《書湖陰先生壁》教學設計

作爲一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編精心整理的《書湖陰先生壁》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《書湖陰先生壁》教學設計1

一、導入新課

1、古人有在牆上題詩的習俗，題寫的詩常常借眼前的景物寄託詩人的思想感情。這種在牆壁上題寫的詩就叫題壁詩。著名的題壁詩如蘇軾的《題西林壁》，今天我們學的也是一首題壁詩。

2、板書課題《書湖陰先生壁》。齊讀詩題。

3、解題並質疑。讀完課題，誰來說說題目的意思？（書寫在“湖陰先生”的牆壁上的詩）解湖陰先生（導學單）

4、介紹王安石。（導単）補充王安石的晚號。（王安石罷相之後隱居金陵，就是現在的南京，在南京郊外，只茅舍一處，聊避風雨，四周連牆都沒有，他自己買了一頭小毛爐，常常騎驢外出遊逛，也夠逍遙的，那時他的住地在城東七裏，離鐘山也是七裏，故稱爲“半山園”所以王安石晚號“半山”）今天我們要學習的是王安石罷相之後所做之詩。

二、預習檢測。

1、課前大家已做預習，相信大家也自學了不少的知識，那麼在自學之後，對於這首詩你還有什麼疑問？生質疑。

2、通過這節課的學習，我相信大家的問題都會迎刃而解。

3、現在老師來檢測一下大家對古詩的朗讀。

4個組的7號讀詩。3號評價。

4、讀好詩句的節奏。

（1）師範讀。

（2）自主讀。

（3）指明讀。

（4）齊讀詩。

三、學習古詩。

大家古詩讀得很棒，老師相信，接下來的學習大家會更棒。

獨學：課件。

默讀古詩，圈畫出詩中描寫的景物，透過景物，說說你看到了怎樣的畫面。（方法提示：可結合註釋、插圖、自己的想象說說你所看到的畫面）

1、生彙報：師板書描寫的景物：茅檐、花木、水、田、山。

2、生彙報畫面。

3、把我們剛纔想象到的'美好的畫面通過我們的讀作以展示。（小組讀詩）

羣學：詩中雖沒有正面寫人，但寫山水就是寫人，景與人處處照應，你看到了一個怎樣的“湖陰先生”。

各種預設：

預設：勤快 江南地溼，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更爲有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難於掃除。而今，庭院經常打掃，總是乾乾淨淨的，叫人感覺舒適。

預設：樸實 茅檐即茅草房庭院，說明主人的樸實。

預設：熱愛生活 庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。

預設：富有生活情趣。雖住在茅草庭院但是庭院內確是花木成行成畦，可見主人有高尚的生活情趣。

看到這樣的景色，你的怎樣，（愉悅），帶着愉悅的心情讀古詩。

預設：主人是一個熱愛自然的人。與自然和諧相處的人“護田繞綠”“排闥送青”

2、課件出示後兩句。

觀察詩句，你發現這兩句詩運用了什麼的修辭手法。

擬人，原因：小河守護者田地。一個“護”“送”讓我們看到了小河就像母親一樣的（ 溫柔、深情 ），青山的（ 蒼翠欲滴 ） 。 “護”“送”將一水、兩山轉化爲生命情感的對應物，讓人與自然的關係更加和諧，讓我們讀出這種和諧之美。

3、此時，讓我們搖身一變，變成詩人，我也能寫出這樣的詩句。一水護田將綠繞，______________送_______來。

對偶。詩句中的對偶。春種一粒粟，秋收萬顆子。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

遠看山有色，近聽水無聲。

七八個星天外，兩三點雨山前。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

3、正因爲詩人的絕妙，才成就了這千古名句。生讀詩。

4、詩人描寫景物，讚美主人的品格，歸根結底還是爲了抒發自己的思想感情。你感受到了嗎？說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄託了怎樣的思想感情。

詩人不僅讚美了湖陰先生高潔的品格，還寄託了自己的閒適心態。(恬淡心境)

同學們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔淨的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩人對美麗大自然的讚美之情，更讚美了湖陰先生高潔的人格品質，更是自己閒適心態的寄託。

