教師應該評課-教師指導有效性
教師指導學生學習,是日常教學中最爲常見的一種行爲方式。但該行爲方式,是否有效,效益高低,卻是值得認真研究的。
一、教師指導學生學習的主要方式方法:
教師指導學生學習的常見的行爲方式有:指導閱讀,這個方法主要針對教師預習或從教材中獲取信息時使用;引導觀看(圖片、PPT、視頻、文字等),這個方法主要用於展示預設資料,或者提供拓展延伸信息時使用;講解習題(作業、課上探究問題、學生提出的問題等),這個方式主要用於各類習題講解中,學生容易出現錯誤的'地方或疑惑的地方,教師釋疑解惑時使用;板演板書,這個主要針對課堂教學中,重要內容需要學生及時或重點掌握時使用;介入探究(實驗、活動等),這種方法主要用於分組探究、分組實驗時,教師走進學生羣體,幫助學生釋疑解惑時;建模遷移,主要用於對規律性問題進行歸納總結時使用。其他的方式方法還有很多,教師可以在教學中機智選擇,適時使用。
二、教師指導學生學習的有效性分析:
分析是否有效,教師可以從各類指導行爲介入的時間、指導的語言、指導的方式方法等方面分析。比如介入的時間,不宜過早或過晚,過早則學生容易受其影響,難以自主研究思考;過晚則學生處於困境,消耗時間,教學時間利用不夠緊湊。再如指導的語言,教師的語言不宜過度羅嗦或者接二連三,過度羅嗦則用語不夠清晰明確,學生容易受其干擾;接二連三,不斷指導,則學生難以自主研究,自主討論。再如指導的方式方法,要用的適當,不要隨意使用。閱讀教材,預習教材時,適宜採用出示重點問題引導閱讀的方式方法;補充資料時則適宜採用投影展示等方式方法引導學生觀看分析。學生有疑難問題時,教師可適時點撥,加以引導。
三、教師指導最主要的要點:
教師指導學生學習最主要的指導要點有兩點,一是學習方法的指導,教師要加強這方面的指導,要在學生疑惑時、疑惑處及時加以引導;二是思維過程的指導。很多時候,教師喜歡關注學生的答案是否正確,而忽視學生的思維過程是否科學合理。因此,教師要加強指導學生思維過程。要讓學生的思維過程呈現出來,思考問題的思路、角度、問題、節點、關鍵點等,要清晰明確,要讓每個學生都能知曉這些思維過程。
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