對農村中國小信息技術課教學的思考
據筆者的跟蹤調查,相當一部分農村學生從國小五年級開始學習電腦,到國中畢業時,經過5年的信息技術培養,他們的信息素養竟然差得驚人:除了上網聊天、視頻對話、網絡遊戲外,一些最基本的操作技能都沒有掌握。受傳統的應試教育思想及現今的考覈評價機制的影響,當前的農村中國小信息技術課往往還處於一種邊緣位置,這種狀態直接影響到學生的學習態度和學習效果。作爲一名信息技術課教師,在自己的“小氣候”裏進行一番作爲,總結一些適合農村中國小信息技術特點的教學方法,是很有必要的。
強調一個“嚴”字
信息技術課是一門操作性很強的學科,需要學生獨自上機的課時多,而一旦學生開始獨自上機操作,課堂秩序就比較難以把握,特別是裝有網絡的電腦室,教師面臨的壓力更大。因此,要上好信息技術課,必須強調一個“嚴”字。
首先,要嚴格要求自身。在某些課堂上,教師三下五除二地佈置完教學任務之後,就給學生“放羊”了,自己忙起了自己的事情:或是跟好友聊天,或是完成其他學科的一些事情,有時乾脆沉溺於遊戲之中……
“正人先正己”,作爲一名信息技術課教師,不管你是兼職或者是專職,首先自身在思想上要端正態度,不能把信息技術課當作“閒雜課”或者“遊戲課”,要充分認識到普及信息技術教育的重要性和必要性,要對學生的未來負責,認真備課、上課。
其次,要嚴格要求學生。在課前,教師要根據學校的具體情況及學生的現狀,與班主任密切配合,做好細緻的組織工作,制定出切實可行的規章制度。從一開始就要進行嚴格要求,讓學生知道什麼事情可以做,什麼事情不能做,什麼事情必須等完成任務之後再做,讓學生養成良好的上機學習習慣,這也是要上好一節信息技術課的基本前提。
注意一個“趣”字
要使學生真正喜歡信息技術課,必須深挖教材,然後根據學情、根據教學內容,分別制定新穎有趣的教學方法,使學生“好學”、“樂學”。
比如,可以採用“情境教學法”,即教師利用電腦技術爲學生提供生活中的某種情境,設計一個難度不大的問題,讓學生在新舊知識點上,經過“跳一跳”,就可以摘到“桃子”。
一次,筆者結合當地農村節日寫對聯的傳統,給學生出示了一副“春節情境圖”,要求學生給自己家寫一副對聯。
學生運用所學的對聯知識,構思了適合自家的對聯。然而在操作時遇到了一道難題:不知如何把橫排的文字變成豎排的。因爲在以往的Word2003的文字編輯教學中,學生習慣的都是從左至右的書寫順序。一陣迷惑之後,經過學生之間的一番討論,教師的適時點撥,學生們巧妙地利用了繪圖工具欄裏的文本框和豎排文本框,在文本範圍內寫對聯,從而解決了這個有挑戰性的'問題,還有的學生創造性地對對聯的邊框進行了美化,填上了鮮花、燈籠等裝飾物。
此外,教師還可以適當引入競賽機制,激起學生好勝、不服輸的心理;在平時的教學中,精講多練,合理分配講練時間,儘量增強對學生學習能力和實際操作技能的訓練;多進行學生之間、教師與學生之間的互動,讓學生在合作中互相幫助、主動思考學習……
總之,要讓學生始終處於新穎的學習環境之中,讓他們在學習信息技術中體驗到無比的快樂,激發他們的好奇心和求知慾,使信息技術知識的學習變成他們內心的“自我需要”。
重視一個“評”字
及時的反饋,科學的評價,有助於學生了解自身信息技術掌握的程度,增強他們學習的動力,明確努力的方向,促進教與學的共同提高。
但是,與其他學科相比,因爲信息技
術課在學習內容、學習方法和學習結果等方面都有自身鮮明的特點,並且信息技術的評價過程較長,評價的題目和方法也是較早公佈的,如果僅僅依靠期末一次紙筆測試考查學生信息技術的掌握情況,顯然難以適應信息技術教與學的需要。
在教學實踐中,筆者把評價的重心放在了平時,即分章節、分階段進行評價。例如,在學習有關Word方面的知識點之後,爲了及時評價學生的掌握情況,筆者從語文教師那裏拿來一篇學生的優秀習作,讓學生利用所學知識自己編排這一篇文檔。學生完成操作任務之後,先由小組的同學進行評價,教師在綜合學生的意見之後,最後給予該生相應的結論性等級評價。
在這樣的考覈評價過程中,體現的不僅僅是考覈評價的需要,更重要的是注重了學習的過程,加強了師生的交流,發揮了團體的作用,讓學生在評價他人的過程中,自身也獲得了長足的發展,同時還使教師能夠全面及時瞭解學生對所學知識點的掌握情況,並以此作爲制訂下一步教學計劃的依據。
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