中國小教師守則

中國小教師守則1

新版中國小生守則將出爐家長教師贊接地氣

今天是九月一日，是全國中國小開學日，而新版的《中國小生守則》將出爐了，據說很受歡迎，我們一起來看看：

教育部自8月1日起至20日，對新版《中國小生守則(徵求意見稿)》公開徵求意見，近半個月來，受到了社會的廣泛關注，不少人表示，與已實施10年的《中國小生守則》相比，正在徵求意見中的新版《守則》更加親民接地氣，也更易操作。

新版簡潔易行

新版《守則》的.修訂首先體現在篇幅上，將《中國小生守則》、《國小生日常行爲規範(修訂)》和《中學生日常行爲規範(修訂)》合而爲一，變成了9項內容，僅380多字，包括三“愛”、三“講”、三“護”，即愛祖國、愛學習、愛勞動;講文明、講誠信、講法治;護安全、護健康、護家園。

除了變得更簡潔外，在內容上，與舊版《守則》相比，新版變得更加貼近現實，也更易於操作。

新版加入了控制上網時間、低碳環保生活等更貼近現實生活的內容。熱心志願服務、遠離毒品、踐行垃圾分類等內容也在守則中亮相。還有，勇於發表見解體現出了基礎教育對個性培養的關注，而紅燈停綠燈行、不抄襲不作弊等表述，更加具體詳細，爲中國小生的理解提供了極大的便利。

舊版中“熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產黨”被改爲了“愛祖國，尊敬國旗國徽，奏唱國歌肅立，升降國旗行禮，瞭解國情歷史”。

另外，社會關注的所謂新版刪除“見義勇爲”，其實這不是20xx年版守則的內容，而是配套的中學生日常行爲規範的內容。這次，新版沒有把這條納入新守則，但是新增了“會自護懂求救”的內容。

反饋意見不一

衆多家長對新版《守則》表示支持。在家長論壇裏，不少人用“進步務實”這樣的字眼來表達感受。有家長稱讚新的《守則》比舊版有很大的改進，更貼近生活，讓中國小生能更好地理解和操作。

一位家長留言說：“在保護自己安全的前提下，可以提倡救人。但對於中國小生來講，他們還太小，有應該去幫助人的思想就夠了。”

有的中國小老師已經開始考慮將來如何在教學實踐中傳授新版《守則》。安徽省宿州市的教師孟敏說，“舉個例子來說，怎麼樣做纔算是尊敬國旗國徽，需要了解哪些歷史國情，垃圾到底應該怎麼進行分類，很多內容現在既然提出來了，作爲老師，肯定需要好好做功課。另外，沒有寫入‘見義勇爲’，而是要保護自己，這種新觀念該怎麼教授給學生，也需要考慮。”

安徽省合肥市南豔國小副校長何宗鳳表示：“新版《守則》對於教師來說，要更加強調對學生細節方面的教育。比如以前我們喜歡培養乖孩子，但是現在在新版中提倡了創新意識、實踐意識、環保意識，教育理念必須做出改變。”

但也有不同的聲音，有網友就認爲，從小不教育“見義勇爲”，會讓孩子長大後缺乏正義感，遇事不會挺身而出。對此，《守則》修訂專家組組長、中國教科院研究員鄧友超表示，雖然沒有寫入“見義勇爲”，但整個《守則》都在體現主流價值。比如“講文明”、“講誠信”、“講法治”，都是在弘揚正義和正氣，《守則》其實已經將要求學生具有正義感等含義囊括其中了。

