範文齋

位置:首頁 > 行業範文 > 教師

體育教師教學反思彙編15篇

教師2.92W

作爲一位優秀的老師,課堂教學是我們的工作之一,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,那麼應當如何寫教學反思呢?下面是小編爲大家收集的體育教師教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

體育教師教學反思彙編15篇

體育教師教學反思1

體育事實上也是一個長期的,反覆的過程所謂"拳不離手、曲不離口"要想有一定的水平就必須多加練習,體育課本來就是培養學生身體素質,以學生髮展爲本的宗旨。從學生的興趣着手更爲重要。讓學生在輕鬆、愉快的學習氛圍中鍛鍊身體。讓學生在不知不覺中對體育活動產生濃厚的興趣。

我們在體育教學活動中把興趣作爲讓學生喜歡上體育課地出發點,上什麼內容都應力求找出學生容易感興趣的地方,激發學生的求知慾望,從而培養學生對體育的濃厚興趣,成爲他們學習,鍛鍊和創新的動力。讓學生在小組合作中找到自身的價值,同時,可以進行適當地評價,讓同伴之間進一步地溝通,簡單地說說他助跑直腿擺動跳高的動作掌握情況,爲跳得更高作個準備。

感覺"轉變角色""尊重個性""讓學生在自主、合作、探究中學習""重視學習過程和方法的指導""關注情感態度價值觀的培養"等新課程理念已成爲教師教學實踐中的共識。學生們都有着良好的精神面貌課件下載,多數學生主動熱情,課堂發言落落大方、充滿自信。課堂教學充滿活力。課堂氣氛和諧,師生關係融洽,呈現師生、生生互動的富有活力的局面。下面淺談幾點感想。

一、明確目標,使教學實踐不盲目。

教學時要把握總體目標。明確階段性目標。定準課時目標。只有明確以上三個層面的目標,實驗纔會做到既登高望遠,又腳踏實地。

二、整合課程資源,讓知識鮮活起來。

教師要活用教材資源、利用生活資源、捕捉課堂資源。課堂互動經常會生成各種各樣的資源。教學時特別關注並捕捉一些有價值的資源加以利用。如學生在練習時,有的整套動作做得好,有的某一環節做得很棒,有的提出的問題特別有思考價值,有的出現錯誤帶有普遍性等,及時捕捉並加以利用。

三、實施有效教學,使課堂活而不亂。

在新課程理念的指導下,課堂教學活起來了,師生關係融洽,學生競相發言,課堂非常熱鬧。必須理性對待,實施有效教學,讓課堂活而不亂。既要尊重學生的個性,也要讓學課件下載生學會遵守規則。要重視培養學生必要的課堂習慣、獨立學習習慣、小組合作性學習習慣的養成。每一個教學活動的目標指向要清楚,過程要落實,要有實在的成效,真正讓孩子學有所得。要紮紮實實地進行雙基和良好習慣的訓練。

今後我一定會經常反思,用反思促進教學,每天反思一點,每天進步一點,引導自己不斷在反思中成長。

體育教師教學反思2

課後反思的內容很多,如課後主動徵求學生對課的意見,對缺課學生了解其原因;當教學方法適合學生的需要時,考慮如何推廣;當教學方法不適合學生需要時,應考慮如何改進;善於與同行交流與學習,借鑑他人的教學經驗;寫好課後小結,總結教學心得體會,積累教學經驗,不斷吸收、篩選符合學生需要的觀念和方法,改進課堂教學等等。

實施課後反思後,教學發生了兩個改變。

第一,教師教學方式的改變。在新理念、新教材指導下的體育教學,密切關注每一名學生的身體發育和情感需要,緊緊圍繞“提出問題──實踐研究──解決問題”這一主線開展各種師生互動,達到預期運動目標。爲此,在體育教學中我們儘量做到“五要三不”。五要即:要儘量提高學生教學活動的參與率;要儘量激發學生體育活動的興趣;要儘量把學生的眼光引向教材外那無邊無際的運動空間;要儘量爲學生營造一片自由鍛鍊的空間;要儘量寬容、對待學生在活動中出現的合理的挫折、失敗。三不即:不輕易否定學生;不挖苦、斥責學生;不放棄每一個學生,讓每一個孩子都能體驗體育學習和成功的快樂。

第二,學生學習方式的改變。課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程,教師要根據教學內容不同、學生學習情況不同構建不同的學習方式。讓學生通過自主學習、合作學習、探究學習,實現“互補”,達到共同提高的目的。例如,《籃球》一課要求學生通過自主學習、小組合作學習的方式,共同探討:原地拍球,手拍球的什麼位置,球才能不斷彈起;向前、向後運球,手要拍球的什麼位置,才能實現前進、後退的目的。學生在自己感悟、交流中掌握了原地拍球、前後運球的技能,學生思維始終處於積極、活躍、主動的狀態,產生了繼續學習的願望。同時,學生在小組探索、研究的過程中學會了理解他人,學會了與人共處、協調與他人的關係,從而培養了學生與他人合作、適應環境、適應社會的能力。隨後師生一起隨音樂做遊戲,營造出和諧、愉快、文明的學習氣氛,既激發了學生的學習興趣,又培養了學生喜歡體育課的情感。

在實踐中我們建立了與課程改革相適應的評價方式。在實際評價中,以評價學生的體能與運動技能、學習態度與行爲、認知與知識、交往與合作精神、情意表現、能力發展爲主要評價目標,主要採取了學生自評、小組評價、教師評價相結合的方式。學生自評的同時不僅需要學生的參與,還有利於提高學生自我評價的能力;小組評價的實施不僅鍛鍊了學生相互合作的能力,也使學生對自己的成員有了更深的瞭解。教師評價不僅是體育教師對教學質量的評定,還有利於教師發現教學活動中的優點和不足,爲教師的工作提供了具體、準確的教學信息,促進了教師自身的發展和教學水平的不斷提高。評價方法的改變,有力地推動了體育課改革的發展,也使教師清醒地認識到在評價過程中要充分重視學生的反應,其中包括學習結果、學生的評價意見和家長的評價意見。綜合評價的實施使我們的課改工作又邁上了一個新的臺階。

總之,在進行課改的過程中雖然存在着許多問題,但我將會克服困難、勇於創造、大膽開拓,使學生在和諧、友愛、平等的運動環境中感受集體的溫暖和情感的愉悅,同時建立起對自我、羣體和社會的責任感,形成現代社會所必需的合作與競爭意識,使學生快樂、健康地成長。

體育教師教學反思3

由於新課標大大拓寬了原來體育課的學習領域,這對擔任體育課的教師提出了更高的要求,完全沿襲原來體育課的教法顯然不能滿足新課準的要求,如何在教學中加強對學生社會適應能力的關注,促進學生運動興趣的保持和良好行爲習慣的養成,是教師應該特別注意研究的重點。

國小的體育教學可根據學生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大而身心發育快的特點,採用主題教學、情景教學、複式教學等方法,充分發揮遊戲活動的作用,激發學生的運動興趣,更要加強對新的教學內容和方法的研究,以進一步提高教學效果。

案例:在體育活動過程中培養合作意識和行爲;學習目標爲與他人合作共同完成體育活動任務;學習內容爲集體合作跑;主要學習步驟爲:

1、教師講解:練習的基本形式是以小組爲單位的各種合作跑。

2、第一次練習:各小組分成甲乙兩隊,各成一路縱隊,輪流練習。甲隊練習時乙隊幫助,用繩將參加者的左、右腳分別捆綁在一起。甲隊每人雙手扶在前面人肩上(領頭第一人除外),各組甲隊同時出發,看哪隊能最先“跑”完半個籃球場。甲乙兩隊互換位置,繼續練習。

3、第二次練習:分組方法同前,但換成橫隊。甲隊練習時乙隊幫助,用繩將參加者相鄰兩腳捆綁在一起。各甲隊隊員可以用手相互搭在肩上,同時出發,看哪隊最先"跑"完規定距離(10m)。

4、第三次練習:"開火車"(變異一,由"跑"轉成"跳")各小組成一路縱隊。小組的每一個參與者,右手扶在前面人的右肩膀上,左腳向前直腿擡起,前面人用左手接住後面人的左腿,成一路縱隊單腳站立姿勢。聽口令後出發,必須保持隊伍的整齊,堅持跳完規定距離(半個籃球場)。

5、第四次練習:(變異二)同上練習,各小組全體蹲立,兩手扶住前面人的腰,聽口令後出發,採取集體同節奏的蹲跳方式,先進距離約2~15m。

6、小組討論:成功的關鍵是什麼?(合作、默契、協同、節奏、速度?)