５·配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。

詩人的情，詩人的境不僅僅在這首詩中，請看，

書湖陰先生壁（其二） 王安石

桑條索漠楝（liàn）花繁，風斂(liǎn)餘香暗度垣(yuán)。

黃鳥數聲殘午夢，尚疑身屬半山園。

作業：推薦其他描寫山水風光的古詩如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學生品讀積累。

《書湖陰先生壁》教學設計2

【教學目標】

1.有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

2.藉助註釋，通過想象畫面，理解詩意，體會詩詞之美。

3.瞭解詩句表達的特點。

4.體會詩人對湖陰先生樸實勤勞、熱愛生活的高潔品質的讚美。

【教學重難點】瞭解詩句表達的特點。

【教學過程】

板塊一：誦讀古詩，理解詩意

1.理解詩題

（1）子曰：“溫故而知新。”學習古詩同樣如此。我們曾經學過這樣兩首詩《題西林壁》《題臨安邸》（出示兩首古詩，學生自讀）你發現兩首詩有什麼共同點？（詩人都將詩寫在了牆壁上）

今天我們要學習的《書湖陰先生壁》，詩人也是將詩寫在了牆壁上。這樣的詩，我們常常稱之爲“題壁詩”。

（2）明確題意。詩題的意思你是怎麼理解的？（題寫在湖陰先生庭院牆壁上的`詩）

2.瞭解詩人

3.誦讀古詩，初知詩意

自學提示一：

1.讀準字音，讀通詩句，注意詞句內部的停頓，試着做標記。

2.藉助工具書及註釋，理解每句詩的大意，在小組內說一說。有不理解的地方可以提出來。

（1）誦讀

a.指名讀

茅檐/長掃/淨無苔，花木/成畦/手自栽。

一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。

b.齊讀。有感情地朗讀，注意讀準字音，讀出節奏。

（2）質疑

a.讀了古詩，你還有哪些不理解的字詞？

b.交流詩意

板塊二：感悟詩境，發現特點

1.湖陰先生家是什麼樣子的，值得詩人作詩題壁呢？

自學提示二：

1.再讀古詩，抓住關鍵字詞，說說湖陰先生家庭院的特點。

2.想象湖陰先生家屋外的情景，用自己的話描繪出來。

（1）庭院整潔

a.湖陰先生家的庭院有什麼特點？（淨無苔）

湖陰先生的庭院經常打掃，總是乾乾淨淨的，叫人感覺舒適。

b.花木整整齊齊，品種繁多（畦）如果你是詩人，看到這樣的庭院，你的感受如何？

（2）環境優美

湖陰先生家周圍的環境如何？詩人採用了什麼修辭手法將這種美好的環境描繪得生動形象？

一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

“護”“排闥”“送”採用了“擬人”的手法。在詩人眼裏，山水對庭院主人也有情誼。

（3）發現特點

再讀一讀這兩句古詩，你發現了什麼？

a.學生自讀、交流

“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”，兩兩相對的，像這樣的結構，我們就叫它對仗。

b.回顧舊知

同學們還接觸過哪些像這樣對仗的詩句？

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。——柳宗元《江雪》

少壯不努力，老大徒傷悲。——《長歌行》

黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿《勸學》

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。——杜甫《絕句》

生當作人傑，死亦爲鬼雄。——李清照《夏日絕句》

c.古詩中還有不少對仗的名句，先讀一讀，再說一說。

大漠孤煙直，長河落日圓。——王維《使至塞上》

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——杜甫《登高》

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。——劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》

板塊三：拓展閱讀，體悟詩情

1.你感受到湖陰先生是一個怎樣的人？

2.拓展閱讀《陋室銘》（出示原文及註釋）請同學們讀一讀，並結合註釋，同桌之間互相說一說大意。

3.從文字中，你讀出了陋室主人怎樣的品性？

總結：學完了古詩，現在你能背一背嗎？（指名背，齊背）

課後請同學們再找一找描寫山水田園的古詩，積累下來。

《書湖陰先生壁》教學設計3

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗誦古詩；

2、能借助註釋及相關材料，推想詩句的意思，理解全詩，想象詩中所描繪的畫面；（重點）

3、學習擬人與對偶結合的表達方法，體會湖陰先生高雅的生活情趣。（難點）學習過程

一、導入

1、談話導入：我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。本節課就讓我們走進大自然，用自己的心靈去觸摸大自然的心跳，去感受那一水護田的鄉村美景。

