回鄉偶書教學設計15篇

作爲一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的回鄉偶書教學設計，歡迎大家分享。

回鄉偶書教學設計1

　教學目標：

1、知識目標：認識"客，何，贈，汪，舟，欲，踏，潭"8個生字，會寫"舟，乘，音，客，何，汪"6個生字。

2、情感目標：理解領悟詩意，正確，流利有感情的朗讀古詩。

3、能力目標：想象古詩所表現的情景，體會作者悲喜之情。

　教學重，難點：

瞭解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　教具準備：

多媒體課件

　教學時數：

一課時

教學過程：

一、作者生平導入，揭示課題。

小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉去求學，離開家鄉後，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒，作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁着蹣跚的步子，回到了家鄉。他回到村口遇到孩子們時的情景會是怎樣的

今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。（師板書課題）齊讀課題。

相信大家課前都做好了充分的預習工作，有哪位小朋友能來理解下課題中"偶""書"各是什麼意思

　二、自由讀詩，初步感知。

1、自由讀，邊讀邊觀察，你發現了什麼，讀懂了什麼

2、小組交流

3、檢查反饋（課件）

（1）出示生字新詞，指名讀，師生糾正，全班齊讀。

（2）出示詩文，指名讀。

（有誰能讀得更好，讀書節奏，讀書感情。）

（3）出示節奏，指名讀，小組讀。

少小/離家/老大回，↗

鄉音/無改/鬢毛衰。↘

兒童/相見/不相識，↗

笑問/客從/何處來。↘

　三、細讀品位，感悟體會。

1、學習第一句。

（1）聯繫重點字詞看插圖，說說這句詩的意思。（自己試講，同桌交流，全班交流）

（2）師歸納，生質疑。

師：學了這兩行詩，你有什麼要問的

生1：爲什麼幾十年後作者還回到家鄉來

生2：這時他的心情如何

（生自由回答，師引導，歸納。）

（3）看來同學們不僅會讀，還會思考。那麼你們能"從鄉音無改"與"鬢毛衰"這兩個詞中體會到什麼

（4）指導朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年後又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚，想到家鄉人民的熱烈歡迎，盛情款待的情景時一定會興奮不已。現在誰能用讀出作者此時的喜悅心情 （指名讀，齊讀）

2、學習第二句。

（1）出示句子，指名讀，齊讀。

（2）鉤出重點字詞，出示插圖，學生自學，再集體交流。

師：哪位同學來說說你是怎麼理解這兩行詩的

（生自由回答，師補充提問："客"在這裏指誰 "何處"是什麼意思 誰再來說說 ）

師：幻想當時的情景，你認爲兒童會說些什麼呢

（生髮揮想象，說一說。）

師：你能想像出作者當時的心情嗎 （無奈，憂傷）

（3）指導朗讀古詩（誰能通過朗讀來表達這種感情 ）

　三、活動品位，體會情感。

1、用講故事的方式把詩文說一說。（學生組織語言，全班交流）

2、教師歸納總結，演一演這個故事。

3、看了這段演出，你體會到了什麼感情 （體會：思鄉）

4、 教師小結：是啊，"月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根"詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有"鄉音無改"，這無改的鄉音裏流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那麼我們就帶着對家鄉的思念，懷着淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

5、齊讀，試背。

　四、聯繫內容，豐富情感。

同學們，賀知章回到故鄉後，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。）我們剛纔學習的`是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。（出示課件，師誦讀，生品位）

離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。

惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。

　五、示範指導，掌握基礎。

1、觀察生字，課件出示書寫順序，師講解。

2、生描紅試寫，師巡視指導。

　六、選擇作業，鞏固知識。

同學們，本節課的學習任務我們都完成了，今天我們來個新鮮的做法，你們可以選擇自己喜歡的作業去認真完成。

1、背誦並默寫古詩。

2、寫一寫，說一說《回鄉偶書》的故事。

3、爲《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

（設計意圖：一直都想不到一個很好的辦法來真正做到因材施教，這次選擇作業去完成，讓學生在樂趣中自覺自願地完成，同時又考慮到了不同學生的學習特點，制定了不同的鞏固知識的方法，各取所需。）