通過合作學習讓學生更加積極的參與到練習中,使教學過程遠遠不只是一個認知過程,同時還是一個交往的過程,特別是要提倡自主、探索、合作的學習方式,讓學生成爲學習的主人,使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展,培養學生的創造能力和實踐能力。

體育教師教學反思4

本學期在“2+2”實驗的推動下,繼續深入新課程標準的理念教學,以全面發展學生的素質和“健康第一”的教學思想爲指導,認真落實了體育課中“教與學”的相互關係,提高了學生在身心鍛鍊、愉悅活動和技術技能上的提高。

本學期的體育課教學得到了優化,例如“直觀式”教學法,以前老師的教學是示範講解爲主,而這學期老師卻讓學生與學生的相互學習,老師進行誘導和糾正,加快了學生對知識學習的進展,學生通過自己的體會,加深了對所學運動項目的印象,很快就掌握了正確的運動姿勢,並且節約了學習時間,學生的學習既隨和又輕鬆,身心又得到了鍛鍊,素質也有了明顯提高。教法上體現了“以人爲本”的理念,例如在跳短繩的教學過程中,老師只是進行了巡迴指導和個別糾正,節約了示範講解所佔用的時間,增加學生自我學習和探究的時間,有意識的給予學生互相學習的機會,讓孩子自己去領會技術動作,認識跳繩的過程,掌握跳繩的要領,一節課中只看到學生在展示、交流、對比、討論,充分體現了學生的自主學習和以學爲本的思想。雖然在認真研究“教與學”的問題上得到了改進,學生的學習有很大的提高,但是也存在着一定的問題,在的教法上還缺少“畫龍點睛”的手段,如學生在跳繩過程中,雖然學會了跳短繩的基本技巧,但是連貫跳短繩的方法掌握得還不夠好,很多學生幾乎用小臂繞環搖繩,而不是用手腕,這樣增加了搖繩的臂距,必然速度就很受影響,這是老師在巡迴過程中忽視的問題,也就是對影響教材學習的外界因素觀察不夠,使得學生對技術的昇華產生誤區。針對這個問題,我進一步深入地鑽研教材的重、難點,從多方面去考慮影響教材學習的諸多因素,從而找到解決教材的最佳方法。在巡迴指導和糾正過程時,認真仔細地觀察學生的學習和鍛鍊,優化對學生學習知識的方法,努力探究新課程教學下的“指導糾正”教法的新思路,最終解決了這個問題。

看到孩子們燦爛的笑容,我也笑了!

體育教師教學反思5

挫折教育,也叫抗挫折教育是一種提高學生對挫折的心理承受能力和培養學生對受挫折的恢復力的教育。作爲體育教學,它的實踐性、集羣性和互動性在培養學生的抗挫折能力方面有着得天獨厚的優勢。且體育教學本身就是人爲地設置困難,使參與者在克服和戰勝各種內部(生理、心理)困難和外部(環境)困難的過程中,培養頑強的意志,鍛鍊自我,完善自我和超越自我。使學生在一次次的失敗中感悟挫折,在一次次的成功中體驗戰勝挫折的愉悅,使學生的意志品質,心理活動以及個性持點,都表現得極直觀、具體、生動、鮮明,因此,在體育教學中對學生進行抗挫折教育是其他學科無法替代的。

我們經常可以發現,在上體育課時,有的學生在同其他同學進行比賽時,輸了就說:“不玩了,沒意思!”在400米的練習中,有的學生在前200米時還認真堅持的跑,可還是落後於同小組的其他同學,於是,他氣餒了,乾脆不跑了,停了下來。學生在遇到有力的對手時,那些自視甚高,一慣爭強好勝的“常勝將軍”,爲了維護自己的自尊,往往採取消極的態度,這時教師可側面引導他們暫時放棄,敢於失敗。勸誡他們“世上沒有常勝將軍”,“失敗乃兵家常事”。事後幫助他們認真分析原因,潛心鍛鍊,等時機成熟,以備再戰。做爲一名體育教師,我們要走近學生的心裏。根據不同的學生,採用不同的教學方法,做到教學內容豐富多彩,從各方面鍛鍊我們的學生。在學生遇到挫折時,要不失時機的幫助學生樹立信心。不要怕受挫折,不要害怕失敗,只要擁有一個良好的心態,擁有必勝的信念,去面對它,戰勝它,一定會成功的。

在體育教學中,教師給學生創設一個寬鬆的學習環境,發揮學生的主體作用,可以使學生髮揮主觀能動性,變學生被動學習爲主動學習,從而提高課堂教學效益。

一、尊重主體差異

要使學生積極主動參與課堂教學活動,教師要認識到學生的差異,尊重他們。如:接力跑教學一般都是教師分好組,排好隊,依次進行。可有一次在接力跑教學時,突然一位學生告訴我:“老師,第二組有同學調換人。”我聽了很惱火,走過去問:“你們爲什麼要調換人?”學生都低頭不語。這時體育委員跑來告訴我:“他們這組老是輸,而且總是輸在這個同學這一棒,其他同學都讓他跑下一棒,讓後面跑得快的同學先上……”聽了他的話,我一下子明白了。於是,我帶着微笑對全體學生說:“輸並不可怕,怕就怕輸了還不知道輸在哪。第二組同學在這方面做得很好,讓我們一起祝願他們在比賽中獲勝。”在我的引導鼓勵下,學生練習的興趣更加高漲了。是的,在課堂上,教師期待的目光、會心的微笑、讚許的點頭、親切的撫摸,都會讓學生感受到愛的鼓舞和情感的激勵,從而使學生“親其師,信其道,樂其學”,學習的主動性、積極性得以充分發揮。

二、鼓勵自選方法

學生沒有選擇權,就不能體現自主性和主動性。因此,教師要激發學生學習的主動性,讓學生選擇感興趣的、符合實際、切實可行的練習方法。如:耐久跑教學,大家都知道耐久跑是一項枯燥無味、而且很辛苦的項目。於是我改變了讓學生在田徑場跑圈的習慣做法,而是在跑前徵求學生的意見,設計好幾種耐久跑的練習方法,讓學生選擇。

(1)變換環境跑。讓學生體驗在不同的環境下進行耐久跑,如可以利用學校的自然地形場地。

(2)變換路線跑。有螺旋形跑,沿對角線跑,折返跑,“8”字形跑。

(3)競賽法。有追逐跑、讓距跑、換領頭人跑等。

(4)在音樂伴奏下跑。

(5)遊戲法。

把耐久跑教學同學生喜歡的遊戲結合起來。通過讓學生選擇方法,學生的興趣一下子調動了起來。特別值得一提的是,把耐久跑和遊戲結合在一起,學生非常投入。加上在跑的途中,我時時鼓勵、關心學生,使學生增添了信心。結果,每個學生都完成了學習任務,而且在下課時,許多學生還要求再來一次在三年級“障礙跑”活動中,要求學生用各種方法跑過、跳過、爬過、繞過若干障礙。遊戲開始,教師讓各組嘗試做一遍遊戲,然後請各組討論:“爲什麼有的同學過障礙很快,而且不犯規;有的很慢還犯規?”各組經過討論,進一步明確遊戲既要快過障礙,又不能犯規的要求。“那麼,怎樣才能達到這兩個要求呢?”教師啓發學生從活動中去體驗,去尋找答案。

