電路教學反思(彙編15篇)

身爲一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的電路教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

電路教學反思1

探究串並聯電路中的電流規律，是激勵學生動手動腦學物理，培養學生探究能力的最佳章節。在這課的教學中，我利用課前複習，及時鞏固所學知識，引導學生作好探究前的準備。接着讓學生連接並聯電路，通過質疑引發學生思考和猜想，引發學生探究。在設計實驗環節，讓學生討論合作設計實驗方案，尤其是引導學生設計實驗步驟和記錄數據的表格。實驗探究由兩個同學一組，分工合作完成。待實驗完成後，老師利用實驗投影儀展示交流學生成果，引導學生通過數據分析總結串聯電路的電流規律。通過隨堂練習及時總結鞏固所學知識，收到了較好的效果。反思這節課的教學，突出三種“意識”強化，具體總結如下：

一、突出了學生的自主意識

國中物理教材要求的分組探究實驗不很多，探究串並聯電路的電流規律是一個很好引導學生自主探究的素材，在課堂教學應把握好這個素材，引導學生自主探究。在本節課堂教學中，兩個學生爲一組，配一套實驗器，學生經討論商討探究方案，大膽嘗試，在實驗過程體現實驗全過程，從而總結知識，掌握探究方法。整個一節課突出了學生自主探究，採用提問和展示的方式，讓學生動起來，動手做實驗，動腦思考問題，不僅掌握了知識，訓練了技能。

學生課前不懂得預習，多數是因爲在課堂教學中沒給足學習展示預習成果的時間和空間，讓學生體會到課前預習和不預習一個樣，所以課前學生不預習了。因此，學生自主能力和意識相對薄弱也是因爲在以往的教學中忽視了這一環節的訓練和培養，學生自主學習的意識一旦被激活，學生便能自主地去學習知識，老師的教也就能收到事半功倍的效果。

二、突出了學生的合作意識

學生在學習中常會遇到疑難和困惑，一方面可以向老師求助，更多情況下需要幾個同學商討解決。在現代的學習和研究領域中，合作意識是非常重要的。同學間的互幫互學可以增進友誼，同時相互激勵，形成良好學習氛圍，促進大家共同提高。

在本節課堂教學中，兩名學生一組，一個學生動手實驗，另一個學生負責記錄數據，分工合作，遇到困難，共同商討解決。在課堂教學中給足時間，讓學生思考討論，讓他們真正能自主鑽研問題，甚至更好地落實“一幫一”，爲教師省時省力，提高了課堂教學效率。

三、突出了教師的主導意識

在探究實驗教學中，如何保證學生探究按照老師的教學設計一步一步展開，教師的主導顯得非常重要。爲了突出學生自主，老師設計導學案，學生按照導學案實驗學習，老師省了“可以不講”的講，一方面爲“學生的學”提供充足時間，突出了學生自主學習，收到好的效果。但這種教學，學生已明白教學整體思路，只是順着老師設計好的教學思路走下去，不利於學生創新能力的培養。在探究並聯電路的教學中，將教學設計以課件的形式呈現出來，在每一個教學環節中，以設置情景問題進行激勵，引發學生自主探究，如：設計實驗步驟，設計記錄表格，在同學們設計好後，統一規劃，確保學生探究不偏不移，同時又突出了學生自主。

在課堂教學中突出“三種意識”，就是認真落實課程改革理念，突出學生自主探究，讓學生在掌握知識的同時，體驗知識獲取的全過程，在思中學，在做中學。爲了落實這“三種意識”，老師在課前應充分研究學生，研究教材，研究課堂教學各個細節，讓精心備課成就精彩的課堂。

電路教學反思2

把家庭電路的課堂參與定爲學習本課的指導思想，讓學生積極主動發言、討論、思考、觀察，學生是課堂的主體，教師變成了策劃者。一言堂變成百家鳴。整齊劃一變爲靈活多變，任務分配到小組，學生主體作用充分發揮，集體的智慧得到了充分的展示。課堂活動多元，全體學生參與體驗。此外，加強了學生的實踐活動，學生主動的調查和參與，提高了自身的社會實踐能力。

如何認識、對待和開展綜合實踐活動課程，直接關係到新課程的實施質量。綜合實踐活動並不着眼於使學生獲取系統知識，不是追求嚴密的知識體系，它立足於學生的自身生活和社會實踐，讓學生利用已有的知識和經驗從事有益的活動、研究和解決問題。在上述教學活動中，教師始終以一個平等的參與者、交流者的身份對學生進行引導。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

