幼兒教師的教育隨筆彙編15篇

在平時的學習、工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的幼兒教師的教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒教師的教育隨筆1

你會對別人的一個哈欠充滿好奇嗎?你會爲一隻小蟾蜍興奮不已嗎?你會爲了一朵小紅花拼命努力嗎?你輕笑：怎麼可能?

是啊，這些事都太小了，我們都長大了，再也不屑去做了，但是這些卻是幼兒園裏每天都在上演的故事。幼兒園裏，有哭有笑，笑容是真的，眼淚也是真的。人生漫長，世界廣闊，多少悲歡離合，世事艱辛，而所有複雜故事的最初卻都是從這個簡單的世界裏開始的。

還記得那些現在想來過於幼稚當初卻想得認真的事嗎?還記得那些帶領我們走進這個世界的老師嗎?

——題記

1、《老師，咱們睡覺吧》

這學期我帶的是中班的小朋友，小傢伙們彷彿有無窮的精力。每個星期一的午睡時間，晨晨都特別興奮，就是不願意睡覺。由於晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。晨晨看見了，好奇的看着我，問：“老師，你怎麼哭了?”“我沒哭。”“沒哭怎麼眼裏都是眼淚啊?”我笑了：“那你猜猜，我的眼裏怎麼會有淚呢?”晨晨撓撓頭：“是因爲我不願意午睡嗎……對了，你剛纔打了個哈欠，所以你流淚了。”“對!晨晨真棒!觀察的可真仔細。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢?”晨晨低下頭想了一會，說：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺吧。”

2、《老師，是青蛙嗎》

今天早上剛上班，中一班傳來一陣喊叫聲，“是什麼呀?”“是小青蛙嗎?”。我過去一看，原來他們班來了一位不速之客，一隻小小的蟾蜍，他們班的.劉老師想把它請出去，這個小東西卻氣的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四條腿伸的直直的。“老師，讓它和我們玩兒一會兒吧?”李嘉怡小聲的說，“好吧，但是別用手去碰它。”劉老師停止驅趕，蹲下來和孩子們一起認真而仔細的打量着這個小傢伙，“瞧瞧，這到底是一隻小青蛙還是小癩蛤蟆呢?”劉老師也不敢確定了。“應該是一隻小蟾蜍吧!”我說“我也不敢確定，乾脆上網查查吧。”上網查了查，哈哈，還真是蟾蜍，這小傢伙也是一種益蟲，會吃蚊子等害蟲，有利於維持生態系統的平衡及人類的健康，它還會分泌毒液，它的毒液還有腰用呢。哈哈，我和孩子們長見識了，謝謝這只不速之客——蟾蜍。

3、《午餐鹹菜的效應》

魏金昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時，他爲了得到我的表揚，就使勁地吃飯，不吃菜。於是中午用餐時，我坐在他旁邊，看着他吃飯，希望他可以多吃點菜。我說：“今天青菜很香哦，來嘗一嘗。”魏金昊不情願地說：“我不喜歡吃。”我夾起青菜，大口大口地吃給他看，魏金昊有點心動了，學着我的樣子夾起一點青菜，可是剛嚼了幾下就又吐了出來。看到這種情況，我十分擔心，不吃菜感冒怎麼能快點好呢?我對他說：“只要你吃一點菜，老師就給你鹹菜做獎勵，好嗎?”魏金昊十分高興，爽快地吃了自己的一口菜，我信守承諾給了他一小塊鹹菜。

在接下來的一段時間裏，每次午餐我都給魏金昊“加餐”，有時也會給其他小朋友，不知不覺中，孩子們都食慾大增。

4、《小蜻蜓是“英雄”》

今天孩子們出去喝水時，突然飛進來一隻蜻蜓，那是一隻漂亮的紅蜻蜓，大大的眼睛，長長的翅膀，飛上飛下的直惹得孩子們爭相追逐它。現在想讓場面安靜下來是不可能了。

於是，我大聲說：“小朋友，你們想不想知道它是一種什麼昆蟲?有什麼特殊的本領?”“它是專門吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的嗎?老師，蚊子可壞了，它都叮了我好幾個皰。”“對呀，它還能傳播疾病呢。”聽了孩子們七嘴八舌的議論，我補充說：“蜻蜓的寶寶也吃蚊子的寶寶呢，真是大大的英雄，所以說它是一種益蟲，我們要好好保護它。讓它多吃壞蚊子。”噢，我們懂了，孩子們回到了自己的位子上。

對孩子的教育，其實並不難，只要我們抓住機會，利用身邊發生的小插曲，同樣能起到非一般的效果。

5、《“蹲下來”，做孩子的朋友》

和幼兒朝夕相處，我們每天都要講很多話，而我們用的最多的一個詞，那就是“小朋友”。說多了似乎也就習以爲常，沒有什麼特殊之處。其實，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關係。

我們可以將關係親密的人稱爲“朋友”，那我們每天親切的稱幼兒爲“小朋友”時，不是也應該用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎?只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，纔會用朋友的身份於幼兒交流情感和看法，虛心徵求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發現和行爲。

這種以平等融洽的關係提供的支持最易於幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。

6、《弄髒的蔬菜印章畫》

王藝睿小朋友白白的皮膚、大大的眼睛，長得白白胖胖。自從入園第一天起，老師們都非常喜歡她。作爲她的班主任，每當看到她聰明可愛又調皮的樣子，我也會特別喜歡這個小丫頭。

每次區域活動時，她都積極參加，今天也不例外。

在益智區中，孩子們正在津津有味地用各種蔬菜做蔬菜印章畫。有的孩子印出的是小花被、有的孩子印出的是一座小房子。正在我聚精會神的欣賞孩子們的印章畫時，聽到了告狀聲：“老師，王藝睿把我的印章畫弄髒了、王藝睿把顏料瓶打翻了、王藝睿把顏料弄到我身上了。”針對這種情況，我沒有批評她，而是給了她一個會意的微笑，同時又摸摸她的頭，對她說，老師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫助他們把印章畫印的更好、更漂亮，是不是啊?這時，我把他的印章畫給小朋友們展示了，並且對她的畫進行了表揚，她的臉上露出了開心的微笑。別的孩子也都不怪她了。

這種間接地教育方式，我發現她特別容易接受。也使我在日常教學中積累了一定的教學經驗從中受益匪淺!

