基於情境模式在高職會計專業教學中的運用

論文摘要：針對高職會計類專業學生社會經歷較少，對未來的工作環境、業務情境、業務素材等的感性認識較淺，距離會計業務實踐差距大的特點，爲提高學生的學習興趣和學習效果，建議在理論與實訓教學中有效融入情境教學模式。

論文關鍵詞：情境教學；高職會計專業

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象爲主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

一、會計類專業開展情境教學的必要性

首先，開展情景教學是高職教育培養目標的需要。高職教育的目標是培養技術應用型人才，需要學生對企業生產經營活動、記載經濟業務的票證、會計覈算流程與工具等內容具有足夠的感性認識。而傳統教學中的解決方式往往是教師舉例加學生想象，學生能夠在課堂上看得見摸得着的僅僅是比較容易取得的“賬、證、表”，學生對於現實的業務流程、工作環境沒有一個較爲直觀的認識，更談不上角色體驗，教學效率很低，學生學習效果較差，很難滿足培養技術應用型人才的要求。

其次，開展情景教學是一些對實踐能力要求較高的'專業的需要。會計類專業具有很強的社會實踐性，需要學生在未來的工作中能夠熟練運用專業理論和方法對企業的經濟業務進行客觀完整的記錄、計量與反映，需要面對銀行、稅務、工商等多個實際工作環境，需要取得、填制、解讀、審覈名目花樣繁多的單據和票證，需要經辦購、產、儲、銷、資金收付、資產與負債增減、投資、納稅等等各項複雜的實際業務，如果學生對於企業的業務環境、真實票證、業務內容缺少直觀的認識，很難把專業理論與實際工作緊密結合。

再者，開展情景教學符合高職教育生源素質的需要。高職教育目前的招生對象主要是普通高中畢業生或中職教育對口生，這些孩子基本上沒有機會接觸社會實際，社會實踐經歷的欠缺導致他們對於企業生產、交換、分配等實際環境沒有深入直觀的認識，而要求他們在學校裏學會如何對企業紛繁複雜的經濟業務進行覈算與監督，難度可想而知。

如果教師能夠在會計類課程的理論或實訓課堂上積極開展情境教學，創設恰當的仿真情境，通過多媒體等手段加以演示這些經過精心設計的工作環境與工具，再由學生體會並模擬演練，勢必會拉近學生與社會實踐的距離，提升學習興趣和學習效率。

二、會計類專業開展情境教學的可行性

首先，多媒體資源以及複印、掃描、攝影設備的配備爲開展情境教學提供了物質保障。在會計類專業課程中開展情境教學需要採集企業經濟業務的實踐資料，如原始憑證、記賬憑證、各種賬簿、財務處理軟件、票據傳遞與會計覈算流程等，需要攝製工商、稅務、銀行、海關及企業內部的真實環境，要取得工商登記、稅務登記、銀行開戶、轉賬結算等會計事項需要使用的真實票據，這些資料都是學生學習和模擬演練必不可少的，通過複印、掃描、攝影等現代辦公手段可以非常容易取得或製作。

其次，網絡資源與動畫製作技術爲開展情境教學提供了技術支持。銀行開戶、稅務登記、工商登記、資產清查、錯賬更正、期末結賬、票據承兌與轉讓等業務具有嚴格的程序，教師口頭講授很難表述清楚，如果能夠通過影像演繹，再由學生觀看後進行角色體驗，一定會取得事半功倍的效果。互聯網上有充足的課程資源可以共享，運用動畫製作技術可以製作仿真的業務情境和業務流程，這些資源爲教學素材的取得或製作提供了必要的技術支持。

銀行等業務窗口的開放性和良好的校企合作關係爲開展情境教學提供了社會資源保障。情境教學素材的取得與製作需要一些企業單位的配合與支持，目前各學校都有穩定的合作企業，只要保證不泄露企業商業祕密並且不影響其正常工作，教學素材的採集製作應當會得到修改部門和企業的支持與配合。 "

