物理電路教學設計

在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的物理電路教學設計，歡迎閱讀與收藏。

物理電路教學設計1

【教材分析】

本課是人教版八年級教材第五章《電流和電路》第二節的內容。本節課的電流和電路知識是學好電學的基礎，貫穿整個國中電學的教學。本節內容包括電路的構成、三種基本的電路、電流的形成及方向的規定、電路圖，能規範地畫出電路圖、識別電路的三種狀態是本節課重要任務。

【學情分析】

國中學生在國小科學課上對電路已經有了一定的接觸，但這些認識可能是粗淺的。但對於電路的狀態，學生的分辨不清，但又充滿好奇心，尤其是發生短路的情況。在教學中可以進行演示，用事實說話，突破教學的難點。學生剛開始接觸電路圖，學生畫圖時往往缺少規範性，所以教學時做好示範引導是非常必要的。要分配足夠的課堂練習時間，規範電路圖的畫法，掌握畫電路圖的技能。

【教學目標】

1、知識與技能

能說出電路的組成及各部分的作用。能記住並會畫一些常用元件電路中的符號，會讀、會畫簡單的電路圖能辨別通路、開路、短路，並說出短路的危害。

2、從能量轉化的角度認識電路中電源和用電器的作用

3、過程與方法

經歷連接簡單電路的過程，通過活動認識短路並瞭解短路的危害經歷從觀察現象到提出問題的過程，體會電路圖的規範畫法。

4、情感態度及價值觀

體會到物理與生活和生產密切相關，培養學生學習物理的興趣幫助學生養成良好的學習習慣和實事求是的科學態度，使學生有克服困難的信心和決心，體驗戰勝困難、解決物理問題的喜悅。

【重點難點】

1、記住常見的電路元件符號，會畫簡單的電路圖

2、短路及其危害

【教具】短路演示器、電路板，燈泡，燈座，開關及導線

【教學過程】

一、引入新課

演示板上有一個電鈴，還有電池、導線、開關等，怎樣讓電鈴響起來？

電鈴響起來了，是因爲有電流通過了電鈴。

提問：在生活中還有哪些設備是利用電流工作的？

肯定同學列舉的電燈、電視、電風扇等事例，進而概括出什麼是用電器。

怎樣才能使用電器工作呢？這就需要學習有關電路和電路連接的知識。

二、進行新課

1、電路

觀察前面電鈴的連接圖（投影顯示）

提問：電鈴有電流通過，滿足什條件？

學生：電路中有持續電流的條件（1）電路中有電源提供電流；（2）電路閉合爲通路。

你能否以同樣的方法連接電路，使小燈泡發光呢？

[分組實驗]連接單燈電路，閉合開關，觀察燈泡是否發光。

針對有些組燈不亮的現象，及時討論提問。那你分析一下燈泡不亮的原因。

學生經過猜想、分析、討論，分析各種可能原因，會對開路有更深刻的理解。

教師：以上種種情況，都是電路中的某處斷開了，電路就沒有了電流，用電器也就無法工作。斷開的電路叫開路。

合上開關，小燈泡亮了，電路中又有了電流。要想讓用電器正常工作，電路中必須有持續的電流，也就是電路必須是處處接通的。接通的電路叫通路。

分析：閉合開關後，電流從電源的正極出發，經開關、小燈泡流向電源的負極。

小結：把電源用電器開關用導線連接起來組成的電流的路徑就叫電路。

討論：一個最簡單的電路，必不可缺的是哪些元件？如果把電池和小燈泡直接連接起來，會發生什麼現象？

小結：電路元件的作用。指出電路是由電源、用電器、開關和導線組成的，四種元件缺一不可。

2、通路、開路和短路

教師：在前面的分組實驗過程中，有的同學把小燈泡、導線、開關連接起來後，閉合開關，燈卻沒亮，這是什麼原因呢？

演示開路現象：在演示板上把小燈泡（故意用斷絲燈炮）、開關、乾電池用導線連接起來，合上開關，小燈泡不亮。

討論：燈泡不亮，可能是什麼原因造成的`？

[演示]把小燈泡從燈座上取下，燈泡尾部的金屬觸點直接接觸乾電池的兩極，用導線把燈泡螺絲套和電池的負極相連，燈泡不兩，說明燈絲斷了。

演示通路現象：換上一隻好的燈泡，把它用導線、開關和電池相連。提問：有什麼辦法使小燈泡熄滅？

演示短路現象：在發光的燈泡兩端並聯一跟導線，在短路的瞬間，燈泡熄滅了，拆掉這根導線燈泡又亮了。

分析：在發光的燈泡兩端並聯一跟導線，燈泡爲什麼不亮呢？這是因爲電流直接從導線和開關中流過，而燈泡中幾乎沒有電流，因此燈不亮。不僅如此，直接把導線接在電源上，電路中會有很大的電流，可能把電源燒壞，還可能引起火災。這是絕對不允許的。這種情況叫短路。

小結：斷開的電路叫做開路；接通的電路叫做通路；直接用導線把電源的兩極連接起來的電路叫做短路。

3、電路圖

如何把演示板上的電路連接情況反映出來呢？用畫實線代替導線，畫出課本實物的連接圖，及時反饋、矯正。

教師：如果都用實物連接圖來表示電路連接情況是費時、費力的，其連接情況也不易識別。

下面我們用統一的符號表示電路中的各元件。

教師：在黑板上畫出電池、開關、燈泡、電鈴、電動機等元件的符號，要求同學跟着一起畫。

教師示範門鈴電路的電路圖畫法。仔細觀察不妥電路圖，歸結電路圖作圖規則。

再要求學生把課本的實物連接圖畫成電路圖，及時反饋，同時指出同學畫圖當中出現的錯誤。

小結：用符號表示電路連接的圖，叫電路圖。

電路圖不僅畫起來比實物圖方便，而且看起來也方便，所有複雜的用電器的電路都有電路圖。

4、課堂小結：本節課我們不僅要學會看電路圖，辨認通路、開路和短路，還要學會根據電路圖來實際連接電路。連電路使要注意以下幾點：（1）電路的連接要有序（通常按電流方向）；（2）連接過程中，開關應該是斷開的；（3）檢查電路連接是否正確，有無短路；（4）若連接無誤，要試觸（點接開關），觀察有無異常現象，（若異常，應立即斷開開關）。