幼兒教師的教育隨筆2

讓教育靜下來

我們該如何辦好教育呢?我想起前兩天看到的一個公益視頻，深刻而又通俗地表達了教育的一種重要形式，即任何一個維度的教育，它的極致體現是對人行爲的影響。比如在飯店裏，服務員上菜慢了點，有的大人感到不耐煩就會大聲嚷嚷；過紅綠燈時，看到沒車，就牽着孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行爲的改變是否也是教育前進的標誌?也就是我一直在說的，“大手”的方向決定了“小手”的`行爲。所有在孩子身上能產生教育作用的人與環境都要有自然的教育意識，這種意識就如吃飯穿衣一樣滲透於生活的各個細節，不刻意，不強求，而是一種自然的素養。

作爲一名基層校長，我也在思考：給學校、教師減負，學校應該承擔什麼?我想起一句話：雞蛋從外打破是食物，從內突破是生命。各種繁雜的文件、評比、會議等就如同外界施予學校的壓力，讓學校、教師、學生都淪爲單一的“食物”，學校如今需要追求的，是前行的主動性和從內突破的視野與規劃。主動地思考與探索比起被動地應付，會更有難度與挑戰。所以，校長要有強烈的社會責任感與使命意識，真正把辦學與育人相結合。有些當下看不到成績但以後會有長遠發展的事，要耐得了寂寞去堅守；有些當下有顯著成績但今後會有發展隱患的事，要捨得了名利去摒棄。在我身邊，這樣的校長和教師也有不少。比如有一位老校長，退休前把他總結的關於學生習慣養成教育的內容編成了兒歌，自已出錢打印成冊送給學校。他說自己一輩子育人，感覺到孩子的習慣養成太重要了。還有我身邊的一些教師，爲學生策劃各種有意義的節日活動，十幾年如一日堅持寫教學日記，等等。

當然，社會也要爲教育營造合適的氣候和土壤，教育主管部門要做好服務工作，不能總是“管”字當頭，各種與教育相關的責任部門不能相互推諉、指責。教育的純粹，首先是育人環境的純粹，當教育夾雜了太多偏離本質的任務與聲音時，這種雜、鬧、煩、累會漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過濾掉一些不必要的雜事、雜音，讓大家看到更清晰的現在與未來。

記得臺灣有位學者曾說過：如果把教育比作一顆衆手托起的鑽石，我們大家可以把它切成36個切面，切成幾百上千個切面。如果問怎樣才能辦好教育，那麼也有36個甚至幾百上千個答案。而我在兩會上的呼籲，只是從教育的一個切面來回答怎樣辦好教育：讓教育迴歸純粹，讓生命迴歸本質。

幼兒教師的教育隨筆3

前不久我看過一個小故事，它是這樣講的：太陽和風要比比誰的力量大。路上正好有個穿着大衣的行人在走。風說：看我的，我打賭我的力量可以把他的外套吹下來。於是，他呼嘯着颳起大風，結果，那個人卻裹緊了大衣，走得更快。太陽看到了，微笑着站高了身子。行人被暖暖的陽光照耀着，一會兒就出汗了，於是，他馬上就脫掉了大衣。原來，溫暖的愛和智慧，是最強大的力量。

以前，在我的教育中，我總是一味地用我認爲對的觀念強加在孩子身上，卻忽略了孩子們自己的感受。所以往往“風”越大，孩子們離我就越遠，越不聽我的。我想如果我變成太陽，運用我的愛和智慧，那孩子們是不是就能對我敞開心扉，“聽”我的呢?

這時我想起了我班的奔奔牛，他是一個個性十足，精力旺盛，思維靈活的孩子。他經常會做一些你搞不清楚弄不明白的事情，有時還會被他的提問或回答弄得不知所措，讓我“抓狂”。對於這種不安分的孩子，我當然是要幫助他養成好的學習、生活習慣，於是批評教育自然少不了。奔奔牛也是個倔強的孩子，對於老師的勸說全然不理會。從他那帶着不滿的眼神裏我深深地感到無措，只能是以“暴”制“暴”。可這一切卻讓奔奔牛變得更加頑皮不聽話了。

一次吃加餐的時候，全班小朋友都端着盤子，低頭一口接一口地吃，奔奔牛吃了兩口蘋果，不是嚥下去，而是使勁嚼了嚼，吸吸水，就吐掉了蘋果渣。我很奇怪他爲什麼要這麼做，難道是他不吃?或故意這麼做，想搗亂?於是我走上前去，問他：“你這是在幹嗎呀?爲什麼把蘋果吐出來?”他連想也沒想就說：“我是榨汁機，只能吸水，這些是不能吃的。”看，他的想象力夠豐富吧!

還有一次我們班要比賽早操，爲鼓勵孩子們的參與積極性，我對孩子們說：“只要表現好的，做操積極的，我就發一朵小紅花，但是如果表現不好就沒有了。”孩子們聽了這個消息，一個個都認真起來了，眼睛瞪得圓圓的`跟着老師做動作，渴望拿到那朵小紅花。而這時的奔奔牛，卻沒有跟着老師做操，而是自己跑到滑梯上去玩了。我害怕他這一下子帶壞了頭，趕緊來到他跟前，着急地質問他“難道不想要小紅花了”，奔奔牛想了想說：“我們家有小紅花，我就不要這個了。”這讓我說什麼好呀!

奔奔牛的故事多着吶，有時候真讓我頭痛，而且你越吆喝，他越容易跟你反着幹。後來我靜下心來開始換位思考：其實他這樣有個性，說明他有自己的思想，不容易受外界的干擾，而且思維活躍，所以纔會想出你想不到的各種理由，這不正是他的優點嗎?可是我又如何利用他的優點，來達到教育的目的呢?

奔奔牛比較挑食，經常會在吃飯的時候挑三揀四，遇到願意吃的就多吃，遇到不願吃的就一口不進。如果我去直接說“奔奔牛不能挑食”，估計奔奔牛可能因此而把自己包得更緊，甚至跟你對着幹。我想，他對生活中的常用工具很有興趣，且想象力豐富，既然他能把自己變成一臺榨汁機，那他一定也能變成一臺粉碎機呀!於是我笑眯眯地走過去，蹲下來問他：“你知不知道什麼是粉碎機?”他馬上說“知道呀!”“那你能變成粉碎機嗎?把這些蔬菜粉碎了，送到你的小肚子裏?”“沒問題!”“好，電源開啓，牙齒開始粉碎!”沒多久，奔奔牛就把飯全吃完了!我趁熱打鐵，說：“你是一臺質量超好的粉碎機，獎勵小紅花一朵!這個是你們家裏沒有的，因爲這是以努力得來的。”然後我將小紅花貼在了他的胸前，他擡起頭挺起胸，顯得無比自豪。從那以後，奔奔牛變得積極了，吃飯也不挑食了，也能聽進去老師的建議了。