回鄉偶書教學設計2

教材簡析

《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉後，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置於熟悉而又陌生的故鄉環境中，心情難於平靜。首句寫數十年久客他鄉的事實，次句寫自己的“老大”之態，暗寓鄉情無限。三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺着筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結，哀婉備至，動人心絃，千百年來爲人傳誦，老少皆知。

設計意圖

《語文課程標準》明確規定第一學段應該“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯繫、螺旋上升的方面，爲低年級古詩教學設定了階段性目標。據此，第一學段教學的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。應用板塊式教學設計思路，將教學設計成四大板塊：情境導入——朗讀感悟——情感昇華——拓展延伸。

學習目標

1．認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。

2．有感情地朗讀並背誦古詩，體會詩中的真情實感。

3．在讀詩、悟詩的過程中，懂得熱愛家鄉。

教學重、難點

認識生字；有感情地朗讀和背誦古詩。

課前準備

蒐集有關思鄉的古詩，並讀一讀。

教學時間

一課時

教學過程

板塊一：情境導入

1、播放歌曲《靜夜思》，談話：李白在思念誰？（家鄉、親人、朋友……）

2、是啊，“月是故鄉明”，所以，每當看到天上的明月，李白就會想起自己的家鄉，就會吟誦起——

3、“舉頭望明月，低頭思故鄉”，漂泊在外的遊子，誰不在思念自己的家鄉？公元744年，一位86歲的老人回到了自己的家鄉，這時，距離他中年離鄉已經有50年了。五十年了，踏上故鄉的土地，他思緒萬千，隨筆寫下了一首流傳千古的名作——《回鄉偶書》。

4、簡介作者，理解詩歌題目的意思。

板塊二：朗讀感悟

1．範讀。

2．自由讀詩，要求讀正確、讀通順。

3.指名讀，強調生字讀音，相機指導書寫“客”、“何”。

4.結合註釋理解古詩大意。

5.學生交流。

6.指導誦讀、表演。

板塊三：情感昇華

1. “少小離家老大回”，五十年了，詩人邁着蹣跚的步履回到了家鄉，看着親切的鄉鄰，聽着熟悉的鄉音，這位86歲的老人心潮澎湃，又寫下了一首《回鄉偶書》（二）。

2.指名試讀，自由讀，齊讀。

板塊四：拓展延伸

1.故鄉，是每個人心裏的一盞燈，這盞燈，亮在李白的心裏，亮在賀知章的心裏，也亮在無數遊子的心裏。從古至今，正是這盞燈，給我們留下了許許多多不朽的詩篇。

2.齊誦《九月九日憶山東兄弟》、《泊船瓜洲》。

板書設計

回鄉偶書

少小離家鄉音無改

熱愛家鄉

教學反思

《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉後，感到時光飛逝而寫下的一首古詩，表達了詩人對家鄉的'熱愛。教學伊始，我用了耳熟能詳的、同樣表達思鄉之情的《靜夜思》創設了情境，把孩子們帶入了思鄉的氛圍之中。低年級的古詩教學，重點在於讀，所以，教學中，對於古詩意思的理解以孩子的自讀自悟爲主，教師只是簡單點撥。同時，利用表演，讓詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，深深地印到學生的腦海裏，教學效果良好。