接着各組在做第二次嘗試練習。這一次各組過障礙的速度比第一次明顯加快,犯規也少了。同學們在體驗還發現了一些規律性的做法:“跳溝”前要加速,繞杆前要減速。尤其是一名同學與衆不同的“爬過”低橡皮筋的方法引起了大家的興趣:其他同學到達低橡皮筋前,都採用從頭到腳依次爬過的方法,而他卻把身體橫過來與低橡皮筋平行,採用俯臥“橫爬”方法,所以他的動作比其他人都快。教師及時肯定了大家的“發現”,有表揚了這位學生肯動腦筋、大膽創新的精神,並進一步啓發學生:“想想,只要不犯規,還有什麼更快、更好的過障礙的方法?”學生的練習情緒更加高漲,又出現“繞杆時身體主動內傾”和用“翻滾動作過低橡皮筋”的一系列“創舉”。

分析反思:

創造性地培養應該從小開始。實際上,兒童在幼兒時期就常表現出良好的創造力,他們會用積木在自己的牀上、地板上構建自己想象中的天地。因此激勵學生進行創造性地學習,並使他們形成創造性學習的習慣,不僅能使學生獲取更多的知識與技能,挖掘出更多的潛能,而且還能使學生形成創新的意識和能力,獲得更多的成功體驗。在體育教學中我們要創設條件,提供誘發創新思維的刺激,讓學生獲得充分的創新體驗。本課從教學中的問題出發,刺激和引發學生在解決問題的過程中,使他們充分體驗到創新的滿足,調動了學生學習的積極性。另外,在教學過程中,如果發現學生的創意與我們的設想不一致時,千萬別“一棒子打死”,新的活動方式或遊戲規則常常會在這樣的情境中產生。提倡學生進行創造性地學習比不意味着排斥教師的指導,也不是說樣樣事情都需要學生去創造,教師的指導作用是不能忽視的,在體育教學中將教師的指導與學生的創造結合起來。

體育教師教學反思6

1.體育自主學習是素質教育的需要

素質教育的推行是一種迎合於時代特徵的拓展,而研究型的學習與自主學習也正是爲了更好提高學生素質的需要。無論是從理論上講還是從實踐來說,人的素質提高應該說是在反覆學習的過程中完成的,這種學習包含着終身學習,從體育教學的角度講,就是終身體育。我們通過自主學習教育,使學生掌握自我學習與鍛鍊的方法,也就是說自主學習是終身學習、終身體育的基礎所在,也是人的素質基礎所在。

2.體育自主學習是終身健康的需要

黨的教育方針要求學生“德、智、體”全面發展,並且有良好的身心素質,體育教學的目標之一也是讓學生成爲終身體育者。我們通過自主學習,讓學生掌握科學自我鍛鍊的方法與習慣,培養終身體育觀和終身健康觀,打下終身體育的基礎,所以學生應該而且必須掌握自我鍛鍊與自主學習。現行的體育教育比較注重於課堂中的學習,注重於跟着老師學習,只重視學生在校時間的身體素質提高,同時也由於課堂教學過分的強調規定性、規範化以及過多的強調統一標準,也有些教師過多考慮應試問題,因此忽視了體育方法和體育能力的培養,我們所進行的自主學習研究就是爲了很好的解決學生體育方法與體育能力的提高,此法在實踐中也得到了證實。

3.體育自主學習是增強學生身心健康的需要

傳統的體育教學使學生在體育課中缺少互相之間的溝通,缺少心

理上、個性化的發展空間,在自主學習的教學過程中,教師提供大量的自我學習機會,讓學生有大量的自主學習空間與同學之間互相交往和討論的時間,培養一種對問題的研究能力,爭議並提出疑問的能力,有效發展與同伴、老師的技能交流,同時也有效培養社交方面的能力,對心理的健康大有幫助。而自主學習對有個性特長的學生更有一種深入個體研究機會,體現個性發揮的可能性。通過自主學習探究掌握體育知識,思考決策解決問題的技能,促進認知、情感、社交技能的發展,表現學習的責任感,更能學會對學習的評價,形成一種更積極向上的自我概念。體育教學比其它學科更能體現出一個集體配合的精神與要求,所以體育教學對學生的社交能力提高,對心理素質的提高更有幫助。

4.構建體育課堂中學生自主學習的基本手段

(1)組織體育教學:

組織體育教學是學生自主學習與自你鍛鍊是否成功的主要途徑,所以組織教學是一個重要的環節。教師在鑽研體育教材時,考慮體育教案時就必須想到對自主學習的安排,在整個課堂的安排中就必須留有相當多的時間給學生自主學習,自主鍛鍊的機會。並要考慮好學生自主學習、自主鍛鍊的方法,包括學生自主鍛鍊與自主學習中的各個環節。其中也包括安全措施,這是因爲體育鍛煉的項目有許多帶有一定難度,有難度的項目必須要考慮安全因素,更必須考慮學生的實際情況以及學校的場地、器械等的實際情況。

(2)佈置體育學習的內容:

佈置體育學習的內容在依據新課程標準的基礎上,根據新的教學

綱要的要求、根據學生的實際情況,對學生自主鍛鍊、自主學習的內容安排應循序漸進的進行,也可突破教材的一些內容進行,但不可盲目性的安排,或者說超之過急。動作的練習從簡單的開始,慢慢的過渡,讓學生有一個適應的過程,開始的時候教師可多采用啓發式的的教學方法,啓發學生的思考,啓發學生根據老師所教的內容想出一些新的練習方法,做到了這一步,再繼續的深入下去。一種練習、一次安排、每樣手段多要有明確的目的性。

(3)自主練習中正確的指導方式

體育課堂教學中教師的指導是否確當關係到能否使學生正確的掌握自主學生的能力,所以教師的指導與指導學生的研究對深層次教學十分重要,在自主學習、自主鍛鍊的過程中教師要避免採用“手把手”的教學方法,避免採用“一刀切”的教學手段。如支撐跳躍中的跳相,有些學生稍加指導就可以完成較難的動作,而有些學生就是經過多次的指導仍很難完成動作,這就需要教師根據學生的實際分層進行指導與安排,不能採用同一高度、同一方法進行教學對基礎好的,能力強的給於的自主時間可以更多一些。許多教學中的練習內容可以採用“留一手”的方法。讓學生能夠自己想出來豈不是更好嗎?點撥法比常規的教學手段也許更能使學生引起思考。當然在指導學生研究方面更需要一種比較科學的手段。更需要根據學生的基礎進行引導。

(4)觀察檢驗自主學習、自主鍛鍊的成果

安排了自主學習、自主鍛鍊的內容之後,必須定期的不定期的進行檢驗,教師一定要了解自己所安排的方法是否有效,學生的整個練習效果是否達到預期目標,不能僅爲自主鍛鍊的安排而安排。沒有效

果的自主鍛鍊那是沒有意義的鍛鍊。我們不能把學生有限的學習時間給白白的浪費,所以檢驗是自主學習與自主鍛鍊中的一項不可缺少的工作,檢驗學習效果可以從以下幾個方面進行:

(5)檢驗學生的學習積極性

可以通過觀察、座談的形式瞭解學生對自主學習安排之後的學習積極性。一般的情況下,學生對體育課的積極性有所提高證明所安排的方法有作用或有明顯的作用,對學習有幫助,反之,則應考慮安排的有欠妥之處或安排方法有問題,應積極改進。

(6)檢驗學生學習的成績

通過對學生學習成績的反饋,檢驗學生的學習效果,假如我們所安排的方法經過一段時間的運用未能體現出一定的作用,那麼在某種意義上說,至少其方法是欠佳的。我們既要考慮學生自主學習、自主鍛鍊的掌握,還需要學生身體素質的有效提高。學習成績的檢測除了考慮“硬指標”(如體鍛、考覈標準)方面的內容,還要考慮對原有基礎成績的提高的內容。