【板書設計】

1、電路是由電源、用電器、開關和導線組成的，四種元件缺一不可

2、電路的三種連接方式：短路、通路、開路

3、電路符號

物理電路教學設計2

【教材分析】

本節是人教版高中物理必修第三冊第十二章的內容，屬於《普通高中物理課程標準（20xx 年版 20xx 年修訂）》課程內容必修課程“電路及其應用”主題之下。第十二章《電能 能量守恆定律》主要研究的是電路中的能量轉化，利用能量守恆定律推導出閉合電路的規律進而認識自然界的能源，提升保護能源的意識，關注可持續發展。課程標準針對本單元的學習內容提出了三方面的要求：

（1）知識層面。要求理解電功、電功率和電動勢的概念和物理意義；掌握電源電動勢與路端電壓和內電壓的關係；理解能量守恆定律，知道節約能量的必要性。

（2）能力方面。能用能量守恆的觀點理解、解釋物理現象；具有解決實際問題的能力。

（3）實驗探究方面。能通過實驗現象的觀察和對實驗現象的解釋，理解焦耳定律和電動勢的概念及物理意義；能利用閉合電路歐姆定律設計“測量電源電動勢和內阻”的實驗方案。

本節要學習的閉合電路的歐姆定律是整個高中電學部分最重要的物理規律之一，是部分電路歐姆定律的延伸和完善，是分析實際電路和複雜電路的基礎。教材通過分析閉合電路中的功能關係和能量守恆定律推導出閉合電路的歐姆定律，在處理教材時需要解決以下幾個問題：

1. 閉合電路中的電勢是如何變化的，內外電路的電壓有什麼規律？這需要通過探究實驗和理論推導尋找更多直觀的證據來從多個視角尋找規律，並理解電動勢的物理意義。

2. 作爲研究物理問題的重要思想方法，從能量的觀點分析問題時有什麼優勢？應該如何分析？在教學過程中要注意讓學生體會從不同觀點分析問題的區別，感受用能量觀點分析問題的方法。

綜合以上分析，本節課的學習主題確定爲：熟悉而陌生的電池。

【學習主題】

主題名稱：熟悉而陌生的電池

【學情分析】

作爲高二的學生，通過高一的學習，學生已經具有運動與相互作用觀念，對功能關係和能量概念已經有了一些理解，具有能量轉化與守恆的觀念。通過前三章的學習，學生已建立了“場” 的觀念，熟悉電路的基本特徵，爲自由電荷在電路中的運動分析和能量分析做好了準備。但是研究閉合電路的電勢問題需要建立恆定電場模型，分析自由電荷在全電路內的運動和靜電力做功情況，這對學生來說是較大的挑戰。同時受國中物理中關於電源輸出電壓不變的影響，很多學生認爲閉合電路中路端電壓是不變的，沒有電動勢的概念和對電路全局分析的意識。

本節課要努力創設能激發學生探究慾望的問題情境，引導學生進行科學探究，逐步將視角從局部電路過渡到全電路，在解決問題的過程中運用能量觀點理解閉合電路中電勢變化的相關規律，最終發現閉合電路的歐姆定律。在探究實驗中培養學生實驗設計、分析論證、反思評估

等能力。同時還要緊密聯繫生活、科技進步，充分利用多種教學資源，引導學生關注科學˙技術˙社會的關係，培養學生解決實際問題的能力。

【學習目標】

通過探究實驗理解閉合電路歐姆定律，掌握電源電動勢與路端電壓和內電壓的關係，並能用做功和能量守恆的觀點解釋。（A3、B2）

通過實驗現象的觀察和對實驗現象的解釋，經歷“比較-概括-抽象”的思維過程，逐步理解電動勢的概念和物理含義，知道電源電動勢和內阻是標誌電源性能的重要參數。（A2、B3）

通過對比實驗的觀察和分析，經歷提出問題、收集信息、實驗驗證、對比分析、歸納總結等科學探究過程，找尋閉合電路內外電壓的規律並提高解決實際問題的能力。（B3、C2）

通過實際問題的分析討論，逐步發現問題本質，認識到科學˙技術˙社會的密切聯繫。通過探究過程中一個個小問題的解決，體會研究科學問題時嚴謹認真、實事求是的必要性。（C3、D2）

（說明：A、B、C、D 是學科核心素養的四個維度的編碼，分別對應物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。數字 1、2、3、4 對應每個維度的水平層次等級。）

【教學重難點】

重點：探究閉合電路的歐姆定律難點：電動勢概念的理解

【教學資源】

教學環境：

智慧教育雲平臺（微雲服務器 1 臺、教師平板 1 臺、學生平板 20 臺），PPT 演示文稿。

教具：

1 個小燈泡（電壓 1.5v），乾電池一節，鎂片、石墨片、蘋果、自制閉合電路歐姆定律教師演示儀，可變內阻化學電池一個，筆記本電腦 1 臺，變阻箱一個，DIS 數據採集器，

DIS 電壓傳感器（2 個），導線若干，自制非靜電力類比演示儀，。

學具：

自制閉合電路歐姆定律探究儀（4 組），可變內阻化學電池4 個，變阻箱（4 個），筆記本電腦（4 臺），導線若干。

【教學方法】

“循環遞進式探究”教學法：設置問題串，通過對比、實驗（分組）、建模開展教學。以情景導入，任務驅動，問題嵌入，活動貫穿，促進深度學習，實現教學進階。

【教學策略】

智慧課堂 “雲互動”： 基於智慧課堂全程跟蹤探究活動，即時推送學習任務，對學生當堂建模、實驗探究大數據收集、反思研討過程在線及時處理反饋，發佈個性化的批註講解，確保探究活動的針對性。

