英語聽課總結與反思

課堂教學活動的設計要儘量真實化，生活化《英語課程標準》提出：“活動要以學生的生活經驗和興趣爲出發點，內容和方式儘量真實；並積極促進英語學科間和其他學科間的相互滲透和聯繫，使學生的思維和想象力，以下內容是小編爲您精心整理的英語聽課總結與反思，歡迎參考！

　　英語聽課總結與反思篇一

200x年10月10日，我校舉行了“英語實效性”教學研究活動，來自六所不同國小的英語老師分別爲我們出現了一堂堂精彩紛呈的英語優質課，集中體現了這次活動的主題“實效性”，我也從六位老師那裏學習到了很多珍貴的教學經驗，堅定了自身上好每一堂英語課的決心。

首先，六位老師的教學風格各異，但都有值得借鑑的教法，讓我映象深刻的是官渡口國小的稅老師的英語單詞記憶的教法，她利用每個單詞的讀音，遍拼遍讀單詞協助同學記憶，還巧妙地設計了單詞的教學卡片，給人以耳目一新的感覺，這點確實讓我很受啓發。不可否認，單詞的記憶是英語教學中最爲基礎的內容，許多同學反映記憶單詞是他們最爲頭痛的難題之一。想想自身平時上課，很少教同學單詞記憶法，雖然許多同學知道不少有關單詞記憶方面的方法，但作爲老師沒能讓更多的同學對單詞的記憶法有更深刻的理解，我感覺自身的工作還有待完善。

再次，來自火峯國小的李老師的閱讀訓練方法，也讓我深受啓發。她將閱讀訓練方法的略讀和精讀引入國小六年級英語閱讀課堂，層層圍繞相關的教學問題，讓同學在閱讀中獲取有用的信息；用生動的圖畫內容導入閱讀，在不同要求的閱讀過程中，給出關鍵詞，協助同學有效閱讀，最後還將課文內容引入到了日常的生活中，真正體現了英語的實用性的特點。

當然，還有另外幾位老師的精彩授課同樣值得我學習，比方說，何老師親切的教態，高老師製作精美的課件，蔣老師較強的親和力等等，都爲我今後的教書生涯以深刻的啓迪。

最後，因爲自身帶六年級的英語，所以想就英語閱讀教學提出一些不幼稚的觀點。

（一）採用任務型教學方法

老師應多采用任務型教學方法，上閱讀課前，給出課文的關鍵詞和生詞，讓同學帶着任務去完成閱讀，理解內容。這樣有利於調動同學的積極性，主動性，更好的理解文本內容。

（二）建立多元的評價體系

英語課上的評價有利於調動同學學習的主動性，積極性，評價體系的多元化更有利於英語知識的鞏固，評價的層級也可多樣化，這樣更有利於同學明白差異，同時亦可給與鼓勵，這樣不至於傷害同學的自尊心。

（三）鼓勵同學通過討論，合作，交流等學習方式有效學習

上好英語課的前提是同學掌握大量的、有效的.學習方法，這樣就需要老師在平時的教學實踐中多教會同學有效地學習方法。課中設計的活動要符合同學的實際需要和實際水平，要能調動同學的積極性，主動性。在具體的實際運用中，可以讓同學帶着問題去讀，或者給出關鍵詞協助同學理解，解決實際問題。

　　英語聽課總結與反思篇二

這學期聽了容老師的一節英語課後給了我很大的反思。容老師上的是有關color 內容的一節課，從容老師的教學設計和所做的課件上可以看出她在這節課上花了很多的心思，活動的設計多樣性，活動安排的內容看起來也很豐富，如，有故事、有遊戲、有對話、有歌曲等，課件做得也很富有色彩，看起來很吸引人。當時聽課前我在想，這節課應該挺富有色彩的吧？

但是在聽課的過程中，我發現不管容老師怎樣調動，孩子的學習情緒和學習情感似乎不怎樣積極，甚至像處於一種疲乏的狀態，課堂的效果收效也不大，課後瞭解學生，他們除了掌握有關顏色的幾個詞彙外，而且有關顏色的詞彙孩子在二年級時已經接觸過，對於這節課新授的句型卻不怎樣會用。