學生通過小組的合作學習，熟悉並掌握了本節課的知識，同時合作意識加強了。學生能充分參與到課堂上來，學習興趣較濃。教師通過事先準備的各種資料及課堂實驗，強化了學生的學習效果，起到指導和引申的作用。學生之間、師生之間能相互交流，暢所欲言，氣氛融洽。恰當的視頻引入開闊了學生的視野，充分調動了學生的積極性

電路教學反思3

1、在探究串、並聯電路的特點過程中，提出進行比賽時，應省去“看哪個組最快讓2個燈泡同時發光？”這句話，因爲老師講這句話後，學生就會馬上動手實驗，而不注意聽比賽規則。

2、讓學生在第2、3題的電路圖中找不同，引出串、並聯電路的特點，不必按“連接特點→電流路徑→用電器之間的影響”的順序，最好按學生先找到哪個不同，就分析解釋哪個，這樣顯得順理成章，學生更易接受。

3、讓學生在第2、3題的電路圖中找不同，對於學生回答：“亮度不同”；“用的導線根數不同”等。老師要及時表揚，可一帶而過，不必過多糾纏。

4、學生在第2、3題的電路圖中找不同時，如果有學生說：“靠近電源正極的燈泡亮些。”那麼老師可微笑反問：“兩個燈泡交換位置，還是這樣嗎？課後，我們可以試一試。”

5、兩生上臺摘燈泡時，如果事先不斷開開關，那麼老師要趁機強調：帶電作業不安全，進而提示在家換燈泡時，要先斷開總開關，才能確保安全。

6、下一節課最好複習“判斷並聯電路中的幹路和支路方法”，然後增加一個題目：

以上電路連接正常，當開關S斷開時，請回答：

（選填“亮”或“不亮”）

甲圖中：L1 ___________，L2___________

乙圖中：L1 ___________，L2___________

丙圖中：L1 ___________，L2__________

引出串、並聯電路的開關作用：串：控制整個電路；並：幹路開關控制整個電路，支路開關控制該支路。

之後，解釋“教室內一個開關控制2盞燈的電路”：

電路教學反思4

通過這次公開課，在教學方面，我成長了很多，學到了很多東西的同時也意識到自己教學中存在的不足。以後，在教學上，我會揚長避短，不斷完善自己的教學理念，改變自己的教學方法，讓自己的每節課儘量做到盡善盡美。在這次公開課中，很多有經驗的老師們給我提出了很多寶貴的建議，讓我對教學工作有了新的認識，從這次課中，我有很大感觸，歸納起來有以下幾點。

一、從學生實際情況出發

平時我們面對的對象是職業中學的學生，他們基礎較差，不管是理解領悟能力還是動手操作能力都較爲薄弱。所以，我們在平時教學中不能將普通中學那種教學模式套用到我們的學生中去。首先，我們要根據學生實際情況對教材內容進行合適的選擇，做到在抓住重、難點知識點的同時，也要將知識的複雜簡單化，以便學生容易理解。例外：在課堂上要注意調動學生興趣，吸引他們的注意力。而在我的這次課中，我採用溫故而知新以及從生活事例導入新課，學生一開始就提起注意，也很快參與到課堂中來；對舊知識的複習，既可以對舊知識的鞏固，提高師生互動，增強了師生互動交流程度，又能給學生提供一個輕鬆教學空間。

二、教師要熟悉教材，吃透教材

在課堂上，如果只是機械地將教材內容“填鴨”般地傳授給學生，學生會感覺很枯燥，提不起學習興趣。因此，我在進行教學設計時，注意將教材深入領悟、在對有關資料全面的佔有和篩選上，結合學生的實際，加工製作，形成層次化、系統化的知識結構，達到教學內容設計最優化，便於學生學習掌握。

三、合理地分配教學時間

通常情況下，我在備課時，都會注意每個環節的分配時間。然而，在實際操作中，有時由於突發情況或學生對內容的接受程度、師生互動環節等都會影響到時間的分佈，這就與備課思路矛盾起來。就好象這次上課中，本來事前安排好的練習，如果讓學生全部完成，時間就剛好，當由於中間的一些突發情況，導致自己一時忘記，所以最後還多出三分鐘左右的時間。從這次教學中，我總結出：平時我們在備課時，不但要對本節課的內容有深入地瞭解，講其重難點部分需細說，瞭解部分可以略帶而過，從而可以更加科學合理地安排課堂教學並根據實際課堂操作情況，及時對時間分配做出調整。