項目化學習策略：將問題前置，以結果爲導向，學生在一段時間內通過對連續的、真實的、有挑戰的問題進行持續探究，達到核心知識的再建構和思維遷移。

【課時安排】

1 課時

【教學過程】

情境問題：

戶外探險愛好者在戶外經常會遇到意想不到的困難。一位戶外探險愛好者在一次夜間探險的途中迷路了，手機也沒電了，他想利用手電筒發出求救信號，可是手電筒也沒電了，他的身邊只有以下幾件物品（圖 1）， 他能點亮小燈泡發出求救信號嗎？

智慧課堂平臺互投票功能，收集學生的選擇，進行大數據分析。（如圖 2）

（一）初次嘗試，發現問題

任務一：分析情境問題，實驗驗證猜想

問題 ：水果電池能讓小燈泡亮起來嗎？

活動①：試一試——嘗試利用水果電池點亮小燈泡

實驗器材：小燈泡（額定電壓 1.5V）、電池盒、導線、兩節新干電池，一節舊乾電池，數字電壓表。對比演示實驗：

用一節乾電池（電動勢 1.5V），給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。

將水果和石墨片、鎂片製作的水果電池替換乾電池，給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。先測量開路電壓（1.97V）。

現象：水果電池供電的小燈泡不亮！電池兩端的電壓從開路時的 1.97V 左右降到了 0！

評價 1：對水果電池能否讓燈泡亮起來提出自己的觀點。

智慧課堂平臺的同屏展示功能：利用智慧雲平臺的展臺功能實現同屏展示實驗操作過程。（如圖 3）

問題 ：電池兩端減少的電壓去哪了？

基於核心素養的設計意圖：以生活情境引入，拉近物理課堂和生活的距離，激發學生的好奇心和探索慾望， 對比演示實驗大大出乎學生們的預料，形成了認知衝突，爲引出本節課的主題“熟悉而陌生的電池”做好了

鋪墊。學生可能會想到失去的電壓留在了內部，使接下來的學習內容順利地圍繞學習需求開展。

（二）實驗探究，尋找線索

任務二：測量內外電壓，尋找變化規律

活動②：探一探——探索電池內部的奧祕

仔細觀察：

展示 1：將水果電池和解剖過的乾電池展示給學生觀察，介紹正負電極和電解質，如圖 4。

發現：電池內部存在電阻——內阻（r） 展示

2：鉛蓄電池，介紹結構。

演示：用 DIS 數字電壓傳感器測量蓄電池兩極間的電壓，並明確電源正負極。如圖 5

實驗：在電源斷路的情況下，用電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差。（如圖 6） 演示實驗：在電源斷路的情況下，用 DIS 數字電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差

智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。（如圖 7）

發現特徵：電源內部，電勢在電極附近出現兩次“躍升”。（如圖 8）

評價 2：能否通過實驗得出電源內部電勢有兩次擡升的結論。

問題 ：如果將電源接入用電器，組成閉合電路，電源內部的電勢是否發生變化？

實驗：用 DIS 電壓傳感器測兩電極 AB 和兩探針 ab 之間的電勢差（如圖 9）。

智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。

觀察現象：外電路 UAB=1.87V ，相較於電路斷路時，數值減小。內電路探針之間出現了電勢差（φa＜φb），Uab=- 0.14V 。

結論：1. 電路導通時，電源內部有電勢的降落，我們稱“內電壓(U 內)”，外電路電勢的降落叫“外電壓(U 外)”。

2. 整個閉合迴路電勢出現兩次擡升，兩次降落。擡升的數值和降落的數值總是相等。

問題 ：內外電壓 U 外、U 內之和、與電源內部兩次電勢擡升的數值總會是定值嗎？

活動③：測一測——測量閉合電路內外電壓

分組實驗：利用自制學具（如圖 10）測量電路的內外電壓的數值，並計算兩者之和，改變外電路電阻 R，多次測量，尋找規律，將實驗相關數據填入表 2。

智慧課堂平臺的同屏提問功能：學生將實驗結論拍照提交，老師進行大數據分析，得出共性結論。（如圖 11）

評價 4：分組實驗數據是否合理，能否得出內外電壓之和與電源內部電勢兩次擡升的數值總相等的結論。

分析數據、發現規律：

對同一電源，閉合電路內外電壓之和與電路內部兩次電勢的提升值之和相等。

對同一電源，閉合電路內外電壓之和是定值。

問題 ：這個定值到底反映了電源的什麼特性？

基於核心素養的設計意圖：通過觀察和實驗讓學生了解了化學電池的構造，發現電池的內部電勢特點，逐步建立電源內電路的物理模型，形成正確的物理觀念。學生經歷了觀察對比、發現問題、提出假設、實驗探究等一系列的探究過程，加深了對於閉合電路內外電壓與電源內部兩次電勢