聽了這節課後，我陷入了深思，爲什麼老師花了那麼多的心思在課的活動設計甚至教學課件的製作上，而卻仍然調動不了學生的學習興趣和學習情感？更收不到良好的課堂效果？聽了這節課後我覺得有幾個問題應該值得我們老師去思考：

一、課堂活動的形式與教學內容要密切相關，活動要爲內容服務新課程標準倡導通過表演、唱歌、遊戲、競賽和故事等活動來激發學生學習英語的興趣、培養他們初步用英語進行聽、說、讀和寫的能力。任何活動的設計都應是圍繞學生獲得語言知識和語言技能而設計的，而不是講究形式。如果採用的教學活動偏離了教學內容，偏離了教學目標，那麼再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。如，容老師在一開始上課時，她讓學生觀看一個動畫故事，她的用意是想讓學生通過觀看這個動畫來初步接觸顏色的單詞，和觀察彩虹的顏色。但由於老師並沒有明確任何學習任務和學習目標，只是讓學生觀看動畫，而學生看的過程中只是覺得動畫好看和好笑，並沒有注意到裏面所滲透的語言信息和語言知識，導致老師在提問：What color is the rainbow?時大部分學生無法答上，所以這個活動的過程中學生沒有獲得任何的語言知識和語言技能。如果教師把活動設計成這樣“現在讓我們來看一個動畫故事，在看的過程中同學們要注意彩虹的顏色，然後我們來個小組比賽說出彩虹的顏色。讓學生帶着任務明確學習內容來參與課堂活動，這樣活動形式才與教學內容密切相關，學生也明白活動的意義所在。

二、課堂活動的設計要面向全體的學生，要讓每個學生都有學習任務可參與課程標準提出，英語課程活動的設計要面向全體的學生，使每個學生的英語學習都能得到發展。但是每個學生在英語學習上所表現出的興趣、天分和能力以及學習方法都是不同的，他們對英語的需求也是不同，在學習成績上的體現也不同。這些具有不同特點的學生必須達到同一個基本目標，在大多數學校，他們必須在同一個課程中學習，因此在教學設計上的任何疏忽都會使一部分的學生的需求受到忽略，都會使“面向全體”成爲事實上的空話，如，容老師在設計活動：Listen and stick words 時，老師讀顏色單詞，被點到名的學生出來在單詞旁邊貼上相應的顏色卡，這個活動老師的用意是想訓練學生對單詞的認知能力。但老師在設計活動時並沒有考慮到活動參與的全體性，只是幾個上去貼顏色卡的學生參與到活動中去，其他的學生就像觀衆，沒有任何的學習任務，他們的學習需求受到了忽略。

三、課堂教學活動的設計要儘量真實化，生活化《英語課程標準》提出：“活動要以學生的生活經驗和興趣爲出發點，內容和方式儘量真實；並積極促進英語學科間和其他學科間的相互滲透和聯繫，使學生的思維和想象力，審美情趣和創新精神等綜合素質得到發展。”因此，教師應儘量設計的課堂教學活動貼近學生的實際生活，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到發展。在這節課中，容老師在引入：What is this in English ?It’s aan…時，她用：我們看看米奇老鼠家裏有什麼東西？進而引出對What is this in English? 的提問。這個活動的設計看起來挺新奇的也能吸引學生的注意力，但由於活動的設計脫離他們的生活實際，有些學生可能會想米奇老鼠家裏有什麼東西和我有什麼關係？所以他們對這個活動的注意力並不長，參與性也不高。如果老師把活動改成：“我們看看米奇老鼠家裏有的東西和我們家裏有什麼不同，然後進行對比。”把活動的設計扯進了學生的生活中，學生的注意力自然就會持久。

以上是我在聽完容老師的課後，對英語課堂活動的設計提出的一些思考和反思，當然有效的英語課堂活動還應考慮到活動的實踐性，交際性和探究性等。因此教師在平時的教學活動設計過程中要遵循國小生的心理學習特點和語言學習規律來精心設計教學活動，使英語課堂教學活動從“表裏不一”走向“表裏合一”，從而真正持久的提高課堂教學效果。