高職會計專業技能單項化課外實訓平臺構建研究

實訓教學的改革一直是高職會計專業教學改革的重中之重，但會計工作作爲管理工作的一個重要構成部分，學生綜合本領的培養也非常重要。筆者從分析學生的質量和實訓教學的現狀人手，以爲構建高職會計專業技能單項化課外實訓平臺能將學生自主學習本領的培養和高技能人才的培養有機聯合，切實提高教學質量。

一、高職會計專業學生自主學習本領培養的重要性

會計作爲一個實踐性很強的專業，實在踐教學一直佔有非常重要的地位，而實踐教學又是高職培養高技能應用型人才的關鍵，因此對於高職會計專業而言，實踐教學是高職會計教育改革的重中之重。同時由於教育的對象是學生，教育改革的目標是培養高質量的學生，因此以學生爲主體的實訓改革纔是高職會計專業教學體系改革的必經之路。

（一）高職會計專業學生的質量分析

近年來，我國高職教育發展迅猛，高職院校在面對本科院校擴招和同類院校招生的激烈競爭時，爲了維持學校的生存和發展，不得不一次次降低招生條件，而會計專業作爲大多數高職院校的必設專業，使得高職會計專業的學生質量逐年下降。

從生源看，學生質量總體水平有待提高。從近年高職招生的情況看，會計專業的生源主要有三個：一是平凡高中畢業生，平凡高中畢業生進入高職就讀的一般是平凡大學聯考招生中被錄取的最後一批學生；二是對口升入高職的三校生，三校生進入高職就讀的一般是中專、技校大概職業高中的佼佼者，但是中專、技校大概職業高中的招生對象大多數是不能進入平凡高中學習的學生；三是參加部分高職院校自主招生的綜合高中學生，這些學生一般也是沒有希望進入二本甚至三本大學學習的學生。因此，不管高職會計專業的生源是普高生還是三校生或是自主招生進入，其總體質量仍處於生源的中劣等水平。

從學習習慣看，由於高職會計專業的生源質量總體處於偏低水平，因此學生在學習過程中表現出諸多的弱點。

一是學習主動性不強。從普高進入高職就讀的學生一般在原高中階段就屬於班級中差等生，學習一般都要依賴老師和家長的嚴格督促。從中專、技校或職業高中進人高職就讀的學生則是一旦進入大學，其大學聯考的目標失去，又缺乏明確的學習目標，學習動力喪失，學習主動性也就一定降低。因此，進入大學後，寬鬆的學習環境使得失去家長和老師嚴格約束的學生越發不求上進。

二是學習本領不強。不管是普高畢業生還是三校畢業生，其在中學期間基礎知識就掌握不牢，沒有養成良好的學習習慣，主要表現在：注意力不集中大概集中時間較短；學習技能欠缺，不明白聽、問、學等學習技巧；邏輯思維本領差，不明白分析來龍去脈等。如三校生雖然專業知識結果較好，但究其所以然卻不能答覆，而會計勾稽關係的分析則是知識技能的重要表現，因此死記硬背的學習方法顯然不能適應大學的學習。

三是學習信心不足。由於就讀高職的三校生一般是畢業生中的佼佼者，因此這方面的弱點主要體現在普高畢業生上，其在高中階段經過了多次考試，但考試的結果卻不盡如人意，因而使很多學生對學習失去了信心。別的，在大學學習中社會知識、經濟知識和企業知識的欠缺使其越發懷疑自己的本領，從而對大學的學習表現出厭學情緒。

（二）高職會計專業學生自主學習本領培養的重要性

高職教育發展到目前，不管是從社會需求來看還是從政策背景來看，培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需的具有必要的理論知識和較強的實踐本領的人才是大家的共鳴。但學生在校期間所學的知識畢竟是有限的，隨着科技的迅猛發展，這些知識很快就會落後，而工作崗位上是沒有教師時時指導的，因此一次性學習的思維定式一定過時。別的由於競爭機制的加劇，人的一生不可能只服務於一個崗位或一種職業，因此簡單的知識複製或是技能複製都不能使學生從容面對未來，所以培養學生的自主學習本領也應該是高職教育的培養目標所在。

會計崗位作爲一個管理類的崗位，培養目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠將所掌握的理論知識用於指導實踐，創造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重複工作的人才。而目前高職會計專業的學生團體素質偏低，尤其是學習本領非常欠缺，因此知識技能的培養不能僅僅範圍於傳統的“傳道、授業、解惑”，而應該注重培養學生的自主學習本領。