電路教學反思5

電路對於國中生而言熟悉又神祕，本節課又是電學的開篇，是學生學習電路的基礎。所以我將這節課的重點放在讓學生了解電路的組成和電路的狀態，以及學會畫規範的簡單電路圖。在上課前我先用幾張西湖的夜景圖引入，使學生具有親切感，從而引出今天的課題。一上課我就讓學生進行簡單的電路連接活動，讓學生感知、領略電的同時引起學生的興趣，嘗試成功的喜悅，產生強烈的求知慾，接着我從學生連接好的電路開始逐步認識電源、用電器、開關和導線的作用。再由學生連接的電路講解電路的兩種狀態和通過視頻講解短路。再圍繞學生連接好電路圖，引出元件符號。在課堂中我讓學生先自己畫電路元件符號，並由學生自己進行評估，使得課堂教學推向高潮，趁學生情緒還很高時馬上又讓學生學着畫電路圖，一氣合成。

學生通過主動參與、積極動手動腦動口。激發學生的探索興趣，培養良好的學習習慣和嚴謹的科學態度。總而言之，我在本課中儘量採用小組合作、代表發言、相互評估等共同構建學習的主體，加強學生之間、師生之間的互動，使知識和能力在探索中得到統一，並獲得一定的研究科學的方法。

這節課上下來，我覺得課堂的教學效果較好，教學目標得到較好的`實現，學生活動積極、有序。以下幾點覺得是成功的特別：

1、學生自己畫元件符號然後小組評估時候，既有自評又有他評，充分體現新課改的基本理念。

2、學生對生活中的用語和科學用語容易混淆，如：生活中的“開燈”和“關燈”，對應的科學用語卻是：開關的“閉合”和“斷開”，因此在課堂教學中，對於學生的說法能及時糾正，引導學生使用規範的科學語言。

3、先讓學生自己畫電路圖，充分暴露出學生畫的錯誤，然後選取一些典型的錯誤來投影出來，同時讓學生自己總結畫電路圖的注意點，增強學生記憶。

這節課上下來的不足之處：

1、學生一開始連接好的電路沒有及時評價和充分利用。

2、在講解開關時沒有強調在連接電路前要斷開和連接成功後要及時斷開，沒有強調節約用電的意識

3、學生在畫電路圖時，還是有些學生不規範，不用作圖工具。

4、在和學生比賽畫電路圖時最好先說明比賽規則，這樣學生的興趣會更大等。

電路教學反思6

識別電路是連接電路、分析電路和進行電路計算的基礎，那麼怎樣才能正確的識別電路呢？辨別電路是串聯接法，還是並聯接法，確定電路是通路、開路、還是短路。在滑動變阻器和開關接入電路的情況，知道變阻器滑片的滑動和開關的啓閉對電路有怎樣的改變。知道電流表、電壓表測量哪一個導體或哪一段電路的電流或電壓。我設計了採用“電流流向法”識別電路，利用生動、形象的多媒體動畫展示電路中電流的流向，使電路更加直觀，學生更容易識別電路。提高學生識別電路的能力。

電路有兩種：串聯電路和並聯電路，從串聯電路入手進行教學，出示一個串聯電路電路圖，讓學生分析判斷串聯電路的依據是什麼？學生可以討論回答，由於語言組織不夠完整，所以我把總結的規律在大屏幕上打出來，使學生思維得到完善。同時爲了加深學生的印象，利用多媒體生動形象、直觀地把電流的流向展示在學生的面前，使學生一目瞭然，加深理解。同樣的方法歸納出識別並聯電路的識別方法。

分析總結了識別電路的方法之後對電路進行分類，有開關的電路，有電流表的電路，有電壓表的電路，有滑動變阻器的電路。對不同類型的電路逐一進行分析歸納，使學生系統地掌握識別電路的方法。

一、有開關的電路：利用多媒體展示出電路圖，開關的開啓控制電路的連接情況，其中分三種情況：兩個開關都閉合的情況，一個開關閉合另一個開關斷開的情況，原來閉合的開關斷開，原來斷開的開關閉合的情況。各種情況逐一剖析，畫線路圖，按照電流的流向，利用多媒體動畫展示，生動直觀，特別是對電路的變換，更加具體、形象，把開關在電路中的作用生龍活現地展現在學生面前，動中有靜，靜中有動，易於理解與掌握。

二、有電流表的電路：把含有開關的電路中的開關換上電流表，分析電路歸納方法，從把表拿掉到把表按上，兩種情況分別進行剖析，由淺入深地分析電路的連接情況，按照電流的流向圖進行分析，使學生思路清晰、透徹地掌握電路的連接情況，電路的特點，進而知道電流表是測通過那個用電器的電流，使學生掌握電流表在電路中的作用。

