多媒體授課對教學的影響

生動直觀的視頻影像(動畫片)最容易給人留下深刻的印象，也常常受到學生的偏愛。多媒體課件中恰當選用視頻素材，能使課件更富有真實感和感染力，有利於激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。尤其是數學、思想品德、社會、語文等學科的課件，視頻影像是它們的靈魂。

多媒體引入課堂對學生的影響主要體現在以下幾個方面：

一、學生的學習方式發生了改變

學生由傳統教學模式中被動地接受知識，轉變爲主動地學習知識。通過計算機，尤其是通過網絡技術，學生可以利用各種學習資源去主動地構建自己的知識體系。由傳統教學中的以聽教師講課爲主，轉變爲主動參與知識的學習過程中。在形式上，也由過去單純的在教室裏聽講變爲多種形式並存的模式：課堂學習、小組討論、聽講座、協作學習等都可能成爲學生學習的方式。當然，這種學習方式對學生也提出了更高的要求，在形形色色、豐富多彩的各種信息撲面而來時，處理信息、加工信息就成爲對每一個參加學習的學生的基本要求。

二、學生的角色發生了變化

學生由過去傳統教學模式下的被動接受知識的“配角”轉變爲主動學習知識的“主角”。學生的學習過程也不再是教師強加給學生的一種負擔，而成爲學生生活中一種不可或缺的過程。學生的主體作用得到了充分的發揮，學習的主動權掌握在學生的手中。在教師的適時、適度、適宜的指導下，學生可以根據自己的興趣和愛好進行有方向性的學習和發展，這將非常有利於學生的能力培養。

三、更適合學生創新能力的培養

傳統教學中數學課的創新能力的培養主要通過一題多解等形式進行，但實際上學生的主要精力消耗在大量的複雜的運算上。因此，學生對自己的假設實際上很難進行驗證和證明。這就使學生驗證自己的設想成爲一種可能。這必將促使學生進行深層次的思考，以挖掘問題。這種現象又會反過來促進學生的學習。

正因爲這樣,應用它輔助授課，不僅優於傳統的畫圖示意和教具演示，而且能取得比投影、錄像還好的效果。現就我的嘗試談幾點體會：

一、激發興趣

要讓國小生愛上數學課，產生對數學學習的濃厚興趣，首先要求教師把教學過程組織得生動有趣。微機輔助授課，表現力強，能把枯燥的知識變得生動形象，圖像的翻滾、移動、閃爍、重複、定格，色彩的變化以及聲音效果等都能給學生以新異的刺激感受，能吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。第九冊第二單元應用題例５“相遇問題”的教學，原先我們通常採用畫線段示意圖和教具演示的方法，由於感知程度低，不少學生被動學習，機械地接受知識，教學效果不太理想。現在我們改用微機動畫演示，先分別出示小強和小麗兩家，再閃爍出現學校，讓學生先弄清三者之間的位置關係，聲響提示後兩人分別從兩家同時出發，相向而行，經過４分鐘在學校相遇時再次聲音提示。小強行的路用藍色表示，小麗行的路用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰明麗。這樣的課堂教學，學生感到新鮮，注意力高度集中，課堂氣氛活躍，發言熱烈。

二、解決重點

運用電腦進行動態圖像演示，可幫助學生迅速感知教學內容，促進對知識重點的理解和掌握，國小數學第五冊“長方形周長的計算”教學重點是讓學生理解、掌握“(長＋寬)×2”的算法。由於三年級學生年齡小，抽象思維能力差，不通過有效的手段是不能取得較好的教學效果的。我們通過微機演示並伴着音響提示，首先閃爍出現“長”三次，再閃爍“寬”三次，使學生清楚地看到長方形有兩個寬和兩個長，再操作微機通過移動其中的一條“長”，旋轉兩條“寬”，組合成一條與長方形周長等長的線段，對每次移動結果均閃爍變色以引起學生注意。這樣學生就很容易從演示過程中理解長方形的周長包含着２個“長＋寬”的和，概括出“長×２＋寬×２”或“（長＋寬）×２”的計算方法，以達到解決重點，內化知識的目的。

三、突破難點

學生接受新知識，思維常在難點處受阻，微機輔助授課可以起到突破難點的作用。“相遇問題”的第二種解法是教學的難點，學生對於爲什麼用“速度和×時間＝路程”難以理解，一般的教學手段很難演示出兩個不同速度的物體同時進行勻速運動。我們設計教學課件，把小強和小麗相向勻速運動的過程中每分鐘所行的路程留下痕跡，並用不同顏色的'線段顯示出小強、小麗每分鐘共行的米數，再按時間先後將其中的“線段”移出，組合成四條線段。學生觀察演示過程就可以理解求兩家相距多遠，可以用“小強、小麗每分鐘一共行多少米”和“行了４分鐘”這兩個條件列式解答，形成第二種解法的思路，使難點迎刃而解。

四、發展思維

運用電腦模擬演示，不僅能夠啓發、誘導學生進行判斷、推理、抽象、概括、比較、辨析等，而且有助於開拓思路，起到發展思維的作用。在教學“邊長與角的大小無關”這一部分內容時，我們首先出示一個角，接着從中移出兩個相等的角分別放在原圖左右兩邊，將左右兩邊角的邊作縮短和延長操作，最後在把左右兩邊的角水平移回到中間的角上，從而引導學生歸納概括出“角的大小與邊長無關”的結論。

有這樣一道思考題：“一座大橋長2400米，一列火車通過大橋時每分行900米，從車頭開上橋到車尾離開橋共需要３分，這列火車長多少米？”學生解答時有困難，我們用微機作模擬實驗，在聲響提示下火車開始移動，並以車頭爲準在所行路程上改變色彩，當車尾離開橋面時，再次聲響提示，火車停止，學生從動畫演示中，不難看出火車所行的路程就是橋長和火車長的總和，從而列出求“火車長多少米”的算式：900×3－2400＝300(米)從而列出求“火車長多少米”的算式：900×3－2400＝300(米)

社會的發展、技術的進步、教育現代化的要求和教學實際的需求將會使越來越多的學校和教師使用多媒體計算機進行教學活動，多媒體也必將給數學課的教學帶來深刻的影響。