技工學校語文教學要注重效率論文

【摘要】技工學校學生存在着重專業課輕課文課的現象，爲提高學生整體素質應提高課文教學效率，本文從如何提高技工學校學生語文學習效率出發，在明確教學目標、優化教學方法、增強教學力度、增加教學容量四個方面提出了自己的見解。

【關鍵詞】效率目標方法

技工學校語文教學存在效率不高的現象，究其原因，恐怕與教師對教材鑽研不透、把握不夠、教法死板乃至不善於組織教學有很大關係。所以，筆者認爲要提高課堂教學效率，語文教師應當從以下幾個方面努力：

一明確教學目標

衆所周知，語文是一門綜合性很強的學科，即便是篇幅短小的課文，也同長課文一樣，字詞句篇，應有盡有。假若不顧及教材的編輯意圖和編排體系，不遵從語文教學的規律和宗旨，隨心所欲地去教，一個課時即能處理好的課文非要上成3課時甚至5課時，如此教學哪還有效率可言？可見確定教學目標，實施目標教學，有助於克服教學的隨意性，提高教學效率。

問題在於目標如何確定，確定什麼樣的目標。我們主張還是要老老實實抓“雙基”，即抓住字詞句篇基礎知識，讀寫聽說基本能力。語文教學幫助學生打好基礎，是天經地義的事。基於這一認識，在“教什麼”的問題上我們提出四句話，即：識字解詞，增加詞語積累；整體認知，把握課文概要；局部推敲，訓練遣詞造句；熟讀背誦，領悟讀寫之道。一篇課文，無論何種文體，無論長篇還是短篇，必將有助於學生積累語言，學好語文基礎知識，訓練語文基本能力，增強語感，提高悟性。具體到一篇課文的教學，教者還要把它化作合理的便於操作的教學目標，逐一寫進教案。一旦化作教學目標並在施教過程中逐一落實，學生便會所得甚豐，課堂教學效率也會提高。

二優化教學方法

在教學改革中，致力於教學方法的改革，是十分必要的，因爲“惟有特別注重方法，纔會收到事半功倍的效果”。目前課文教學方法異彩紛呈，著名教師都創造了獨具特色的教學方法。實踐證明，科學的教學方法有助於提高教學效率。研究、設計教學方法，應當遵循以下基本原則：

（1）要有利於確立學生的學習主體地位，使他們在教師的主導下成爲學習的主人，主動地、生動活潑地學習；

（2）有利於學生學好基礎知識，歷練基本能力；

（3）有利於發揮“讀”這一重要教學手段；

（4）有利於強化語言訓練和積累；

（5）有利於從整體到局部再回到整體地施教，體現認知規律；

（6）有利於培養學生良好的學習品質。一種教學方法應力求具有多種功能。

在總結優秀教師教學經驗的基礎上，提出了語文閱讀教學的“三讀”教學法，即自讀感知、導讀領悟、教讀演練。自讀感知階段，教師提出自讀要求，讓學生自讀課文，學習、積累字詞，初步感知課文內容。學生仔細讀課文，並動筆勾畫圈點，必要時查詞典，也可以質疑。這一步對學生是自學，對教師而言則是屬於教學調查，以便下一步有的放矢地施教。導讀領悟，是在學生自讀感知的基礎上，引導他們或整體或局部地再讀課文，深入思考，指導領悟課文的重要知識點，把握其精髓。對於學生的答問、板書、筆記，要求“話要清清楚楚地說，字要規規矩矩地寫”。教讀演練，主要是在領悟課文主旨、章法結構、寫作技巧的基礎上，抓住精彩或重要的語句、語段進行語言訓練，培養學生組詞成句、組句成段的能力，同時指導學生或正確流暢或繪聲繪色地誦讀，以培養語感。“三讀”之後，教者小結，再讓學生通讀課文，以通盤體會、整體把握。自推廣“三讀”教學法以來，在大面積的'課堂教學中出現了書聲朗朗的新氣象，語言的訓練與積累受到了重視，基礎知識學習、基本能力的訓練得到了加強。

三增強教學力度

有了合理的教學目標和比較科學的教學方法，還得講究教學的力度。有些課教學目標提得準確、合理，運用的是“三讀”教學法，但效果並非很理想。這是爲什麼？有的是教者功底不厚、素質不高所致，更多的則是因爲課上得平平，沒有起伏，沒有高潮，該重錘猛敲的地方卻輕描淡寫，該瀏覽、帶過的地方卻不厭其煩地講。教學不到位，重點不重，泛泛地講，給學生的印象淡薄，教學效果自然不佳。我認爲，教師上課要有感情，要調動自己與課文一致的情感引起學生的感情共鳴。教師上課要有力度，把輕描淡寫與精雕細刻結合起來，該講的到位地講，該練的切實地練，課上得樸實、真實、紮實，既不平鋪直敘，也不花裏胡哨，要用自己的“投入”引發學生的“共振”。

四增加教學容量

密度、容量與效率有直接關係。有些課節奏緩慢，45分鐘之內沒做幾件事，學生所得無幾，浪費了寶貴的時光。有經驗的教師總是珍惜學生的學習時間和演練時間，當講時精要地講，要言不煩，不說閒話、廢話；當練時充分練，實實在在地練。講和練過渡自然、流暢，環環相扣，無堵塞現象，無滯留之感。有的老師還善於聯繫和擴充，新知聯繫舊知，課內聯繫課外，書本聯繫生活，閱讀聯繫寫作。這樣的課使人聽了、看了，感到美不勝收，如此循環往復，教學效率的提高就指日可待了。

以上所述只是課堂教學和課堂中的閱讀教學，教師在抓好課堂教學的同時，應當組織學生開展以讀寫爲主的課外語文活動。單靠一本教材、每學期七八次作文，課外從不讀書從不寫作，最多能夠應付考試，更不用說具備生活和工作所需要的語文能力了。因此，語文教師在加強課堂教學的同時，要樹立“大語文”的觀念，把學生的目光引向生活，引向社會，使他們能夠運用課本上學到的知識，解決社會生活中遇到的實際問題。

參考文獻

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