教師課堂反思

在社會發展不斷提速的今天，我們需要很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的教師課堂反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教師課堂反思1

學生質疑把課堂教學推向了高潮朱熹曰：學貴有疑。而引導學生主動地提出自己的疑惑往往比解決一個問題更爲重要。我直認爲學生成績差一般不會提出有價值的問題，在過去的教學中也確是如此，但這節課我不得不爲我低估了學生的能力而感到慚愧。在前面學生已提了關於文章主人公的問題，這一問題的討論也大大提高了同學們的學習興趣，質疑的同學還真不少，特別是這樣兩個問題確是說到了點子上。我正在對小說的人物形象進行小結時，柯萌萌同學突然舉起了手，我示意讓她站起來。她說：“我有一個疑惑，我認爲于勒並沒有在海外發財，如果發了財，她應該把錢寄回來彌補過去給我一家帶來的`損失，他在信中不是流露了這一想法嗎?至於于勒寫信說他發了財，那只是他對兄弟的一種安慰，是個美麗的謊言。”此言一出，馬上就有同學站了起來，潘詩婭說，小說中不是通過艦長話來說明於勒在那邊闊綽過一人時期，他之所以又破產了，那是因爲于勒無法改變他那“花花公子”的秉性。柯萌萌同學又站起來說，我不同意這種說法，于勒在信中說希望能夠賠償我父親的損失，說明於勒已有悔改之意，他後來又說要去南美作長期的旅行，這本身又是一個“謊言”，證明他並沒有發財，不然發了財正好回家炫耀一番，還跑去旅遊幹什麼?接着又有同學站起來了，我並沒有阻止之意，就讓他們這樣無拘無束地說，這樣的機會太少，我還需要做什麼，甘願在教室裏當起了聽衆。後來又有學生提到，菲得普夫婦這樣做已做到仁至義，他們並沒有錯。這涉及到小說的主題，也正是這篇課文難點，於是我進一步引導他們再在小組內討論，形成了統一意見再回答。

教師課堂反思2

通過上第一次公開課之後，讓我明白許多欠缺的地方需要提高，指導老師們都提出自己的看法和對我教學的評價，讓我受益良多。這一課時的教學內容是：蹲踞式起跑，授課對象是國小五年級的學生，在教學過程中我主要採用講解示範法、分解法、遊戲法等教學方法並在課堂小結部分採用提出問題進行引導，及時進行技術要點總結，加深學生的技術印象。

本節教學主要存在以下問題：

1、教學內容過多，在一節課的時間裏讓學生接受要求過高。

2、在教學過程中師生之間的互動較少，教師的語言應接近學生的年齡，這樣才能更好地體現學生的主體地位。

3、在隊列隊形的整隊中集合和解散次數頻繁，不能老師調動隊伍，太讓費時間。

4、學生在本節課的基本部分表現得積極性並不高，對老師的'講解和單純的練習很不感興趣。

本節教學的優點：

1、整個課堂流程較順暢。

2、課程安排的運動量適中，教學過程採取循序漸進的方法，練習的強度逐步增大，並在老師的鼓勵下，認真完成規定的內容。

3、課堂秩序良好，學生能表現出較強的組織紀律性並能體現出相互幫助，相互合作的團隊精。

這些對於我來說都是寶貴的意見，使我今後的教學中逐步注意這些具體的細節，努力提高教學上的不足之處，改正自己的缺點，要對學生既要嚴格也要更加鼓勵，多鼓勵學生會使學生自信心提高，並且能夠發揮自己的內在潛能。

教師課堂反思3

在過去對這篇小說進行教學時，學生能體會到這篇小說的主題提示了當時資本主義社會人與人之間的關係是純粹的金錢關係，我的教學也就到此爲止。但從新課標要求來看，小說的主題挖掘到此，對學生沒起到真正的教育作用。新課標要求要更多關注人性美，對學生進行健康的情感滲透。

我先讓學生體會菲得普夫婦，讓學生尋找他們身上的人性美。一句話就把學生看問題的角度完全顛倒過來了，學生在討論後，就有人說，在私有制社會裏，菲得普夫婦對於勒是寬容的，不然不會讓于勒佔有自己應得的家產，爲了讓能有改過自新的機會，他們還把于勒送到海外淘金，他們盡到作爲兄長的責任。