三、有電壓表的電路：對照電流表的電路進行分析概括，找方法，總結規律，把有電流表的電路中的電流表換成電壓表，對含有電壓表的電路學生覺得分析困難，但掌握方法後，反而覺得有電壓表的電路要比含有電流表的電路易於分析了，方法就是去掉電壓表後看電路的連接情況，再把表接上，電壓表並聯在哪個用電器的兩端，測量的就是哪部分用電器兩端的電壓。利用對比的方法，加之多媒體教學的配合，使抽象的物理教學直觀、形象化了。調動了學生的學習積極性，使學生樂於學習物理，對物理教學有極大的促進作用。

四、有滑動變阻器的電路：滑動變阻器可以改變接入電路中電阻的大小，改變燈泡的亮度。通過移動滑動變阻器上的滑片，判斷接入電路中電阻的大小的變化，分析變阻器上電流的流向，分析電路，從而掌握滑動變阻器在電路中的作用，瞭解滑動變阻器滑片的移動是怎樣改變電路的。利用兩次變換來具體的分析電路，觀察電路的變化情況，使學生加深對有滑動變阻器電路的理解與分析。

總之，通過由淺入深的分析歸納，按照電路中電流的流向圖，把電路分類，歸納識別方法，利用多媒體在物理教學中的應用，使物理教學更加生動、形象，更加直觀，達到事半功倍的效果。

電路教學反思7

優點：

1、一是能充分利用本節教學內容的特點，及時有效地採用學生分組實驗，從而提高課堂實驗教學的效率、學生的積極性。

2、用表格的形式把要實驗的內容體現出來，讓學生更加形象有效地掌握實驗的內容，降低學生對實驗內容的把握難度，達到提高實驗的有效性。同時也可節省教師對實驗內容的提示與說明，減少教師對課堂的佔有度，讓學生有更多的實驗探究時間，保證實驗成功率。

3、整個實驗過程學生完成得較好，說明上面的教學措施是有效的。教師在提煉實驗結論時，能充分利用“對比”這一方式加以歸納展示，讓學生掌握起來更有針對性，不易混淆。

不足：

1、平常要多引導學生進行語言表達，提高學生交流的能力。比如上課時有幾位學生讓他們對自己所得結論“怎樣從實驗所得現象，歸納出結論”的過程進行描述，明顯較困難。

2、在學生交流實驗結果這一環節上比較單一，不能充分調動學生的交流積極性，有待進一步拓寬思路，找到更好的方法來調動學生的交流有效性。

電路教學反思8

《電流和電路》是電學的基礎，是學好歐姆定律和電功率的前提。由於這部分知識學生已經學過，加上覆習時間有限，但是時間教長，記憶不深，因此，在本節複習課中主要通過課件建立知識結構，目的是引起學生的回憶。教學中緊依課標，聯繫教材，爲了使學生更好的理解本部分知識，通過選擇典型的例題加以引導，適當的練習題加以強化。回顧教學過程，根據學生實際及教學效果看，有值得繼續加強完善的地方，也存在一些不足。

物理來源於生活和社會，和社會和生活有着緊密的聯繫，正因爲如此，物理纔有着鮮活的生命力，所以在教學中，我從日常生活的現象“樓道中感應燈的原理”入手，讓學生設計電路，創設學習物理的情景，根據學生畫的電路圖引入課題，學生感到物理和生活的緊密聯繫和重要作用。在複習過程中，以電路爲基本線，結合生活和社會實際，例如常見的導體和絕緣體，常見的串聯和並聯電路以及家庭電路的接法，都給學生留下深刻的印象，所以在今後的教學中，將繼續深入研究物理和生活聯繫的實際，儘量使學生不是感覺物理知識很枯燥、乏味，增強學習的積極性，這樣也爲學生繼續學習提高能力，爲學生走向社會奠定基礎。在複習過程中，由於複習面太寬，知識內容多，操作起來時間上顯得有些緊張，特別是時間安排上，感覺前鬆後緊，電路圖的練習不夠，家庭電路和實際相連的知識講解過於匆忙，應該進一步通過講解和學生的閱讀來加強，如果時間允許的話，能通過實驗進一步說明，效果會更好，實驗是教學的重要手段，所以在今後的教學中進一步通過實驗突破重、難點，提高課堂效率。另外一些學生由於知識遺忘多，所以參與度不夠，在複習課中，應先佈置複習提綱，讓學生對所複習的知識有所瞭解，在通過課堂進一步深化。

