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?出示：“經常到山裏的人……理所當然的事”

①自由讀第一句話，想象當時的情景，兩人碰面會說些什麼?同桌之間表演一下，並指名上臺表演。從中你發現了怎樣的美呢?生自由發言。(板書:謙讓美)

②這種事情是不是經常發生?你從哪裏讀懂的?(經常、大概)這對於他們來說是非常平常的事，多令人感動呀，你會怎樣去讀?指名讀。

2、學第二句(敬老美的句子)

①那如果是老人來走搭石，又會出現怎樣的畫面呢?(出示句子)齊讀兩遍。你們能做做“伏下身子”這個動作嗎?(請學生在座位上做動作)

這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：假如你是那位年輕人，到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?生：不需要

師：爲什麼?生：因爲我們家鄉的人都習以爲常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?

生：不會師：爲什麼?生：因爲人們把這看成是理所當然的事。

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(指課件文字)

生齊：伏下身子背其他的老人師：因爲(指課件文字)

生：人們把這看成理所當然的事師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有

生：年輕人伏下身子揹他師：因爲生：人們把這看成是理所當然的事

師：透過這個“伏”字，你看出了什麼?生：敬老(板書:敬老美)

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼?

生：我覺得家鄉的人一代一代都是這麼做的。

3、多麼善良、多麼樸實的父老鄉親啊!他們美好的行爲，美好的心靈，讓我們深受感動，讓我們帶着感動齊讀這段話。

(四)最後一段(3分)

1、這一塊塊搭石，靜靜地躺在溪水中，迎接着過往的鄉親。你們看，這搭石，不正是這羣可愛鄉親們的寫照嗎?(課件：打開“體會語句”)自由朗讀第五自然段，體會文意。(你讀懂了什麼?)(看板書，從人們走搭石可以看出鄉親們具有奉獻美、和諧美、謙讓美、敬老美)

2、作者正是借搭石來讚美家鄉的人啊!(板書：人美)讓我們用最美的音、最深的情來頌揚鄉親們這種偉大的人性美吧!

四、尋找美(4分)

1、是啊，這搭石構成的道道美麗風景，使我們的生活更加五彩斑斕，使我們的生命也更有意義。作者從這不起眼的搭石中竟看見了美的畫面。你現在一定對美有了新的認識，其實我們的生活中也有許多這樣的事情發生。讓我們一起尋找身邊的美吧。(課件：打開“發現美”)

2、指名說說身邊這樣平凡事物中的美。

3、只要我們用心觀察身邊的事物，就一定會發現：原來我們生活中，美是無處不在的。

五、分享美(2分)

同學們，我們不但要善於發現美，更要去創造美，多去幫助那些需要幫助的人吧!你看他們……(課件：打開“分享美”)只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間!

板書：景人奉獻美

搭石和諧美

謙讓美

美美敬老美

“分享美”中介紹:洪佔輝是2005年感動中國十大人物之一。他是大學生,身邊的女孩是他的妹妹,不過他們沒有血緣關係。是洪佔輝那犯有精神病的父親撿來的棄嬰。由於母親離家出走,洪戰輝讀一邊讀書一邊照顧年幼的妹妹，靠做點小生意和打零工來維持生活，如今已經照顧了14年。

非典：2003年.中國出現了非典這一種傳染病，當時疫情向全國擴散，死了不少人，特別是那些可親可敬的醫生和護士，爲了治病救人，把自己卻傳染了，以致犧牲了自己的生命。這真是一場沒有硝煙的戰爭呀。

[教學反思]

《搭石》一文語言質樸，意境優美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德像“搭石”一般在默默無聞中凸現。結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中欣賞、昇華。以“美”作爲這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一以“尋找美”統領全文

這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正爲學生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢?”展開交流和討論。因爲課文中蘊涵的美是有層次的，一是看得見的具體的風景美，二是看不見的家鄉人的心靈美。讓學生帶着任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”爲切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

二以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。也是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解感悟後，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

三以“發現美”延伸課文

曾經有位名人說過這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。”是啊，美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。一節課即將結束，我讓學生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發現其中的美，並想到了與它相關的哪些人或事。讓學生聯繫生活去發現美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學生觀察能力，想象能力，表達能力的訓練，一舉幾得，何樂而不爲呢?

教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

我的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作爲一名老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂纔是最美，這樣才體現了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性”。在今後的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，昇華自己的情感，從而更全面的體現新課標中的三維目標，使課堂教學更有效。