回鄉偶書教學設計3

【教學目標】

1、認識“偶，鬢，衰，客，何”5個生字，會寫“音、何、客”3個生字，理解新詞。

2、理解領悟詩意，學會有感情地朗讀、背誦古詩。體會詩中的真情實感。

3、通過猜測賀知章做詩時的年齡，品讀詩句圖文，理解詩意。

【教學重、難點】

重點：正確流利有感情的朗讀背誦古詩；

難點：在語境中理解詩句，想象課文畫面，體會詩中的真實情感，讓學生懂得熱愛家鄉。

【課前準備】

多媒體課件。

【教學流程】

一、導入

師：同學們，古詩是我們祖國的文化精髓，你們一定背過不少的古詩，誰能給大家背誦幾首？（學生背誦古詩）

1．今天老師再給大家推薦一首唐代詩人賀知章的詩，第25課《古詩兩首》中的《回鄉偶書》。請小朋友打開書，自己先讀一讀，爭取把每一個字讀正確。

2 2、板書課題，指導朗讀課題。特別注意讀準“偶”字（出示課件），“偶”——偶然想到，“書”就是“寫”；“偶書”——偶然寫出的，隨意寫下來的。

3、讀作者。（出示課件）

二、初讀古詩，讀準字音

1．這首詩上週老師叫同學們回去預習了，可能有些小朋友會讀，甚至會背，但是，真想把這首詩的每一個字都讀正確，讀出節奏，讀得字正腔圓，也不是一件容易的事。（3）朗讀整首詩，注意每句的節奏（二二三停頓）重點夯實詩句“鄉音無改鬢毛衰”。

（指導讀好“偶然 鄉音 鬢毛 衰老 客人 何處”開火車讀準“鬢衰”。）

2．生字我們都認識了，現在讓我們把它送回詩句，聽聽應該怎樣讀這首詩，你們能不能也讀的這樣好聽？請同學們正確、流利地讀一讀？（指導朗讀）

三、根據圖片和註腳理解詩意

1．剛剛同學們讀的真好，請同學們再自由讀這首詩，猜一猜詩人賀知章寫這首詩的時候，大概是多少歲？試試看，看你能找出幾處依據來。（學生猜測年齡，教師板書。）

2．全班討論（根據學生的發言句句落實，並以感情朗讀來展現。）

◆ “少小離家老大回”——“少小”說明年紀小，“老大”說明年紀很大，說明至少50、60歲，而不會10、20歲。

小的時候離開家鄉，到老了纔回來，該會有多少感慨在心中啊！請你再讀一讀這行詩？

3 這時候的讀，我發現你變了，讀得高低起伏，讀得慢了，深沉了。誰再來試試？（背景音樂）

我彷彿看到，詩人在搖着腦袋，說——（齊讀）

八月十五的夜裏，圓圓的明月掛在天空，而詩人正擡頭看着天上的明月思念自己的家鄉，這真是：“舉頭望明月，低頭思故鄉”（出示課件）

體會作者悲的心情再讀一讀。

◆ 鄉音無改——“鄉音”指的是家鄉話；“鄉音無改”說明他的家鄉口音沒有改變，即使離開了家鄉，仍然很想念家鄉，忘不掉。（指導書寫“音”字第二橫長些）

是啊，對家鄉的思念不但沒有改變，而且越來越深，越來越濃。

◆ 鬢毛衰——“鬢毛”指的是什麼地方？耳朵兩邊的.頭髮；“衰”是指已經稀稀疏疏，有的都變白了。（可以聯繫插圖）

家鄉的口音雖然沒有改，但是人已經明顯老了。試着讀出這種感覺。 ◆ 插圖——課文的插圖，畫着一個牽着馬的老人。看圖就知道他的年紀很大，背都有點駝了。

看着這幅圖，看着這位白髮蒼蒼的老人，你最想朗讀哪句詩？（鄉音無改鬢毛衰）

◆ 當詩人回到家鄉想想還會有人認識他嗎？你怎麼知道？“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”—— “相識”就是“認識”。兒童都不認識，還把賀知章當作“客人”，問客人是從哪裏來的，也說明他離開家鄉已經很久了，孩子都沒有見過。

這裏的“兒童”是不是就是指賀知章？（不是。指的是家鄉的小孩，或許也可以是賀知章兒時的夥伴。）（指導書寫“客” –寶蓋頭不要寫的

4 太寬，撇捺要伸展開，“何”—橫要長些，口儘量向左，豎鉤起筆不要寫在橫的末端。）

3．口語交際：“笑問客從何處來”