電路教學反思9

這個月聽了一些專家的講座，專家們的理論加實踐，讓我深深地覺得自己教學理論的欠缺和知識儲備的薄弱。聽得越多，越覺得自己不會上課，越不敢上課。特級郭海平老師的關於課堂提問的講解讓我深受啓發，她說：“我們提的問題要找準學生課堂上對內容的興奮點，這樣我們才能激發學生的學習興趣，點燃他們的熱情。”剛好她的案例裏有一部分是有關《電流與電路》的教學的，於是我決定結合她的思路開展我的教學。

一、關於課堂的引入

原來上這節課的時候總想着從生活中常見的電現象入手，創設問題情境，引出電源和電路。現在回憶起來總覺得我提的問題沒有落在學生的最近發展區，激發不了學生的積極性，是無效的問題。於是這次我直接在出示一個可以吸在黑板上燈座和小燈泡，瞬間，學生被我的“先進武器”所吸引，眼神中充滿了好奇和求知。我便在學生渴望的眼神中開展了我的“以問題加活動”的教學設想。在引入中我對我的“先進武器”美美的！

二、關於課堂的問題

這節課的教學，我主要圍繞以下四個問題展開：

1、你怎樣能讓這個燈泡發光？

在這個問題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡連接好發光。於是我滿足了學生的表現欲，順便讓他給大家介紹了各部分的作用，便完成了“電路的組成”內容的教學。我乘機插入講解電流形成及電流方向、通路。我講得輕鬆，他們也聽得認真。

我體會到了在有效問題的激發下，學生挺能說。我反思着平時學生不回答問題的原因：原來不是學生不願答，而是我們老師不會問！

2、你有什麼方法讓燈泡熄滅？

這個問題一出，真可謂“一石激起千層浪”。於是出現了各種各樣的把電燈熄滅的方法，但全部都是斷路問題的展現，那樣我的教學目的就達到了。

我深刻地領悟到了“教師最好的教學方式是聽，學生最好的學習方法是說”。

3、再給你一根導線，你還有什麼方法讓燈泡熄滅？

問題之後，是一個短暫的沉寂，可能是難住學生了。我剛想自己解決，忽然有位男生輕輕地說：“把電池兩極連起來試試？”於是我馬上讓他上來，他在不自信中連接着導線，卻在同學一片驚奇中把燈熄滅，自豪的回到座位上。這位男生的方法重新激活了學生的思維，讓我的問題又活了過來。於是，好奇的他們紛紛想上來換個位置連接這根導線，看看能否把燈熄滅，我自然的滿足了他們的願望，完成了自己的“短路”教學，真是一舉兩得。

這既是我的預設，也是我的生成。原來我們可以在預設中生成，也可以在生成中預設！

4、根據現有的電路，再給你一個小燈泡，你能讓兩個小燈泡都亮起來嗎？你有幾種連接方法？

這個問題是想通過學生分組實驗，讓學生設計並連接好電路，教師選擇方案展示並通過拿掉一個燈泡讓學生分析串並聯電路的特點，但最終因爲時間不夠沒有完成。

三、關於課堂的不足

這堂課整體氣氛非常活躍，學生參與度高，平時不願聽課的一些同學都被我的燈泡吸引了，也能回答我的問題。我似乎品味到了“問題提到了學生興奮點上”的樂趣；我似乎品嚐到了“課堂上學生是主體，教師是主導”的滋味；我小有喜悅，但細細地反思，課堂上又有許多有待改進之處。

首先，一個問題提出後留給學生思考的時間不夠。總擔心學生回答不上來，耽誤了我上課的時間，就想着去引導了。或許我內心深處總想去操控學生，沒把學生當成真正的主體！

其次，課堂上似乎有點虛幻的熱鬧。讓學生單獨回答問題的人次不夠，集體回答的又響又亮，並不表示中下水平的人也能掌握。課堂上男生表現過強，使得我忽略了對“電學弱勢羣體”女生的關注。看來教學要製造熱鬧，更要看清熱鬧背後的沉默者們！

最後，課堂上我的話還是有點多。總擔心學生說得不夠好，我總想再講一遍，於是課堂的時間便超出了我預設的範圍，完成不了教學內容。應該像吳加澍老師所說的那樣，做到“三不講”：學生會了的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

我收穫着學生的激情，快樂着每堂課的成功之處。我遺憾着每堂課上的缺陷，反思着我教學上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的課堂！