中國小教師守則2

答辯人：女、x年2月出生，漢族，xx市人，住xx區城正街號。

答辯人於x年10月14日收到xx縣人民法院轉來上訴人xx大同世界物業管理有限公司對()潭民一初字第1239號判決不服的上訴狀副本。現對其上訴依法答辯如下：

上訴人的上訴理由不能成立，請求二審法院駁回上訴，維持原判。

一、上訴人在上訴狀中對答辯人在一審法院提供的證據的真實性提出質疑，而未提出質疑的理由和證據，無理由和證據的質疑不能成立。

二、上訴人舉報答辯人有違章搭建行爲，與事實不符。答辯人在房屋第二層上加蓋了第三層並加裝了電梯屬實。但非違章搭建，而是有報建手續，並獲得批准，房產、國土兩證齊全的合法建築。

三、上訴人在上訴狀中提出的不能認定上訴人違約及不能認定上訴人未依法履行合同義務的理由不能成立。

在合同中，是答辯人委託上訴人爲自己的物業服務；而且註明房屋位置是在米蘭商業街B-2區，即在住宅小區三道門衛之外；服務內容爲合同第二條（一共八項）。但上訴人並沒按照合同：在指定的區域，爲指定的.服務對象，提供指定的服務項目。

譬如，合同委託事項第一條“護衛人員設立門崗”就沒有履行。上訴人雖在住宅小區設立了三道門崗，但與合同指定的服務對象、服務區域無關。如果說該區域沒有衛門，不能設立門崗，那上訴人在籤合同時就應該提出來刪除該條。既然合同雙方同意寫上了該條，而且是第一條，上訴人沒有履行就是違約。

合同委託任務第一條的主要精神是：上訴人承諾負責做好指定區域內的安全保衛工作，使業主處在良好、安全的環境中。而實際上這裏的環境並不安全。

x年3月日，住宿在答辨人物業花園酒店的客人劉（x市人）一部售價十多萬元的汽車在酒店門外靠近店門處被盜，答辯人多次要求上訴人爲破案提供幫助，他們卻什麼也沒做，並強調門衛（指住宅門衛）之外一概不歸物業負責，當時連必要的監控也沒有。

客人劉以“酒店未能對客人履行安全保障義務”爲由將答辯人之酒店告上法庭。經兩審，最終由答辯人的酒店賠償客人兩萬元結案。答辯人之所以要賠償客人兩萬元，其理由是“未能履行安全保障義務”，而答辯人的安全保障義務，已經通過合同委託給了上訴人。故，答辨人保留向上訴人追償此賠款的權利。由於上訴人未能履行合同義務做好安全保衛工作，致使答辯人和酒店客人遭受了嚴重經濟損失。爲避免損失的再度發生，答辯人不得不自僱保安人員巡邏值守。又如委託事項的第二條，主要是負責打掃衛生、清除垃圾等，可在米蘭商業街B-2區域內連垃圾桶也沒有，答辯人房屋產生的垃圾都是自己拖走。依據合同中綜合物業服務其他各條，上訴人也未服務到位，答辯人也未享受過上訴人的服務。一審法院認定上訴人承擔40%違約責任，只有少沒有多。

此致

　　xx市中級人民法院

　　答辯人：

　　x年10月20日

中國小教師守則3

市民朋友們：

大家好！

爲民辦實事是人民政府的重要職責，是踐行羣衆路線的應有之義。近年來，市政府堅持問情於民，問需於民，問計於民，按照盡力而爲、量力而行的原則，在《政府工作報告》中承諾辦好十大民生實事。通過爲民辦實事，我們既解決了一大批民生熱點難點問題，改善了羣衆生產生活環境，又進一步健全了城鄉公共服務體系，讓羣衆得到了實惠。

“人民對美好生活的嚮往，就是我們的奮鬥目標”。在20xx年市政府工作報告起草工作啓動之際，爲更好地傾聽民聲、集中民智、貼近民心、順應民意，請您對明年爲民辦實事項目及具體要求提出寶貴的意見和建議，提出事項要與就業、社會保障、醫療衛生、科技教育、文化體育、生態建設、環境保護、市政建設、住房保障、公共安全、公共交通、城鄉統籌等民生領域相關，項目建議要一題一事、具體可行。