(7)檢驗學生創造能力與創新能力是否提高

這一問題也許比較難,但我們至少可以從以下幾個方面進行比較;第一,看學生自己的活動能力,從安排自主學習、自主鍛鍊之後學生自己活動的具體效果,觀察其活動能力是否提高。第二,看學生在教師安排自主學習、自主鍛鍊之後的活動是否經常的出現有意義的創新活動與練習,並且對技術學習與掌握有一定的幫助。再用其行爲能力與以前學生上課自我鍛鍊與成績的情況進行對比,來檢驗學生通過你的安排與指導是否有所進步。

5.在自主學習的教學過程中,因體育課有其自身的特殊情況,有幾個問題必須加以重視:

第一、自主學習的教學方法一定要符合學生的特點,主要是年齡特徵、性別特徵、興趣特徵等。

第二、自主學習、自主鍛鍊一定要遵循循序漸進的原則。

第三、自主學習、自主鍛鍊教學過程中教師的指導一定要以啓發教育爲主。

第四、自主學習、自主鍛鍊的教學過程中教師一定要加強觀察,主要是及時糾正不良的練習,加強對組織紀律的控制,防止傷害事故的發生。

第五、自主學習、自主鍛鍊教學教師要注重引導與檢驗。

第六、自主學習教學過程中要防止新一輪“放羊式”教學的出現。

自主學習是當代學生適應時代的需要,是當前素質教育的需要,也是終身學習與終身體育的需要,更是使學生身心健康與提高社交能力的需要。教師首先要轉變體育課堂教學只重視技術學習與課堂鍛鍊,樹立學生自主學習、自主鍛鍊的觀念,要敢於給學生充分發揮才能的機會,只有這樣,才能適應新課程的需求,才能培養出新一代合格、健康的人才。

體育教師教學反思7

一堂體育課,要求教師精心準備,有着自己一定的教學模式,但在教學過程中,教學設計往往設計不到的事件和問題也有,如何處理這些事件和問題與教師的教學理念、自身素質、教學經驗和教學機智有着很大的關係,當出現問題的時候,是教師大顯身手的時候,如何解決能反映出教師處理突發事件的能力,處理得當,能變被動爲主動,可轉化教育的材料,有利於教育和教學活動的開展,處理不當,會影響教學活動的開展,可能會影響教師的威信和師生關係。

(1)讓學生象鳥一樣自由的飛翔

學生真的喜歡上體育課嗎?這個問題是體育老師困惑和迷茫的,固定的教學模式,木偶式的教學方法,誰都會厭。但是,有了大家思考和創作的空間,遊戲課便被注入了生命,它變成了一個載體,一個能讓學生自由飛翔的載體。此時的學生不會介意體育課很枯燥,反而做得更好,玩得更盡興,纔是他們的追求。

(2)讓思維的火花永不熄滅

學生真的沒有創造力嗎?看看學生的表現,想想自己的做法,確實感慨萬千。老師自己習慣於某種定式,學生也會習慣。在習慣的過程中,學生的思維能力在老師的“教導”下萎縮了,原來活潑的學生,變得“老成持重”了,大家的想法日趨統一,最後變成了一模一樣“合格”產品。《課程標準》針對傳統體育課中教師居於絕對支配地位、反覆練習和訓練成爲主要教學手段的現象,提出要提高教學活動的有效性,強調幫助學生自學、自練和學會合作學習和探究式學習,提高學生的體育學習能力。在這遊戲課裏,自己的稍一放權力,學生把各種遊戲玩法就會換成另一種的花樣,比老師安排的好多了,並且在活動過程中提高學生的激情程度遠遠超過老師事先安排的教學模式。學生的潛能就是一座埋藏在地下的火山,只要老師給個空間,他們思維的火花便會噴涌而出!

(3)不要輕易放過機會

體育老師首先是老師,肩負者培養學生的任務,很多老師都知道如何提高學生的運動技術水平,激發學生運動興趣,往往卻忽視了對學生的教育,即使有也只是說教或是拿勢壓人,學生表面服,心理面一百個不服。當出現問題的時候,正是老師大顯身手的時候,如何解決得當,能反映出一個老師處理突發事件的能力。其實,在我們的教學中,有很多這樣的機會,我們往往由於沒有發覺或是處理不當,是大好的機會白白浪費,甚至出現了相反的結果。

體育教師教學反思8

隊列隊形對一般的人來說是最基本、最起碼的知識和技能,但對剛進校門的國小一年級學生而言,體育教師要在較短的時間內讓他們掌握是絕不容易的。我在這個學年擔任一年級的教學,一年級的新生,從幼兒園進入到學校可以說是一個轉折點:對學校比較陌生,對體育課不瞭解,再加上好動,上課時給人的感覺非常混亂,尤如一盤散沙。前一天排好的隊伍到第二天上課時就忘記了,不知道自己站在哪個位置,排個隊就要花費很多時間,很難達到快、靜、齊的'要求。

那麼怎樣才能上好低年級的隊形整理課呢?我在試教中不斷嘗試,總結出以下幾種方法:

一、語言

教師的語言非常重要,剛入學的孩子理解能力有限,即使最簡單的動作如果要用專業術來說的話,他們肯定是聽得一頭霧水,所以老師在講解的時候一定要注意內容精簡易懂,如:腳尖分開、腳跟併攏、眼看前方、挺胸擡頭等等。這樣學生也容易聽懂,容易記憶。

二、示範

有時老師只要通過簡單的動作示範,學生跟着模仿,便可以輕鬆的學會掌握動作要領。如在練習原地轉法時老師可以藉助手勢知名學生要轉的方向,避免了分辨方向時忽略了動作方法。

三、競賽

適當的競爭有助於激發學習熱情,在競爭中可以激發團結協作精神。隊列隊形要求的是動作的正確性和節奏感。因此,在教學中教師應從小培養學生的正確動作,促進機體的正常發育。而比賽是低年級學生喜歡的學習形式,正確適當的競爭方法有助於學生掌握正確的隊列隊形動作。

四、遊戲

由於一般隊列隊形課會比較枯燥乏味,一年級的學生精神也不容易集中,所以一定要讓他們集中精神上課才能達到比較好的效果。有時通過簡單的遊戲就可以達到目的。如在原地轉法的教學中,我採用“聽反口令”的簡單遊戲進行教學,得到了很好的效果。

五、哨子

由於體育課受外界環境影響大,所以每次上課時,一部分學生能很快進入課堂角色,可有部分學生注意力難以集中,有的甚至是上課鈴響了他還在東張西望,不知道站隊。於是我就告訴他們我的每一聲哨音是做什麼用的。如課前的一聲長哨是趕快集合準備上課,課上練習過程中一聲短哨是停止練習眼睛向老師這邊看,接着一聲哨在加招手是叫他們過來集合。

以上是我在上一年級隊列隊形課的幾點體會。隊列隊形練習是體育教學不可缺少的一個部分,對於學生身體的形態發育至關重要,它對學生的影響是潛移默化的,體育教師一定要從主觀上重視這一教學內容。

體育教師教學反思9

從教幾年,“快樂體育”、“終身體育”、“以人爲本”、“健康體育”的理念,逐個滲透到我的教學思想。幾種理念孰輕孰重,曾經令我迷惑。從學生的角度看,學習自己感興趣的內容和項目,更樂意接受,枯燥的田徑不學。從教師的角度看,挑自己拿手的項目教,危險的單、雙槓、足球等項目少教,最好不教,避免麻煩。這樣,嬌生慣養的學生已失去了吃苦耐勞的意志,健康的個體在體育能力的方面有着很大的缺陷。因而如何培養學生的體育能力就成了我教學的目標。提倡素質教育的今天,體育能力的培養正是體育素質教育的要求。從以往乃至當前中學生體育能力,不難看出中學體育存在着相當嚴重的問題,在體育教學的教材、教法、組織形式等方面,基本上沿襲命令式、模仿式、檢查式的傳統教學模式。嚴重忽視對體育意識、興趣愛好以及獨立自主鍛鍊能力與習慣的培養。熱衷於片面追求競技體育成績,或過分強調“達標”及國中升學考試的體育項目檢測,導致了本來是學校教育中的素質教育手段的體育,反而成爲應試教育的附庸。體育能力培養是體育教學的目標之一。