另外這篇小說選取的不是我們成人的視點，而是一個與我們學生年齡相仿的少年人的視點，一個少年人用自己的眼睛、自己的心靈和感受我們成年人的世界，觀察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小說的我的叔叔過去是不是“花花公子”，是不是“無賴、流氓”，對於“我”並不重要，重要的只是當下這個“人”，這個人與“我”的關係，這是一種生來的本能，是自然流露的同情心，這也是人性的美麗之所在。

對於金錢的認識也是這篇課文與現代社會的'一個切合點，擁有什麼樣的金錢觀，對於青少年的成長也到頭重要，金錢雖然不是至爲重要的，但我們生活在社會中離不開金錢，只要我們通過正當的勞動獲得金錢，都是對我們勞動的一種肯定。

所以在這篇文章的教學中，我儘量爲學生設置一種寬鬆自由的環境，讓他們能積極主動地質疑和釋疑，在參與討論培養學習語文的興趣，培養他們健全的人格和高尚的情操。

教師課堂反思4

《用目光傾聽》他通過媽媽對孩子教導的話語，教會孩子應該如何與人交往。通過這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時要予人尊重，要予人真誠。《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》強調“閱讀是個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。作爲詩歌，讓學生在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美很重要。教師的評價點撥是能給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

接着，我進行拓展練習，問：“想想，平時xxx媽對你說得最多的一句話是什麼?她說這句話有什麼用意呢?”點幾個學生說後，我說;是呀，媽媽總是對作者說，讀“聽別人說話，你遙望着對方。”這句話教會了作者如何與人交往;教會了作者做人的'道理。

所以，作者最後說：“媽媽一句話教會我生活，她真誠的目光至今仍照耀着我。”再引導學生理解這句話的含義：“媽媽不僅常對我說着句話，還爲我做出了榜樣，他對我說話時，用真誠的目光眼睛望着我，給我鼓勵和自信。”

總之，上完這節課，我覺得很輕鬆，教學效果也很不錯。

教師課堂反思5

我很榮幸參加了在xx外國語學校舉辦的新生代課堂教學評比活動。通過此次的評比，我受益匪淺，得出的一些課堂上的經驗，與大家分享。

在觀摩了其他選手的課堂以後，我做出瞭如下的總結。首先，我在課堂開始之前的破冰環節做的不好。以後可以準備一些預熱課堂的歌曲，以最快的速度瞭解下面的學生，緩解緊張的氣氛。另外，我可以預設一些競爭機制，並準備獎勵，這樣有益於調動課堂中學生的積極性。

在學生閱讀文章的時候我可以播放文章錄音，這樣學生們就會有充足的時間去思考和閱讀。讓學生讀文章的.時候，我安排學生讀的形式還不夠多樣化，雖然安排了單獨朗讀和小組朗讀，但是讓學生的齊讀的時間還是不夠。所以，對於不同的段落，要有不同的處理方式，形式要多樣。

對於新的詞彙，一定要以多種形式讓學生操練。文中重點句型和詞彙不一定要按部就班，按照順序呈現，一些特別重要的詞彙句型可以有意識地往上提，讓學生先熟悉起來。在對教材處理方面，我有一些欠缺，課文中的一些填空練習，我也可以讓學生做一做，並且有所延伸，不能完全摒棄。關於提問方面，我應該增加進一步的追問，多問why，進一步引發學生的思考，鍛鍊他們的思維品質。追問是對文章中內容的延伸。但是問題也不能太難，不然學生就會失去積極性。閱讀技巧方面，讓學生圈關鍵詞，劃重點句是很好的方式，這方面我沒有做到強調。一些選手對教材的靈活改編讓我印象深刻，有的老師將閱讀的文章改成了聽力，讓學生填空；有的老師，錄製了自己學生的音頻，作爲情景創設，引導學生寫作。我要向她們學習。

另外，我對語言點的深化還不夠。比如，文章的最後一段是深化祈使句很好的載體，讓學生舉一反三，效果會更佳。PPT展示方面，文章第二段的PPT我認爲不夠簡潔，應該將問題以儘量簡單的方式呈現，比如說，以表格的方式。而不是直接將問題打在PPT上面。在讓學生討論的環節中，我的指令還不夠清晰。我讓學生至少提三條建議。有些學生站起來只提了一條。可能是因爲學生對advice這個生詞不熟悉。我可以將提建議的要求打印在給學生資料上，並且用中文標註出回答要求。關於給學生打印的資料，我也有許多需要改進的地方。比如，沒有打印討論部分的關鍵句型以及關鍵詞彙。對於板書，我需要更加精心設計，可能有點緊張，部分板書忘記加上去了。以後注意，重點句型，重點詞彙在板書上都不能少。最後，在形象方面，我也要注意，讓自己看起來大方，精神一點，比較符合教師的氣質。