您可以撥打“###”熱線反映；可以郵寄信函至，郵編：)，信封上請註明“爲民辦實事”字樣；可以登錄網站訪問“20xx年十大民生實事徵集”欄目留言，*年11月15日。在提出意見和建議的同時，請留下您的`姓名、職業、聯繫電話和地址，以便溝通聯繫。

對您的意見建議，市政府將按照“旨在爲民、重在辦事、成於務實”的要求，予以認真考慮，梳理出明年爲民辦實事的主要目標任務，經市委、市政府研究確定後公佈實施。

市民朋友們，熱忱期待您的積極參與！

中國小教師守則4

務實、簡潔、針對性強是新版《中國小生守則》的一大特點，他拋棄了一些高大上的語言，用樸實、具體的方法與措施引導中國小生去規範自己的言行。

新版的《中國小生守則》易記易行，九大準則的表述中，每條準則都用了簡約的七個字，讀起來猶如在讀一首七絕似的，朗朗上口。適合中國小生認知規律，使學生能很快適應，理解。

第一條不僅僅是愛祖國等，而是更細化了解黨史國情，珍視國家榮譽。而第二條、第三條更是把學生的.言行，在校學習描述的更具體、使用，使學生能夠更明白，語言也比較樸實、易懂，如珍愛生命保安全。紅燈停綠燈行，防溺水不玩火，會自護懂求救，堅決遠離毒品。更是具體到了生活中的一方面，使學生知道自己應該做什麼、不應該做什麼。

新版的《中國小生守則》更具有時代氣息，貼近生活，更具有教育意義。如自己事自己做，主動分擔家務，參與勞動實踐，熱心志願服務。堅持鍛鍊身體，樂觀開朗向上，不吸菸不喝酒，文明綠色上網。不比吃喝穿戴，愛惜花草樹木，節糧節水節電，低碳環保生活。這些條例都與當前的社會生活息息相關，交給了學生應該做什麼，不應該做什麼。

新版的《中國小生守則》將進一步引領和規範學生思想品德與言行舉止，相信在她的引領和規範下，中國小生一定會扎牢根基，茁壯成長。

中國小教師守則5

[摘要]教師參與學校管理具有提高學校管理效能、提升教師工作積極性等多種功能。然而，調查研究發現：教師實際參與學校管理的程度明顯低於教師的期望，不同性別、年齡段、學歷、類型、校史的教師在實際參與或期望參與方面存在着一定的差異。因此，學校必須改善管理方式，以提升教師的參與能力與水平。

[關鍵詞]教師參與；學校管理；現實；期望

自20世紀末以來，教師參與學校管理已成爲教育管理研究領域的重要課題之一。教師參與學校管理是學校實施民主管理的一種重要方式，它具有提高學校管理的效能、降低決策風險、優化學校組織的文化氛圍、提高教師工作積極性、改善教師和管理者之間的關係、提高學校管理決策的科學性和合理性等多方面的積極作用。彼得·德魯克（Drucker，P.）認爲：“正確的管理需要從大量正反不同的意見中產生，有效的管理往往是以對立意見的衝突、不同觀點的爭論和不同的判斷爲基礎的，而不是從異口同聲中產生的。”[1]美國教育家杜威也指出：“民主的原則要求每一個教師能夠通過某種有規則和有機的方式，直接或通過民主選舉出來的代表，參與形成他所在學校的管理目的、方法和內容的過程中去。”[2]

不可否認，近年來我國教育管理部門爲教師參與學校管理進行了多方面的努力，且不少學校也在嘗試進行“民主管理”“自下而上管理”等模式，但由於現實中學校管理權主要集中在校長或以校長爲核心的領導班子手中，他們對於教師參與學校管理的價值和意義缺乏深刻認識，因而在我國中國小的管理實踐中，廣大教師很少有機會參與學校管理或決策過程，即便讓教師參與，也存在形式化、走過場等問題。雖然教職工代表大會制度是我國法定的一項政治制度，是教師行使民主權利的基本途徑，但大多數教師認爲教代會“形存實亡”，[3]充其量也只是健全學校機構、應付上級檢查的“擺設”或“空架子”，不僅其義務不明確、不具體，且責任僅限於對領導負責，教師參與僅僅是象徵性的。[4]