1、能力是知識、技能、智力在一定教學條件和實踐途徑中逐步形成和發展的綜合心理特徵。

體育能力則是一個人的體育知識、技術技能、素質和體驗等諸因素的綜合能力,並在參與具體體育活動中可體現出來的各種鍛鍊方法和健身手段。根據中學生年齡特點,體育能力的培養必須建立在教師鑽研教材的基礎上,使教學內容和方法服從於目標,服務於目標,教學手段上注重誘導、激發與調節、控制,在不斷改進和革新中做到多樣化、生動活潑、富有情趣。激發學生內在力,使自覺參與主動投入,在主動參與中體驗成功、感受喜悅,促使能力的形成,鞏固並發展。

2、現代教育強調終身教育。

終身體育作爲一種新思想,是受終身教育思想的影響,隨着體育功能、社會經濟發展和人們生活觀念、行爲的變化而產生的。當代社會人們對體育需求的日益高漲,科學鍛鍊、終身受益,已形成一股社會體育的新潮流。學校體育應以終身體育爲主線,以學生終身受益爲出發點,着眼未來,奠定終身體育的基礎。根據終身體育的思想和學校體育現狀,強化學生體育能力的培養,是現代體育教學的目標之一。

3、重視學生體育能力的培養,達到終身受益的目的。

作爲學校體育工作的基本任務和體育教學的目標之一,也就是將學生的個體行爲納入終身體育行爲方式,拓寬了學校體育培養目標的內涵,在培養學生個體行爲的基礎上發展體育特長,使學生掌握體育鍛煉的知識技能,培養和提高學生的體育能力,養成經常參加體育鍛煉的習慣,有利於促進全民健身活動的普及與提高

體育教師教學反思10

現代教師所面臨的挑戰,要求教師們隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估,樹立終身學習的意識,保持開放的心態,把學校視爲自己學習的場所。在實踐中學習,不斷對自己的教育教學進行研究、反思,對自己的知識與經驗進行重組,才能不斷適應新的變革。

在教學過程中,教師、學生、教材三者通過複雜的相互作用,使學生成爲一個動態的統一過程。在這一過程中,教師採取一定的組織教學形式來完成一定的教學任務,從而實現老師的"教"和學生的"學"的目的。然而,教無定法,任何教學方法和組織形式都是根據一定的教學內容和教學對象而變化的,怎樣抓好國小體育課的組織教學、更好地爲教學服務呢?

作爲一名國小的體育教師的我,着眼學生,從學校實際出發,略談"繩趣"這一教學活動。

一、"以繩練跳"

跳繩是國小生十分喜歡的一種體育活動,通過"以繩連跳"使學生掌握多樣式的跳繩方法這是必要。同時,爲了活躍課堂的教學氣氛,我讓學生兩人一組結對,以比賽的形式,相互激勵,使學生達到"練跳"的目的,既可收到良好的教學較果,又可促進學生身心的發展,提高學生的彈跳能力,靈敏性、協調性等,另外,"以繩練跳"就是讓學生充分利用手中的繩子進行多種形式的跳繩練習。如:短繩的前搖、向後搖、臂交叉的單腳、並腳和交換腳跳以及雙搖擺跳、雙人跳等比繩的單腳跳、穿梭交叉跳、集體跳等。讓學生自由選擇,盡情發揮這是調動學生的學習積極性,培育學生的創造力,切實的可行的途徑。

二、"以繩代杆"

跳繩,不單是用於跳,教師應注重創新,發揮跳繩的其他作用,如:"以繩代杆"。在進行跳高教學時可將長繩兩端綁上一定重量的物體,橫掛在跳高架上,以代替橫杆,這樣"繩杆"既直又安全,易於攜帶,更主要的是可以減輕初學者在練習時,因害怕"橫杆"而引起的心理負擔。

三、"以繩代線"

體育課的教學經常需要畫線,有時可以變"以繩代線"。因爲繩子即可拉直,又可彎曲易於調整,方便省錢。如安置在地上的直繩可作爲簡易的起跑線、起跳線、終點線;另外,教師還根據學生課堂練習和遊戲的需要,將短繩在地上擺成或大或小的三角形、正方形、長方形等多種幾何圖形,實踐證明,教學時有時適當採用"以繩代線"的方法,反而更加引起學生的學習興趣。

四、"以繩開展遊戲"

採用跳繩進行遊戲,既可由器材,又可使學生興趣,這在農村國小的體育教學中是切實可行的。教師可以根據學校的情況以及活動場所的特徵,安排相應的遊戲方法。如:"跳繩接力"、"攻關"、"快快跳起來"等教材,還可以自編一些健康有益的遊戲。如:"鬥智拉繩"、"三人角力賽"、"兩人三足行"等多樣的遊戲教學。

五、"以繩做操"

體育教學中,教師可在徒手操的基礎上,根據繩子的特點編排繩操。手中有物,再配上音樂,學生學習興趣較高,其繩操不僅具有同徒手操同樣的價值,而且在培養靈敏度、準確性和平衡能力也起着重要的作用。

總之,在圍繞跳繩主教材的前提下,把跳繩的使用貫穿到課的始終,充分發揮"一繩多用"的功能。繩課的基本部分除了安排教學計劃中所定的跳繩內容外,還可以適當增加如"繩投擲"、"繩遊戲"等內容,以利用進一步協調上、下肢的活動。在"繩課"的開始準備部分,可以安排與繩子有關的律動和繩操,在課的結束部分還可以安排繩子有關的音樂舞蹈進行放鬆。實踐證明:學生在"繩課"中不必變換多種器材,只需使用手中的跳繩就可以進行各種各樣的練習

體育教師教學反思11

摘 要:採用“亞利桑那州立大學觀察工具(ASUOI)修改版”作爲教師教學行爲系統觀察的研究工具,對某高校8名體育教師教學錄像進行行爲觀察,分類統計其教學行爲數據,並結合對被觀察教師的訪談結果,分析教師教學行爲所表現出的內在教學理念。結果發現,教師教學行爲主要集中在教學指導、傳授與督促練習等兩個方面,卻很少關注情感交流、引發思考等教育環節。據此,認爲體育教師在教學理念上存在教學目標單一、較少關注學生的心理和社會適應能力、忽視學生的主體作用等問題。

關鍵詞:高校體育;教學行爲;教學理念;體育教師

基金項目:中央高校基本科研業務費專項資金資助項目( NKZXC1108)。

行爲是受思想支配而表現在外部的活動。教學行爲是教師在學生學習活動過程中受思想支配表現出來的組織、言行等方面的行爲方式。在體育課堂教學中,教師主導教學的整個過程,其教學行爲表現反映了教師的教學理念與教學能力。此外,教學目標是否能夠達成,教學效果的優劣與教師課堂教學行爲關係密切,因此,研究教師的課堂教學行爲長期以來一直是教育界關注的領域。

近些年,國內外學者呈現從關注教學整體過程(比如:教學大綱的制定、教學環境的影響等整體環節)到更加關注課堂教學本身的趨勢。研究趨向深入課堂教學,直接觀察教學與訓練中教師(教練員)的行爲,以直觀得到在體育教學或運動訓練過程中教師(教練員)究竟做什麼,通過其教學行爲表現來推斷其主體思維過程及教學理念,進而反思並改進被觀察者的教學行爲。

當前我國教育改革如火如荼,隨着高校體育教學指導思想的不斷改革,要求教師的教學理念隨之改進,然而教師教學理念是否與當前的教育觀相符,卻難以度量。本研究以系統觀察方式對個案教師的教學行爲進行觀察,對獲得的教師教學行爲數據進行量化,並對觀察結果進行統計分析,以探究其行爲方式與教學理念的聯繫。依據研究結果進行教學行爲反思,對教師的教學行爲提出合理化建議,以期使體育教師的教學行爲得到改進,教學能力得到提升,並引導新的教學理念轉化爲教學行爲實踐。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本研究爲小樣本個案研究,選擇了某普通高校爲研究範圍,該校學生衆多,擁有30多位具有一定教學經驗的體育課專任教師,符合當前我國普通大學教育的現實情況。選取該校8名體育教師爲研究對象,他們都具有長期大學體育教學的經驗,其中6位教師具有碩士學位,2人爲本科學歷;3人爲副教授,5人爲講師,具有一定的代表意義,教師基本情況見表1。