孩子，遇到這麼一位白髮蒼蒼的老爺爺，你會怎麼問啊？（生問）你真有禮貌！爲什麼要笑眯眯地問，你從哪裏讀知道的？

[這裏的口語交際，一是明確“笑問”，二是活化詩句，讓詩句讀來更可親、更可感、更有味。]

4．小結：通過大家的發言、討論，我們知道，賀知章的年紀應該很大了，是不是？到底多少歲呢？請小朋友看大屏幕：

三、感悟詩情，讀出感情

【補充：賀知章是浙江紹興人，鏡湖就在紹興。賀知章告老還鄉之後，皇帝把鏡湖的一角送給他補貼家用，讓他安度晚年，賀知章是我國唐朝著名詩人。他30多歲離開家鄉去做官，直到84歲才告老還鄉。這時，他已經白髮蒼蒼。】

（1）讀介紹，問：詩人賀知章寫這首詩多少歲？

（2）誰猜得最準？恭喜你，掌聲鼓勵！（請他吟誦《回鄉偶書》）

（3）看了這段話，你還想說什麼？

一別就是50多年，離開家鄉的時候是年青人，回來已經“鬢毛衰”。這50多年裏，也許無數次夢迴家鄉，無數次凝神遠望。可是，詩人爲什麼一直不回家，是不是不想家？（想像說話）

7．也許因爲交通不方便，也許因爲工作不允許，詩人一別就是50多年。終於年紀大了，終於能夠回到家鄉，你猜，作者會是什麼心情？生思考並回答：

5 激動：五十多年了，多少回舉頭望明月，多少回低頭思故鄉。現在，終於告老還鄉了，該有多激動啊！（背）

高興：是啊，回到了做夢都想念的家鄉，一定非常高興的！

難過：離開時還是孩子，現在都成老頭了，連孩子都不認識了，也許心裏是有點難過。（背）

又高興又難過：一直做夢都希望回到家鄉，可是真的回來了，“我”怎麼反倒變成客人呢？真是百感交集啊！（背）

8．帶着你的理解，你的感受，我們一起來背誦這首詩。（齊誦）

四、瞭解詩人，拓展補充

1．回到久別的家鄉，賀知章寫了兩首《回鄉偶書》，請看另外一首：

離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。

唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波。

2．在中國的歷史上，賀知章是一位很特別的老人，因爲他很長壽，因爲他年紀那麼大了還能平安地回到自己的老家，實在很難得。讓我們在《回鄉偶書》的背誦中記住這位老人，緬懷這位詩人。（齊誦）

五、板書設計

25 古詩兩首

回鄉偶書

少小離 老大回

鄉音無改 兒童不識

思鄉情

回鄉偶書教學設計4

教學目標

1、認識2個生字，會寫3個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、懂得熱愛家鄉。

重難點

有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。

教具學具

教學課件

教學過程：

一、看圖說詩句，激趣導入，提示課題

一首詩就是一幅美麗的圖畫，老師今天還來了幾幅圖，大家看看你想起了哪些詩句（出示圖），大家說得真好，是呀幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。

今天我們一起來學習一首新的古詩看看它給我們帶來的是一幅怎樣的畫面。它是：《回鄉偶書》板書課題：回鄉偶書

1、作者簡介。（他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉）

2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟着書空右半邊；讀“偶”。

3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，書是什麼意思？學生：（書本），練習生活實際,誰有寫書法的落款時寫的：**書。（對是寫的意思）偶然間寫下的詩。

偶然間寫下的詩常常是看到了什麼，聽到了什麼，纔有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什麼，聽到了什麼，又有什麼感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。

{設計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啓發學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。增加學生語言積累}

二、初讀古詩，讀準讀通

1、播放媒體資源中的範讀動畫，學生注意生字的讀音。

2、自讀全詩，巡視指導。

3、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其餘聽讀，評價，正音。

{設計意圖：足夠的時間讓學生識字、讀通課文排除學習困難，讓學生讀有所獲。}

三、知詩意

師：老師剛纔說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？

生：“笑問客從何處來”。

2、師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什麼發現或疑問？

生提問：客是誰？從什麼地方來的客？爲什麼要來？

師：同學們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？

現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。

{設計意圖：充分放手，給學生探究、交流的時間和機會。}

4、指名回答剛纔的問題。

例：（1）從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。

（2）在插圖中也看得出來這個人是“客”，因爲他騎着馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認爲他是“客”的原因。