提升之間關係的.感性認識，培養學生科學探究的意識。

（三）理論分析，發現規律

任務三：運用守恆思想，理解科學本質

活動④：想一想——電源如何維持閉合電路有持續的電流

引導：有一個量總是保持不變，這在物理學上我們常稱做“守恆”。能不能從守恆的角度思考。類比演示：如圖 12

思考：流回負極的正電荷是如何回到正極的呢？

類比：將小球由低處搬運到高處，能繼續依靠重力嗎？

得出結論：電源依靠非靜電力做功將流回負極的正電荷搬運到正極，維持持續的電流。

評價 3：能否說出非靜電力的作用。

活動⑤：理一理——從能量觀出發理清電路中的守恆關係

思考：從能量守恆的角度想一想，閉合迴路中靜電力做功和非靜電力做功的關係是怎樣的？ 結論：閉合迴路中靜電力做功等於非靜電力做功 W 電=W 非

活動⑥：推一推——推導電動勢和歐姆定律的表達式

推理論證：

由實驗數據可得：E=U 外+U 內

有能量守恆定律和功能關係可得：q U 外+ q U 內=W 非

推導得出：E= W 非/q

含義：E 就是電源內部非靜電力移送單位電荷所做的功。即非靜電力做功的本領！ 電動勢——非靜電力所做功與所移動電荷量之比。符號：E 單位：伏特（V）

智慧課堂平臺的同屏提問功能：學生將實驗結論拍照提交，老師進行大數據分析，得出共性結論。（如圖 13）

問題 ：水果電池給小燈泡供電時外電壓爲什麼很小？ 活動⑦：看一看——再次觀察實驗數據尋找線索

觀察：再次觀察分組實驗數據（表 2）

結合部分電路歐姆定律和實驗結論 E=U 外+U 內， 推導閉合電路歐姆定律：

閉合電路歐姆定律內容：閉合電路的電流，跟電源的電動勢成正比，跟整個電路的電阻成反比。

（備註：適用於純電阻電路）

評價 4：各組運用能量守恆定律能否推導出電動勢的表達式和閉合電路歐姆定律。

智慧課堂平臺的錄製微課功能：現場錄製微課推送給學生，供學生課後觀看

問題 ：你能解釋水果電池爲什麼不能點亮小燈泡了嗎？

基於核心素養的設計意圖：學生在老師創設的問題情境下交流討論，學生深度參與課堂，經歷先交流再觀察、再猜想、再推導、再思考，從感性到理性，由特殊到一般的過程，發展了科學思維。同時，這樣的設計循序漸進，遵從學生認知規律。

（四）應用規律，解釋現象

任務四：運用歐姆規律，解答情境問題

活動⑧：說一說——水果電池不能點亮小燈泡的原因

水果電池的內阻 r 太大，導致閉合電路中的電流 I 小，故外電壓 U 外小。

實驗驗證：利用注射器改變鉛蓄電池內阻，觀察內電壓、外電壓以及電流的變化（圖 15）。

智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度（圖 16）。

評價 5：能否運用閉合電路的歐姆定律解釋水果電池不能點亮小燈泡的原因。

基於核心素養的設計意圖：解釋原因，即是本節課知識的應用，同時也使本節課的情境貫穿始終。通過實際問題的解決，體會到了運用所學知識解決實際問題的樂趣，同時增強了實踐意識， 深化了物理觀念，發展了科學思維。

【課堂小結】

閉合電路的歐姆定律

一、初次嘗試，發現問題

二、實驗探究，尋找線索

三、理論分析，發現規律

四、應用規律，解釋現象

【教學反思】

本節課內容來源於生活真實情境，從發現問題到探究原因，再到發現規律，最後解釋現象。各教學環節層層遞進，環環相扣，充分運用了循環遞進式教學方法。學生在一個個遞進的情境任務中不斷認識科學本質， 尋找到物理規律，發現解決問題的科學方法。在不斷探索的過程中鍛鍊了關鍵能力，提升了科學素養。

物理電路教學設計3

一、教材分析

《電路圖》是浙教版科學第三冊第四章第一節的內容，是整章《電路探祕》知識的基礎。學生只有完成對基本電路的構建，才能從電流，電阻，電壓這三個物理量進一步研究電路。並找出這三個物理量之間的相互關係——歐姆定律。本節主要是讓學生對電路有一個基本的概念。內容主要分爲電路和電路圖兩部分。重在突出實踐性和應用性，體現科學研究的過程與方法。如簡單電路的構建，開關的作用，電路的連接，電池的短路，畫電路圖，電筒的電路圖等都充分體現的新課程的教學理念。所以在教學中讓學生多感受，多體驗是教學的關鍵。

二、學情分析

本節內容是整章《電路探祕》的開始，電路對八年級學生是第一次接觸，相對比較陌生。但是生活生產科技中到處都與電有關，學生還是有一定的生活積累，所以在教學中力圖從生活出發，儘量做到生活化和實踐性，讓學生從實驗室最簡單的電路元件開始體會電路。國中學生的求知慾強又好表現，根據這一特點，教學中設計了較多的探究活動，讓學生自己動手，充分調動學生的積極性，讓學生在動手的過程中發現問題，從而解決問題。

三、教學目標

根據《新課程標準》的要求，結合科學學科教學目的，根據教材內容及學生的實際，我確定本節課的教學目標爲：

1、知識與技能:

讓學生了解生產、生活中的電；讓學生從實驗中理解電路的概念和開關在電路中的作用；知道電路元件的符號；會畫簡單的電路圖。

2、過程與方法

經歷簡單電路的連接，發現問題並解決問題；嘗試用符號表示電路中的元件，設計並繪製簡單的電路圖。

3、情感、態度與價值觀

通過對生活、生產、科技中電的瞭解，讓學生認識到電的廣泛性。體會物理源於生活，用於生活。通過探究式的教學活動設計，激發學生的求知慾，使學生經歷基本的科學探究過程，在學習中發現問題，思考問題，解決問題，從中體味成功的快樂，培養學生終身探索的興趣。

四、教學重點和難點

重點：

1、認識電路，理解各電路元件的作用

2、會畫電路圖

難點：在沒有老師指引的情況下，學生嘗試連接電路，自行分析電路故障並解決問題；會畫簡單的串、並聯電路圖。

五、教學方法

根據本節課的內容特點，我所採用的教學方法是以實驗探究爲主，啓發誘導相結合的教學思想，引導學生參與知識形成的全過程，注重聯繫實際，激發學生興趣，並結合多媒體，讓學生在更感性的基礎上獲得知識。