就目前教師參與學校管理的研究狀況而言，研究主要集中在教師參與學校管理的意義、價值、內容、範圍及評價等方面，對教師實際參與學校管理的狀況、程度以及教師期望參與的狀況、程度等缺乏深入地探討。爲此，本研究在對國內外教師參與學校管理相關研究進行系統梳理的基礎上，採用問卷調查法，輔之以訪談法，以北京市某區九所中國小的全體教師爲研究對象，通過對實際和期望兩種狀態下教師參與學校管理的狀況及存在問題進行了系統調研和分析。本研究內容包括：第一，教師實際參與學校管理的狀況、教師期望參與學校管理的狀況；第二，教師實際參與與期望參與的差異及存在問題；第三，不同類型學校教師實際參與與期望參與的差異；第四，不同人口背景（性別、年齡、學歷等）的教師實際與期望參與的差異；最後，對教師參與學校管理提出了相關的意見與建議。

本研究在初步接觸研究對象的基礎上，首先開發了相關的問卷和訪談提綱，在對問卷進行小範圍試測並檢驗其信度和效度之後，於20xx年2-4月選取了北京市某區的三所完全高中、三所完全國中、三所國小，共計九所中國小的全體教師，共390名。發放問卷390份，收回352份，回收率爲90.3％。其中：有效問卷322份，佔91.5％；無效問卷30份，佔8.5％。全部數據採用了SPSS13.0進行了處理，並進行了T—test檢驗。問卷處理結束後，本研究又進行了相關的訪談。

一、教師在行政事務方面的實際參與、期望參與

我們從表1比較可以看出：在學校行政事務方面，實際狀況“不參與”的居多，而在期望參與方面，以“教師參與共同討論”居多。對於一般的行政事務，如學校招生錄取、課程表和日常安排表編排、學校班級的編排等事項，無論是實際還是期望，大多數教師都認爲“不參與”。

對於關係到學校整體發展的重大問題，如學校目標和發展計劃的制訂、校園規劃等事項，實際狀況“不參與”（分別爲42，9％、27，3％），“參與提供意見”（分別爲45.3％、30.4％）；而教師則期望“參與共同討論”（分別爲50.0％、44.4％）以及“參與團體表決”（分別爲32.9％、26.7％）。可見，教師在關係到學校發展的重大問題上希望能有更多的參與。

對於教學方面的有關問題，如學校校本課程的設置，教師的實際狀況是“不參與”和“參與提供意見”分別爲25.8％和36.0％，而期望“參與討論”和“參與團體表決”爲52.2％和24.8％。

對於與教師個人權益有關的問題，如：教師任教科目和班級的安排、教師兼任行政工作以及班主任的安排等，實際狀況是“不參與”(分別爲57，1％、64.0％、51.6％；而期望“參與共同討論”居多，其餘依次是“參與提供意見”和“參與團體表決”。

二、教師在教學事務方面的實際參與、期望參與

我們通過表2可以看出，對於教學和學生有關的問題，如科研與學術交流活動、校內考試、學校召開教學會討論各科教材教法的改進、學生社會實踐活動安排、學生獎懲輔導辦法、學生課間活動或團體活動等事項，教師的實際狀況是“參與提供意見”“參與共同討論”“被授權自行管理”三種情況大致呈均衡狀態。而就上述事務，教師的期望是，首先“參與共同討論”，次之“參與團體表決”或“被授權自行管理”。