（3）他不是客。這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。

你能從詩句中找出反義詞嗎？

（設計意圖：體現語文的工具性，工具性與人文性並重）

（4）從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說着這裏的話，幾十年了都沒改變鄉音。④爲什麼沒有變？（說明詩人熱愛家鄉、思念家鄉的思想感情。）

（5）出一個難一點的問題：你能不能用“雖然……但是……”說一句話，還可以解釋這句詩的意思？

5、師：是呀！詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲纔回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念着自己的家鄉，可因爲公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終於盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

師：面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢？

6、我會說：

賀知章小時侯離開自己的家鄉，直到老了纔回來。在鄉間小路上碰上了一羣孩子，孩子們地問：“_____________。”

（設計意圖：教師引導學生學習，突破本課理解上的難點。通過詩句意思的理解來讓學生體會，通過談話的方式讓學生理解久別家鄉思念故鄉的感受}

四、悟詩情

1、師：如果你就是賀知章。離開家鄉幾十年之後，回到了自己的家鄉，遇到詢問自己從哪裏來的兒童，請你想象一下，你當時的心情會怎樣？

生說感受。

2、師：是啊，歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭髮染上了白霜。漂泊在外的遊子已不再是從前的模樣，家鄉的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是遊子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉深深的愛。請同學們帶着這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。

生自由練讀。

有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那麼這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。

3、指名讀，師適時指導語氣和節奏。

少小/離家/老大回，↗

鄉音/無改/鬢毛衰。↘

兒童/相見/不相識，↗

笑問/客從/何處來。↘

⑵從這首詩中，你體會到什麼？（板書：思鄉）

{設計意圖：簡單瞭解詩意後，鼓勵學生讀出節奏，爲下一步讀出感情做準備。}

⑶小結：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音裏流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那麼我們就帶着對家鄉的思念，懷着淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

⑷指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

{設計意圖：指導學生個性化的朗讀，讀出不同的'韻味，進一步感悟作者複雜的感情。}

五、指導書寫。

1.請學生自己先描一描“客、何”，注意觀察有什麼不一樣？

2.指名說。

3.重點指導“客”的書寫，問：寫“客”時應注意些什麼？（上下結構應寫得緊湊，下面“各”的撇捺要寫得舒展，“口”是扁口）。

4.師範寫“客”

5.左右結構的“何”書寫時應寫得怎樣？（左窄右寬）

6.生描紅仿寫，師巡視指導（放古箏樂）。

7.同座位互相評價，寫得好的字加上星。

8.展示。

六、作業：

選擇其中的一項完成：

1、古詩配畫。

2、對古詩進行故事續編。

3、課外閱讀賀知章其他的詩。

（設計意圖：這種作業形式能體現層次性。）

教學反思：

上完了整節課，感覺學生學的輕鬆愉快，教師教得輕鬆愉快，古詩的教學我認爲應做到以下幾點：

1、爲學生的學習提供開放的富於情境的學習環境。古詩所描述的是古時候的人和事，是濃縮的幾個字，十幾個字，必須藉助圖畫等有效的輔助手段，創設詩中描述的情境來幫助學生理解，通過看、讀、說、演等一系列的活動來體會感悟。

2、突出以讀爲本，落實“讀準——讀出韻律——讀出感情”三部曲。在讀中鞏固生字，在讀中瞭解內容，在讀中體會情感，個別讀、範讀、齊讀、賽讀、引讀多形式、多方法，一切盡在讀中。

3、抓住“詩眼”，突出學生自主。詩意的理解是古詩教學的難點。因此，教學中切忌老師包替講解，而應充分發揮學生自主，讓學生在充分讀的基礎上理解感悟，再抓住“詩眼”，引導點拔，學生方能把握。