教師課堂反思6

從我20xx年參加工作，帶了將近五屆畢業班，發現學生寫作方面存在很大的問題。大學聯考中寫作的比例大(30分)。而且《新課標》明確指出高中英語寫作教學應該培養學生表述事實、觀點、情感、想象力、交流信息的能力;培養學生規範的寫作習慣。根據這一教學要求，教師應該在平時的教學中注重培養學生的寫作技能的培養—即讓學生學會根據寫作的已知條件整理思路、組織素材、規劃文章結構、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、並學會修改章以及正確使用標點符號和字母大小寫。

一、學生詞彙量偏少的問題及對策

詞彙量少，則無法表達清楚、完整寫作內容增加詞彙量。這是最基本也是最重要的一個環節。因此，在日常的教學過程中，我狠抓詞彙教學，要求學生詞彙一定要過關。

對策：

⑴每次上課前，採用大腦風暴,增加和本單元有關的詞彙，每次大約在20——30個左右，讓學生識記，循環考試，效果非常顯着。

⑵閱讀課外英語讀物，自己擴充單詞、詞組和短語，小組內互相借鑑並記住;牢記基本句型。同時，挑選文章的優美句式，或片段進行背誦。

二、如何讓學生學會避免漢語式作文問題及對策

就英語與漢語的比較而言，英語謂語變化多，時態、語態、語氣等語法概念都能引起英語動詞形式上的變化，應用起來比較繁瑣，漢語謂語無字形變化，而加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很輕易出錯。顯然這是以漢語爲母語，英語爲第二語言學習的學生在謂語動詞學習應用中出現的負遷移，學生有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的練習。

教師應注意英漢結構比較,減少漢語式表達錯誤,教師可通過錯誤句型之辨析、歸納和總結,幫助學生提高遣詞造句的能力。

三、寫作時如何更好的使用寫作模板的問題及對策

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，對四者的牢固掌握是寫好英語作文的前提條件。在平時的教學過程中，每學完一篇課文，我都讓學生背誦其中的經典句型或段落，或是背誦一些作文範文，開始學生不理解，認爲毫無意義，可經過一段時間的訓練，許多學生認爲自己的語感增強了，寫作時可以較自由的.使用語句了。

四、如何進行行之有效的批改的問題及對策

平時學生和老師的時間非常寶貴，如何對英語作文進行行之有效的批改是很大的問題。有時，老師批改學生的作文練習過程中，對於學生在寫作中出現的問題，感到非常沮喪和失望。有些問題非常明顯如：拼寫，標點符號使用等等。一般來說，教師可用以下方法來修改作文：

1.通過語法練習來提高語法的正確性。

2.在批改作文時候，指出所有的錯誤。大多數學生在拿到紅筆批改過的作文紙時，很是沮喪。作文紙上，劃線和劃去的部分佈滿整張作文紙。這是表明學生作文寫作能力糟糕的有效方式。當然，有的作文紙幾乎全是改動過的地方。即使在這樣的情況下，教師也必須在作文準確性和學生寫作敏感上保持平衡。

對策：

⑴選擇性。

最好指出1-2種典型的錯誤而不是之粗所有的錯誤。教師可以確定一個錯誤，提供1-2個作文上的錯誤範例。教師可以要求學生寫出正確的形式，或者讓學生繼續完成寫作。

⑵錯誤分析。

另外一種對於教師來說有收穫性的批改方法是是採取分析的角度。教師作爲一個錯誤的分析者，盡力探究學生的錯誤類型。(是對於某個語法點不甚瞭解還是粗心的錯誤還是學習的錯誤定勢思維)針對不同的錯誤採取相應的教學策略。