“教育是需要智慧和愛的。”孩子們讓我真正體味了此話的魅力。每個孩子都是一塊透明的玻璃，我願做那溫暖的陽光，折射出孩子們自己的色彩。

編輯點評：王老師深深體悟了“教育是需要智慧和愛的”。是的。更想說：教育必須要有愛和智慧。愛是前提。從眼見的“微笑”，可以透視到老師心裏是否有愛。

幼兒教師的教育隨筆4

懂事的孩子們

今天玄玄輕輕的一句，“老師，我喜歡你”，讓我興奮不已，像是吃了蜜棗一樣，心裏甜甜的。

玄玄是這學期從韓國來我們班的一個瘦小男孩，頭髮黃黃的、眼睛小小的、個子矮矮的、動作快快的、非常淘氣的小男孩。上課時無精打采地趴在桌子上，對什麼活動都不感興趣；下課時，好像變了個人似的，在教室裏打鬧亂跑。於是，我注意觀察他，鼓勵他，嘗試着走進他的世界。

一天，我在走廊上拖地，正好看到玄玄跟在媽媽的後邊，邊捉迷藏，邊走過來。於是我用親切的聲音跟他打招呼：“玄玄，早上好!”按常理來說，這時，孩子們一般都跑過來抱着老師向老師問候。可是玄玄卻躲在媽媽的身後，不肯跟我打招呼。我蹲在他的身邊細聲地說：“怎麼啦，玄玄，怎麼不跟老師問個好呢?今天你不開心嗎?還是你不喜歡老師?”玄玄不跟我說話，還是躲在媽媽身後。玄玄媽媽覺得挺不好意思的，對他生氣地說：“玄玄，快點跟老師問個好。”可孩子始終不開口。經驗告訴我，玄玄可能不喜歡我。後來我也跟玄玄有過幾次談話，他總是以沉默報之我的熱情，甚至是敵意的眼神，戒備的表情。是啊，萬事開頭難，面對新鮮的事物，每個人都有接受，熟悉的過程，特別是對於一個剛入園的孩子，讓他無條件地接受你，信任你總會有—個過程的。於是我不氣餒，仍像以前那樣在日常的一日活動中給他以更多的`關心和幫助，對他曉之以理，動之以情，希望有一天他能對我有所改變。

上個月，我在智力區域裏發現給幼兒準備的材料溜溜球一天比一天少，到底是怎麼回事呢?經過一段時間的觀察，我發現玄玄跑步的時候，褲兜裏總是響起溜溜球的聲音，於是我問他：“玄玄，這個溜溜球是怎麼來的呀?”“是我的呀!是媽媽給我買的。”這時，幾個孩子們說：“老師，不是他的，那個是區域裏的。”玄玄說：“不是，是我媽媽昨天給我買的。”我說：“是嗎?老師知道了，以後家裏的東西不要拿到幼兒園裏來，好嗎?”因爲教育孩子的事情不僅僅是幼兒園老師的事情，應該是家園共育，所以等孩子們離園的時候，我悄悄地問玄玄媽媽，她說：“沒給他買過溜溜球啊，我也問他溜溜球是怎麼來的，他說是幼兒園的朋友浩浩給他的呢?”於是我把這幾天觀察的情況和今天跟玄玄談話的內容跟家長說了一下，家長感到很驚訝，還有點半信半疑似地回去了。第二天家長不好意思地說： “回家問了玄玄，玄玄說他怕我說他就撒謊啦。老師，真謝謝您，您讓我及時地知道孩子身上的一些不良的習慣，所以才能及時地改正，這是玄玄用他存錢罐裏的錢買的溜溜球。”玄玄很認真地把溜溜球放在了智力活動區域裏。自那以後，我發現玄玄特別在意溜溜球的數量。爲了培養他的責任心和管理能力，我讓他擔任那個區域的小組長，負責那裏的材料整理和組員的紀律等等。一開始他，自己也管不好自己，何況管別人呢?我給他以足夠的耐心與時間，讓他慢慢成長起來。有一次玄玄很懂事地跟我說了一句：“我得好好表現表現，不能讓老師累着啊。”聽到這句話，我內心暖暖的，我摸摸他的頭，貼一貼他的臉，表現出我對他的愛和喜歡。

最近玄玄喜歡畫畫啦，美術區域裏他會靜靜地坐在那畫畫，我好奇地走過去看看他畫了什麼。我問：“玄玄今天畫什麼啦?”“嗯，我畫的是老師啊!”我看了半天，看不出是哪位老師，於是我問：“畫的是李老師?崔老師?還是樸老師呀?”“哎，看不出來嗎?我畫的可是你呦!你看看這衣服的顏色，還有褲子的樣子，再看看這個頭髮，不是跟你的一模一樣嗎?咦，這個鞋子也蠻像的嗎!”“你這麼一說還真是哈，可你爲什麼畫我呀?”“哎呀，我喜歡你唄，這個都不懂?”“爲什麼喜歡我呀?”“嘿嘿，不知道，我就是喜歡你，你說的話我全聽。”看到玄玄從不喜歡老師到發自內心的喜歡老師，這是一個多麼讓我們心動、開心的一件事情啊! 都說當老師很辛苦，尤其是幼兒園老師，可我想說，我越來越喜歡這個職業。它讓我從中體會到，每天和一羣天真無邪的孩子在一起，雖然很辛苦，但他們一點一滴的進步，讓我從中體味到快樂，品位到幸福，這樣的生活是美好的，令人羨慕的。因爲，孩子們喜歡我!

幼兒教師的教育隨筆5

第一學期很快就過去了，我們相繼打破了遊戲的時間、空間、規則、材料的限制，通過一次又一次園本教研，老師們達成共識，爲幼兒的遊戲提供更充分的環境保障，但也同時發現過去的生活環節安排受到了一定的影響。

原來的區域遊戲時間是從8：30開始到9：10結束，接着進入收玩具以及集體喝水的生活環節。而新調整後的區域遊戲時間跨度長達一個多小時，孩子們的喝水問題怎麼解決?另外，原來的加餐、喝水、如廁等生活活動常常需要教師組織幼兒排隊進行。我們看到，依然是一段音樂響起，小朋友們魚貫而出、排隊吃喝，或者是按着地上的小腳印站成幾隊。小班的孩子們會拿好小水杯，靜靜地坐在小椅子上等着，老師則像鳥媽媽餵食一樣，拿着奶壺，挨個兒給孩子們的水杯裏倒好牛奶，再發乾果……

遊戲與生活如此脫節，老師們也戲稱：“玩起來是國際班，生活上是中國式!”生活活動的安排可不可以也像遊戲活動那樣自主?集體活動又可以發生什麼樣的改變呢?這些問題只能留到第二學期來解決。

老師們雖然還沒有像幼兒園管理者那樣敏銳地覺察到兒童觀、教育觀、發展觀、學習觀是統一的整體，但至少感覺到即便自己在遊戲中已經充分尊重孩子，但生活上還在管理孩子。

但是，如果要改變，保育員老師就會發出很多疑問，並能說出很多反對的理由：“孩子自己能幹嗎?…讓他們自己來，容易撒奶啊?…有快有慢，不好管!…讓他們幹，多慢啊，還不如我都幹了!”