1.2研究工具

本研究以亞利桑那州立大學觀察工具( ASUOI)修改版作爲教師教學行爲系統觀察的研究工具。ASUOI源自於Tharp and Galliamor(1976)開發的10個行爲條目,最先是用來觀察籃球教練訓練活動的行爲,其後經逐漸擴增、修訂成爲完善的系統觀察工具,也適用於觀察體育教師的教學行爲。以此工具觀察體育教師教學行爲,所有觀察到的教學行爲都能被合理地歸納、編碼,顯示出此工具具備良好的適用性。

基於語言與文化的差異,本研究將以13個行爲項目爲基礎,其項目內容可分成以下3類。(1)指導行爲:練習前指導、練習中指導、練習後指導、提問、肢體協助、正確動作示範、錯誤動作示範;(2)情感互動行爲:鼓勵、責備、催促;(3)管理行爲:指示、安靜和管理。

1.3研究過程

1.3.1 教師教學行爲的系統觀察、拍攝

本研究於20xx年10月到11月,使用系統觀察法對8位教師各進行2次觀察,每次45 min。並在事先徵求教師意見的前提下對教師的教學實況進行拍攝,拍攝時儘量不影響教師的教學與學生的活動,隨後,再以播放視頻的方式進行觀察記錄(見表2)。

1.3.2教師教學行爲數據的記錄

對另外3位體育教師進行培訓,然後將其作爲觀察員,對拍攝到的教學實錄分別進行觀察並記錄。採用分時記錄的方式對8位教師的課堂錄像進行記錄,並對3位觀察者的觀察結果進行一致性檢驗。當對於某事件分類不一致時採用集中討論的方法確定。經檢驗,3位觀察員的一致性即觀察事件一致次數/觀察事件總次數×100%達到了91. 34%,可以認爲觀察結果可信、有效。

1.3.3對被觀察教師進行一對一訪談

觀察數據統計結束後,對被觀察教師進行一對一訪談。訪談前對研究的結果使用與研究的隱私性進行說明,排除訪談對象的心理顧慮,然後,就教學中出現的行爲統計結果進行詢問,瞭解他們教學行爲背後的教學理念。

1.3.4數據分析

以描述統計方式分別計算出每一個行爲條目的次數、教學行爲的總數、各類行爲的百分比,以及每分鐘的行爲數,用來描述8位教師教學行爲的表現,並與對教師進行訪談的結果相印證,以分析其教學理念的特徵。

2研究結果

本研究用ASUOI觀察8位體育教師各2次(每次45 min),共計16次640 min的教學活動,發現體育教師出現的教學行爲總數爲2 697次,各行爲項目的總數、百分比、RPM如表3所示。

由表3發現,體育教師教學行爲總數依次是指導類行爲、管理類行爲、情感互動類行爲,其大致比例爲7:2:1,其中以指導類行爲爲主,約佔行爲總數的2/3,平均每20s就出現一次。情感互動類行爲出現次數大約是管理類行爲出現次數的一半,佔所有教學行爲的12%,平均每2 min出現1次。

在所有出現的教學行爲中,排名前三位的依次是練習中指導、正確示範、指示,約佔所有行爲總數的70%。排名後幾位的是:其他行爲、練習後指導、催促、提問等,總共不到10%。三種不同時機(事前、當場與事後指導)的指導行爲中,又以當場指導使用最多,其他二者使用較少,尤其是事後指導最小;而包含“事前指導、當場指導、事後指導、問問題、肢體協助、正確動作示範與錯誤動作示範”在內的7種“指導類行爲”的使用,佔據了所有教學行爲的絕大多數,大大多於“非指導類行爲”的使用。其次,包含鼓勵與責備的反饋行爲使用共佔11. 19%,其中,讚美行爲約佔7.45%,而鼓勵與責備之比約爲2:1。再則,包含指示與管理的管理類行爲合計共佔21. 24%,二者以指示的使用居多。

3分析與討論

從上述各項目的教學行爲統計中可以直觀得出,上課過程中,指導(含事前、當場與事後指導)行爲是教師們上課的主要行爲方式,再輔以正確動作示範作講解,以指示、命令學生進行教學活動,在學生練習中進行指導,教學反饋則採用多鼓勵、少責備的方式。

3.1教師最常使用的行爲與教學理念反思

從統計結果來看,教師最常使用的行爲是“當場指導、正確動作示範與指示”,高達所有教學行爲的70%,可知,教師主要教學行爲集中在傳授技術動作,講解練習要點與動作要領,而且通過正確示範、清晰的講解,讓學生可以理解和模仿,能夠及時給予正確的指導與提醒,相應地表明教師認爲普通高校體育教學的核心目標是運動技術學習。極小比重出現的練習後指導、提問等關注情感、心理、思維的教學行爲表明,教師較少關注學生的心理和社會適應能力,其教學目標相對單一。

3.2教師指導時機與教學理念的反思

在三種同時機的“指導”中,教師最常使用當場指導,佔所有行爲總數的26. 29%,遠大於練習前指導的5.45%和練習後指導的1. 04%。說明教師習慣在學生練習過程中出現偏差時,及時發現指出並協助改正其錯誤,卻忽視了練習前的思維引導與興趣激發,形成了灌輸多啓發少的情況。練習後指導不僅僅是對運動技術學習的集中反饋,更是對整個教學過程中的行爲、情感、道德、價值觀等多方面的評判。二者的缺失也表明,教師包辦了整個教學過程,學生處於被動學習的狀態,教學過程中忽視了學生的主體作用,激發學生主動參與教學過程的環節還有待改進。

3.3教學反饋與教學理念的反思

整個教學反饋行爲的使用顯示出鼓勵多與責備,大概比例是2:1,教師比較喜歡用讚揚的方式,善於發現學生的優點,特別是那些認真練習的同學會更容易受到教師的'鼓勵與稱讚。教師較少採用責備的方式給予負面反饋。從教師訪談及反饋行爲統計結果來看,教學反饋以鼓勵爲主,有利於提高運動能力較差學生的自信心,激發學生參與體育運動的興趣。

3.4 管理行爲與教學理念的反思

數據顯示教學過程呈現多用指示、少管理的行爲模式。指示行爲佔總教學行爲的16. 72%,管理行爲僅有4. 52%,分析其原因,主要是因爲教師認爲,大學生們的自制能力與理解能力都很高,給學生明確的指示,讓他們知道教學活動的進程,教學就可以順利進行。此外,很多管理行爲已經成爲課堂常規,無需教師提醒就能自覺完成,因此,在教學過程中呈現出指示行爲多,管理行爲少的現象。

體育教師教學反思12

從“高擡腿跑”教學觀摩課出現低質量後的會議析評會後,同上課教師進行了單獨交談,對此,心有感觸,以至引起了對我們體育教師的教學進行反思。我們基層體育教師需要反思些什麼?如何反思?以下提出自己的觀點和建議,以引起廣大體育教師、體育管理者與領導的共鳴,希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、什麼是教學反思

教學反思應該分爲“直接反思”和“間接反思”兩種。“直接反思”是指上課教師根據他人對教學過程提出的意見或建議去充實並提高自己教學能力的行爲。“間接反思”是指指導教師、觀摩教師以及組織領導者們對上課教師在課堂教學上體現的能力產生反應、對觀摩教師自己所表現出的行爲、責任與工作態度方面進行客觀性思維整理的行爲。教學反思主要是通過體育教師組織的公開觀摩課形式促使體育教師去反思,教學反思必須是教師本人自覺主動和積極的意願進行。通過本次觀摩課後,筆者就避開優點,着重從弱點方面進行剖析。