回鄉偶書教學設計5

一、創設情景，感情導入。

1、我們今天學習一首古詩，《回鄉偶書》，這首詩是誰寫的？誰知道賀知章是個什麼人？

2、從題目知道了什麼？

3、你現在多少歲？(十一二歲)但賀知章他闊別家鄉五十多年了，人生能有幾個五十年啊，你說，他心裏是多麼地懷念家鄉啊，現在就要回到家鄉來，心情會是怎樣的？

4、這首詩就如大家所說的，詩人帶着喜悅、憂傷的複雜感情寫了下來。

二、讀準字音，讀通詩句。

1、詩寫了什麼呢？下面自已先讀讀詩句，把詩中的每一個字音讀準，詩中有三個生字，特別要把它們讀好，讀得流利了就可以停下來了。

2、誰來讀？檢查個人朗讀(四五個學生)，教師從旁鼓勵、指導。

3、小組各讀一句。

4、有哪些字你要提醒同學們的？解決三個生字。鬢的寫法(寫一個錯字對比)，是指哪裏？，衰的意思，你可以說是鬢毛衰嗎？

三、合作解決，讀懂詩意。

1、詩中描寫了一件什麼事？

2、你讀懂了什麼？在小組中說說詩句的意思，可以說讀懂某一個字，某一句詩的意思 ，也可以提醒同學們特別要注意哪些字詞。

3、師生交流。

解決第一二句詩。

(1)哪個同學來讀讀第一二句詩？

(2)從第一二句詩中，你讀懂了什麼？還要同學們注意哪些字詞？爲什麼？

(3)教師注意抓緊第二句詩講解。誰能用一個關聯詞語放進這句詩中說說？(雖然--但是)

(4)再讀一讀，把這句讀好，可以在第二句詩前加上嘆一口氣再讀。

(4)五十多年了，現在就要回到家鄉了，我不忘故鄉，故鄉可還認得我嗎？心裏是多麼感慨啊!我們把作者的.心情在朗讀中表現出來吧，再把一二句詩讀一遍。

解決第三四句詩。

1)哪個同學來讀讀第三四句詩？

(2)誰知道這兩句詩說了什麼？

(3)第三四句我們不多講了，用演吧。誰能來飾演一下詩中的賀知章？兒童？爲什麼小童問客人？詩人當時的心情是怎樣的？想象一下來表演。

四、學過這首詩了，你可以感受到作者這次回到家鄉是怎樣的一番感受嗎？

五、我們背一背這首詩，可以背的用背，不能背的用讀也可以。

回鄉偶書教學設計6

教學目標

1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。

2、理解詩句的意思，想象詩中所描繪的情景。

3、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。

4、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。

教學重點：

理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。

教學難點：

體會詩人感慨萬千的真實情感。

教學過程

㈠談話導入，據題質疑

1、複習導入。

同學們，上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎?

2、介紹背景。(出示課件)

3、揭示題目：

今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。(師板書課題)

4、據題質疑：

⑴理解“偶書”，這裏的“偶”“書”各是什麼意思?

⑵看了題目，你想知道什麼?

(二)初讀古詩，理解詩意。

1、範讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。

2、自由讀：(1)讀準生字的字音，有節奏地讀通詩句。

(2)藉助字典理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什麼意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。

3、交流自學情況：

(1)檢查生字與古詩朗讀情況。

a、檢查生字(幻燈片生字)：讀生字卡片，重點記“鬢”的字音、字形。老師指自己的鬢毛，讓學生加深印象。

b、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準?;停頓是否合適?齊讀。

(2)說說你已經理解了古詩中那幾個詞語的意思。

(3)說說哪個詞你實在想不明白了?

