回鄉偶書教案設計

《回鄉偶書》教學設計

教學目標：

1、認識“偶、鬢、音、衰、客、何”6個生字，會寫“音、客、何”三個生字。

2、能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解領悟詩意，能夠體會詩的意境。

教學重點：理解詩句的意思，能有感情地朗讀背誦這首詩。

教學難點：體會詩人的思鄉之情。

教學準備：多媒體課件 田字格

教學課時：一課時

教學過程：

一、激興導入

1、猜字謎導入。

師：同學們，你們喜歡猜字謎嗎?(喜歡)那老師今天帶來了一個象形字，想請大家猜一猜，看看能不能猜出來(出示象形字的課件)

(學生看課件猜出“客”字)

師：對，是“客”字(出示)，小朋友們的眼睛真會發現。現在我們一起把這個“客”字請到黑板上的田字格中來(出示“客”的課件)學生跟課件書空。

師：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有個“客”字，這首是：(學生說課題)(板書《回鄉偶書》)

[設計意圖：以學生感興趣的字謎引入，感悟漢字的魅力，激發學生參與課堂的積極性。]

2、齊讀課題。

二、初讀古詩，認識生字

師：現在我想請孩子們自由朗讀一下這首詩，注意要藉助拼音讀準字音，不認得的字藉助下面的小精靈來幫助讀準，也可以留心一下“客”字在哪裏，開始。

1、學生自由朗讀古詩。(出示要求：藉助拼音讀準字音，把詩句讀通順。)

2、再讀古詩，初步感悟詩境。

三、品讀詩句，感悟詩境

1、緊扣“客”字，啓發思考：

師：老師剛纔說這首詩中也藏有一個“客”字，你們找到它了嗎?

生：“笑問客從何處來”。

師：你真會發現。請同學們來讀讀這句詩。(課件出示這句詩)(學生讀)

師：(出示插圖)孩子們爲什麼會笑着問作者呢?我想跟大家一起穿越時空，回到那個場景，我是賀知章，你們會怎麼問我呢?會問什麼呢?

生：老爺爺，您從哪裏來呀?您是幹什麼的?您來這裏是找人嗎?

……(三個學生，師適時點評。如稱呼不對，要引導學生;用了 “請問”一詞，表揚有禮貌)

師：孩子們真會動腦筋，知道當時孩子們會這麼問，是什麼原因嗎?(是因爲不認識他)請用詩句回答(“兒童相見不相識”)出示詩句，請同學們讀讀這句詩。(讀詩句)

師：從這兩句詩來看，賀知章他是客，那些不認識他的孩子把當作“客”了，從哪裏看出他是“客”呢?請看插圖(出示插圖)。

生：學生仔細觀察圖。

師：那他是不是“客”呢?從那句詩可以讀出來?

生：不是客，因爲我從詩中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”看出，他並不是客，是小的時候離開家鄉，年老了纔回到家鄉。

師：請把你們的理解放進詩句中去，一起讀讀這兩句詩。(出示這兩句詩的圖)

2、品讀詩句，分享感受。

師：爲什麼詩人年小的時候離開家鄉，要等到年老的時候纔回家鄉呢?

生：我知道，因爲那時候交通非常不便，

師：你從哪裏看出來他回家不容易呢?(出示插圖)

生：騎馬。

師：是呀，科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利，可詩人的年代就不同了，出門不是靠走路就是騎馬，經過跋山涉水,回家一次確實不容易。可是那麼艱難，作者還是要回老家啊，你體會到了什麼?(思念家鄉，思念親人——板書)

師：我們怎麼讀才能突出詩人回鄉不容易呀?學生再次讀“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”。

[設計理念：緊扣“客”字，切入理解詩句，從後到前，更好地理解“回”的含義。創設情境，藉助插圖，直觀地引導學生理解後兩行詩句的意思。]

3、個性朗讀，深化理解。

師：通過以上分析，我們都知道原來這個讓孩子們看成是“客”的人其實不是“客”，而是久居他鄉的遊子回家了，所以題目中不是“來”而是“回”(板書)，讓我們加上對“回”字的感受，再讀---少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

生：有感情地讀詩句。

師：五十年了，許多事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑着問我從哪裏來?詩中哪兩句說的是這個意思。

生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

師：好，我們一起讀讀全詩。

師：同學們，我們跟着詩人賀知章一起思念家鄉，那我們能不能把這首詩背一背呢?(分組背誦，一起背誦)

4、指導書寫：“客、何”，觀察、書寫、展評。

師：同學們學得很認真，有三個字寶寶想請大家把它的名字寫一寫。(出示圖片)提醒大家：客：點要寫在豎中線上，撇捺要舒展。何：豎鉤起筆處不要在橫的末端。音：突出中間主筆橫。

【設計理念：按照我校上學期精品研究中“隨文識字”的做法去落實，使識字與閱讀相結合。並嚴格落實新課標關於學生課堂要寫字10分鐘的要求，改變“滿堂說”的課堂，讓學生不僅掌握生字的寫法，還養成書寫的`好習慣。】

四、讀中悟情，多元吟誦，古詩新唱

1、讀中悟情。

師：同學們，我們剛纔已經理解了詩意，但是沒有讀出詩的節奏，讀出詩韻味。同學們可以選擇自己喜歡的方式讀，可以有節奏地朗讀，可以吟誦，可以踏歌，可以表演讀……(學生自由體會讀)

學生自由朗讀後個別表演讀(老師點評中鼓勵學生，並告訴其餘學生這是什麼讀法。)

2、欣賞“古詩新唱”。

師：古詩不僅僅是吟誦，還能編成一首動聽的歌曲呢!想聽嗎?現在我就帶着小朋友們一起去欣賞一下吧。(出示圖片)

【設計理念：落實個性朗讀，老師不要限制學生一定要學生感情朗讀，讓學生用自己喜歡的方式讀書，還引入古詩新唱的方式，真正做到“創意地教古詩，快樂地學古詩”。】

五、拓展延伸，昇華詩情

1.就在剛纔，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的思念之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，他還寫了另外一首表達自己回鄉後的情感的詩，我們一起來看看。(播放課件，欣賞《回鄉偶書》之二)

2、熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的還有??生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來讀讀《九月九日憶山東兄弟》王維：獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

3、喜歡哪首就把哪首背誦下來。

【設計理念：一節課學習一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，並讓學生有選擇地背誦記憶，讓那個拓展不會流於形式。】

六、全文總結

師：同學們，每個人都有自己的家鄉，不管你身在何處，都時刻想念自己的家鄉，讓我們把賀知章的思鄉之情記在心中。(齊背)

七、佈置作業

把《回鄉偶書》編成一個故事講給爸爸和媽媽聽。

板書設計：

回鄉偶書

客? 回!

(思念家鄉)