難道只是保育員的觀念比教師落後嗎?還是我們所有人並沒有從思想深處發生改變，深埋在頭腦中、表現在行爲上的舊習慣依然牢牢存在。

每認識一個新觀念、做一件新事、成就一些改變，都需要經歷能夠看到新目標但又受到舊思想阻礙這一過程。當人們的想法、做法已經根深蒂固地存在於人的腦海中、融化在人的血液裏，就形成了習慣。這種習慣像身上的“鐵布衫”，阻擋住了新信息、新理念、新知識。這種習慣導致人侷限在自己的一種視野、心境的範圍內，雖然一直在動，但其實還是留在了原地，還是在不斷重複，並沒有在改變，更沒有真正在前進。

所以，我們必須要首先打破那些限制發展、有礙前進的習慣! “一切爲了孩子…生活既教育”“保教結合是幼兒的基本教育宗旨”等等，這些都是中國幼教工作者長期以來追求的目標、內容和宗旨。那麼，幼兒在園所經歷的一切、所做的一切事情應該都是學習的機會和成長鍛鍊的過程，包括吃、喝、拉、撒、睡等生活環節。

教研支持

在教研活動中，大家圍繞“生活活動中怎樣尊重幼兒的需要”“有哪些事情可以放手讓孩子幹”“怎樣儘量鼓勵孩子自己的事情自己做”進行了研討。當一直在說卻一直沒有真正落實的話題擺到了桌面上，老師們一下子重視起來。

在思考和交流後，大家發現，有些內容早就落實了。如值日生的工作內容都在做自我服務的事情，而日常生活中老師也會經常鼓勵孩子來承擔組織、服務、整理、評價的事情；加餐、午點、進餐、睡眠、盥洗等環節都隨時可見幼兒參與的身影……看來，在生活環節做出調整，做到儘量自然、自由、自主是完全可以的。

自主加餐

在實驗班中一班裏，保育員老師也漸漸懂得後退會給孩子更多的機會和可能。於是，每天的加餐都由保育員老師擺放在一個安全的地方。到了9點lO分，在一段輕柔音樂的提示下，幼兒自由安排自己的加餐，可以放下手裏的事情先去，不願意離開的也可以堅持把手裏的事情告一段落後再去，正好避開人多的情況。進餐時，保育員老師把夾主食的小夾子擺放好，幼兒洗完手，看到夾子的提示就知道排成兩隊，自己拿起夾子取主食。

總之，班裏不再出現一段音樂一刀切、一個提示全班於、一個要求都執行的場面，而是一個時間段內，由孩子決定前後順序和參與時機。

午後的閱讀時光

在實驗班，過去每天下午起牀後，孩子們吃完午點是自選玩具玩一會兒，到3點開始分組集體教學。而這段時間，總會有孩子選擇看書，實驗班裏有一套“揭祕系列”圖書很受孩子們喜愛，包括《揭祕海洋》、((揭祕動物》、((揭祕美術》、《揭祕數學》、《揭祕船舶))、《揭祕地下》((揭祕大腦》、《揭祕太空》、《揭祕物理》、《揭祕建築》等。所有的書都是翻翻看式的，生動有趣的畫面裏藏着答案。孩子們想探尋某個地方的真實情況時輕輕揭開，就出現了答案。書被孩子們捧在手裏、小心翼翼地翻看、尋找、發現。

漸漸地，愛看書的.孩子越來越多。我們及時發現了這個情況，把起牀後的遊戲時間改成了閱讀時光。每天下午，陽光灑落在孩子們可愛的身影上，大家抱着心愛的圖書，像面對寶貝一樣認真、仔細地指着、看着，還會悄悄交流自己發現了什麼。

其中一本書裏神奇的地下世界被一個孩子發現了，孩子還讓老師也和他一起抱着書仔細看：紅包管道輸送電線、紫色管道輸送電話線、黃色管道輸送煤氣、黑色管道輸送寬帶光纜線、深紅色管道輸送電視的電纜線……孩子當起了老師的引路人!

一天，浩宇拿着《揭祕大腦))對我說：“劉老師，我今天上午就用這兒來着!”他正在看大腦各個反應區的圖，指着負責運動的區域對老師肯定地說：“我今天上午在外邊玩的時候，這兒就指揮我了!”我真爲孩子對書的興趣和把書裏內容轉化爲自己理解的有趣的聯繫而驚喜!

實驗班的小朋友在書中發現了和自己生活、遊戲、學習有關係、有幫助的事，更加喜歡看書了!我也很會烘托氣氛：“哎呀，老師得給小朋友梳頭，不然，也像你們一樣，抱着一本自己喜歡的書、坐在陽光下、靜靜地看書，多幸福啊!”愛看書、愛護書的習慣漸漸養成了，每天送書時，小朋友們都特別不捨得，把書緊緊抱在胸前，小心地把它送回原處，記住它的號碼和對應的位置，明天還來看……

一年之計在於春

一日生活做到自由、自主，一段時間、一個週期、一個季節呢?

春天是個萬物復甦的季節，也是爲一年打下基礎、做出計劃的時候。因此，實驗班的四位老師一起制訂了各自的健身和工作計劃、並把計劃張貼在牆上，以督促自己能按照計劃完成。

老師的計劃裏有一項特別流行的健身內容就是平板支撐。老師之間相互學習着、比拼着，孩子們自然而然地給老師們計數，宣佈哪位老師獲勝。最後的結果是，劉老師堅持的時間最短，只有一分鐘，孫老師和班老師能稍微長一點，最厲害的是訾老師，能堅持5分鐘呢!老師們的比賽也激發了孩子們的模仿興趣，開始是老師做時孩子們趴在旁邊跟着做，後來孩子們向最厲害的訾老師發起了挑戰。班上的柯宇小朋友居然超過了訾老師!很多小朋友在柯宇的帶動下也對平板支撐產生了興趣，也有孩子制定了自己的健身計劃和遊戲計劃。就這樣，老師的“春季計劃”影響了孩子們的生活。

老師立刻鼓勵孩子，定一個自己的週末計劃吧。孩子們說得非常有趣：有的說要上課，有的說看爺爺奶奶，有的說要和好朋友去踢足球，有的說要和媽媽去看一部新電影，有的說要約小區裏的朋友去比賽騎自行車……一個個有趣的週末計劃誕生了。老師請孩子們畫出計劃，並鼓勵大家一定要執行，還要在週一拿來自己實施計劃的照片，向大家展現自己的執行能力。

菲菲小朋友的計劃是和媽媽一起去看電影。她帶來了電影票根，和她的計劃貼在一起!