2、解題：

（1）師：詩題的意思是什麼呢？請同學們帶着問題嘗試着讀一讀詩。

（2）解題：題寫在湖陰先生家牆壁上的'詩。

3、介紹作者及寫作背景師：那湖陰先生是？

藉助課本我們一起了解，湖陰先生是楊驥的別號，楊驥字德逢，是詩人王安石退居江寧時的鄰居。接下來讓我們通過一個短視頻瞭解詩人。（視頻46秒）

1二、導學

看完作者簡介，我們一起去活動一讀這首詩，請女生齊讀活動要求：

活動一：熟讀古詩

活動任務：討論“應該怎樣讀好這首詩？”活動流程：

1、明確任務：把活動一用課件呈現出來，全班齊讀，教師說明。

2、自主學習：用自己喜歡的方式反覆朗讀這首詩（至少讀3遍），讀準字音，讀通詩句。

3、小組討論：在小組長組織下，在小組內輪流朗讀這首詩，糾正字音，並交流問題。

4、展示分享：一個小組展示，並組織其餘小組進行分享。

5、梳理提升：

（1）教師引導梳理小結讀法：通過同學們的展示分享，我們知道了讀詩時要讀準字音，注意節奏，能不能聽老師也讀一讀？

（2）範讀。

聽完老師讀詩，哪個同學或是小組也來給我們讀一讀呢？

（3）指導學生朗讀：指名讀、小組讀、全班讀、嘗試背誦。同學們讀得很好，詩讀完了，那到底是什麼意思呢？我們一起討論一下（請一個小組讀活動要求）活動

二、理解詩意

活動任務：討論“這首詩寫的是什麼？”活動流程：

2 1、明確任務：把活動二用課件呈現出來，一個小組讀一讀，教師說明。

2、自主學習：結合註釋獨立解釋每一句詩的意思，並用自己的話完整地說一說。

3、小組討論：在小組長組織下討論這首詩的意思，注意做好記錄。

4、展示分享：一個小組前臺展示討論結果，並組織其他小組分享不同意見。

5、梳理提升：

(1)梳理詩意：

①逐句理解：根據同學們的展示分享，我們瞭解到湖陰先生非常——乾淨，茅草房庭院（詩意）——師生一起讀；除了乾淨，湖陰先生家院內的花木都是——主人親手種植的。我們接着來看後兩句：

②指名同學說詩意：經過梳理全詩得的意思已經出來了，現在老師請一名同學用自己的話說一說（不帶詩句）

③全班梳理：這位同學說得很清楚，讓我們用熱烈的掌聲鼓勵！跟着這位同學的思路，我們一起回顧（出示PPT）

（2）梳理寫法：現在，請同學們再讀一讀這後句詩，說說你發現了什麼？

師：出示“護”“送”，山水都有了人的動作，這叫——擬人的修辭手法；而“一水”“兩山”這運用的是——對偶。我們學過的詩句還有：（出示對偶詩句）——

師：這首詩寫得真好！我們全班一起再來讀一遍——師：讀完詩後同學們的心情是輕鬆愉快的還是壓抑苦悶的？

生——輕鬆愉快

3師：究竟是怎樣的生活畫面讓作者寫出令我們讀起來都心情愉快的詩呢？讓我們帶着疑問進入活動三（請男生齊讀活動）活動三：體會詩境

活動任務：探究“這首詩描繪了一幅怎樣的畫面，表達了詩人怎樣的思想感情？”

活動流程：

1、明確任務：用課件呈現活動三，男生齊讀，教師說明。

2、自主學習：自己反覆誦讀這首詩，邊讀邊思考問題。

3、小組討論：在小組長組織下有序交流討論，並得出小組成果。

4、展示分享：一個小組前臺展示描述想象到的畫面，並組織其他小組分享不同意見。

5、梳理提升：

（1）引導學生想象畫面：①教師慢讀古詩：茅檐長掃淨無苔，這一句詩你想到了什麼畫面？看到了什麼？（板書：淨）逐句進行；

②教師再讀古詩：老師再讀一遍這首詩，請同學們想象完整畫面。師：湖陰先生家美不美？

生：美（板書：美）師：那請同學們來美美的讀一遍這首詩。

（3）引出思想感情：作者寫出湖陰先生家這麼美的景色，那湖陰先生是一個怎樣的人呢？（出示PPT）——熱愛生活、樸實勤勞、興趣高雅，所以《書湖陰先生壁》這首詩描繪了——（PPT呈現）全班齊讀。

（4）現在我們已經領略了湖陰先生家的美景，讓我們帶着詩人對湖

4陰先生的讚美之情，再讀古詩。（沒聽出來，再來一遍）

（5）誦讀古詩（配樂）：現在請大家將書本合上，起立，我們一起朗誦這首詩。

詩學完了，同學們想不想自己當一次小詩人呢？

小練筆：我是小詩人

活動任務：模仿“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”寫一句對偶句。（教師根據學生完成情況邊寫邊分享）

注：小練筆環節根據學習進度酌情處理，沒有時間的話佈置成課後作業。

三、導結

古代很多詩詞都是以傳唱的方式得以傳承，比如《漢樂府》《詩經》，今天我們從音樂的角度來欣賞這首詩：播放兒歌《書湖陰先生壁》。讓我們在這優美的旋律中結束今天的課堂，謝謝大家！