⑶展示學生的寫作範文。

最後的技巧是展示優秀範文集對於學生而言是一種有效地推動力。讓大家一起誦讀，找出優缺點，共同提高。

最後教導學生注意以下幾個方面：

1.過好審題關，審清題目要求，包括文體、題材。

2.過好語法關，除了注意情節的完整性之外，特別要注意句子的完整性，如人稱、時態和語態等的一致性和行文的連貫性等。

3.爲了使文章連貫，要恰當地使用連接詞。

4.書寫要細心、工整，避免塗改。

教師課堂反思7

上語文課時，學生讀書，有時我會走到教室後面，站在他們後面，朝講臺看，想象着他們看到我的樣子。

孩子們希望看到的我是一個有個人魅力的人，他們希望我有恆心，有修養，有智慧，面對困難有更多的辦法，他們能有依靠。他們願意和我談心，和我交朋友。他們每天到教室來，就是想從這裏得到新奇，得到驚喜；下課了，他們走出教室時，腦子裏會思考新的有趣的問題。

我希望和學生一同學習，一起在實踐中加深對教育的認識或感悟，我最大的快樂，很多是在課堂上從學生那裏獲得的，在課堂上交給他們知識和方法的同時，自己能受到更多的啓示。我希望他們在課堂薰陶下，不僅學了語文，也變得善良友愛。至少他們不認爲老師浪費了時間，而知道這就是“學習”。我在課堂上經常看到，當有學生回答不出問題時，同學們(特別是他的“死黨”)是多麼的焦急，這些作爲學生的時候纔會感受得到的'。

課堂上，我會請一名水準不高的學生回答，比如劉海洋，他的回答總是一個調子，但是隻要他回答出了一點點，我都鼓勵他繼續說下去，要求其他同學耐心聽他說完，這對其他學生來說，是不是不太公平?這是不是一種教學的損失呢?或許其他同學們不知道，這兩分鐘對像劉海洋一類的男生來說非常重要，他也許會因此又找回了學習的自信，而對其他同學來說，同樣有學習價值。在一個正常的教學羣體中，未必有什麼“學習競爭”，更多的是友情與合作。我不認爲這是什麼“損失”。就像旅行者經常地停下來等待掉隊的夥伴，全力尋找一名失蹤者，求的是大家的平安。

有時候我會想:一個思想活躍的孩子在一節課上，用兩分鐘時間，問一個可有可無的問題，說了一些俏皮話，該不該吵他們？比如一個叫李夕涵的孩子，在介紹自己的時候，在黑板上寫了“李稀飯”，逗得大家鬨堂大笑，他自己也笑了。是他故意的吧？他並不介意這個自己給自己起的名字。他說他愛喝稀飯，所以當我問他平時該怎麼叫他時，他說老師你叫我哪個名字都行。呵呵。樂觀的孩子！

我甚至想到，就人生而言，學校和課堂也許是人與人關係的最高境界了。你如果看《拯救大兵雷恩》時落過淚，那你同樣也應當想到:爲了一名學生的進步讓全班同學停下來耐心聽了兩分鐘，僅僅兩分鐘，對我和全班同學都是值得懷念的友情。

教師課堂反思8

無論在何種學科的課堂教學中，教師引導很重要，同伴教育也很重要。寫作教學也要爲班級學生搭建同伴教育的平臺。有時候，同伴教育的影響力甚至高於教師的影響力。我想原因主要有兩方面，一方面老師對學生的影響往往的單線的.，但是同伴之間的互動影響是網狀的，這種影響力有時超乎我們想象。另一方面，從心理學角度而言，學生到了高中階段，生活中的“重要他人”從老師和家長轉變爲同學，高中生在自我同一性的整合中，更在意同伴對自己的看法，更在意自己在同伴心目中的形象，因此爲了獲得同伴的良好評價，找到羣體歸屬感，高中生往往很在意自己在集體活動中的表現，他們往往會盡可能展現出自己的最佳形象。

因此，在我的語文課堂上，一直重視和強化同伴教育，寫作課亦是如此，我十分重視寫作活動課程的設計。一學期的演講活動，我驚喜地看到了學生的高度熱情、課後的積極準備、課堂上的激烈的頭腦風暴、作文中的潛移默化。同時，我也驚訝於在傳統的語文課堂上表現平平的學生竟在演講活動中大放異彩。正如班內學生樂菁雯所言：“ ‘讓每個同學有一個完全展示自己的平臺。

教師課堂反思9

在課堂教學中常常會遇到這樣一些問題：學生精力不集中、對一些難以理解的數學知識不願多做思考、提問題時只有少數同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。面對這個現實，我覺得在課堂教學中，教師應創設愉快的學習氣氛，遵循學生認知規律，挖掘他們潛在的`能力，發揮他們的主體作用，只有這樣才能讓學生對數學產生濃厚興趣。