浩然小朋友的計劃是早起早睡不遲到。星期一，他來園是第一名，計劃實現了!

慢慢地，孩子們已經不侷限於完成老師建議的計劃內容。他們開始有了自己的計劃，並努力地去完成計劃，並想出了用收集照片、門票、電影票、打對鉤的方式記錄自己的完成情況。

從制定一個遊戲計劃開始到自己的週末計劃，再到自己的“五一”計劃，孩子們徹底從“老師讓我幹什麼”過渡到“我想幹什麼了”。到了最後，老師們由於各種原因並沒有完成自己的春季計劃，可是，孩子們卻依然興致勃勃地按照自己的計劃行動着。

就這樣，我們的生活環節、白紙黑字的表格裏面規定的作息安排等都隨着孩子的興趣而自然改變。只要是對孩子的健康、發展有益處的，一切都可以做出調整。也許，在幼兒園的每一天，過得好、玩得好，都是我們起碼要讓孩子能夠體會到的。

幼兒教師的教育隨筆6

飛旋因輕微感冒而請假，可已經連續兩個多星期沒來園了，是不是孩子病情嚴重了?我擔心着孩子的病情．打電話給她媽媽，孩子媽媽卻似乎比我還驚訝：“孩子還沒有去幼兒園嗎?我不知道啊，我在外地出差呢，可能是她姥姥沒有送孩子吧!”當天下午，飛旋就來到了幼兒園。原來，飛旋的病早就好了，因爲媽媽出差，一直由姥姥照顧，孩子不願意來幼兒園，姥姥就由着孩子的性子，一直在家玩了一個多星期。

中國有句老話叫“隔代親”，在現實生活中，像飛旋姥姥一樣寵着孩子、依順孩子的祖輩家長不在少數。老人疼愛孩子的心情可以理解，可一味地縱容不僅耽誤了孩子正常的學習活動，還容易讓孩子產生這樣一種錯誤的理解：幼兒園願意去就去，不願意去就不去。這非常不利於孩子養成自律的好習慣，也會使孩子對待入園甚至入學的態度變得輕率和想當然。我在和飛旋媽媽的交談中發現，其實她也覺得姥姥太慣孩子了，但因爲工作忙，不得不把孩子交給老人照顧。

我想，這其中有兩個問題需要解決：一是年輕爸媽應多跟孩子在一起，主動承擔起教育孩子的任務，幫助孩子養成良好的習慣；二是要有針對性地引導祖輩家長建立相應的教育意識，做好隔代家長的溝通工作。於是，我有意識地加強了與飛旋姥姥的交流，漸漸地，姥姥開始瞭解到幼兒園的教育教學，很感慨地說：“孩子在幼兒園裏學習跟在家裏玩確實不一樣．我以後不能隨便讓飛旋在家賴着不上學了!老師，你有什麼事就告訴我，我有的是時間幫你們做事!”

隔代親，是老人的'一種情感寄託．只要我們多與老人交流，老人就會了解怎樣做纔是對孩子真正的愛，而老人也非常願意爲了孩子而配合老師的工作。換一個角度來看“隔代親”，換一種方式引導祖輩家長，他們就能成爲我們日常教育活動的好幫手。

幼兒教師的教育隨筆7

常常和教師們一起聊孩子在遊戲中發生的趣事，久而久之，就聽到有人羨慕地說：“徐老師班級的孩子真會玩，所以徐老師總是那麼快樂!”我的確很快樂，孩子們的奇思妙想和童言稚語常常讓我喜不自禁。但我始終認爲任何一位教師都可以擁有這樣的快樂，只要你願意走近孩子，只要你學會認同孩子……

容容想玩“摸獎”遊戲。只見她找來一隻餐巾紙盒，又剪出許多小紙片，再在紙片上畫上符號，最後把紙片統統塞進紙盒。她在教室裏大聲叫嚷：“快來摸獎呀!快來摸獎呀!”原來，小紙片就是她的獎券。

焱焱是娃娃家的媽媽，她第一個來摸獎，從盒子裏摸出的第一張獎券上面畫着一個“”。“這是什麼意思?”焱焱不解地問。容容湊過腦袋一看，立即大聲告訴她：“恭喜你!你摸到了特等獎!”

聽說自己摸到了特等獎，焱焱很自然地追問：“特等獎?有獎品嗎?”“對啊!特等獎應該有獎品啊!”容容這才發現剛纔光顧着做獎券，沒來得及思考這事。容容環顧四周，急中生智，想出了一條妙計。她推給焱焱一把椅子，神祕兮兮地告訴她：“今天特等獎的獎品是一輛小推車。”焱焱低頭看看椅子，絲毫沒有介意，接過“小推車”心滿意足地回家了。

強強是警察，他也摸到了特等獎，他同樣樂呵呵地推着獎品“小推車”遊走在教室裏，到處炫耀着自已的收穫。

轉眼，“摸獎”的消息不脛而走，很快，教室裏竟有五六個孩子從容容那裏得到了特等獎的獎品——輛“小推車”。怎麼會有這麼多特等獎呢?我納悶地想着，便走到容容那裏一探究竟。

容容看着我走向她，便迫不及待地舉起盒子讓我摸獎，我一伸手，從紙盒裏摸到的同樣是一個特等獎。容容自豪地告訴我：“我的箱子裏有許許多多特等獎。除了特等獎以外，還有一個二等獎、一個三等獎。”容容的話把我逗樂了，在容容的“摸獎”遊戲中，獲“特等獎”的機會竟然遠遠地高於獲“二等獎”或獲“三等獎”。我由衷地喜歡上了容容的世界，一個與現實生活完全不同的孩子的世界。

相信故事講到這裏，絕大多數教師也會如我一樣爲孩子世界的純真無邪而心生快樂，可是最後的結果卻並非如此。

在接下來的遊戲中，一位來聽課的客人老師也饒有興趣地參與到了容容的“摸獎”遊戲中。果不其然，客人老師摸到的也是一個特等獎，容容畢恭畢敬地推出椅子說：“恭喜恭喜，這是您的'獎品——小推車!”

可是，拿到“獎品”的客人老師卻並沒有喜形於色，而是冷靜地對着容容問道：“這是小推車嗎?小推車怎麼沒有輪子呢?”