教師在教學方面的實際參與程度雖然比其他領域較高，但就教師的本意而言，此方面的參與還遠遠不夠。對於涉及教師個人權益和評價方面，如職稱評定、進修聘任、優秀教師的評選與推薦以及教育教學質量評定等，實際狀況以“教師不參與”爲主，其次是“教師參與提供意見”和“教師參與共同討論”。但是，教師期望“參與共同討論”與“參與團體表決”。

三、教師在後勤事務方面的實際參與、期望參與

由表3可以看出，對於涉及教師個人權益以及與教學相關的事項，教師實際參與的層次雖然比其他事項要高、且多樣化，但仍未達到教師的期望或需求。而在其他事項上，教師也期望“參與共同討論”或“參與團體表決”。教師在後勤事務方面，凡涉及教師個人權益和教學相關問題，如教師分房、獎金和醫療等福利，實際狀況是“不參與”佔31.7％，“參與共同討論”佔31.1％，“參與團體表決”佔27.0％。教學設備添置和書刊購置，實際狀況是“不參與”佔15.5％，“參與提供意見”佔40.1％，“參與共同討論”佔38.2％。對於後勤事務中的其他事項，實際狀況以“教師不參與”比例最高，約佔80％左右，而教師期望則以“參與共同討論”或“參與團體表決”爲主。從上述統計來看，涉及與教師教學專業有關的事項，教師實際參與程度最高，其次是涉及教師個人權益的有關事項，儘管如此，上述教師實際參與的程度都遠未滿足教師的期望。

四、不同人口變量的教師實際參與和期望參與的差異

根據數據處理及訪談分析，我們得出以下結論。

第一，總體而言，教師實際參與學校管理的程度明顯低於教師的期望，兩者存在顯著差異。教師實際參與學校管理的狀況，主要以“不參與”和“參與提供意見”居多，而教師期望則以“參與共同討論”和“參與團體表決”爲主。在學校的教學、行政和後勤三個維度上，教師實際參與和期望參與平均得分最高的是教學事務，在涉及與教師教學和教師個人權益有關的行政和後勤事務維度，教師的實際參與和期望參與程度要高於其他事務。

第二，經數據處理發現，不同性別教師在實際參與和期望參與方面存在差異。無論是實際參與還是期望參與，男教師均高於女教師，而男女教師的。實際參與沒有顯著性差異，均偏向於“參與提供意見”；男女教師在期望參與方面也沒有顯著性差異，均偏向於“參與共同討論”。

第三，從研究結果上看，不同年齡段教師的期望參與沒有顯著性差異。從各個年齡段和總體的平均數來看，均以“參與共同討論”爲主。而教師實際參與因年齡不同而存在顯著差異，年齡在21-30歲的教師和41-50歲、51歲以上的教師之間存在顯著差異；就教學事項的實際參與而言，年齡在21-30歲的教師參與程度明顯高於41-50歲、51歲以上的教師。

第四，本研究將教師的學歷分爲：中師、大專、本科、研究生及以上。不同學歷的教師在實際參與和期望參與方面沒有顯著性差異，實際參與偏向於“參與提供意見”，期望參與以“參與共同討論”爲主。

第五，本研究將學校類型分爲國小、完全國中和完全高中。不同類型學校的教師在實際參與方面不存在顯著差異，參與方式均偏向於“參與提供意見”。而對於期望參與而言，不同類型學校的教師則存在明顯差異。如：在行政事務方面，高中教師的期望參與程度要明顯高於國中和國小教師，參與方式偏向於“參與共同討論”；在教學事務方面，高中教師的期望參與程度也明顯高於國中和國小教師，參與方式偏向於“參與團體表決”；但在後勤事務方面，高中教師的期望程度明顯低於國中和國小教師，參與方式以“參與共同討論”爲主。

第六，本研究將學校的歷史，分爲：10年以下、11-30年、31-50年和51年以上四類。不同校史的教師在實際參與和期望參與方面均存在顯著差異。就實際參與來說，校史爲51年以上的教師無論是在教學、行政、後勤事務各方面實際參與程度明顯高於校史10年以下、11-30年、31-50年學校的教師。就期望參與而言，在教學、行政、後勤事務各方面校史爲31-50年的教師，期望程度明顯高於其他，其餘由高到低，依次是校史11-30年、51年以上、10年以下學校的教師。