六、教學準備

1、教師準備：多媒體課件、並聯電路示教板

2、學生分組實驗（2人一組）：電路板、燈(2個)、開關、導線、乾電池（2節）、手電筒

七、教學過程設計

【新課引入】

用多媒體展示秦淮河的夜景圖。提問：你覺得夜景怎樣？美在哪裏？【用美麗的夜景導入新課，能讓學生深刻體會電路給人類帶來的巨大變化，並能積極激發學生學習電學的興趣】

師生討論後小結：電與我們的生活息息相關，密不可分。

【新課教學】

1、電路的`組成

首先教師將讓學生作一個“使一盞小燈泡亮起來”的探究活動，要求學生利用桌上的器材合理選擇使一盞燈亮起來（其中幾組桌上少給了開關，少給了電池，少給了導線）一邊讓學生在科學探究過程中發現並提出問題，一邊通過解決問題讓學生講述開關，導線和電池的作用。然後教師將挑選用到開關盒不用開關都能讓燈成功亮起的小組上臺演示。教師問：這兩種連接方式哪種更合理，爲什麼？教師將對開關進行“打開”和“合上”的操作，讓學生觀察電燈的“暗”與“亮”，感受開關的必要性。再進行提問：仔細觀察，要使燈泡發光並可以控制，哪些元件是必不可少的？學生通過討論、回答，最後總結引出電源，用電器並最終引出電路的概念。

板書：把電源、用電器、開關用導線連接起來組成的電流路徑稱爲電路。

2、電路的狀態

用多媒體展示通路和開路的動態圖，讓學生仔細觀察，這兩種狀態下，電路有什麼特點。通過教師的引路，學生討論歸納得出：

通路：處處連通的電路，有電流通過用電器，用電器能正常工作。

開路：斷開的電路，沒有電流通過用電器，用電器不能正常工作。

接着，讓學生討論一個問題：什麼情況下會出現開路？學生討論歸納得到的原因有：開關打開，接頭鬆脫，接觸不良，用電器壞了，導線斷了等等。[培養學生分析歸納能力]

教師問：我們能否將電源兩極直接用導線連接起來呢？

探究活動：用導線將一節乾電池正負極連接起來，請學生用手觸摸導線。

教師問：導線是否有發熱現象？學生在觸摸過程中能感受到導線發熱，溫度不斷上升。學生通過回答“如果時間再長一點會如何呢”這一個問題，能很好的理解短路的概念，並明確短路的危害，同時，教師用多媒體展示一些圖片，加深學生的理解，牢記短路的危害。

3、畫電路圖

教師要求學生把自己設計的電路畫出來，展示給大家看，比一比，看誰畫的又快又好又易懂。學生成果展示，並互相評論。然後教師歸納：實物圖比較直觀，但畫起來太複雜，有些複雜的電路圖根本無法表示。所以有必要來學習一下電路圖：用元件符號代替實物表示電路的圖稱電路圖。讓學生閱讀課本中列舉的電路元件符號。接着讓學生對照桌子上的實物畫出自己設計的電路的電路圖。教師展示學生的電路圖並進行評價。針對學生中出現的問題進行解釋並歸納畫電路圖的注意點：元件分佈均勻，位置合理，導線橫平豎直呈矩形，使圖形美觀。

4、串、並聯電路

在瞭解了電路和電路圖的基礎上，教師將引導學生對電路進行深一步的探究。提供給學生一下電路元件：2個小燈泡、1個開關、1個電池組、若干根導線。讓學生設法把兩盞燈同時亮起來。學生完成後，請兩組有代表性的上臺演示。學生觀察討論來比較兩組的異同。接着，教師用多媒體展示串、並聯的電路實物圖。並歸納出

串聯電路：電路元件逐個順次連接起來的電路，電流流過的路徑只有一條。

並聯電路：用電器並列連接起來的電路，電流流過的路徑有多條。（幹路，支路）

通過串並聯的實物圖連接方式，要求學生畫出串並聯的電路圖。然後與多媒體展示的串並聯電路圖進行比較，讓學生自我評價，相互交流，反思並改進自己的不足處。做的好的教師給予肯定與表揚。

【增加課堂的活躍氣氛，調動學生探究的積極性】

5、手電筒電路圖

前面所學的電路圖都是實驗室中比較簡單的電路，在生活中的電路往往會比較複雜，但也存在比較簡單的。下面就來探究一下手電筒的電路圖。通過教師引導，讓學生畫出手電筒的電路圖。把所學知識與實際生活聯繫起來，提高學生興趣並能鞏固知識。

【複習小結】

今天你收穫了多少？

學生小結。[學生各抒己見，總結有針對性。並能引導學生提出新的觀點和問題，爲後續學習做好準備]

【鞏固練習】

電與我們生活密切相關，將探究引向課外，保持探究的連續性。

【佈置作業】

課後要求學生尋找生活中的電路元件，自己設計一些小電路，畫出電路圖。

【板書設計】

電路的概念：把電源、用電器、開關用導線連接起來組成的電流路徑稱爲電路。

通路：處處連通的電路，有電流通過用電器，用電器能正常工作。

電路的狀態開路：斷開的電路，沒有電流通過用電器，用電器不能正常工作。

短路：電源兩極直接用導線連接起來。

電路圖：用元件符號代替實物表示電路的圖稱電路圖。

串聯電路：電路元件逐個順次連接起來的電路，電流流過的路徑只有一條。

並聯電路：用電器並列連接起來的電路，電流流過的路徑有多條。（幹路，支路）

物理電路教學設計4

1.備教材

《第十三章 電路初探》是學生第一次接觸電學。本章的主要特點是，培養學生的興趣，規範學生的語言及實驗操作，認識各電學器材的作用和規範使用，注重聯繫實際、注重過程與方法的滲透和注重培養人文素養。

本節《初識家用電器和電路》是開章首篇，充分體現了以上四個特點。家用電器、電源的能量轉化和“手電筒”部分，呈現生活真實問題，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

本節內容主要讓學生在活動中初步認識電路的基本元件組成及各組成元件的作用，教學中讓學生在活動中去感受各元件的作用，注重過程和方法的滲透。通過活動學會連接簡單電路，認識電路的三種狀態，會根據實物畫電路圖，培養實驗操作技能。

教材中“用電器”這部分內容，緊扣用電器的作用是消耗電能，聯繫生活實際，儘可能多的讓學生討論家庭生活中用電器的能量轉化，教師在教學中過程演示電動機轉動的小實驗，幫助學生理解有電動機部分用電器的能量轉化。從而師生逐步歸納用電器的能量轉化，是本節的難點。教材中“用電器”這部分內容，緊扣電源作用是提供電能，再利用PPT圖片和視頻，幫助學生了解生活中的直流電和交流電。在理解了各元件作用後，初步讓學生感覺到設計的喜悅，利用手電筒實物，結構圖，感覺電流路徑。