霎時，容容的快樂被“凍結”了，她低下頭看着眼前的小椅子。顯然她確實認爲客人老師講的有道理，便開始“整改”她的獎品。她在教室裏找了一圈，沒有發現理想的替代物——乒乓球，只找來了四個一模一樣的藥瓶，還找來了各種工具和材料，如膠水、玻璃膠、剪刀、繩子……容容想在椅腳上安裝“輪子”……

此時，其他的孩子眼瞅着有那麼多人獲得了特等獎的獎品，紛紛要求容容讓他們摸一次獎，他們焦急地催促容容：“你讓我們摸獎吧!我們不需要輪子的呀!”但是，直到遊戲結束，容容一直忙着想辦法爲小推車裝輪子，起先很紅火的“摸獎”遊戲便終止了。

第二天，容容便不再玩“摸獎”遊戲，原因是“做一輛有輪子的小推車太難了!”看着容容毫無二致地又投入到新的遊戲中，我的內心已快樂不起來了。其實，孩子們的快樂是很簡單的，他們完全知道椅子的功用，他們之所以認同“用小椅子替代小推車”，主要是因爲如此這般能讓他們模仿一把成人“摸大獎”的快樂，孩子們也因此而開心和快樂。這樣的遊戲情節，真實地反映了孩子對成人世界的認識和體驗。

孩子的快樂就是這麼簡單，只是如此簡單的願望需要成人去細心呵護，因爲，這種因簡單而生成的快樂常常會被教師因“不認同"或“不明白”而受到壓制和忽視。顯然，這位客人老師質疑的目的在於推進孩子游戲的質量，但這確實是一個遠高於孩子現有水平的挑戰，因爲這個挑戰的壓力，導致孩子終止了角色遊戲的熱情，使孩子的遊戲活動轉向了以“改裝車子”爲目的的結構遊戲，並最終因“太難了”而夭折。

作爲教師，我們真的應該反思自己離孩子究竟有多遠?我們如何去學着認同孩子。

我以爲，所謂認同，不應該是讓孩子踮起腳跟向教師看齊，而應該是教師蹲下身子從孩子的視角出發去看世界。這樣，師幼纔會有彼此間的心領神會和理解支持，教師纔會因簡單和純粹而快樂無比!

幼兒教師的教育隨筆8

幼兒教師大多是二三十歲的年輕女孩，她們生活在快樂的孩子之中，生活在追求新潮的現代節奏中，生活在充滿朝氣的.陽光中。她們總希望把自己打份得漂漂亮亮的。幼兒園老師爲了給自己增添一點“亮點”，喜歡佩帶各種飾物：別緻的戒指、高雅的項鍊、時尚的腰帶、漂亮的胸針、可愛的髮卡……這些裝飾，爲幼兒教師增添許多美麗，但“幼兒教師是否可以佩帶飾物?”這一問題引起了社會許多爭議。

我有幾點感觸談一下： 1、保證幼兒的安全、健康。 2、從對孩子的良好影響。3、儘量不要分散孩子注意力方面

以上就是我的3點個人感覺，希望跟大家共同討論！謝謝

幼兒教師的教育隨筆9

在現代教育模式裏，教師的角色定位已不僅僅是“傳道、授業、解惑”的師者，在幼兒教育中更是如此，如果缺少了老師與幼兒的互動是無法想象的。

孩子年齡雖小，但他的心裏可裝了好多事情，比如：

這個老師我喜歡，因爲她天天都對我笑，還和我拉手；?這個老師，我有一點不喜歡，有一次我想抱她，可是我都夠不着她；?我希望老師能和我們一起做遊戲。

看來老師與幼兒之間的有效互動這麼重要，那麼，改變從今天開始：

教師角色的重新定位更能增進與幼兒的互動，其實，就是讓孩子更喜歡你。

1.幼兒心聲的傾聽者：以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，並給予適時的積極的反饋。

2.幼兒行爲的觀察者和分析者：以觀察家的態度，悉心觀察並領悟幼兒的言行，分析瞭解其普遍的年齡特點和個性差異。

3.良好環境的創造者：創設健康、豐富的物質環境，營造愉快、寬鬆的精神氛圍。

4.交往機會的提供者：給幼兒提供充分的時間和機會，引導鼓勵他們和教師、同伴進行平等的自由的交往。

5.幼兒發展的支持者、幫助者和指導者：根據幼兒的發展需要和現有的水平以及教育目標的要求來制定教育計劃、選擇和調整教育內容，並適時地把幼兒的興趣和關注的問題生成爲課程內容，引導幼兒主動、積極地富有個性地發展。

創設愉快、寬鬆、豐富的環境，營造積極、有效的師幼互動的氛圍和條件。

孩子年齡越小越需要情感上的撫慰和關心，教師的.角色重新定位之後，更多地關注幼兒的情緒、情感和需要；做孩子們的大朋友。

1.微笑的老師記得我走上幼兒園工作崗位時接手的是新小班的幼兒，和幼兒第一次見面，這時，我想用微笑來贏得孩子的好感。

果然入園的第一天就有許多小朋友願意讓我牽着手走到教室，儘管他們的臉上還掛着淚珠兒，但我感覺到他們願意接受我。就這樣，我用微笑度過了最艱難的“非常時期”。

2.“夥伴”老師“微笑”給孩子帶來了溫暖、親切。而夥伴老師能促使幼兒真正地喜歡並主動地參與學習。

記得在一開始的教學活動中小朋友玩完玩具，我叫了半天沒有人願意收玩具，當時我真不知道怎麼辦，後來，有一位老教師的行動啓示了我。她當時是這樣做的，她說：“哎，滿地都是玩具，誰來和老師一起收玩具呀？”

話音剛落，孩子們一個比一個能幹，一會就收拾整齊了。看來友善的夥伴的魅力很大，要比發號施令效果好。

3.能幹的老師幼兒的生活學習更多時候是在遊戲中開展的，他們需要許許多多有趣的活動內容。

這樣就需要老師有一雙能幹的雙手，爲幼兒設計、製作玩具。這樣才能使活動有序的開展下去。

我記得有一次小朋友在玩做飯的小遊戲，當時準備的材料不多小朋友玩的興趣不足，我見到這種情況後，主動參與活動中來，並和小朋友一起製作了很多廚房小玩具。

他們見到這些玩具可高興了，都很開心。遊戲又開展下去了。這次活動既開展的順利，孩子的創造思維又得到了發展。

幼兒教師的教育隨筆10

夏月星是個活潑可愛、小嘴甜甜的孩子，平時總愛在我面前蹦蹦跳跳的，是全班孩子的“開心果”，這不三天沒來幼兒園上學我還真有點想她了。心裏正這樣想着，孩子就“飄”到我身邊來了，臉上滿是期待的表情，不巧此時我正在忙着報表，沒及時和她打招呼，等我忙完事情猛擡起頭來時，映入眼簾的.是孩子那一張委屈的小臉，我立刻意識到自我的失誤，趕緊向孩子補充遲到的問候：“月星，剛纔教師太忙了，對不起，你沒來幼兒園教師可想你了，來抱一抱”孩子的臉上最終綻放出了久違的笑容。