三、會計類專業開展情境教學的準備工作

（一）評估確定需要採用情境教學模式的課程及環節。

高職院校會計類專業需要採用情境教學模式的專業骨幹課程主要有：基礎會計學、會計實務、企業會計準則、稅法、經濟法、財務管理、審計學、校內綜合實訓等，對於每門課程的知識點和理解難點要進行分析評估，確定應當採用情境教學模式的章節，有針對性地實施情境教學。以稅法課程爲例，我國現有國稅、地稅和海關等三個主要徵收系統，分別執行不同的徵收任務，這本身就是三個大的教學情境，學生應當明確每個系統的具體徵收任務，同時還應當熟練掌握開業稅務登記、停業稅務登記、註銷稅務登記、具體稅種的定期申報、定期預繳、彙算清繳、稅務認證等各個子情境。

（二）評價確定應取得或製作的情境教學素材。

並不是所有的教學情境都需要製作情境教學影像，那樣會浪費時間與財力，又會喧賓奪主式地擠佔教師課堂講解時間。只有一些單純依靠學生以往經歷或者想象無法真實感受的情境，才需要將真實業務場景製作成影像資料，使其能夠快速融入到會計實踐中。如財產清查、稅務登記、稅務申報、銀行結算、票據業務等，是學生以往沒有經歷過的，也是不允許隨便想象的。

每個業務情境都有必須具備的憑證、表格等特定業務素材，如公司登記、納稅登記、納稅申報、轉賬結算等業務，應當結合業務實踐爲每個學生準備一份模擬素材，但並不是相關業務的全部素材，購貨發票、銀行票據等以往已經模擬過的素材不用重複模擬。所以，教師應當先對本教學情境的模擬素材進行評價，再做相應準備。

（三）取得、製作、整理併合理保管情境教學素材。

成立專門的情境教學素材製作小組，制定情境教學紙質素材或影像素材目錄，按照企業、銀行、工商、稅務等素材來源明確分工，採取複印、掃描、攝製、自行製作等四種方法，分工完成情境教學素材的製作。將製作完成的情境教學素材按照課程歸類整理，影像素材可以直接插入電子教學課件，紙質素材應當按照教學進程裝訂成冊或者編入專門的實訓教材。

　四、會計類專業開展情境教學的實施工作

高職教育講究“說、學、做”一體化，要求學生在“學中做、在做中學”，這種理念對於會計憑證的填制、賬簿登記等能夠獨立完成的工作項目是可以的，而對於憑證傳遞、稅務登記等複雜業務流程應當先“看”後“練”，講求“講、看、練”有機結合。

會計工作具有很強的規則性與制度性，允許個人任意發揮和想象的空間很小，所以理論課程中教師“講”的地位是不能取代的，情境教學此時的任務就是幫助學生吸收、消化、理解、記憶國家或業務部門的規定，如會計科目的名稱與使用、稅收徵管規定、公司管理規定等內容。

對於程序性與操作性都很強，學生又比較陌生的業務流程和業務環境等內容，如資產清查、銀行業務、稅務相關業務、票據業務等，在教師充分講授的基礎上可以讓學生通過“看”情境影像資料，切實感受真實的業務環境、業務流程與操作規則，使學生進入完全仿真的業務情境中體驗會計實踐環境和操作，能夠迅速消除學生的陌生感，進一步增強學習的積極性和自信心。

在學生聽明白看清楚的基礎上，及時發放紙質模擬資料，引導學生進行全仿真模擬演“練”，或者在電腦上通過模擬操作平臺演“練”，促使學生進一步吸收、消化、理解所學專業知識。通過模擬演練可以使學生獲得角色體驗，會使學生的學習興趣和學習效率大幅度提升。

　五、結論

　　會計工作具有很強的實踐性，對學生的動手能力要求較高，而幾乎所有企業單位都不歡迎會計崗位的“頂崗實習”，學生動手能力的培養必須通過校內學習完成，情境教學中提供了豐富的的仿真環境、仿真流程、仿真素材，完全可以使學生通過先“看”後“練”達到理解知識、掌握方法、熟悉環境與流程的目的。

現實中各學校的資源配置和教師素質已經爲開展情境教學提供了充分的條件，但是情境教學的作用不能夠被誇大，應當實事求是科學合理地運用各種教學方法，切忌極端化地全方位情境教學，還要切忌方法、流派等方面的形式主義，只要能夠提高學生學習興趣和學習效率的方法就是值得推廣的方法。