教學過程中有收有放，通路狀態，學生根據活動成果很容易辨別。斷路狀態，開關斷開，學生也很容易辨別，此處直接放給學生。斷路狀態中，電路可能是某處接觸不良，導致斷路的，教師在教學過程中利用學生的疑惑，帶着問題去找簡單故障，同時引導學生初步電路中形成電流的條件。短路狀態的教學分兩部分，一是認識短路的危害，教學中利用學生出現的短路故障，讓學生用手去摸，切身感受短路會引起電源和導線發熱，同時教師演示家庭電路中出現短路很容易引起火災的演示實驗，讓學生強烈感受到電路絕不允許接成短路。二是會辨別短路，電源短路部分學生較容易辨別，用電器被短路部分，教師請學生演示實驗，通過現象分析原因，更加形象直觀。同時，學以致用，利用書本WWW題型，師生根據電流路徑共同辨別電路的三種狀態，提高課堂效率。

根據實物圖設計電路圖的教學環節設計中，設計同學嘗試設計手電筒的電路圖，師生共同體驗美感過程，小結電路圖設計的幾點要求；再根據同學們感興趣的`電動機模型，完成電路設計。

教材以“電路各元件作用”和“電路的三種狀態”的系列問題爲載體，學生不但可以學習知識訓練技能，也能夠體驗探究的過程與方法，而且可以促使其美好情感和價值觀的進一步提升。本節課程內容雖然難度不大，但它是電學的開首片，體驗探究電學的過程，培養情感態度是引領學生學習電學的關鍵一課。是學生學好電學的基礎，是學習“電路設計”“電路的連接方式”所必需的預備知識，所以本節在物理教與學中的地位和作用是非常重要和突出的。

2.備學生

（1）生活經驗。雖然學生在學習本節內容之前，沒有學習過電學，但學生有一定的生活經驗，教師要在課堂上要充分給與體驗的的機會與時間，初嘗探究的喜悅。

（2）知識與能力儲備。用電器和電源的能量轉化，學生在學習了十二章《機械能和內能》已有一定的基礎，在學生舉例的同時，教師注意給予適當的引導。電路的三種狀態，通路、斷路部分，教師僅需引導學生規範語言，學生已有一定的生活經驗；短路部分，學生有一定的感知，但具體是什麼原因導致短路的，怎樣的電路才能稱之爲短路，學生並不太清晰，教學時教師要根據學生具體情況，讓學生感覺短路帶來的危害，因此，電學中絕對不允許連接短路。

3.備教師

針對以上實際情況，根據教師自己的教學特點，揚長避短。一方面，教師充分利用自己的生活經驗儲備，站在學生的角度去發掘他們的生活經驗儲備，充分發揮其知識與能力儲備的作用，把課堂還給學生，體現課堂學生的主體地位。另一方面，教師在課堂上引導學生逐層探究，把握好課堂節奏，激發學生學習的慾望；用多種手段把抽象問題具體化，克服學生的認知障礙；通過演示實驗和分組實驗，動力操作和視頻分析等組合，降低學生對抽象概念電流形成的難度。

4.備目標

根據課程標準和教材、學生、教師的實際情況，從“知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀目標”三個方面，確定以下導學目標：

1.知識與技能：

知道電源是能持續供電的裝置，瞭解直流電源和交流電源

初步認識家用電器。通過實例，知道用電器是將電能轉化爲其他形式能的裝置。

通過實驗認識電路，知道通路、斷路和短路，瞭解短路的危害。

2.過程和方法:

會分析各種各樣的家用電器能量轉化。

通過觀察和聯繫實際來認識常用的各種電池和用電器

通過活動學會連接簡單電路，培養實驗操作技能。

通過觀察手電筒，體會電路的組成及其作用。

3.情感、態度與價值觀

通過觀察與討論，瞭解家用電器使我們的生活發生了哪些變化

通過連接電路的活動，激發學習興趣，樂於動腦找出新的連接電路的方法。

增強節約用電的意識。

總之，希望通過對課程標準、教材、學生、執教者本身儘可能多的認識，確定合理的教學目標，採用科學嚴謹的教學設計，充分發揮教師促進者、引導者、組織者、合作者的角色功能，促進、引導、組織學生去自主學習、合作討論、探究發現，通過與學生的合作，促使培養學習電學的興趣。