五、分析及建議

（一）教師實際參與和期望參與存在差異的原因

研究顯示：中國小教師的實際參與程度總體偏低、類型單一，教師的實際參與多數表現爲象徵性、形式上的參與，而教師對教學、行政和後勤事務的期望參與程度較高。在教學、行政和後勤三個維度上，教師在教學事項的參與程度最高；而在行政和後勤方面，凡涉及與教師專業和個人權益有關的事項，教師的實際參與和期望參與程度均高於其他事項。美國學者穆爾（Mule，z.）的研究也證實了這一點。[5]究其原因，一是就教師自身來看，教師更多地希望通過參與教學，讓自己獲得專業成長、實現自我價值。同時伴隨新課程改革政府及社會公衆對學校質量日益重視和新課程改革的深入，教師已不再滿足於最基本的物質需要，而更多關注自我能力的'提升。二是從學校管理者來看，教學質量是學校的生命線，學校管理者只有賦予教師更多的教學自主權，才能調動教師的積極性，促進教師素質提高的同時，提升教學質量。就學校行政、後勤事務而言，大多數教師的實際參與程度偏低，根據本研究的訪談，其原因可概括爲：第一，學校管理者的民主管理理念滯後，素質有待提高。有關研究也證明了這一點，如美國學者夏福爾(Shaffer)發現校長越認同教師的專業地位，教師參與管理的程度就越高；英國學者安布羅斯(Ambrose)和海勒(Heller)的研究也表明校長的權威人格、體恤程度是影響教師參與的重要因素；法國學者威斯(Weiss)指出教師若按其希望參與管理，其工作滿足度會相對提高。[6]第二，教師參與管理的水平有限、技能較低。伴隨我國教育管理民主化的進程，儘管教師參與學校管理的意識在不斷增強，但教師參與管理的知識、途徑、技能等並沒有得到相應的提高。有研究表明，三分之一多的教師認爲自己缺乏參與管理的知識和技能。[7]第三，時間上的限制。由於學校事務繁多、教師工作量又大，因此在學校管理者和教師看來，對於與教學、教師個人權益關係不密切的管理事務，最好不讓教師參與，而是由管理者作出決策後再徵求教師的意見。

（二）影響教師參與學校管理的因素分析

第一，年齡因素。赫塞（Hersy，H.）和布蘭查德（Blanchard，K.）的情景領導理論認爲，管理的有效性是通過選擇恰當的管理方式來實現的，而選擇的依據是下屬的成熟度。成熟度是指個體能夠並願意完成某項具體任務的程度，包括工作成熟度和心理成熟度。[8]21-30歲的教師正處於角色轉變和適應期，其工作成熟度和心理成熟度都較低，他們需要學習和參加與教學有關的活動，更關注教學事務，而對於行政和後勤事務則關注的較少。41歲以上的教師，處於事業的穩定期，其工作成熟度和心理成熟度都較高，因而他們不像21-30歲的教師那樣在教學方面投入過多的精力，而是既關注教學事務，也關注行政和後勤方面的事務。

第二，學校類型因素。高中教師在教學事務上的實際參與和期望參與程度均高於國小和國中教師，原因主要是高中教師承受着巨大的大學聯考壓力，學生成績好壞、升學率的高低是衡量教師教學業績的重要指標。同理，國中教師在教學事務上的實際參與和期望參與程度也高於國小教師。

第三，校史因素。校史越悠久的學校，教師在學校事務上的實際參與和期望參與程度都相對較高，因爲這些學校經過長期的歷史積澱，其學校組織文化已基本形成，並已成爲全校教師認同和遵循的價值觀念及行爲方式。