承認學生在思維與表達上有差異。首先允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重複和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。所以當我提出一個有一定難度的問題時，先不急於讓學生回答，而是讓他們考慮幾分鐘後舉手回答……

這樣避免反應慢的還沒有想到而反應快的已經說出答案。使學生處在民主、平等、寬容的教學環境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態，常常品嚐到成功的喜悅，從而使產生他們創新的慾望，勇於創新，善於創新。

教師課堂反思10

在引導學生弄清人物之間的關係時，有的同學就問：誰是小說的主角，全班同學形成了兩派，一派認爲于勒是小說的主人公;一派認爲菲得普夫婦是小說的主人公。

說于勒是小說的主人公的同學認爲，小說人物之間的聯繫是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢時，菲得普夫婦盼于勒歸來，對於勒讚不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人;于勒沒錢時，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個賊是個流氓。于勒是否有錢決定着菲得普夫婦對他的態度，而態度的變化正是揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關係。

說菲得普夫婦是小說主公的同學認爲，小說用了大量的'篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理，通過他們的言行的變化我們可以體會到他們複雜的內心世界，更能凸現夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點，這些性格特徵正是反映的主題。

課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個同學都參與了這場討論，他們發表看法時有理有據，這個問題是我意料之外的，教參中並沒有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業中說到于勒是小說的主人公，我還真一時難以下決定。然後，既然無法找到正確答案就不告訴學生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說不定更能激發同學們的學習興趣。

最後我只是作爲了一個小結：小說的題目是《我的叔叔于勒》，可於勒卻是作爲暗線，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現菲得普夫婦對於勒的態度變化上，從而刻人物的性格特徵。對於名著，作爲賞析者，由於角度不同，觀點也就不同，不是說百家爭鳴、百花齊放嗎?同學們可以保留自已觀點。課後還有的同學來問我這個問題，就證明了這一懸念引起了同學們學習的興趣。

教師課堂反思11

學習了對課堂教學改革的一些新理念的詮釋，所有的這些都讓我感到耳目一新，增長了不少的見識，讓我感到自己所會的是多麼的少、自己所知道的是多麼的微不足道！這更讓我迫切的意識到我們真的需要好好地給自己充充電了。不能再抱着自己舊的教學經驗進行教學了，多吸收一些新的教學理念和新的教學方法，融入到自己的教學中，才能使我們的課堂教學效果上一個新臺階！

首先評價學生不能只看考試分數，還要看思想品德、身體素質、社會責任感、行爲習慣、學習熱情、方法技能、科學精神等綜合素質；再次對“知識”的定義認識要轉變，改變認爲只有書本上、課堂上的內容才叫知識的傳統觀念，要樹立“大語文”的教育思想，使課堂的'時空無限擴大；教師應有讓學生主動發展的觀念。學生的創新能力從本質上講不是教師教出來的，而是學生在適宜的教育環境中主動發展起來的。傳統語文教育視學生爲知識的容器，教師也常以“給學生一杯水，教師應有一桶水”自勉，給人的感覺學校教育就如茶壺（教師）往茶杯（學生）裏倒水一般容易。其實這種提法只適合於“傳道、接業、解惑”的傳統教師功能，當前的創造性語文教育以“教師帶領學生去找水”來描述更恰當，所謂教學活動，不是教師教，學生學，而是教師正確地、恰當地組織學生的學習活動，以實現教學過程最優化。只有讓學生學會自己“找水”，纔有喝不完的水。

課堂就是一個表演的舞臺，問題是爲什麼表演，爲誰而表演，怎麼表演？那是理念的轉變，方式的轉變。課堂這個舞臺沒有天花板，告訴我們這個舞臺無比巨大，教師在課堂上有無比巨大的創造空間，我們只有在這沒有天花板的舞臺上，才能誕生出優秀教師。

我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，終會取得課堂教學改革的成功。

總之，今天我學到了很多，我覺得這是對我的心靈、我陳舊的教育觀念進行的一次洗禮，我也希望今後能有更多的機會學習新知，充實自己，讓自己在學習中不斷成長！

教師課堂反思12

週一下午，趕在中國教育科學研究院專家一行到來之前，我去東海實驗學校聆聽了一場關於70後、80後教師談生態課堂的論壇並即興做了十分鐘的點評。

東海的課堂教學追求堅持不懈，在每年的“揚帆起航杯”校本教研活動中都有青年才俊脫穎而出。今年的活動以生態課堂爲主題，通過上課、論壇等環節，在中學組教師中形成了追求優質生態課堂的熱潮。六位教師的論述依託了切身的教學實踐，在敘事中講述自己對生態課堂的理解，引起了大家的共鳴。