物理電路教學設計5

教學目標

1、在簡單電路中增加一節電池或者一個小燈泡，觀察小燈泡的亮度有沒有變化。

2、瞭解什麼是電路暗箱，電路暗箱有什麼特點。

3、設計一個簡單的電路暗箱，讓同伴來檢測。

教學重點

瞭解什麼是電路暗箱，並且設計一個簡單的電路暗箱，讓同伴來檢測。

教學難點

學會製作和檢測電路暗箱。

教學準備

多媒體課件、導線、小燈泡、電池、製作電路暗箱的材料、記錄表等。

教學過程

一、導入新課

1、同學們上課之前，老師先跟大家來做一個猜猜樂遊戲。

2、教師把兩根導線的一頭握在手裏，問：同學們，老師握在手心裏的導線是連着的還是斷開的？

3、學生猜一猜，老師鬆開手進行驗證。

4、教師引導：我們這樣猜的話，只能靠運氣，有沒有方法判斷老師握在手心裏的'導線是連着的還是斷開的呢？今天我們就來學習一種方法。

5、板書課題：

14、電路暗箱。

二、教學新課

活動一：在電路中增加電池或燈泡

1、教師出示一個簡單電路，引導學生看一看，瞭解這個簡單電路的組成。

2、假如我們在簡單電路中增加一節電池或者一個小燈泡，那麼小燈泡的亮度會不會有變化呢？先請同學們來預測一下。

預測：

增加一個電池，小燈泡變亮。

增加一個電池，小燈泡變暗。

增加一個燈泡，小燈泡變暗。

增加一個燈泡，小燈泡變亮。

小燈泡的亮度會不會有變化呢？下面我們通過實驗來驗證大家的猜測。

3、學生分小組活動，在簡單電路中增加一節電池或一個小燈泡，觀察小燈泡的亮度有沒有變化。

4、全班交流，得出結論。

預設：在簡單電路中增加一節電池，小燈泡變亮，增加一個燈泡，小燈泡會變暗。

活動二：解電路暗箱

1、教師引導：同學們，讓我們來設計一個簡單的電路暗箱，讓同伴們來檢測。

2、出示課本43頁的圖片，引導學生看一看，初步瞭解一下本次解電路暗箱的要求。

3、如何解電路暗箱？出示課本43頁“解暗箱提示”。

這個電路暗箱有4個觸點，分別是A、B、C、D，觸點之間可能連接了導線、小燈泡、電池。根據外接燈泡的變化，判斷暗箱裏兩個觸點之間的情況。

解電路暗箱指導。

4、觀察43頁電路暗箱的圖片，引導學生看一看，說一說這個電路暗箱有幾種接法？

預設：

A—B

A—C

A—D

B—C

B—D

C—D

B—A

C—A

D—A

C—B

D—B

D—C

5、根據大家的觀察，我們發現這個電路暗箱可能有12種接法，觸點之間，可能連接的是導線、小燈泡、電池。如果連接的是導線，外接的小燈泡會有什麼變化？如果暗箱裏連接的是小燈泡或者電池，那麼外接的小燈泡又會有什麼樣的變化？

預設：

如果兩個觸點之間連接的是導線，那麼外接的小燈泡亮度不變。

如果兩個觸點之間連接的是小燈泡，那麼外接的小燈泡亮度變暗。

如果兩個觸點之間連接的是電池，那麼外接的小燈泡亮度變亮。

6、下面我們就根據我們剛纔討論的幾種情況來進行檢測，得出結論，填寫好課本43頁的記錄表。

學生分小組進行檢測，驗證自己的推測，填寫好記錄表。

全班交流，展示各小組的檢測記錄表，說一說本小組的檢測結果。

7、交流討論：你認爲出現這幾種檢測結果的原因分別是什麼？

8、教師小結：我們通過電路暗箱進一步瞭解了電路的特點以及工作的原理。

　　三、課堂總結

今天這節課，我們瞭解了什麼是電路暗箱，並且通過解電路暗箱進一步瞭解了電路的特點以及工作的原理。課後，有興趣的同學，可以進一步去探索關於電路暗箱的知識和祕密。

板書設計

14、電路暗箱

判斷導線的通斷

增加元件對電器的影響

解電路暗箱

物理電路教學設計6

教學目標

科學探究

1、能從不同的角度思考電帶給人們生活的影響。

2、能夠應用已有的經驗和知識對用電安全提出自己的看法並能夠和同學交流。

3、能夠蒐集到支持自己觀點的資料，並運用資料展開辯論。

情感、態度與價值觀

1、體會到安全用電的重要，樹立安全用電的意識。

2、在辯論中善於與人合作，禮貌交流。

科學知識

1、懂得一些安全用電的常識。

2、瞭解常用安全標誌的含義。

教學準備

學生材料：支持自己辯論觀點的資料。

教師準備：各種電器的圖片或者實物、各種用電安全的.警示標誌圖片或者實物、生活中常見的用電安全的圖片。

教學過程：

一、用電安全嗎

1、辯論會

邵友謙組（正方）：用電不安全

僚幕小組（反方）：用電很安全總結：如果注意了用電安全，電可以爲我們服務，如果沒有注意用電安全，電就會給我們帶來危害。

2、怎樣做到安全用電？

⑴、絕緣體的應用

出示各種電器圖片：人們在設計或選購電器的時候，首先想到的就是保證安全。這些電器是怎樣保障用戶安全的？

如果它們的外殼受到損壞，還能使用嗎？

⑵、用電安全標誌

爲了用電的安全，人們設計了許多提示大家注意的安全標誌：分別出示用電安全的警示標誌圖片，介紹每個圖片代表的意義。

說一說，你還見過其他安全用電的標誌嗎？

⑶、日常用電小常識

你還知道哪些用電安全小常識？

小組交流、整理

集體交流。（注意糾正學生“自以爲”安全用電的行爲）

二、對與錯

1、判斷課文中的案例

出示課本圖片，以下事例中，哪些做法是對的，哪些做法是錯的，說出你的道理。

小組討論。

集體交流。

生活中還有哪些違背安全用電的做法？

2、觸電救護小常識。

爭分奪秒脫電源，就地搶救莫誤延。

鬆衣解帶助呼吸，全力救治別放棄。

3、學習安全用電歌：

大地人體都導電，風箏遠離高壓線。

溼布不能擦燈泡，修理電器要斷電。

晾衣莫掛門前線，安全用電記心間。

見人觸電先斷電，就地搶救莫拖延。

火警電話119，速離險境求援救。

4、安全用電人人有責：

檢查學校的電線，是否有絕緣皮損壞、暴露出金屬線的，向家長和學校領導反映，請他們及時處理。

物理電路教學設計7

1、知識與技能

初步認識電流、電路及電路圖。

知道電源和用電器。

從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。

2、情感、態度與價值觀

通過連接電路的活動，激發學生的學習興趣，使學生樂於動腦筋找出新的連接電路的方法。

說明與建議

想想做做

本節可以直接通過想想做做引入新課。

課本中所用的實驗器材有小燈泡和玩具電風扇等，是生活中常見的，各種電動玩具中都有。對於國中階段的學生來說，"怎樣連接，可以控制小燈泡、小電動機、音樂門鈴……"這樣的問題提出以後，學生想動手試一試的慾望會很強烈。

這節課應該在實驗室上，兩人一套實驗器材。

學生開始實驗前，務必閱讀課本中的實驗警鐘！

實驗警鐘！

"任何情況下都不能把電池的兩端直接連在一起！"

