教師不願當班主任原因及對策
著名教育家魏書生說:“做教師而不當班主任,那真是失去了增長能力的機會,吃了大虧。”但是就實際情況看,教師不願當班主任已經是一個普遍現象。學期之初,學校領導動員無效,只好強行內定。什麼原因造成老師不願幹班主任呢?對此窘境又該如何解決呢?
一、教師不願當班主任的原因分析。
一是責任大,部分教師不願擔責。班主任工作是針線簸籮,事無鉅細,學生在校內的一切,班主任都難脫干係。譬如安全,學生一旦有問題,班主任難辭其咎。學生曠課了,遲到了,生病了,早戀了,磕傷了,班主任無不提心吊膽,戰戰兢兢。對於學生的成績問題。其他任課教師只負責本學科,班主任則要對全班的成績負責。班級的成績是要考評的,這是班主任的臉面。對於學校與家長的溝通。班主任首當其衝,處理學生問題中,和家長髮生衝突的事情也會時有發生,若此,班主任則裏外不是人,家長吵鬧,領導訓斥。
二是工作量大,很多班主任不堪其累。班主任平時做的工作瑣碎繁雜,千頭萬緒。早上,要檢查學生到校情況。晚放,要檢查班級衛生情況。早操,班主任要緊緊跟着。間操,班主任要及時到場。學生打鬧了,要及時處理。學生有問題,要趕緊找學生座談。學生沒到校,得抓緊組織家訪。同時,現在教育評估督導過濫,這檢查,那督導,班主任疲於應付。班主任工作之外,還有自己的學科教學任務,備課、上課、看作業和其他老師比一樣也不少。
三是待遇偏低,勞動和報酬難成比例。“家有一斗糧,不當孩子王”,班主任是真正意義上的孩子王。現在有些農村中國小班主任津貼是每月15元,xx年施行,xx年一成不變。班主任笑談:“平均每天5大毛。”這點錢,還遠遠不夠班主任聯繫學生家長的電話費錢。勞心又勞神,出力又出錢,擔驚又受怕,費而不惠,班主任工作的吸引力勢必淪落如昨日黃花。
四是心理壓力大,心累更讓人望而卻步。教師本身就是一個心理壓力較大的職業,班主任的壓力更大。工作量的壓力,升學的'壓力,自身發展的壓力,班級管理的壓力,學生安全的壓力,班主任所代表的學校形象的社會壓力,等等,不一而足。每天都要蹦着一根弦,處在焦慮、抑鬱、憂心忡忡中,嚴重的導致心理疾病。
二、教師不願做班主任的解決策略。
一是轉變管理觀念,爲班主任創設一個寬鬆的工作環境。不要期待讓全部的班主任發揚風格,一味講奉獻。要主動降低他們的職業風險,建立科學的班級考覈機制。讓制度先行,減輕班主任工作的壓力和精神壓力,爲班主任的工作開展和個人發展鋪平道路。學校要對班主任的工作和生活多關心多照顧,讓班主任卸下包袱,輕裝前進。
二是提高待遇,儘量讓付出和收益均衡。我們倡導老師要多講奉獻,但是對學校來講,讓多勞者多得,彰顯的是對個體的尊重,是對班主任勞動的尊重,更是提高班主任職位吸引力的重要舉措。
三是減輕班主任的工作量,讓班主任工作也納入個人總體工作量,從而減輕班主任的學科教學負擔,讓班主任真正行有餘力從事班級管理與研究。學校要制定政策,調動其他老師協助參與班級管理的積極性。確保有些事情不僅僅由班主任自己管理,從而形成一個齊抓共管的局面。
四是對班主任進行科學管理。要有科學的管理制度,讓制度保障班主任的權益,讓制度提高班主任地吸引力。可以結合教師考覈,在年終考評和評優晉級等方面適當傾斜,要讓班主任有成就感、榮譽感,從而調動教師爭當班主任的積極性。
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