馬豔敏對生態課堂的提煉是“生動而生情，生活與生命”，一如她的經典詩歌主題，充滿了詩情畫意——是的，生態課堂是應該充滿了詩意的，如同到了桃花源裏，我們拋棄一些惡劣而低俗，以課堂展示鮮活的生命，熱忱的學習慾望，在教與學、學者與書卷的交互中情投意合，啓發、激勵、欣賞，時而困頓，又豁然開朗，互相友愛，充滿向上的力量。

陳孝凱開門見山，提出了學困生的教育公平性問題，即我們是否有理由爲了多數人而拋棄個別人？孝凱認爲課堂的生態性首先體現爲對弱者的`公平學習的保護上，這一鮮明的觀念實際上是在質問每個教育者的道德底線！每個孩子在學校的成長過程，不僅是知識和技能的發展階段，也是情感個性的同步增長時期。南方報業集團出了一套記者叢書，其中有篇對少科班孩子後續發展的報告，我讀來深深感受到這一點——不少當年轟動全國的少科班學生，其後續的成長未必這麼光鮮——我不希望我們的生態課堂留給孩子們也有明顯的缺失——不管是顯性的，還是隱性的。生態課堂必須彰顯教育的公平。

餘靜老師以女性教師特有的親和力，與她的孩子們共泳學海。她的故事裏透着生態課堂明顯的人文和自然的特徵。自然中見證寬容，自然中體現智慧，自然中見諸行動。愛和欣賞永遠是教育者手中無窮的力量來源。

鄭曉慶的故事裏有他信任學生、激發孩子潛能、發展天性的優點。但我更從心底裏認同他的一份拒絕——拒絕“掠奪式”的教學！這是一句讓雙肩沉甸甸的話語，在我們有限的教學時間裏，我們都在盡力挖掘孩子的潛能，殊不知過度的挖掘有時候恰恰是掠奪了孩子更全面、更均衡的發展，如果我們只在意了當下的教學績效。所以，生態課堂理所當然應該是着眼於未來的教學。

陳智鋒的論述談及的是興趣，這是生態課堂根本性的構成要素之一。要使教者從者如流，對學習內驅力的激發是必然的追求，拖着走不如引着走，引着走不如放開手，看他在眼前奔跑，在他跌倒的地方觀察他的原因，鼓勵他，肯定他，直到他把學習作爲自己的追求！

蔡霄奇的課堂有着難得的珍貴，那就是體驗。美是需要體驗的，快樂是需要體驗的，善於鑑賞的目光是不斷體驗中生成的，對自我的肯定也是需要體驗的積累的，而小蔡就在構建促進體驗的生態課堂，豈不美哉？

關於課堂，我曾經定義爲“傳承文明，激發創新、引領未來的場所”，史定海老師補充是“精神發育、心靈成長的地方”。如果我們對教學的理解僅僅是晨鐘暮鼓地辛苦執着於一節節課，一次次作業的評閱，那麼，請參考魏勇老師的一段話：“幾十年後，你的學生還記得你課堂上說的某句話，當他白髮蒼蒼來看你的時候，還記得你是影響他一生的老師。只有成爲這樣的老師，走過人的一生，也許我們在晚年回憶的時候，我們才能欣慰地說，我對中國的未來盡了自己的努力。”教育，從人心開始。當我們在教育之路上越行越遠，請暫時忘卻那所有的技巧和方法，想想我們教育的初衷，想一想我們當初爲何而出發。

東海實驗學校對課堂的追求是長期而不懈的。從新課程的“四新論壇”起步，進而到後來對有效課堂的追求，教學的效益感得到加強，教育裝備在更新，教學技術在提高。我們學會了從一節課回看教學的軌跡，從看教師的展示到關注學習者的切實發展，從看教學到看人的和諧發展。東海教師對課堂教學的追求越來越具有理性，越來趨向於教育的真諦！今天我們談生態課堂，我希望還是能堅持從目中有人開始，以心靈叩開孩子的心靈之門。