目前不必深入說明不能把電池的兩端直接連在一起的原因，只需簡要說明其危害，並要嚴格遵守。

電流和電路

學生在實驗操作過程中，教師觀察、指導，並給予適當的評價。同時，在學生完成三次閉合電路的連接後，啓發學生思考三次電路的共同特徵。

學生會發現，導線將電池、開關、燈泡（或電動機、音樂門鈴）逐次連接成一個閉合迴路後，閉合開關，小燈泡就會亮。他會說這是由於電池中的"電"有了可以流淌的路徑。教師在這裏要強調電路的閉合性。

國小階段的電路學習，僅僅限於實物的連接；國中階段的學習，要讓學生知道，在研究一些具體問題時，爲了方便，往往是要把具體問題抽象、概括，使其簡潔明瞭，電路圖便是其中的'一例。也可以說這是研究問題的一種思想方法。

課本中的幾個常用元件及其符號不必在此讓學生多練，認識就行，可在後面的學習過程中通過不斷使用來逐漸掌握。

想想議議

作爲電路知識的鞏固，教材設置了欄目中的問題。讓學生檢查有錯誤的電路，使學生再次感受到只有電路閉合時，電路中才有電流，電路不閉合就不會有電流。課本圖5。1—4的錯誤在於電池沒有接在閉合的電路中，被"甩"在了外面。

電源和用電器關於電源和用電器的作用，按《標準》的要求是從能量的角度講的，即"電源是在電路中提供電能的裝置，用電器是消耗電能的裝置"。這裏，深層次的含義是引導學生從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。如，燈泡是將電能轉化成了光能；小電動機是將電能轉化成了動能；音樂門鈴是將電能轉化成了聲能……只是由於學生關於能量轉化的認識還很粗淺，這裏沒有強調"轉化"，但教學中可以講"轉化"。

可以在課堂上演示"電池消耗"的實驗，讓學生從電池的消耗來體會能量的相互轉化。

由一節電池、小電動機、開關組成電路，觀察小電動機的轉速隨着時間逐漸變慢。這可以說明電池中的電能減少了，而這部分電能正是提供給了小電動機，維持了它的轉動。

需要說明的是，實驗中電動機轉速的變化主要是因爲電極的極化使得電池內阻增加，從而輸出電壓降低，在經過一段時間的恢復後輸出電壓還能有所提高。不過，從根本上講，這也確實可以看做電池容量減小的表現，所以以上的解釋也不錯。不過教師應該注意，這裏不要說得過多，否則可能出現科學性錯誤。

導體和絕緣體

在國小階段的學習中，將各種物體（硬幣、金屬的剪子、塑料尺、橡皮……）連接到小燈泡的電路中，通過觀察小燈泡的亮與不亮來判斷物體是容易導電還是不容易導電。根據物體導電性能的這種差別，知道物體分爲導體和絕緣體。國中階段，學生在瞭解這一特性之後，必然會產生了解其原因的願望。課本只是直接說出"金屬中有自由電子，所以能夠導電；食鹽水溶液中也有自由移動的帶電粒子，所以也是導體。

實際教學中，可以將這段內容具體化，用較形象的板畫（如圖5—1）或動畫類的計算機課件進行演示，這樣可以激發學習興趣，幫助學生理解問題。

電流的方向

教材中沒有以"把正電荷定向移動的方向規定爲電流的方向"這種方式給出電流方向的定義，而是迴避了實際規定的電流方向與金屬中自由電子的移動方向相反的教學難點。這樣處理的目的是讓國中學生在"電流和電路"的學習中側重其應用，而不拘泥於那些難於理解的物理學概念。這樣處理，一方面是由於學生的年齡特點，另一方面也是因爲自由電子的實際運動方式跟我們頭腦中"定向運動"這種經典模式其實也是相差很遠的。這裏只要求學生知道電流是有方向的，其方向就是沿着"正極→用電器→負極"的方向。這裏特別應該強調的是，最好不要簡單地說電流沿着"正極到負極"的方向，因爲在電源內部電流是從負極到正極的。也不必讓學生區分電源"內部"和"外部"，在談到方向時只要不把"用電器"一詞忘掉就不會錯了。

教材中提到發光二極管，目的是讓學生知道這種既有單向導電性，又有發光功能的電子元件。生活中利用發光二極管的實例很多，電視機和收錄機上的指示燈、城市街道上的紅綠燈、火車站上的布告牌、廣場上的大屏幕電視，都有用到發光二極管的。教師在這裏結合當地的實際多做些介紹可以擴大學生的眼界，激發學生動手、動腦設計小玩具、小儀器的興趣。

動手動腦學物理

1、此題的目的是進行"根據電路圖連電路"和"根據電路畫電路圖"的訓練。這種訓練對於學好電學是至關重要的，教師應該增加一些這樣的練習，要不怕簡單、不怕重複、不厭其煩。

不僅要在紙面上"根據電路圖連電路"和"根據電路畫電路圖"，還一定要在實驗室進行多次這樣的練習。要多練。在成年人看來，連小燈泡跟連小電機、連音樂門鈴好像是一回事，但對國中學生來說，換一個新的用電器就是一次新的練習。對於知識，一般說來知道了就會了，但是對於技能，"知"和"行"之間往往還有一段距離。所以，電路圖和電路的對應關係，只作課本上的練習遠遠不夠，要在實驗室裏多動手練。

2、這是一個設計題，比較簡單，連成一個閉合電路就行了。可以和第1題結合，在實驗室裏進行訓練。

3、這是一個設計製作型練習。首先要能夠區分二極管的正極和負極。不過，不要把二極管的正極、負極這兩個名詞告訴學生，學生會把它們和電源的正負極混淆。只說讓學生判斷，他們手中的二極管允許電流從哪條接線流入，不允許從哪條接線流入，就行了。

有的發光二極管需兩節電池串聯起來才能發光，使用時要注意給學生配備合適的電池組。