4、指名說說詩句的意思(說一句，幻燈出示一句詩意)

(三)再讀感悟，以畫悟情

1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

2.小組內交流，互相說說你所想象的畫面。

3.請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來。

5.彙報展示：用投影儀展示部分學生的'畫，並讓學生加以解說。

(四)感情朗讀，背誦古詩

1.根據老師講的平仄法試着先讓學生弄懂，然後試着讀好。

2、老師教學生誦讀。在書上做上停頓的符號。

3.感情朗讀，帶着悲喜交加的情感自由朗讀古詩。

4.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

5.誦讀古詩。

(五)吟唱古詩

1.跟着老師初步學習吟唱。

2.採用不同的方式讓學生反覆吟誦，體驗成就感。

(六)拓展活動

1.挖掘課程，欣賞佳作

同學們，30多歲的賀知章離開家鄉，80多歲回到故鄉後，面對熟悉的情和景，感觸很深。他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛纔我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。

(出示課件，師誦讀：離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。)

2、讓學生吟誦。

回鄉偶書教學設計7

【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）二年級上冊。

【教學過程】

一、初讀古詩，讀準字音

1.讀題目。讀準“偶”字，問：我們在哪裏見過？

2.讀作者名，背《詠柳》。

3.朗讀整首詩。（重點夯實詩句“鄉音無改鬢毛衰”。指導讀好“鬢” “衰”，瞭解“鬢毛”的意思）

【評析】

聯繫熟悉的詞語復現，能強化生字的讀音，加深“字不離詞”的印象；以學生已學過的詩加深對詩人和詩作的認同，增加親和力；這首詩大部分學生已經有基礎，甚至耳熟能詳，因此正音的重點就落到難讀的'第二句上，避免平均用力，凸顯難點。

二、紮實識字，端正書寫

1．過渡：一首詩會讀了，並不等於所有的字都認識了，有的字可能換一個地方就不熟悉了，敢不敢迎接挑戰？

2．出示生字詞語，以多種方法認讀。

3．指導寫字。重點指導“客”字。

【評析】

識字、寫字是低年級語文教學的重點，不容忽視。但是在實際教學中，教師爲了流程的方便，往往會將識字、寫字環節後置，如果課堂時間把握不好，寫字容易成爲“家庭作業”，得不到教師的具體指導和師生的評價交流。爲了紮實有效地識字、寫字，將這一環節安排在課中，並在字形的指導上有所側重，不面面俱到。

三、猜測年齡，理解詩意

1．過渡：生字會認、會寫，讓我們把它送回詩句，再正確、流利地讀一讀？（讀全詩）

2．猜詩人年齡。小朋友能把詩讀得字正腔圓，抑揚頓挫，真不簡單。現在請你猜一猜，詩人賀知章寫這首詩的時候，大概是多少歲？（學生猜測年齡）

3．引導：猜要有根據。賀知章到底多少歲，黑板上哪個年齡最正確呢？請小組內互相合作，用心讀一讀課文，不要放過一個字、一個標點、一幅畫面，找到一個理由就做上一個記號，試試看，看你能找出幾處依據。（學生自學、小組內互學）

4．全班交流。（根據學生的發言以感情朗讀來展現）

“老大”說明年紀很大；“鄉音無改”說明他家鄉口音沒有改變。即使離開了家鄉，仍然很想念家鄉，忘不掉，也說明他離開家鄉很多年啦；“鬢毛衰”指兩鬢的頭髮已經稀稀疏疏，有的都變白了。（看插圖：背都有點駝）說明人已經明顯老了；“不相識”就是“不認識”。兒童見面了都不認識，也說明他離開家鄉已經很久了。

5．解謎：通過大家的發言、討論，我們知道，賀知章的年紀應該很大了，詩人到底多少歲呢？（補充資料：賀知章30多歲離開家鄉去做官，直到85歲才告老還鄉）

6.評比。誰猜得最準？（請得勝者吟誦課文）

【評析】

猜年齡，是理解詩句的一個突破點，也是一個轉折點，將學生從靜態的寫字中激活，課堂好玩了，學生就投入了。不過，“猜年齡”也容易造成信馬由繮，爲猜而猜的現象，考慮到教學效率，板書時寫出年齡的區間，注意收放度的把握。激活思維後，讓學生獨自品讀詩句，觀察插圖，就是理解詩句、展示推理的過程。當學生有了交流的慾望，再進行同桌或小組合作，在獨立思考的基礎上，處於憤悱狀態的合作，纔是真正的合作。推敲詩句的字裏行間，都能品味到這是一位長者寫的詩。如果學生通過“少小”“兒童”誤以爲賀知章是個孩子，可以引發爭論，體現言語的衝突和智慧，促進對詩句的理解和領會。這樣的猜測和揭底，讓課堂充滿了趣味，充滿了挑戰，語文課堂彷彿成了一部“開心辭典”。