二、背景浮現

上課教師:A老師(中教一級);上課班級:八年級2班,男生32人,女生17人;內容:高擡腿跑(水平四);上課時間:中午12:30-13:15(爲了讓大部分體育教師能夠參加,特別調了課);課堂時間:45分鐘;場地:八跑道田徑場百米跑終點端;教學質量評估:質量較低。觀摩隊伍工作質量:低。

三、觀摩課組織目的與反思對象的提出

(一)觀摩課組織的目的意義是什麼

組織觀摩課的主要目的是:爲了提高教師的業務水平,專業能力,提高教師在教學中發現問題和解決問題的能力,組織教師隊伍進行某些項目的教師公開觀摩課是最好的方法和手段。但是,如果隊伍對觀摩課上出現的問題不能作出及時合理的評價,不但使觀摩隊伍組建失去了意義,而且會使任課教師在教學上產生誤區。

(二)反思的對象與反思的因子是什麼

確切地說,教師的教學反思對象應該包括多個對象或羣體,即上課教師個人、指導上課的教師、觀摩教師人羣、組織領導人員。各對象反思內容因子不一樣,任課教師主要是教學能力,包含備課,策劃創新、組織安排等。如考慮學生羣體(如安全問題,下大雨、太陽猛烈暴曬等),指導教師則是自己的指導能力能否被他人信任等;觀摩教師人羣則是工作態度是否端正,觀看課與欣賞課的能力,評價是否科學與合理,執行中是否帶有個人情緒等;組織領導人員主要集中在全部責任方面,除了以上對象的內容因子外,是否起到了監督和處理過程出現事態的作用等一系列問題的能力。

四、體育教學反思的思路與內容因子有哪些

爲什麼會出現教學質量低,評價質量低?從本次觀摩課總體情況與結果分析,是對體育教師最好的反思。

(一)觀摩課的思想反思

由於本次觀摩課事先沒有做夠準備,在組織思想上沒有積極展開動員,導致本次公開課的質量較低,這是組織領導人員要自覺反思的重要方面。即必須要對隊伍進行五方面的思想統一。

1.把握核心

以提高教師教學業務水平能力爲核心,檢驗任課教師教學能力和觀摩教師觀摩學習的能力。評價要合理,不能存在任何個人情感,情緒或虛假行爲。

2.達成目的

在課堂上教師既要求學生在掌握技術的同時,必須提高學生的技能以至達到鍛鍊身體,又要提高教師專業教學能力的雙向目的。

3.公正嚴明

把握對上課教師的合理評價,能夠真正體現任課教師存在的優缺點,但在評價時可以把優點簡單敘述,而不足的方面則應大刀闊斧地提出探討。

4.從嚴整合

要求對觀摩教師、指導上課教師、組織領導人員以及任課教師之間的“情感”要有機融合,理順彼此之間的目的和任務。在觀摩課前期最好先同上課教師溝通,讓教師樂意接受,有充分的心理準備工作,故組織領導人員不能帶情緒去指定某個教師。

5.盲評量化

採用盲評量化具有必要性,從本次觀摩課結果發現,析評會上各教師的發言都是贊多批少,忠言逆耳的討論幾乎聽不到。但是從不留名的紙質資料的顯示,恰好與析評矛盾,這樣對任課教師非常不公正,到底哪些是優點可取,哪些是缺點需要改進尚不清楚。對教師的評價中採用盲評量化和會議講評雙向總結更能彰顯評價意義。

(二)觀摩課上教師們必須反思的因子

從觀摩課現場獲得的資料發現,大多數教師看到什麼就寫什麼,全體觀摩教師記錄的內容很散,沒有一個系統性,可謂是老生常談,沒有創新意義,比較難體現出實質問題,通過反思認爲,統一內容因子,有助於提高教師的教學能力和觀摩課質量。

1. 反思教師上課時的工作態度(認知情感)

這個因子主要觀察上課時教師的心態行爲,教師是否願意承擔本次的公開課是非常重要的。就本次課言,教師從上課前直到最後下課止,均沒有親近過學生,也沒有了解和學生溝通,這種狀態下,即使教師臉帶笑容,也不能說教師有飽滿的上課精神。析評會上觀摩教師特別讚許A老師的教態,做到關心學生等好評,這會對A老師產生誤區,認爲自己這樣對待班裏的學生就可以了。

2. 反思課堂上教師體現的專業水平能力

專業術語不精通,講解能力有待提高。A老師對“高擡腿跑”的動作示範很標準,很到位,不足之處是技術原理講的不透,尤其是專業術語比較欠缺,如膝關節、踝關節、髖關節、軀幹等與動作技術相關層面沒有講解清楚,只是用手拍打或觸摸高擡腿跑時相關的幾個部位。說明老師對人體解剖學、運動生理學理論課程的學習不夠紮實。那是否在大學期間類似的課程考覈要求不嚴格的問題也值得間接反思。

3. 反思學生學習的氛圍

學習參與練習熱情不高。學生組隊時間較長,男、女生分開站隊考慮不周到,起碼對本次課的內容是不太合適,因爲高擡腿跑練習過程中,男生速度要比女生快,男生用22秒完成一輪,女生則用了30秒完成。所以整理隊形時,女生應均勻安排在縱路隊列的同排位置比較合理,使學生做到同步練習。

4. 反思學生掌握技術提高技能的程度

沒有達到(水平四)要求。學生在做高擡腿跑練習時,手型與擺臂沒有強調正確動作,並且腿部分的太開,呈“V”字型跑,全腳掌着地,重心不穩形成左右顛簸嚴重。反思認爲指導教師也有責任,在出現問題而A老師沒有發現的情況下,指導教師應當及時提醒。

5. 反思課堂上學生練習的強度與運動量是否合理

整堂課的密度與強度分別是28和132,基本達到目的。析評中有提議過大,也有提議過小。說明老師們對強度與運動量的關係也沒有弄清楚,對體育教學基礎理論研究不透切,對這方面的知識也應該進行反思,教師們到底掌握多少。

6.反思教師在課堂上對學生是否有敏銳的觀察能力

A老師缺乏敏銳的觀察能力。例如:第3、4排有幾個同學在玩小動作若干次,學生口袋有手機等老師卻沒有察覺;100米終點線前端4米處有個1平方米的無蓋下水道口。老師也沒有采取安全措施,如提醒或調動隊伍離開等信號。因爲教案中有強調注意事項,但在課堂上沒有體現,盲評教師均沒有提及有關安全問題,而在安全教育內容評價中給出了10分(滿分)。說明老師只看教案,忽視了實踐操作的過程。

7.反思評價教師的工作態度

工作態度不認真。有些比較明顯的問題觀摩教師都沒有看出,比如太陽正對着學生臉面猛烈暴曬,沒有調整隊伍方向,高擡腿跑練習距離太長(35米)等。觀摩課上觀摩教師不嚴肅,閒聊與課堂無關的內容,嘈雜聲較大。交談時得知,觀摩教師不願意利用這段時間進行公開課,產生個人情緒。組織領導人員沒有及時提醒和制止,這個問題也是值得領導人員的反思。

五、結論與建議

(一)結論

1.通過本次高擡腿跑教學觀摩課的反思後發現,任課教師(田徑)專業水平有待提高,觀摩教師工作態度需要端正。組織公開課觀摩課前,組織領導人員應先有個會議,先從思想上對觀摩隊伍做好工作,強調觀摩思路和內容因子。

2.反思對象必須包括 ①任課教師本人②指導任課教師③觀摩課教師羣體④組織領導人員以及學生的受益方面。

(二)建議

爲了體育教學隊伍的壯大發展,提高教師的教學能力,建議在日後的觀摩課開展前先有次組織會議,要求做到五方面思想灌輸:①把握核心②達成目的③公正嚴明④從嚴整合⑤盲評量化;七方面的內容統一:①教師上課時的工作態度(認知情感)②課堂上教師體現的專業水平③學生學習的氛圍④學生掌握技術提高技能的程度⑤課堂上學生練習的密度即強度與運動量是否合理⑥教師在課堂上對學生是否有敏銳的觀察能力⑦評價教師工作態度的內容因子,做到有的放矢。

