基於工作過程的供用電技術專業體系建設研究和實踐論文

【摘要】在專業建設工作中，專業體系是專業人才培養工作的指導綱領，專業人才培養方案是保證教學質量的基本教學文件，是組織教育教學、安排教學任務、檢查教學質量的基本依據，是保證人才培養工作按照基本規格達到培養目標，表現培養過程和方式的總體設計文件。介紹了基於工作過程的專業課程體系建設研究的思路和內容，並在教學培養中進行了檢驗和總結。

【關鍵詞】專業體系；工作過程；人才培養方案

在專業建設工作中，專業體系是專業人才培養工作的指導綱領，專業人才培養方案作爲保證教學質量的基本教學文件，是組織教育教學、安排教學任務、檢查教學質量的基本依據，是保證人才培養工作按照基本規格達到培養目標，表現培養過程和方式的總體設計文件。

　　1．專業體系建設指導思想和建設目的

根據《教育部關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號文件精神，高職教育應以服務企業和社會爲宗旨、以就業爲導向，培養社會所需的高技能人才，學院以專業建設爲龍頭，不斷開拓創新，堅持專業和課程體系的改革。按照學院專業教學改革的總體安排，我們根據本專業畢業生、用人單位對專業的反饋意見和需求，積極探索工學交替、任務驅動、行動導向和頂崗實習等教學模式，並按照該思路作爲專業和課程建設重點，努力創新人才培養模式。基於工作過程導向構建供用電技術專業課程體系，基於這樣的建設原則開展了此項課題研究。

　　2．專業建設思路

2．1學習高職教育理論，轉變教育理念；理念轉變是專業體系和課程改革成功的先決條件，爲此，課題組在系部組織下，深入學習教育部?關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見?（教高[2006]16號文件）精神及精品課程建設理論，轉變教師的高等職業教育理念。選派專業帶頭人、課程技術負責人蔘加教育部、省教育廳組織的各種旨在轉變教師高職教育理念的培訓，先後安排各個專業核心課程、精品課程等負責人蔘加教育部各專業教學指導委員會組織的精品課程建設培訓講座，深化課程建設理論的認識；課程組老師還多次聽取全國知名的職教專家來校舉辦的講座，學習課程改革思路，先後聽取了職教專家等有關精品課程建設講座。在學習中不斷提高認識，並逐漸轉變教學理念，並將所學教學理念積極投身到課改中。

2．2專業調研；堅持走產學結合的專業發展道路，結合供用電技術專業實際情況，供用電技術專業人才培養方案的改革主動立足於電力行業和地方經濟發展，積極開展專業和社會需求調研，關注畢業生就業需求和新技術應用。爲此，供用電技術專業調研組制定了系統的調研提綱，專門製作了用於和現場人員討論的本專業覆蓋崗位工種所應具備的目標能力，各項目標能力應包括的工作任務等調研資料。並採用到企業調研、利用網絡溝通調研、利用電話溝通調研等方式，先後對學院專業面向的行業6家單位、地區4家單位進行了相關企業的企業調研，內容涉及變電運行與檢修專業工種員工技能需求、變電檢修、電氣試驗、用電及配電系統的員工崗位知識和技能需求、崗位典型工作任務和核心技能，發放了本專業畢業生就業跟蹤調查表和用人單位跟蹤調查表20餘份。通過調研工作，進一步明確了專業改革的具體方向和舉措。

調研顯示：本專業面向的行業公司及相關部門，以及社會用戶單位，覆蓋的職業崗位可以劃分爲以下四種：電氣設備安裝與檢修、變電運行與檢修、變配電所值班員（值班電工）、用電技術維護與服務等崗位工種。這些崗位工種涵蓋了行業和企業用戶12大技術工種，對應12種職業資格證書，

　　3．專業體系建設思路和內容

通過調研，彙總整理有關資料，課題組以高職教育理論指導改革過程，按照基於工作過程的專業改革目標，分析專業典型工作任務；將典型工作任務轉化爲專業學習領域，界定並重構專業核心課程內容；根據核心課程內容，按照任務驅動、項目導向的課程設計原則確定課程學習情境，制定課程標準。

3．1專業典型工作任務分析；根據職業崗位的工作任務和具體工作內容，根據調研信息，經過分析綜合，總結出本專業學生應需要具備的崗位職業能力31項，對着31項崗位職業能力進行彙總，進一步歸納確定專業五大典型工作任務：變電運行技術、電氣設備使用維護與檢修、電機使用與維護技術、電機拖動與控制技術和用電技術與管理等。

3．2課程體系和理實一體課程重構；以企業真實的和相對獨立的工作任務或項目爲載體，按照理實一體、講練結合的教學模式，將完成項目任務所需的理論知識和技能要求進行重構，形成本專業學習領域核心課程。

電子類課程：模電、數電、電子線路裝配實訓是供用電專業基礎課，將原來單獨開設的模電、數電兩門理論課以及電子線路裝配實訓課整合爲模擬電子、數字電子兩門理實一體課，按照任務驅動、項目導向的方式組織教學。