孩子是敏感的，異常期望得到教師的關愛，就連一聲問候，也會使她們感到教師是喜歡他的。由此我想到，作爲一名幼兒教師，應更加細心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛護她們天真的心靈。

幼兒教師的教育隨筆11

今天孩子們的早點是豆漿和麪包。麪包被一個小塑料袋包着，兩邊有鋸齒，只要用手對着一用力，就能撕開。但孩子們都跑到我跟前：老師你給我撕開；老師，我弄不開；有的內向的孩子乾脆自己抱着麪包哭。

這次我沒有像平時一樣一個一個幫孩子撕開袋子，而是鼓勵孩子們："大家都有一雙能幹的小手，今天咱們就用這雙能幹的小手來自己撕麪包袋子好嗎？"孩子們聽了半信半疑，老師："怎麼撕呀？""你想什麼辦法都行，只要撕開了，你就是最棒的寶貝！"這下孩子們來勁了，有的用手撕，有的用嘴咬，還有的象磕雞蛋皮一樣在桌上磕。過了一會，有幾個孩子把麪包袋撕開了；十分鐘以後，有一半的孩子都在津津有味的吃着麪包，還有幾個孩子將袋子弄了個小口，把麪包揉碎了一點一點吃。

個別實在撕不開幼兒，我沒有幫他們，而是讓旁邊會撕的幼兒幫助他們。結果跟往常不一樣，今天孩子們都迅速的'吃完了麪包，沒有一個說吃不上或者不喜歡吃的。本來我讓孩子自己打開面包，是爲了鍛鍊他們的自理能力，沒想到，孩子們自己動手後卻還能讓親自體會到勞動成果的來之不易，開心享受這份成功的喜悅，這比老師幫忙更有意義。

幼兒教師的教育隨筆12

上中班以後，爲了進一步鍛鍊幼兒的勞動能力，培養他們的責任感，我們經常邀請孩子爲集體做一些力所能及的事情，比如整理器械箱，分發點心和碗筷，整理牀鋪，等等。每天午飯後的散步時間，我們會請兩三位孩子留在活動室裏，幫着拎拎桶、掛掛毛巾什麼的，不少孩子總是積極響應。於是，我們便輪流邀請一些主動請纓的孩子，分配適當的勞動任務，讓他們學習簡單的勞動技能。在與教師一起勞動的過程中，這些孩子變得越來越能幹，也樂於與教師交流。可是一段時間後我們發現，踊躍參加勞動的總是那些活潑、動手能力較強、平常願意和教師交流的孩子，那些比較內向、做事較慢或平素就貪玩的孩子幾乎從不舉手。造成這種現象的原因除了孩子的性格因素外，還與我們的選擇習慣有關。剛開始，由於我們擔心孩子能力不足，所以邀請的都是一貫比較能幹的孩子，他們在不斷的參與和我們的肯定中獲得了成功與自信，因而表現更加積極。那些能力較弱的孩子原本就自信心不足，加上教師沒有邀請他們，他們自然而然就置身事外，漸漸喪失了主動性。而那些調皮的孩子只想着遠離教師的視線嬉鬧，對勞動自然不感興趣。那麼，有什麼辦法讓所有孩子都積極投身到爲集體服務的活動中呢?我們的策略是：

1.把勞動作爲獎勵內容

中班幼兒已有一定的競爭意識，希望得到他人的肯定和讚揚，願意在集體中承擔一定的任務，表現自己的能力。我們將參加勞動作爲對錶現好的孩子的一種獎勵措施，有效激發了孩子的內在動力。

一次午餐後，我們對孩子半天的表現作了一個簡單的總結，對有進步的孩子進行了有針對性的`表揚，然後提出要求：“因爲你們表現很棒，所以老師請你們來幫忙。你們願意嗎?”受到邀請的孩子自然開心不已，看到周圍羨慕的眼光，自豪感油然而生。後來，隨着參與勞動的人越來越多，我不得不制定值日表，安排孩子輪流參加勞動。

2.讓勞動富有遊戲性

在教師心目中，參與勞動是一種鍛鍊。而在孩子眼裏，勞動可能更多的是一種遊戲，他們享受這種和教師一起把活動室整理乾淨、充分顯示自己能力的感覺，享受水流衝在抹布上、拖把在地面遊走的過程。如果這種“遊戲”更具趣味性．那麼它就會更具吸引力。所以，我們和孩子一起給每一種勞動內容都取了一個有趣的名字，例如，將擦桌子叫作“給桌子洗臉”，將拖地當成“給地板撓癢癢”，將掛毛巾變成“數數比賽”……孩子們沉浸在遊戲情境中，勞動也變得格外快樂。就連那些原本調皮的孩子也願意參與其中。

3.降低工作難度

對大多數孩子來說，如果教師要求過高，勞動強度太大，他們會很容易對勞動失去興趣。所以，我們每次都降低勞動要求，詳細講解勞動技能和方法。比如：有米粒和湯漬的桌子，孩子往往是擦不乾淨的，於是我們教師先用清潔劑擦洗一遍，然後要求孩子兩人一組面對面站在桌子兩邊，將擰乾的乾淨抹布攤鋪在桌面上左右移動，每人負責自己面前的一半，從這頭擦到那頭，然後再沿桌子四周擦一遍。這樣孩子會產生勝任感，並通過自己的行動體驗到挑戰自我的快樂，不僅勞動技能有所提高，參與勞動的熱情也更高了。

4.促進合作與交流

合作勞動總是更有樂趣。於是，我們鼓勵幼兒兩三人一組，共同完成勞動任務。孩子有時會分工協作，有時會相互競賽，有時會相互提醒和糾正，當然偶爾也會調皮玩鬧，但都體驗到了勞動的快樂，也逐漸習慣了合作這一重要的勞動形式。午後散步時，是活動室裏一天中最清靜的時候，此時我們可以邊勞動邊和孩子聊聊天。在這種非正式、平等的交流中，即便是性格內向的孩子也願意敞開心扉，積極迴應。

曾看到一篇報道，說國外有一些高校明確表示拒絕接收中國獨生子女入學，原因是這些孩子自理能力差，缺乏獨立生活能力。所以，我們應該從娃娃開始，讓孩子愛勞動、會勞動、有機會勞動，真正成爲“腦子指揮雙手、雙手鍛鍊腦子的手腦健全的人”。

幼兒教師的教育隨筆13

老師要多考慮孩子的感受

今天早上，我在打掃衛生時，李明小朋友的母親跑來對我說：“老師，你把李明領進來好嗎?”我驚奇地問：“李明在哪?他怎麼不進來?”媽媽着急地說：“他今天早上不願來幼兒園，現在在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟着李明的媽媽來到幼兒園門口，只見李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園!”我過去問他：“你爲什麼哭?”他看了我一眼，更傷心地哭了起來。

我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走後，我蹲下身子，撫摸着他的頭說：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你爲什麼哭嗎?”他滿眼淚水地說：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說一聲，讓我跳舞嗎?”我一聽，終於明白了，原來舞蹈老師在排節目時，嫌他動作不到位，昨天把他裁了下來。我說：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節目吧!”他說：“老師，我能行嗎?你會不會又不用我了?”我說：“不會的!”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說：“老師你真好!”