7．口語交際：“笑問客從何處來。”⑴如果你現在就是這個孩子，遇到這麼一位白髮蒼蒼的老爺爺，你會怎麼問啊？（生問）⑵如果你是詩人，你會說什麼？

【評析】

這裏的口語交際，一是明確“笑問”，二是活化詩句，讓詩句讀起來更可親、更可感、更有味。

四、瞭解詩人，拓展補充

1.過渡：一別就是五十多年，離開家鄉的時候是年青人，回來已經“鬢毛衰”。這五十多年裏，也許無數次夢迴家鄉，無數次凝神遠望。可是，詩人爲什麼一直不回家，是不是不想家？（想象說話）

2．指導背誦：年紀大了，終於回到了家鄉，你猜，作者會是什麼心情？（激動、難過、高興，百感交集）你能帶着自己領悟到的心情背一背嗎？

3.省略

回鄉偶書教學設計8

教學目標：

1、知識目標：

認識“客、何”2個生字，會寫“音、客、何”3個生字。

2、情感目標：

理解領悟詩意，正確、流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

3、能力目標：

想象古詩所表現的情景，體會作者思鄉之情。

教學重、難點：

瞭解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

教具準備：

生字卡片，課文插圖

教學時數：

一課時

教學過程：

一、創設情景導入

1、談話、激發了興趣：同學們已經學了很多古詩，你願意背給大家聽嗎？（學生自由背誦）

2、導入新課：同學們背誦的是中國古代詩歌，中國詩歌是文學寶庫中一朵璀璨的明珠，徜徉在這藝術的河流中，我們心曠神怡，今天就讓唐代著名的詩人賀知章老爺爺帶領我們再一次走進古代詩歌中。

3、作者生平

賀知章是唐代著名的詩人，這位老爺爺年輕的時候離開了家鄉去外地求學，他克服困難用功讀書，因此他的書讀得非常好。後來他到京城去當了大官。他和唐代的另外一位著名的詩人的李白是好朋友，兩人常常在一起作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁着蹣跚的步子，回到了家鄉。他回到村口會遇到了一件什麼事呢？我們來學習古詩《回鄉偶書》就知道了。（師板書課題）齊讀課題

4、師：讀了課題你知道“偶”“書”在這裏是什麼意思嗎？（隨便寫的詩。偶：說明詩寫作得很偶然，書：寫，偶書：隨便寫的詩。）誰能說說題目的意思？（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）

5、師：你真能幹！那麼詩人遇到了一件什麼事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。

二、自由讀詩，初步感知。

1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。

2、師：老師發現你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的`字音讀得準。

3、師：好了是嗎？那老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（出示帶拼音的生字）誰願意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。

4、師：小朋友們讀得太棒了，這回老師要把生字寶寶的帽子摘掉了，你還能認出他們嗎？（出示去掉拼音的生字）開火車讀

5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）

6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家裏做客，而我們今天學的古詩里正有這個“客”字，你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）

（二）緊扣“客”字讀詩

1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什麼疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪裏來？板書“何來”“客”來做什麼？）

2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句裏的“客”也就是賀知章是指從外地來這裏做客的客人的嗎？（板書“客？”）（生交流：賀知章不是做客的客人。）你從詩歌的哪些詞句中看出來的？

（少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。）

3、師：他從小離開了家鄉，到老了纔回來。這五十年的時間裏發生什麼變化？

（生：鄉音無改鬢毛衰）人教版二年級語文上《回鄉偶書》教學設計