（三）對學校管理的若干建議

要有效進行學校管理、優化學校的組織氛圍、提高教師工作的積極性，就必須改善學校的管理方式，提升教師的參與能力和水平。

第一，樹立真正尊重教師的管理理念。尊重教師，其實質就是要重視和培養教師的參與意識和創造能力，使教師的才能得到充分發揮。教師參與管理，可以激發主人翁意識和工作責任感，提升自我價值和工作效率，同時教師參與也將增加學校管理的透明度、可信度，增強教師對學校發展的認同感和責任感，使教師的個人發展與學校整體發展密切聯繫起來，進而提升教師的工作使命感和成就感。

第二，要提升教師參與學校管理的程度和水平，還需要爲教師搭建平臺、尋找途徑。美國學校管理比較成功的學校，大部分都設有由教師領導的委員會，讓教師共同參與協商，決定學校政策。由教師領導的委員會通常有：資深領導團體，成員大部分爲資深教師；課程委員會，提供校長及校務會議有關課程方面的建議；行政管理委員會，提供校長及校務會議有關行政管理與人力資源方面的建議；學習領域委員會，提供教師在各學習領域所需的專業協助，此委員會也必須向課程與管理委員會提供建議。只有讓教師多渠道地進行參與，提出意見和建議，教師才能不斷提升自己的參與能力和水平。

第三，讓教師以多種方式參與學校管理，學校管理者還需考慮三個因素，即：“教師可利用的時間和他們可能接觸的各種資源、信息”“教師的切身利益和他們應優先考慮的事項”“教師對在學校管理工作的心理認可區及應承擔的基本義務”。美國學者道森（Dawson，J.）指出，管理者必須同時考慮到這三個因素，以使教師的積極性和參與熱情有所提升。但在現實的學校管理中，三因素常常被忽視。本研究的訪談也表明，使用教師的非教學時間會帶來不少缺陷。所以，學校管理者在考慮教師參與時，應給教師預留機動時間。對於教師切身利益或對他們而言需要優先考慮的事項，學校管理者也應關注該事務與教師的相關程度，否則教師將會有“被利用”之感。對於行政事務，學校管理者應考慮到教師的心理認可區及教師應承擔的基本義務，既使教師有所參與、暢所欲言，又不損害教師參與的積極性、有效性。

第四，發揮校務委員會、教代會和教師委員會的作用。1985年《中共中央關於教育體制改革的決定》中曾明確提出：有條件的地方應建立學校校務委員會，校務委員會應有學校行政領導人、黨、團、隊、工會負責人以及教職工代表參加，由校長主持，形成制度，定期商討研究學校的各項工作，成爲學校的管理機構。舊學校重大的人事、財務、利益分配、發展規劃制定等，最終都要經校務委員會作出決定。而教代會和教師委員會的作用是：定時瞭解教職工的工作、生活和思想狀況，明確需要及時解決的問題，與學校領導溝通信息；定期向學校領導諮詢學校管理工作的實施情況；定期評價學校各方面的工作；代表教職工有針對性地研究學校的改革與發展問題，向學校領導提出建議等。同時，建議設立網絡意見箱制度。網絡意見箱是教職工參與學校管理的一條便捷途徑，不受時間限制、不記名，可以避免面對面交談中可能出現的尷尬或不愉快。

中國小教師守則6

一、忠誠事業。熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛中國共產黨,熱愛教育工作,貫徹黨的教育方針和政策。