童紅霞老師在對生態課堂的闡述中，有這麼一句話：生本是起點，生長是過程，生機是目標。我用自己的語言來詮釋，那就是：充分地因材施教，堅持可持續的發展，走向和諧、均衡而蓬勃的東海教育！文章來源

教師課堂反思13

首先教學板塊工作在蔡主任的正確和英明的指導和領導下，在各板塊的兄弟姐妹的支持和理解下，我們級部的教學工作得到順利開展，但是，我仔細思考以後還是得到一個結論：教學板塊的工作認真仔細回顧發現：教學板塊的工作都沒有做到滿意。下面是具體的總結：

新課改的推進。在新課改推行過程中，讓一部分老師參與其中，就應是有些效果的，爲下學期的課改工作打下一些基礎。因爲下期不能訂資料，其中所有的導學案就要靠所以老師自己編寫，下學期將強力推行新課改。我們板塊做得不夠的是：沒有讓所有的老師都參與其中，有的老師對新課改還沒有感覺。

任務佈置的進行。有關教學板塊的常規工作，校園教務處、教科室佈置得任務都能夠及時告知給位組長和老師，我們的執行力還算行，工作中還是比較注重細節，使我們的工作能夠順利開展。遺憾的是我們的個別老師沒有真正做到。如：有的老師晚自習到辦公室，沒有在班上堅守自己的崗位;有的老師在完善課時候或自習課的.時候，沒有堅實崗位;英語學科的外教課，有的英語老師沒有按規定在外教課堂隨堂聽課。

對備課組活動的明確要求，但是緊盯不夠，下期將對這塊工作加強和細緻。如：要求各組在備課活動過程中認真練習相應的試題，其目的就是讓各位老師瞭解課程設置的重難點，考試方向等。

課改研究課的安排，都能夠正常開展，只是我們級部在上報的時候，有時沒有按時、及時上報教科室。各學科的導學案有時上傳不夠規範。今後改善。

青年教師的周總結和計劃，青年教師的撰文，有要求但是沒有做好。總結和計劃在13周之後基本就沒有再交，這是我們兩個沒有緊盯的結果。教師撰文質量不高，不少是在網上原文下載。

要求各位老師定時、定人、定地點聽課。只有物理和數學兩個學科做得相對較好，其他學科是否在做，是否做得好，我們的監管也是做大不好。

教學結對工作。在開學的時候，我們召開了一次上期的結對總結會，但是我們的後期的督促和指導工作沒有落到實處。

最後談一點個人的教學方面的問題。因爲工作量較大，和學生的交流溝通較少，對自己的反思和總結不夠，我感謝蔡主任給我的指導，周主任給我的幫忙，級部給位老師給我個人的幫忙和支持，年青教師中小蓉、小姜給我極大的支持。今後我會努力的、認真的工作回報大家對我的關心。

教師課堂反思14

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“用一輩子備一節課”。精闢呀！

01打亂了課文編排秦秦順序上課

本週上了中國歷史七上第二單元夏商周時期：早期國家與社會變革。第5課《青銅器與甲骨文》。上完課後感覺自己沒有跟學生講清楚。明明課前備好課，結果有差錯。因爲教室沒有多媒體，所以備課時沒準備課件上課，而是按常規備課，並把教案批註在教材上的。

上課時也打亂了課文的編排順序。先是出示圖片（司母戊鼎），學生回答，老師講解鼎的作用，接着講怎麼鑄造製作（泥範鑄造法，四步，制模範→焙燒→澆注→修整）。講商周時期青銅器特點（學生讀書、讀歷史地圖上圖片）四個，從種類、數量、技術和工藝方面講解。

講青銅器的出現和發展。

講解甲骨文時是以甲骨文檔案的形式，先讓學生閱讀，再完成檔案。老師講解及甲骨文造字特點。

另外，講解了發現甲骨文的歷史意義和地位。甲骨文是中國已發現的古代文字中年代最早，體系較爲完整的文字對中國文字的形成與發展有深遠的影響。

同時強調了我國有文字（目前所知）可考的歷史從商朝開始。

最後，引導學生學習了甲骨文造字的特點有兩個。一是甲骨文使用象形、指事、會意、形聲、假借等多種造字方法。象形是最原始的造字方法。二是甲骨文已經具備了漢字的`基本結構，很多字體至今仍在使用，是漢字形成與發展的重要階段。

