多媒體英語素質教育

何爲多媒體?多媒體一詞是英文MULTIMEDIA的中文譯名，其英文詞根MEDIA爲MEDIUM的複數形式。二百多年前，MEDA一詞首先見諸於西方報端,到20世紀20年代，逐漸被認爲可用作單數名詞，泛指傳播和大載體。隨着20世紀60年代新技術革命的迅速普及，MULTIMEDIA一詞開始引入到諸如電影、電視和音樂媒體中。今天我們對MULTIMEDIA一詞的理解是，從英語教學的狹義角度來講，是指計算機控制的交互式多媒體傳授系統（INTEGRATEEL LEARNING SYSTEMS簡稱ILS）。

多媒體技術是現代教育採用的最先進的教學手段。它用計算機把各種電子媒體（數字化的文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻）集成和控制起來，並在這些媒體之間建立邏輯褳接，協同表示更豐富和複雜的信息。在英語教學中充分合理地利用多媒體教學技術，並使之與生動的教學藝術相結合，能夠形成接近學生心理髮展水平的最佳狀態，可以促進學生主動學習，體現學生的主體地位，發展學生個性，提高學生整體素質。在不增加學生課業負擔的情況下，全面提高教學質量，從而達到落實英語素質教育的基本目標。

一、多媒體是英語素質教育的必要手段

英語素質教育的基本要求和途徑是確立學生的主體地位，使他們真正成爲學習的主人；面向全體，發展個性，挖掘學習和運用英語的內在潛能，培養運用英語的能力，全面提高英語素質，總之，要改變舊有的傳統教育觀念和教學方法，以新的教學方式面對學習者。而在這些方面，多媒體英語教學有獨特的優勢。

1. 利於認知主體作用的發揮

認知心理學的研究表明，人類一生中獲得的信息有94%是通過視覺和聽覺獲得的，其中88%通過視覺，12%通過聽覺，可見，視覺器官是人類最重要的獲知器官。1990年，耶魯大學教授EDWARD TUFTE在解釋爲什麼最有效的信息傳播媒介是信息圖像而不單單是靠聽覺時指出：“信息圖像化本身就滿足了每一位學生的不同需要，它能以各自不同方式和進度來對圖像化的信息進行個別化一理性化的篩選和理解。圖像化的信息本身就給學生提供了一個同步進行的可控寬頻帶通道，而單純口授是無法達到這一點的。”

在目前情況下，只有多媒體英語教學系統才能充分調動學生的視聽和其他感覺器官，從而獲得最佳的認知效果。

2. 利於知識的獲取

多媒體英語教學形象、直觀、效果好。它的動畫效果是其它教學手段無法替代的。它可最有效地將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點，易於學生掌握。其交互性將授課內容和學生更加有機地結合起來，充分調動學生的積極性。其動靜結合的特點，能充分再現語言情景，並將知識訴諸畫面，達到聲、畫交融。教學內容更具體、更生動，使人如身臨其境，學得輕鬆愉快，有樂趣；理解加捷深透，有印象。從而，使學生變“苦學”爲“樂學”，原來枯燥的語言材料，不用費很大勁兒就能記住。

認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時後能記憶獲知的70%，3天后降爲10%；單用視覺，3小時後記憶中留存72%，3天后降爲20%左右。如果視覺和聽覺同時使用，則3小時後保存85%，3天后留存65%。可見在教學環境中廣泛使用使學生視、聽覺並用的教學媒體，就可以大幅度提高學習的效率和教學效果。這比單一地聽教師講課強得多。

3. 有利於教學的個性化

以教師爲中心的傳統教學，忽視學生的自主發展。課堂上，教師講，學生記，相同的教學內容，統一的練習，學生個性培養被忽視，學生特長無從談起。多媒體教學在同一空間營造出一個相對個性化的教學環境，使每個學生都可得到與教師充分交流的機會，使個性化教學成爲可能。

在單機教室，學生自行操作計算機，依次調出光盤中的各種信息，眼睛看着顯示屏，耳朵聽着其中的朗讀、對話和文章，以及音樂等，實現了英語信息的表達和人機對話。學生可以根據自己的興趣愛好，結合自己的知識能力水平，選擇相應的教學程序學習。如果遇到疑難問題，可以通過計算機直接查詢，儘快得到解決。學生還可以根據反饋的信息瞭解自己的學習情況。分析自己學習中的成敗得失，改進學習方法，調整學習目標。智力超常、學習優秀的學生，還可以用多媒體軟件超前學習，提前完成學業，升入高年級學習，學生的學習潛力得到充分開發。

