國小語文多媒體技術的利與弊論文

1、關於多媒體技術對國小教學影響的再認識

多媒體技術的廣泛應用，讓常規教學煥發青春、如虎添翼，告別了傳統的以教師爲中心的歷史。然而，多媒體技術應用於國小語文教學，有積極的一面，也有消極的一面，教師必須轉變觀念，正確對待多媒體技術對國小語文教學的影響。多媒體技術的應用爲國小語文教學提出了一種新的方式，是一場教育理念的深刻變革，爲國小語文教學過程轉變學生“主動參與、探究發現、合作交流”的過程開闢了廣闊的空間。

2、關於國小語文教學運用多媒體技術的優點

多媒體技術爲學生提供了豐富的感性認識，促進了教學目標的完成，教學難點的突破省時、省力、有效，有利於閱讀教學質量的提高。

2.1擴展了大量閱讀資料。閱讀教學是國小語文教學的'重中之重。傳統的閱讀教學通過預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結實現，對國小生閱讀能力的提高產生了負面的影響。多媒體技術集中了文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻教學信息，通過教師精心設計，教學內容按照知識點進行劃分並實現超媒體鏈接，特別適合學生學習。多媒體技術儲存了大量的閱讀材料，學生可以像查字典一樣檢索到閱讀中的生字、生詞、難句；結合需要提供標準的朗讀示範音，滿足國小生的求知慾。

2.2創設了一個輕鬆、豐富的氛圍。國小語文教學應用多媒體技術以全新的方式展示了一個美好的世界。多種感官的刺激，學生的創造力、想象力得到了開發，爲國小生提供了廣闊的學習空間，悅耳的音樂、生動形象的動畫、多姿多彩的圖片的演示，國小生彷彿身臨其境。如此的新奇在一定程度上消除國小生由於長時間坐着而帶來的疲憊，調動了國小生學習的主動性，參與性，多媒體技術體現的藝術性給學生帶來了豐富的知識。

2.3突出了教學重難點。多媒體技術圖文並茂，突出了教學重點，化解了教學難點。多媒體課件化抽象爲具體、變理性爲感性彌補了傳統教學的缺陷，學生通過視聽形象把握教學內容。國小生理解能力較差，教學難點的內容可以用感知的方式展示給學生，這樣不容易理解的問題就迎刃而解了。例如講述《望廬山瀑布》時的一些詞、描述的情景，學生通過多媒體課件欣賞圖片就會自然而然地明白，教師不用進行過多的解釋，就理解了難懂詞句、作者要表達的感情。

2.4提高了課堂教學效率。運用多媒體課件迅速地多角度展示教學內容，徹底改變了以往先板書、而後空泛講解的低效程序。演示方式一改過去只有抽象文字，取而代之以圖文結合，讓國小生利用圖片的鮮明形象深刻理解和記憶板書的重要內容。擴大了教學的容量，提高了課堂教學效率。

3、關於國小語文教學運用多媒體技術的弊端

任何事物都有兩面性，多媒體技術促進了國小生整體素質的提高，有着積極的一面，也存在消極的一面。

3.1思維想象的空間受到了限制。多媒體技術爲國小語文教學帶來的直觀和生動手段，不是任何時候都需要的，都可以用多媒體技術進行形象生動的。國小語文教學的重中之重是培養學生的形象思維能力，也就是“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。教師引導學生閱讀，經過想象感悟文采、感悟其深意、體會其意境，通過腦海裏進行再思索再創造，有了自己的感悟和觀點，學生的形象思維能力得到了培養。教師用多媒體技術把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生，這能幫助學生理解嗎？這只不過是把自己的意志和理解強加到學生的思維之中，學生省去了思維活動的感悟過程而已，可以肯定地說是一種變相的填鴨式教學。人們常說：一千個人心目中就有一千個哈姆雷特，因此，教師可以運用多媒體技術營造氛圍、喚醒情感、引發想象，絕不能用屏幕、畫面虛擬的想象取代文字的意境。

3.2學生的語感培養被忽視。教學實踐證明：學生語文能力的培養通過咬文嚼字實現的。例如講述孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流詩句，只能意會，用聲音和畫面是很難表現的。正所謂書不盡言，言不盡意。朱熹主張“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，將無聲的文字變成有聲的語言，重現作品的意境美和形式美，深刻理解文章的文意、文思、文氣、培養“語感”。“語感”是通過反覆的語言實踐來實現，語文學習的主要媒介是傳統的語言文字。多媒體技術的聲、像、畫不能取代教材、文章以及師生雙向的語言交流。綜上所述，國小語文教學應用多媒體技術有利也有弊，教師必須揚長避短，充分利用多媒體技術的優勢爲語文教學服務，拋棄它的缺點帶來的不利影響，認識多媒體技術只是教學輔助手段而已。語文教學中多媒體技術的運用不能盲目地而過多使用，也不能因傳統的教學而拒之門外，教師一定有理性的認識，結合語文學科的特點、規律、內容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正爲語文教學服務。