二、依法執教。按照國家的法律、法令和法規從事工作,遵守學校的各項規章制度。

三、恪守師德。熱愛學生,教書育人,盡職盡責,爲人師表。尊重學生的人格,保護學生的合法權益,促進學生全面、主動、健康發展。

四、嚴謹治教。遵循教育教學規律,刻苦鑽研業務,不斷提升專業素養;認真執行教學計劃,努力改進教學方法;提高教育科研水平,促進教育質量提高。

五、團結進取。模範遵守社會公德,言行舉止文明禮貌。熱愛集體,尊重他人,相互支持,團結合作,積極進取,追求卓越。

六、探索創新。學習教育理論,關心教育改革,探索教育規律,參與創新實踐。

七、誠實守信。實事求是,言行一致,作風正派,誠信立身。

八、樂於奉獻。具有事業心,全心全意爲學生服務,勤奮工作,不計較個人得失,發揚奉獻精神,爲教育事業辛勤耕耘。

一、遵紀守法,堅定信仰

1、認真落實黨的教育方針,積極傳播先進思想文化。

2、遵守法律和各項規章制度,依法施教,文明施教。

3、認真學習思想政治和文化知識,提高綜合素質。

4、堅定職業信仰,立德修身。

二、爲人師表,注重形象

1、規範日常用語,禮貌待人,不講髒話、粗話。

2、文明着裝,衣着整潔大方,修飾得體。

3、培養健康的個人特長愛好,以技服人;培養良好的`生活方式和人際關係,情趣積極向上;嚴禁工作時間酗酒、打牌、網上炒股、聊天;嚴禁參與色情、賭博和封建迷信活動;嚴禁以不當言行羞辱他人;嚴禁傳播小道消息和他人隱私。

4、積極參加體育鍛煉和其它各種社會活動。

5、愛護公物,節約資源,反對鋪張浪費。

6、保護環境,不隨便吐痰,不亂扔紙屑垃圾,不亂擺亂放物品,不損壞花草樹木。

7、尊老愛幼,和睦鄰里,救危扶困,發揚人道主義精神。

8、堅持正義、公平,維護社會公理、道德。

9、積極參與和支持社會公益事業。

三、愛崗敬業,履職盡責

1、認真學習研究新的教育思想,不斷更新教育理念,突出以人爲本,教學與育人並重,教好書,育好人。

2、反思教學得失,創新教學方法,提高教學技能,用新用活教材,積極參與課堂教學改革。

3、積極參與校本學習、校本教研、校本培訓工作,借鑑他人,發展自我,研究課題,提高教改水平,禁止抄襲、剽竊他人論文和教研成果。

4、營造良好的學習氛圍,創建先進的學校、班級文化。認真履行崗位職責,提高教育教學工作效率。以主人公精神,參與學校的各項工作;顧全大局,認真完成領導交辦的各項工作任務。課堂上嚴禁接打手機;嚴禁隨意缺課、停課。

5、遵循教學規律,科學安排教學、管理各項工作,提倡民主管理、啓發教學,嚴禁以考帶講、滿堂灌。

6、按計劃完成教學工作,落實課程標準。

7、堅持用普通話教學。

四、關愛學生,尊重家長

1、尊重學生個性差異,保護學生探索精神。

2、引導學生全面健康成長,鼓勵學生髮展特長。

3、謙虛謹慎,自覺接受學生批評,接受領導和社會的監督與指導。

4、嚴禁體罰和變相體罰學生;嚴禁以經濟手段處罰學生;嚴禁打擊報復學生、家長。

5、認真履行安全職責,保護學生人身安全。

6、建立與家長的溝通機制,及時掌握學生各方面情況,經常徵求和傾聽家長的意見、建議。接待家長態度要真誠禮貌,妥善化解糾紛,嚴禁發生爭吵。

五、團結互助,廉潔奉公

1、教師之間相互尊重、理解、支持、配合,取長補短,共同進步。

2、做好青年教師幫帶工作,幫助其提高工作能力和水平。

3、嚴禁有償家教、有償補課,不得參與社會辦班等教學活動,不得接受、索取學生、家長的禮金、禮品;嚴禁變相敲詐家長。

4、規範各項經濟行爲,清廉從教,嚴禁亂髮資料,從中牟利。

5、淡薄名利,樹立爲學生終身發展服務的觀念,做人民羣衆滿意的教師。