所以甲骨文是一種比較成熟的文字。甲骨文是漢字的起源。

02需要改進地方

下課後，坐在辦公室翻閱課文，總感覺自己這節課講得不好，有些講不到位。所以，爲了自己下節課在另一個班上得稍好些，現把這節課的不足或改進的地方以教學反思的形式記錄如下：

首先，老師開篇應先給學生講清楚“青銅器”這個概念。

青銅器是指以青銅爲基本原料加工而成的器皿，用器等。青銅古稱金和吉金，青銅是以銅與其他化學元素錫、鉛等形成合金，銅鏽呈青綠色。史學上的青銅時代，是指大量使用青銅工具及青銅禮器。主要指出現在5000年到6000年前。

其次，講解鼎的作用和功能時講解與鼎相關的成語。

說明鼎象徵國家的權力，以及王公貴族的身份地位，特別是鼎的數量和規格的大小。與鼎相關的成語有這些：一言九鼎、鼎力相助、鼎鼎大名、三足鼎立、問鼎中原和鐘鳴鼎食。 同時在學歷史時也學習了關於鼎的這些成語積累。

第三，補講“青銅時代”和“青銅文明”這個概念。

商周時期是我國著名的青銅時代，青銅時代是以使用青銅器爲標誌的人類物質文化展階段，以青銅文明爲代表的燦爛奴隸文明，古代勞動人民的創造智慧結晶。

夏、商、西周時期是中國王朝產生和發展的重要階段，創造了燦爛的文明青銅器和甲骨文，反映了當時高度發達的文明。特別是商朝，創造了青銅器、甲骨文爲特徵的文明成就。

第四，這樣總結

今天，烏老師跟同學們一起走進了中國國家博物館，感受了青銅文明的輝煌與燦爛，走進了中國文字博物館，感受到中國漢字的傳承與發展。易中天先生曾經說過：夏商周時期是青銅鑄就甲骨繪成的時代，同學們學完本課，能不能用自己的話語來解讀一下：青銅鑄就什麼？甲骨又匯成了什麼呢？（學生回答）

其實，青銅器代表的是商周時期的尖端科技，甲骨文繪成的歷史是五千年中華民族的記憶。青銅鑄萬象，鑄就登封造極的中國製造；甲骨繪方圓，繪成偉大中國的歷史華章。

03結束語

期待下一節課在另一個班上得出彩一些，讓同學們聽得精彩一些！

“上課並不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去。問題的全部實質就在於,我們的工作對象不是布料,而是有血有肉、有敏感而嬌嫩的心靈的兒童。”

的確是這樣，上課並不是把量好裁好的布料直接拿去縫紉機打就是。因爲我們面對的是對象是活生生的學生，而不是停止不動的布料。

教學是門藝術，教學路漫漫，吾將上下而求索！（烏江撰寫於20210918，修改於20210921）

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教師課堂反思15

有效課堂上教師應以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果，即實現輕負擔、高質量，低耗時、高效益，達到使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學、願學到樂學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展的目標。

每個教師上了無數節課，靜下心來反思一下，我上的每節課都有效嗎？有沒有低效無效的時候？低效無效的原因是什麼？應如何改進？怎樣才能提高教學的有效性？

有效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，迴歸教學本質，是否有利於學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？

從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行爲嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什麼？各環節目標達成度如何？具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。

1.教學目標要有效

教學目標的高效應包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。 二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

2.教學策略要有效

要設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每一個環節應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環節爲何而設，這種環節就是無效的，就不能讓它佔用我們的課堂時間。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。

教師應做到精講。精講要講清，不囉嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位；該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。

問題的設置要追求高效。問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啓發性，必須有助於發展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考。“不憤不啓、不悱不發”，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節課問題系統設計。問題還可以是課前提問（學案），也可以是課後問題，尤其可以讓學生學會提問，學會變換問題。總之，要設計出能激發學生思維的問題，創造學生敢問，敢說，活動人次多，密度大，人人蔘與的活潑愉快的課堂氣氛。

有效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”爲基礎，設法既讓學生有一定的`時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收穫。要保持學生良好的學習狀態，關注每一個學生，要善於及時解決課堂上學生遇到的問題，使各類學生都有所收穫。要有效評價和反饋，多采用鼓勵性評價。

3.教學手段要有效

針對不同的內容，應選擇最適合的教學手段，要恰當運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學的有效性。

4.注重課堂反饋和課後反思

課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中我們要用心設計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學效果，老師課下要不斷總結，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。

總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動爲主動，變學會爲會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學效果。