教師可以根據學生的實際情況，運用計算機模擬教學，設計不同的教學程序，真正做到因材施教。使學生個性化發展達到最適宜自己的最高發展程度，即學生髮展的最佳水平。

二、多媒體是變革傳統教學的突破口

語言是人類交際的工具，語言最高效率的用途是聽和說。有統計資料表明：在人類的交際活動中，語言的聽、說、讀、寫各功能的分配比重依次爲：45%、30%、16%、9%。因此客觀要求我們的`英語教學首先要使學生會聽、會說。但在傳統英語教學之中，以至於在目前大多數外語教學實踐中，我們還沒有把對學生的聽、說訓練變成教學的中心環節，還沒有真正把教會學生會聽、會說作爲外語教學的最基本和最重要的目標。課堂上主要是教師講，教師說，大部分教師用漢語，學生聽說機會較少。多媒體技術的出現，突破了這一傳統侷限。

1. 在改革傳統授課模式上有新突破

以計算機爲主的多媒體技術，改變了傳統授課僅憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的比較單一的教學方式，傳授課內容由靜態的教師灌輸變爲圖文並茂的動態傳播，由教師一言堂變爲學生聽說訓練的全面開啓生動局面。

課堂上教師操作計算機，用麥克風講課，學生看着顯視屏，戴着耳機聽老師講課，並通過麥克風與老師對話、回答問題，也可以和其他學生自由交流而不影響同學和老師上課，還可以用磁盤拷貝全堂課教學內容。面對統一設計的畫面、音響及交互選擇方式，教師個人因素所佔的比重下降，學生以往心理上的被動感和被支配感減少，學習由被動接受轉爲主動學習，由“要我說”、“要我聽”轉變爲“我要說”、“我要聽”。

2. 在提高教學效益上有所突破

從教育的組成來說，主體、客體和手段向來都是三位一體的。多少年來，我們一直習慣於主客體直接接觸的教育方式，教育者和受教育者之間的交流不需任何間接的媒體。完全個性化的語言、動作及其形成的教學方式在相當大的程度上決定着教學的效果。上課往往是教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡，教學效益不佳。

多媒體技術運用在有限的課堂時間內，使學生明顯地感受知識有新的拓展，信息量有新的增大，學習收到了事半功倍的良好效果。這一系列的教學變革，將促進師生觀念的不斷更新，課業負擔不斷減輕，並帶來教學效益的全面提高。

3. 在培養學生的學習與創新能力上有新突破

多媒體的運用，使課堂氣氛顯得既緊張又活躍，學生眼界的有效開拓，注意力的高度集中和動手動腦能力的培養，激發了學生積極主動學習思維與創新能力。

計算機成爲主要的教學工具，教師傳授知識的職能隨之淡化。激發學生的學習動力，指導學生掌握最佳的學習方法，訓練學生實際操作能力，開發學生的智力，培養學生的創造性思維和創新能力，將成爲教師的主要職能。

三、多媒體英語教學的先天優勢

在中國小階段，英語教學和其它學科的教學相比，無論是教材的設置、課堂教學還是課餘的活動等都是動態型的。它必須根據英語語言教學的理論和實踐以及科研成果結合我國的具體情況，不定期地對教材和教法進行修訂和改革。國外日新月異的以CD－ROM爲存儲媒介的多媒體英語教材、課外閱讀材料以及百科全書類讀物等都可以直接或間接地借鑑。

任何人文科學和自然科學都是以語言作基本描述載體的。世界範圍內最重要的人文科學和自然科學的信息交流幾乎都有以英文作爲首選的信息載體。我們的學生通過英語語言學習以獲得大量人文科學和自然科學領域的知識和最新信息，而反過來這些知識和信息量的獲得又大大強化了學生的語言水平。這就形成了英語學科有別於其它學科引進多媒體教學的先天優勢。

總之，多媒體以其獨特的優勢爲使我國從目前的應試教育轉向素質教育提供了相應的物質基礎，理所當然地成爲英語素質教育的必要工具和手段，成爲傳統教學的突破口，並以嶄新的姿態、全新的面貌迅猛發展起來，衝擊着傳統的英語教學、預示着英語教學的新時代已在中國的學校開始。