探討多媒體教學對國小數學教學的影響

摘要：多媒體能夠優化國小數學課堂教學。本文從多媒體激發學生的學習興趣、多媒體教學發展學生的思維、多媒體教學促進完成教學目標、多媒體教學增強教學實效等四個方面就國小數學多媒體教學進行了探索研究。

關鍵詞：多媒體；國小數學；課堂教學

隨着科技的進步，多媒體輔助教學已融入到國小數學課堂。那麼如何在新時期應用好多媒體來優化國小數學課堂教學就成爲當今國小數學教師研究的一個重要課題。下面筆者結合國小數學教學實踐來談一下國小數學多媒體教學對優化優化課堂教學的一些認識和做法。

一、多媒體激發學生學習興趣

一堂數學課教學的成功與否，很大程度取決於學生對教學內容的興趣。國小生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。在國小數學課堂教學中，適當地選用合適的多媒體方式，不僅可以將課本里的畫面由靜態變爲動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成原生現實過程吸引學生，創設興奮點，激發學生的求知慾。如教學線段、射線、直線時，利用多媒體，在屏幕上顯示一個亮點，然後從亮點向右射出一束光線，學生看後馬上就能悟出射線是怎麼形成的；再用不同的色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將線段從兩個端點向兩邊適當延伸，問學生還可延伸嗎？然後再延伸，延伸引導學生想象出直線無限長，不可度量，沒有端點。在這一教學片斷中，通過動態演示，將線段、射線、直線這些看似靜止的圖形活動起來，讓學生充分感悟了知識的產生和發展的過程，較容易感悟三者之間的聯繫和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念，有效地激發了學生的學習興趣，培養了學生自主發現、自主學習的能力。

二、多媒體教學發展學生的思維

國小生的思維正處於形象思維向抽象思維過渡的階段，以形象思維爲主，而數學知識具有高度的抽象性，這就構成了國小生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。由於多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，因此利用多媒體輔助教學，可以將教學內容直觀呈現出來，向學生展示教學情境，提供豐富的感知，使學生聞其聲、見其形，入其境，從而形象揭示知識的形成過程，化抽象爲具體，變理性爲感性，從而有效化解這對矛盾，促進學生思維由形象思維向抽象思維發展。如教學長方體的認識時，利用多媒體課件點、線閃爍，依次閃動長方體的.面、棱、頂點，使學生認識長方體各部分名稱。緊接着把長方體實物模像去掉抽象出長方體圖形，完成由形象思維向抽象思維的過渡，再通過面、棱的移動、拼合等一系列演示，利用色彩動態比較，讓學生藉助觀察比較，思維受到啓發，從而獲得長方體相對面相等，相對的棱長度相等等本質認識。在這一片斷中，通過多媒體的直觀演示，學生的多種感受官參與活動，獲得豐富的感性認識，在其豐富感性認識的基礎上，獲得對長方體特徵的深刻認識，促進了抽象思維的發展。

三、多媒體教學促進完成教學目標

利用多媒體輔助教學，可以優化學生的認知過程，有效促進教學目標的達成。在教學中，一些抽象、難懂的知識點或教師很難示範清楚的教學環節，用多媒體課件演示，通過形、聲、情形象化，積極調動學生的知覺直觀功能，刺激學生的有意注意，可以幫助學生直接感知和理解教學內容，從而深刻理解和掌握重點知識或突破教學難點。如教學角的認識時，學生對角的大小與什麼有關這一知識點理解困難，用傳統教學手段又很難講清。此時，用多媒體計算機演示，將兩個角平移重疊，然後將角的兩邊長短隨意改變，學生通過觀察動態的過程，很容易理解角的大小與兩邊的長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。又如教學長方形的面積這一知識點時，在屏幕上先出示一個長方形和一個表示１平方單位的小方格，然後分別將小方格沿長方形的長和寬排放，展示分別放了多少個這樣的小方格。學生結合動態的演示經歷長方形面積公式的推導，獲得形象的感知和深刻的理解。上述兩個教學片斷中，充分運用現代教育技術，以鮮明的形象、生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果等教學手段非常直觀地展示知識的形成過程，讓教學重點得到突出，教學難點得到化解，必然促進教學目標的有效達成。

四、多媒體教學增強教學實效

多媒體在國小數學課堂教學中廣泛運用，是教育改革和信息技術發展的必然趨勢。爲此在課堂教學使用多媒體我們應理性思考，合理使用。一是多媒體把文本、圖形、圖像和聲音等載體融合在一起，聲畫並茂、視聽結合、動靜相宜，感染力強，作爲一種新型的現代教學手段，其優勢和積極作用是其它教學手段無法相比的，但多媒體必定是教學的輔助手段，它的這種身份我們使用時要切記的。二是使用多媒體不是拋開黑板，扔掉粉筆，布幕不能取代黑板，屏幕展示不能取代教師的板書。而是在具體教學實踐中，要利用多媒體動態演示知識的產生與形成過程，化抽象爲形象，突出重點，化解難點；然後通過板書過程給學生留下思考的時間、想象的空間，使教學有張有弛，有條有理。三是課件做得再逼真，終究虛擬的，再優秀的課件也無法代替實驗實物的作用。因此，在教學中不能用課件的演示完全代替學生的實際動手操作，應將二者有機結合起來。要學生通過動手實際操作，親歷知識的再現過程，培養學生動手動腦、分析解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

總之，隨着計算機技術的發展，多媒體在教學中扮演着越來越重要的角色，給我們的國小數學教學注入了新的活力與源泉。我們應該把多媒體輔助教學與傳統教學完美結合在一起，讓我們的數學課堂充滿激情與活力，讓數學教學更精彩、更紮實、更有效。