電路教學反思10

也許學生對有一些難度的探究活動具有更高的積極性，本節課學生始終保持着極高的熱情。

在利用一個電池盒、兩個小燈座和四根導線組成一個電路探究活動中，前面兩個班的學生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：

從兩個燈座的兩個接線柱上接出的導線分別與電池的正極和負極連接。（並聯的一種方式）而課前我認爲簡單的，學生會首先想到的串聯方式卻沒有出現。起初我感到很奇怪，後來找到了答案：

在這之前，第一個探究活動是利用一個電池盒、一個燈座和兩根導線組成一個電路。所以後來增添了一個燈座後，學生就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個燈座。在第三個班級課上，我在佈置探究任務時就明確了，用三根導線組成一個電路，再用四根導線組成一個電路。於是，那種串聯的方式出現了。

課後回想這一環節，深深感到，我們經常說，在備課時要備學生，要站在學生的角度去思考，可事實上往往我們認爲很簡單的、學生一下就能想到的，在實際教學中卻遲遲不出現。只有真正從學生角度出發，考慮到實驗中可能出現的狀況，那麼在實際教學中的引導就會越明確。

電路教學反思11

《簡單電路》是新教科版四年級科學教材第一單元第三課的內容，前面的兩個課時，主要介紹一些簡單的電學知識，包括電的成因，以及如何利用電池和導線點亮一個小燈泡，而本課的內容是在前面的基礎上進一步的深化，利用更多的電器元件，製作簡單電路，並能夠很好的記錄下來，根據課程內容，我指定了一下:

教學目標：

科學概念：

1、一個簡單電路需要一個能持續提供電能的裝置——電池。

2、電從電池的一端經過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。

3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

過程與方法：

1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

2、觀察、描述和記錄有關的實驗現象。

3、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

情感態度價值觀：激發對電探究的興趣。

教學重點：

1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

教學難點：

用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

教學準備：

每小組小燈座2個、小燈泡2個、電池盒1個、1號電池1節、導線4根、記錄紙若干。

課堂的第一部分：給每組同學準備了一個電池，一個小燈泡還有一根導線，把小燈泡點亮，學生動手的同時，回顧上節課的知識，並對電路有了一個簡單的認識。

第二部分：引導學生解決問題：有什麼辦法能夠不用手按讓小燈泡亮起來，並介紹電池盒和小燈座，（學生演示安裝步驟）。同時讓學生利用這些電器元件製作一個簡單的電路。

第三部分：反饋在製作簡單電路時遇到的一些問題，並確認安裝注意事項：

1、電池的正確安裝方法

2、小燈泡的安裝方法

3、導電和電池座、小燈座的連接方法

第四部分：學生展示電路的實物連接方式，並給學生介紹電器元件的簡單畫法，在黑板上畫出簡單電路圖。

第五部分：讓更多的小燈泡亮起來。

1、給每個小組多提供一個小燈座，個小燈泡和若干到導線，嘗試讓兩個小燈泡亮起來。

2、學生使用老師提供的材料進行嘗試，但嘗試成功後再嘗試其他方法。並畫出電路圖

3、實驗彙報（小組交流）

（有幾種不同的連接方法，哪種方法比較好，爲什麼能用不同的方法讓兩個小燈泡亮起來，它們有什麼區別嗎）

第六部分：課外延伸，我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時亮起來。

學生在學習的過程中做到了人人蔘與，並嘗試用了多種不同的連接方法進行嘗試，，學生在使用電池座和電池盒的時候都沒有遇到問題，學生整體情況良好，大多數學生都能夠比較熟練的進行電路的連接，電路基本上沒有出現什麼故障，在嘗試讓更多的小燈泡亮起來的環節，學生的想法很多，通過實踐，發現僅有幾種方案是可行的，認識到了要使小燈泡亮起來必須要有一個完整的通路。並用簡單的電路圖加以表述。

當然這堂課也有許多需要改進的地方，學生的學習習慣仍需糾正，學生的合作和動手方面仍顯欠缺，很多小組對於成員的分工都不是那麼明確，需要一步一步完善，還有在學生的反饋環節，由於時間的關係，比較倉促，沒有照顧到部分學生，學生的一些想法沒有趣實踐，也可能對今後的學習造成一定的困擾，這在以後的課堂中需要進一步關注。