電機類課程：將有關電機的理論實訓課程整合爲電機運行與檢修一門課程，該課程包括變壓器、同步機、異步機、直流電機和微特電機4個模塊，每個模塊的學時數在45-60之間，各模塊的教學在相應的`理實一體教室以及電機實驗室、電機專門教室完成。

PLC課程將原來的理論課與實訓課整合爲一門理實一體化課程，該課程分爲電機控制、自動生產線控制及綜合應用三個模塊，每個模塊由多個項目組成，各個模塊的項目可依據專業培養目標的不同靈活進行選擇。

3．3專業核心課程設定；課程整合後，重構了本專業電子電路基礎與實踐、電機運行與檢修等七門理實一體課程作爲專業學習領域核心課程，這些核心課程包含了本專業覆蓋崗位的全部職業能力，實際授課時數達到31周868課時，佔專業學習領域課時比例40.3%。理實一體課時比例得到極大提高。

核心課程全部進行了學習情境的設計，包括本學習情境的學習內容、學習目標和考覈方式等內容。目的是通過多個項目或工作任務的實施過程，達到培養學生專業能力、方法能力和社會能力之目標，解決專業課程進行中的講練分離、不能充分利用課堂和教學資源的問題。

在專業方案中強化了頂崗實習，課時數達到18周540課時，與專業核心課程兩項合計1408課時，佔專業學習領域課時比例65%。

3．4課程標準的制定；核心課程學習內容重構，確定了課程的教學情境、教學內容。在系部的指導下，課題組制定了本專業全部40餘門課程的課程標準，各個課程標準包括課程專業能力、方法能力和社會能力的培養目標、項目載體的教學內容、學時分配、考覈標準、學習情境設計等要素，特別突出了建立在專業典型工作任務中的學習情境和基於工作過程的教學內容。對制定的課程標準在教研室進行了研討，保證課程標準能夠準確指導課程教學。 4．專業培養方案和課程標準論證與實施

課題組、院、系和專業指導委員會組織論證。

在方案和課程標準制訂階段，課題組開展了專題教研活動討論專業人才培養方案，初步定出了專業方案和課程標準的初稿。學院和系部針對課題組制訂的初步方案進行了多次反覆論證，組織討論專業方案，確定課程整合思路，並總結了專業改革階段性工作。又組織討論專業方案課程設置，在學院層面組織了專業指導委員會專家論證會議，請企業專家對方案的設計、專業培養目標的確立、專業定位、專業覆蓋崗位的完整性、典型工作任務的針對性、專業學習領域、課程學習情境等內容。形成了比較成熟的專業人才培養方案。

專業體系和人才培養方案確定以後，在學院的支持下，選定本專業一個班進行了一輪教學實踐，在實踐中不斷修正和完善，經過一輪教學應用，進一步優化了專業人才培養方案。

　　5．專業體系建設解決的問題

專業體系的確立、專業人才培養方案和課程標準的制定，爲課程教材建設制定了依據，明確了思路，各門課程負責人正在按照課程標準的要求，以工作任務或產品爲載體，以工作過程爲導向,按照工作過程來序化知識，制定教材編寫計劃，組織編寫教材。計劃在課程實施之際推出課程改革後的配套教材。並解決了以下問題。

5．1專業教學模式；供用電技術專業人才培養方案的制訂，突出了本專業典型工作任務，進行基於工作過程的課程體系開發與設計；以就業爲導向，按照“工學結合、職業導向、能力本位”的理念，以學生崗位能力培養爲核心，以真實工作任務爲載體，充分利用真實的或仿真工作環境，確立核心課程的培養目標和教學情境，強化了專業畢業生專業能力、方法能力和社會能力的培養。

5．2課程體系特色；①強調通過基礎學習領域課程、拓展學習領域課程的學習，對學生進行正確的人生觀、道德觀、勞動觀教育，同時加強學生社會實踐能力的鍛鍊。②專業知識強調實用性、專業性，注重學生創新意識、實踐能力和綜合素質的培養。使學生通過學習，做到知識夠用、專長突出、技能嫺熟。③課程設置突出專業核心課程教學，注重實用性、開放性、科學性，專業拓展領域課程的設置充分考慮到社會的需求及知識的實用性，加強學生綜合能力素質教育，提高學生的就業拓展能力。

5．3採用基於工作過程的教學方法實施教學；採用引導文教學法（六步法），進行基於工作過程的課程教學。在實施教學的六個步驟中，根據實際需要可輔以其它教學手段，如演示法、講授法、案例教學法、小組討論、角色扮演法等。

　　6．研束語

本文提出了專業體系建設對於專業人才培養的指導意義，並對專業體系中關鍵的專業人才培養方案的制定思路進行了系統的介紹，並闡述了專業體系的優化意義，對專業體系中的專業建設內容進行了比較全面的介紹，所提出的建設思路在實踐中已經體現出對專業人才培養的指導意義，隨着電力技術的不斷進步和企業技術的不斷更新，專業體系建設仍需後續的研究和開發。

參考文獻

[1]姜大源，職業教育學研究新論，北京，教育科學出版社，2005.

[2]供用電技術專業人才培養方案，保定電力職業技術學院，2010.

[3]教育部關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見，2006.