從這件事上，我們可以看出孩子們的自尊心是多麼的.強，那我希望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多考慮以下孩子們的感受!

孩子喜歡玩沙

我們幼兒園地處農村，幼兒的戶外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，但是最近課下活動時，我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地裏玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什麼，直到上課鈴響，才戀戀不捨的離去。

今天戶外活動時，本來是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我說：“老師咱們能不能玩沙子呀?”我想：何不借這次機會去看看他們到底在幹什麼呢!於是我領着孩子們來到沙地裏，這時他們象一羣放飛的小鳥，“飛”到沙地裏忙了起來，一會兒工夫，子哲對我說：“老師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關係，用手一抹，重新開始，有的兩人一夥在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。

通過這件事，我改變了以前的看法：總以爲玩沙髒幼兒不喜歡。但是現在我覺得孩子們在這塊沙地裏能夠充分發揮自己的想象力，玩兒得非常盡興。

幼兒教師的教育隨筆14

今天剛來幼兒園不久，郭子儀小朋友就被媽媽抱着走進幼兒園，抱在懷裏的郭子儀還在又哭又鬧，他的媽媽嘴裏不時說“不聽話就讓老師關小屋”。孩子聽了她的話哭鬧的更加厲害。

我趕緊走過去抱過孩子，詢問孩子哭鬧的原因。郭子儀的媽媽生氣地對我說“早上不吃飯，我說不吃飯就讓老師關小屋，他就開始又哭又鬧”。我明白了孩子是怕自己在房子裏。爲了消除孩子的害怕心理，我明確地告訴他老師會像媽媽一樣照顧小朋友，絕不會讓小朋友自己呆在一間房子裏。得到老師的承諾，郭子儀不再哭鬧，和其他小朋友去玩了。

“關小屋”這件事我還從別的家長中聽到，當時沒有在意，通過今天郭子儀哭鬧這件事情，使我明白必須要對孩子進行勇敢教育，讓他們坦然對待困難，勇敢面對很多事情。同時還要和家長達成共識，希望家長平時不要恐嚇孩子，要從小培養孩子活潑開朗勇敢的性格。

“老師，天上飛來了什麼?”

今天的風很大，天空中不時會有颳起的.土和小草。從廁所回活動室的路上，郭海洋突然指着天空大聲地喊起來：“快看哪，天上什麼飛來了?”。我和小朋友都隨着他指的的方向看去。只見從北方有一個很大的白色東西向南方飛來，隨着那個白色東西越來越近，小朋友有的說是飛機，有的說是大鳥，甚至有的小朋友還說是飛碟。白色的物體離我們很近了，終於看出了是一個很大的白色塑料布，小朋友們都露出了失望的表情。

回到活動室，很多孩子還在討論着那個白色的塑料布。我見他們還對那塊塑料布那麼感興趣，就問他們塑料布怎麼會飛到天上去呢?通過討論孩子們明白了風大了就會吹起來，很大的風會給人們帶來很多不便，甚至還會把大樹房子吹到等很多危害;但小一點的風可以給人們帶來很多好處，例如發電，吹乾衣服等。我又問孩子們塑料布和塑料袋飄在空中好不好?有的孩子說很好看，可有的孩子說不講衛生。針對這些我又對他們進行了環保教育，讓他們懂得塑料袋舊電池等這些東西，對環境破壞非常嚴重，不能隨便亂扔，看到垃圾要撿起來放到垃圾桶，從而培養了孩子們的環保意識。

幼兒教師的教育隨筆15

軻軻上小班不久，我們就發現他比較特別。

建構區裏，一會兒傳來哭聲，原來是軻軻搶了小朋友的玩具；一會兒“嘩啦啦”的聲音震耳欲聾，原來是軻軻把小朋友搭好的積木推倒了。在集體活動時，軻軻常常一邊插嘴一邊不停地用手去摸旁邊小朋友的頭或搖他們的椅子，影響小朋友活動。戶外遊戲時，軻軻就像一頭力大無比的牛，把小朋友們圍起來的圓圈一會兒拽到這邊，一會兒拽到那邊，小朋友被他拽得東倒西歪。他則沉浸在其中，樂此不疲。

通過觀察，我們還發現軻軻是一個聰明的孩子，語言表達能力特別強。他不是不懂規則，有時他是故意爲之。爲什麼軻軻會故意做出一些讓老師頭痛的事呢?我主動和軻軻的媽媽進行了溝通，從中瞭解到軻軻之前很乖，可慢慢長大後就經常做出一些調皮的.事情來，爸爸媽媽開始也是跟孩子講道理，可是效果不明顯，慢慢地就演變成打罵軻軻了。可打罵並沒有讓軻軻“斯文”起來，相反，軻軻越來越調皮。

上幼兒園後，當軻軻做出一些調皮的事情時，教師也只是簡單地提醒他：“軻軻，不可以這樣!”有時教師還會以威脅的口氣說：“軻軻，再這樣，老師可要生氣了!”……這樣看來，軻軻的“故意調皮”與家長和教師的簡單而求速成的教育方式有着很大的關聯。軻軻是個好奇心、求知慾特別強的孩子。開始他並不是調皮，只是由於好奇心而不小心做了看似調皮的事，成人簡單又缺乏耐心的教育方式讓他無所適從。

讓我們試着走進軻軻的內心，站在他的角度揣測他的所思所想：

當積木“嘩啦啦”時——我只是想和小朋友一起玩，不小心推倒了積木，你們大聲批評我，弄得我好沒面子……

當在集體活動中插嘴時——我也想回答問題，可你總是不叫我，我只能大聲說出我的想法了……

當故意弄壞東西時——你們答應我要和我去玩的，現在又不去了，我很憤怒……

當大聲尖叫時——我很想和你們說說話，可你們總是說“忙忙忙”，不理我，除非我做出一些大動作纔來理我……

當捱罵時——反正，我做什麼事情都是錯的，那就錯到底吧……

軻軻“故意調皮”的背後是家長和教師都太主觀了，沒能從孩子的角度去想問題。因此，要改變軻軻，首先要改變我們自己，我們要調整自己的心態，努力去了解孩子、讀懂孩子，要讓自己變得更理性，用發展的眼光、正確的方法去看待和引導他，促使他從原有水平向更高水平發展。