體育教師教學反思13

基礎教育課程改革正在全國各地如火如荼地進行,作爲新時期的體育教師,我也在課改精神的指引下摸索前進,在新大綱頒佈以後,我牢固樹立“健康第一”的指導思想,以快樂教學爲宗旨,思考如何在體育教學中讓學生充分體驗運動的快樂,把快樂帶入課堂,提高學生的健康水平。

在體育教學改革中,培養學生的學習興趣是調動學生學習主動性的一個重要因素,它不但能使學生主動完成教學任務,而且對於培養學生養成自我鍛鍊的習慣有着重要的作用。

一、創設情境激發學生的興趣

情境教學是教師運用生動形象的語言進行講解,來吸引學生的學習興趣,促使學生體驗體育的快樂。體育教學是一種藝術,其效果好壞與教師的語言表達有直接關係,爲了調動學生的學習興趣,我運用了生動活潑的兒童語言來帶領學生投入體育教學中。例如課題爲“搶險”、“2008奧運會”等,均通過預設的特殊情境來完成了教學任務,較好地吸引學生積極主動地投入到學習中去,收到了良好的教學效果。

二、實踐出真知教學

“行是知之始,知是行之成”――實踐出真知。在高中體育教學中提倡“自主式”教學和提出“研究性學習”的理念,是現今教育改革中的實踐創新。所謂“自主式教學”和“研究性學習”,其內涵是:以學生的自主性、探索性學習爲基礎,通過親自實踐獲取直接經驗,養成科學精神和科學態度,掌握基本的科學方法,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。傳統的投擲教學偏重於技術要領的傳授,教學過程枯燥無味,投擲形式遠離生活實踐,更難讓學生以此作爲健身的方法。在本單元教學中,淡化了投擲技術,讓學生根據自己的生活經驗和學習基礎,以投遠爲目的進行創新體驗與練習,在學生的實踐中積極提取正確的投擲動作,既提高了投擲能力,又激發了學生參與投擲活動的興趣與積極性,實爲一舉多得。在本課教學中,學生的多次示範,教師的重點提示,充分營造了濃厚的民主氛圍,實現教師爲主導、學生爲主體的新課程理念。

三、分層教學關注個體差異

這節課中最大的特點就是應用了分層教學法,以不同的投擲起點來挑戰相同的終點,給素質好的學生給予更高的要求,培養學生積極挑戰自我;給相對素質差的學生給予成功的喜悅,享受到學習的樂趣。總體來說,分層教學重視了學生主體參與和教學信息的反饋,引進了平等競爭的激勵機制,使各類學生在練習時都能處於亢奮狀態,既能讓優秀生“吃得飽”,又能讓希望生“吃得好”,還能讓中等生再提高,使學生在求知中感受樂趣。在這節課中,濃縮了許多新體育課程的基本理念,這些基本理念既是對傳統教學思想的挑戰和突破,也有助於改革體育教學模式,作爲第一線體育老師的我,還將繼續努力。

體育教師教學反思14

在教學中進行反思,即及時、主動地在教學過程實施中的反思,這種反思能使課堂教學高質高效地進行。課堂教學中教師要時刻關注學生的學習過程,關注所使用的方法、手段以及目標達成的效果。捕捉教學中的靈感,及時調整組織教學方法,做到教學靈活,巧妙調控,使課堂效果達到最佳。

1.學生在課中的參與

學生是課堂中的主體,是以一定的參與度做保證的,學生沒有參與或少參與,就算不上“主體”了。學生的參與狀態,既要看參與的廣度,又要看參與的深度。就廣度而言,學生是否全面參與到課堂教學中來,是否參與了課堂教學中的每個環節;就深度而言,學生是主動的、積極的,還是被動的、應付的。

2.學生在課中的交流

交流是培養學生友好往來,合作精神的重要途徑,也是學生爲主體的具體體現。課堂中,教師只有創設民主、和諧、平等和寬鬆的學習氛圍,才能讓學生感到自己在這個環境中是安全的、融洽的、自主的,可以與教師、同學之間進行平等對話的。教學中我常用“隨機式”的分組方法進行交流,這有利於學生的個性發揮,但由於素質的差異不能進行很好的交流;於是可以用“朋友式”的組合方式進行合作學習,這有利於學生相互學習、相互促進,交流的氣氛相當濃厚,學生的個性更能無拘無束的發揮。因爲他們是朋友,從而也促進了學生的學習積極性,也減少了個體的差異,因爲他們爲了這個合作體進行互助,使自己的這個合作小組能全面發展和提高。在變向運球的學習中學生通過“朋友式”交流,合作式的學習,發現許多變向運球的方法是豐富多彩的。

3.學生的目標達成

在課堂中,教師要時刻關注學生有無切實掌握動作技術,並將所學的技術納入自己原有的技術中融會貫通。同時還要關注在目標的達成過程中是否積極主動的投入,是否熟練地掌握和運用,在致力於面向全體的同時,是否能讓素質好的“吃得飽”,讓慢生“吃得了”。讓每個學生學有所得,各得其所。本節課以“變向”爲主線,讓學生在相互“追逐”的遊戲中獲得身體變向的腳步動作。然後結合籃球運球追逐,讓學生自定目標,在目標的統領下合作學習,分別達成自己的目標,這樣就能激發學生的學習動機。同樣也體驗到了成功的樂趣,從而使每個學生都得到了發展。

體育教師教學反思15

記得在一次體育教師培訓中,有專業老師說,只要學生在有限的時間充分活動,全身心的投入就是一堂好課。認爲上體育課沒有必要排着整齊的隊伍集合,慢跑。要考慮學生的興趣及想法,不能讓學生覺得上操場好象上刑場一樣。也有老師說還得以競技項目爲主,以增強體質爲教學目標。

素質教育與現代思想要求我們要教會學生“學會學習”和“學會健體,要重視培養獨立從事科學鍛鍊身體的能力。於是我們有些教師由此認爲體育教學要實現多項轉變:由“重視學會”轉變爲“重視會學”;由“重視體育技能學習”轉變爲“重視體育能力的培養”;由“重視技能掌握”轉變爲“重視情感體驗”。於是在教學中就出現了“自定目標、自主學習、自主鍛鍊”等名目繁多的教學手段。學生在課堂上愛怎麼學就怎麼學,只要課堂上學生始終是在歡笑中度過就是成功的好課。

作爲基層的體育教師的總有一種迷茫的感覺,總覺得體育課程改革純理論的東西過多,具體實際指導的、可操作性的東西太少。我們是不是真要天天培養學生的體育興趣,不進行體育訓練與競賽?理論與實踐總是存在着一定的距離。象我們學校幾乎每個班都有60多人,每個人的身體素質不一樣,興趣不相同,更何況體育項目種類繁多,有的喜歡打籃球,有的喜歡踢足球、賽跑、投擲等等。假如都依照學生的興趣,讓他們在玩樂中學習。在學生的心裏可能會認爲這是一堂活動課,在其他老師的眼裏認爲這是一堂“放羊課”。其實“放羊課”是特別難上的課。

所謂“放羊”,要有足夠的“草”讓“羊”吃,要有安全的場地讓“羊”吃飽。象這類課我不敢上,一來讓人看了似乎有些不務正業,讓學生在操場瘋玩,自己到處轉悠、巡視。二來學校的環境有些不允許,一堂體育課,操場上班二個班算少的了,甚至有三個班在場地上。這兒跑去撞到人,那兒投球砸到人了,更別說其它項目。高喊了幾年的素質教育,快樂體育,還是在傳統的教學方法上打轉,四列橫隊集合、慢跑、講解示範等等。

一個人安靜的時候仔細回味真是酸甜苦辣盡有。私下以爲,不管怎樣,符合學校實際情況的教學纔是最好的。