電路教學反思12

《簡單電路》一課是義務教育課程標準實驗教科書國小科學四年級下冊第一單元第三課教學內容。新課程標準要求要達到以下幾點：

1、知道常用電器的工作需要一個完整的迴路；

2、用一些基本組件連接一個簡單電路。

3、一個簡單電路需要一個能持續提供電能的裝置——電池。

根據以上要求我是這樣設計《簡單電路》一課的：

教學目標

科學概念：

1、一個簡單的電路需要一個能持續提供電能的裝置——電池。

2、電從電池的一端經過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。

3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方式。

過程與方法：

1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

2、觀察描述記錄有關數據。

3、用簡單符號表示一個電路的不同部分。

情感態度與價值觀：激發對電探究的興趣。

教學重點：

1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

教學難點：用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

教學準備（實驗器材）：

每個小組小燈座2個、電池盒一個、一號電池一節、導線4根、小燈泡2個，記錄紙若干，記號筆1支。

教學流程：

一、導入

給學生一節電池和一根導線、一個小燈泡 要求點兩小燈泡。 由不方便從而引入解決的辦法，導入到電池盒和燈座的使用。

二、講解小燈座和電池盒的構造與用途。

我們知道了小燈座和電池盒的用途，現在就請各小組利用小燈座和電池盒來點亮你們的小燈泡，同學們邊做試驗邊聽老師的提示。

學生操作 教師巡視

好，非常的棒，大家真了不起，各小組都把自己組的小燈泡點亮了，同時我們的手也解放出來了，請大家安靜下來，做好位置。

對試驗結果的記錄是我們學習科學的一種很好的方法，現在請同學們拿出科學本把我們剛纔的電路用實物圖畫出來。

同學們在畫電路的時候有什麼感覺啊，是不是實物圖不容易畫啊？

爲了解決實物圖難畫的問題，科學家們有一個辦法能讓它變的更簡單，看起來更清楚，同學們想知道是什麼辦法嗎？那就是畫簡單的電路圖（板書課題：3.簡單電路），請大家翻開課本的第7頁。

指導學生認識一些簡單的符號，（燈泡，電源）並說明它們分別表示電路中的哪一部分，再告訴他們用線段連接的方法，同時要求同學們指出電流是怎麼樣流動的。

同學們，大家看，我們用一節電池、一兩根導線就能點亮一個小燈泡了。如果老師再給大家提供一個小燈泡和幾根導線，那麼你們能不能使2個小燈泡同時亮起來呢？

三、讓更多的小燈泡亮起來

相信大家都能夠讓兩個小燈泡同時亮起來，在這裏老師要提醒大家，試驗做的好不好，聽老師的要求很重要。在這裏試驗中老師有幾個小小的願望：

1、希望大家合作，小聲交流。

2、希望大家“先畫電路圖再動手操作”，完成一個“從想到做”的過程。

3、希望大家把自己試驗過程中看到的，想到的問題記錄在科學文件夾上。

現在各小組組長再來老師這裏領取一個小燈泡，一個小燈座和幾根導線，請大家根據本組的方案動手做試驗。老師也請同學們在試驗的過程中交流以下幾個問題。（板書問題）

1、小燈泡亮了嗎？

2、用了幾種連接方法，那種方法更好，爲什麼？

3、爲什麼不同的方法都能使小燈泡同時發光？

4、畫出電路圖，指出電路中的電流是怎麼流動的。

學生試驗，教師板書要求，巡視。

同學們真的很聰明，我們不但點亮了一個小燈泡，我們還使兩個小燈泡同時亮了起來。那麼我們有沒有辦法讓更多個小燈泡同時亮起來呢？生活中你有見過很多燈同時亮起來的情景嗎？

四、讓跟多的小燈泡亮起來（本環節主要給同學們課後交流）

五、小結

六、評價檢測

關注學生使用電池盒和小燈座時的操作情況。

收集學生的電路圖

電路教學反思13

首先針對課文內容我設計了探究性的問題，如：爲什麼低壓供電的電源處零線是接地的，零線與地面間就沒有電壓了?保險絲爲什麼要選用“電阻率較大”而“熔點較低”的“合金”做成?爲什麼家用電器的金屬外殼接地後，即使外殼帶電，人接觸了外殼也不會對人體造成危害了?家裏的用電器有的用兩腳插頭，有的用三角插頭，哪些用電器需用三角插頭?等等，這些問題提高了學生的興趣，對於學生理解基礎知識也起到了很好的作用，淡化知識點的傳授，強化對疑難問題的探究。

利用演示實驗直觀教學手段提高課堂效率。我先提出問題：教室的電路是怎樣組成的?我們家裏的電路又是怎樣組成的?指導學生了解家庭電路的基本組成，利用視頻課件讓學生了解實際家庭電路是怎樣組成的，利用文字、圖片、視頻、實物等直觀手段，讓學生在觀察、思考、討論和動手實踐中掌握知識，想方設法降低了理解的難度。

