如何“軟管理”引導學生自主管理
初爲班主任時,我天天“長”在班裏,可效果依然不理想,只要我稍一懈怠,班級考覈的成績就讓我不願意看到。如何讓學生由被動管理變爲自主管理呢?當學生進入四年級後,我嘗試着實行班級“軟管理”,通過多種手段調動學生的積極性和能動性,讓他們自我教育、自我管理,由“要我做”變成“我要做”。
“值日班長”實現人人蔘與管理
全班52名學生按學號依次擔任值日班長,這樣人人都可當,人人都能當,讓每一名學生都有機會當一天“管理者”。值日班長的工作分爲常規工作和創新工作兩類。常規工作指的是從早晨的開門、值日到課間,以及兩操的紀律、班級的衛生等,事無鉅細全是值日班長的工作範圍。而創新工作則是每名值日班長根據自身的特長及愛好,自我創新出的特色工作。例如,有設計特長的同學可以在這一天設計一份新的板報,有音樂特長的學生可以在下午的“班班唱”時展示一下自己的才藝等。我並沒有給值日班長的工作劃定什麼範圍,我希望能給學生更多自由發揮的空間。
通過一學期的實施,效果很明顯,學生們通過角色的轉變實現自我、展現自我、提高自我,真正成爲了自我教育的主人。尤其是那些從沒有當過班幹部的學生,更是珍惜這個得來不易的機會:他們很早就到校開教室門,幫值日生打掃衛生。家長也對此表示了極大的贊同,覺得給每個孩子提供了平等鍛鍊、平等發展的好機會。
“小組合作”實現學生組團管理
蘇霍姆林斯基曾經說過:只有激發學生進行自我教育的'教育才是真正的教育。隨着教育觀念不斷更新,我在課堂上引入了“小組合作”這一學習方式。
對於小組的組建,我儘量做到公平,達到“組間同質,組內異質”,讓學生在課堂上合作學習、合作交流。在課下,我充分發揮組長的帶頭作用,讓小組內的成員互相幫助、取長補短,養成良好的行爲習慣,學生在組內真誠合作,組際公平競爭,在合作與競爭過程中逐步完善人格,養成良好的心理素質。
合作也讓學生增強了交往,掌握了初步的交往能力。現在的學生大多是獨生子女,張揚自我而不顧及他人,“組團”讓學生們學會了合作,有助於增進學生的感情,比我以前強制規定的“一幫一”要強很多。
“星級評價”實現學生動態管理
在平時的班級管理中,我採用了星級評價擂臺。該擂臺設在班級的牆壁上,由學生繪製。星級評價實施動態管理,每天一彙總,所有任課教師及全體學生均參與其中。大到國家級的各種比賽,小到每天的習慣養成,只要是獲得獎勵的學生,都可以得到一顆星,讓每位學生的每一點進步都明明白白地展示在大家面前。
星級評價中,我重獎勵輕懲罰。扣星,會讓學生在班級裏處處小心謹慎,與教師形成牴觸情緒。長此以往,學生就會失去活力與生機,班級氛圍就會死氣沉沉。用加星的方式就可以鼓勵更多的學生參與到班級管理中,在加星的同時,我也會注意用言語鼓勵學生。學期末,我會給星星多的學生寫下“星星喜報”,讓家長與學生一起分享這份喜悅。
現在,“軟管理”讓我的班主任工作輕鬆了許多,更重要的是,學生們學會了自我管理。
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