電路教學反思14

這是一節讓學生動手實驗較多的科學課。爲了提高學生自主探究的能力，爲了讓課堂充滿活力，我本着由教師引導，讓學生動手操作的理念，在教學過程中放手讓學生去操作，去實驗，使學生在實驗的過程中掌握本課知識，並深刻體驗到實驗的樂趣。儘管課堂教學時間因放手讓學生實驗受到一定的影響，但能使學生從實驗中學到知識並感受到樂趣就值！

在實驗剛開始時，我發現大部分學生沒能將“電池、導線、燈泡”三種材料連接起來，當然，也就沒能使燈泡亮起來。原來，學生平時很少進行實驗，在課堂上大多數時候是聽老師說實驗。現在一下子讓學生親自操作，很多學生是手忙腳亂，甚至有些學生無從下手。這是我在備課時沒有想到的。面對這種情況，我沒有慌，而是與學生進行互動，一起動手操作。在我的指點下，學生很快就是使燈泡亮起來了。當時學生們激動得直喊：“我的燈亮了！我成功了！”

從學生們激動的情景可以看出，他們的探索慾望被激發起來了。我順勢引導學生按老師指導的方法將實驗過程重新進行一次，再次體驗成功的樂趣。

電路教學反思15

今天在大信學校進行試教，總體效果不錯，不過有一點讓我出乎意料：我上課用同樣的一句話，中心國小和大信學校的學生的理解卻不一樣。今天這節課可真的是給我自己上了一節很好的語言教育課呀。

情況是這樣的：在完成挑戰一：“點亮1個燈泡”這個活動後，我緊接着向同學們強調挑戰二的任務是：“在電路里同時點亮兩個燈泡”。明確了相關要求後，學生緊接着就迫不及待地開始了第二個挑戰。

活動剛開展1分鐘，在下面巡視的我一下傻了眼：所有同學都很認真在做實驗，可是絕大對數的小組卻沒有按照我的意圖來開展，而是好像4個人分成了2個小組，每2個人拿着1節電池2條導線和1個燈泡在重複着挑戰一的實驗。這種情況在之前的試教從來沒有出現過。

情急之下，我只好逐個小組的和學生說應該是把2個燈泡連接在同一個電路里……

最後，在我的補救措施下，學生們完成了實驗，可是也因此，下課鈴響了，而我還沒有講完內容。

課後，我把這個意外和科組老師說了，自己也靜靜地反思了一下。其實原因就出在我說的話還不夠明確。 “在電路里同時點亮兩個燈泡”。按照我的意圖更準確的表達是：“在同一個電路里同時點亮兩個燈泡”。之前在中心國小的試教基本上沒有出現這次的現象，只能歸結爲運氣好了。而一節好課可不是靠運氣的。

通過這件事情，我深深地總結出：科學教師的語言一定要準確。

科學教師的語言要準確、簡潔。所謂準確，就是要達到觀點明確、語意清晰、發音標準、遣詞得當，造句符合文法，推理符合邏輯，用語具有專業性和學術性。所謂簡潔，是指語言言簡意賅，論述簡明扼要，提綱摯領；分析鞭辟入裏，絲絲入扣；描繪畫龍點睛，入木三分；見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言纔會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學知識一道帶進去。

在教研的時候，蘇老師也提到：教師應該用盡量少的語言，準確地說明所要表達的知識內容，讓學生易於理解和掌握。這也有利於學生從小就養成良好的表達習慣。他還舉了一個例子說，他叫四年級時，發現：四年級學生對“聞氣味”與“嘗味道”容易混淆，有的學生說，“我聞到媽媽做菜的味道，好香啊！”他就向學生講解二者的區別，並用手指着自己的鼻子和舌頭，分別說明它們的功能，然後及時舉例：“八月桂花香”，我們的鼻子能夠聞到桂花的香味嗎？舌頭能夠聞到嗎？我們吃飯時，舌頭能夠嚐到菜餚的味道嗎？鼻子能夠嚐到嗎？有學生髮言說，“我在電視裏聽到有的主持人說‘聞到了味道’。今天，我知道他說錯了。”他及時表揚他肯動腦筋，學得靈活。

一節好課是由無數嚴密的細節組成的。千里之堤毀於蟻穴。有時候，一句話也會讓一節好課大打折扣。這是我這次試教最大的收穫。