二、高職會計專業實訓教學的現狀

根據高職會計專業設計的初衷，應用型人才的培養是其最終目標，對高職會計教學的評價便是技能型人才的培養水平，因此實踐教學應占有非常重要的地位，但從目前高職會計實訓的教學情況來看仍然存在很多問題。

（一）重課堂實訓，輕課外實訓

從目前高職會計專業實訓教學的改革情況看，大多數的改革還是集中在課堂實踐教學的環節。高職會計專業的課堂實踐教學主要是聯合專業課的理論內容。對手工會計的基本原理、基本方法和基本會計業務的處理進行理論轉換，加強學生對實際會計工作的認識。如在《基礎會計》的教學中，基於會計工作過程，引導學生完成“會計憑據一會計賬簿一會計報表的會計循環，一般是利用多媒體教學軟件直接演示會計憑據和賬頁，這種實訓方法能有效幫助學生形成感性認識，理解和掌握枯燥的理論知識。但課堂實踐畢竟有限，學生作爲被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成基本條理的理解，沒有形成系統認識，更無從理解會計循環中的勾稽關係，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。而加強課外實訓可以有效培養學生的自我學習本領，補充課堂實訓的不足，因此重視會計技能的課外實訓也是高職會計改革的重要手段。

（二）重理論課程建設，輕實訓課程建設

從1999年開始，高職教育就進入了一個大發展時期，那麼如安在高增長的環境下保持較高的教學質量呢？從2003年開始的”質量工程“將教學改革的重點聚焦到了精品課程的建設上。但從目前會計專業的精品課程看，大多數的精品課程都集中於理論課程，雖然這些精品課程都安排有實訓內容，但以理論教學體系爲出發點安排實訓，結公道論課本將理論教學內容進行實訓延伸，只會使得實訓教學內容成爲理論教學的附屬。別的，即使是《企業綜合模擬實訓》類的課程，雖然也會從模擬企業的真真相景，分析企業的工作過程，分解企業的工作任務人手，但往往由一個學生完成整個企業某一時期發生的全部經濟業務的處理，一個學生就是企業的財務部門，全部的票據沒有傳遞，直接由教師一次性下發。這樣的實訓方法並沒有使學生得到對未來會計工作的團體感悟，一旦踏入社會獨立工作，面對變化多端的情況就會無從下手。

（三）重教師主體，輕學生主體

不管是現在網絡課程還是精品課程的建設，不管是採用任務驅動教學還是情景式教學，不管是角色飾演還是案例分析，目前會計教學改革的重點仍然落腳於教師主體，學生仍然是作爲被動接受者，很少參與實訓改革。如精品課程資源的共享，絕大多數學生沒有自己專用的電腦，因此只有在老師佈置作業時纔到網上看看，而實訓內容的繁雜也使得電腦水平不高的學生望而卻步。而學生作爲教學的對象，作爲教學目標的貫徹者，應該是教學過程中的主體，只有教學主體積極參與改革，才華有效調動學習的積極性，真正使教學改革落到實處，實實際訓教學的目標。

（四）重課程考試，輕本領考覈

從各項教學改革的實施者看，由於改革是從教師主體出發，而教師是具體課程的負擔者，也是學生考覈的執行者，因此對學生學習質量的評價往往還是集中於某一門課程的考覈。雖然從各門精品課程的建設上看，各課程的考覈標準都加入了實踐環節的要求，但一門課程的實訓內容往往是有側重的，不可能涵蓋會計工作的全部技能。而由於會計技能屬於知識型技能，一個學生可否獨立完成會計工作，應該從各種本領的綜合表現進行判斷，而不是課程考覈。由於具體課程考覈很難將學生平時所學的各門課程中的相干技能有效地聯合起來評價，同時由於目前實訓教學還缺乏一套有效的、科學的、規範的'質量評價標準，使得實訓教學的水平難以評價，實訓教學的質量也難以包管。

三、高職會計專業技能單項化課外實訓平臺構建

目前以教師爲主體的實訓改革，沒有充分考慮高職學生的特點，沒有充分發揮學生的學習積極性，因此不利於學生紮實掌握實踐技能。怎樣將學生自主學習本領的培養與核心技能實訓進行有效聯合，並最終達到高職教育的目標成爲一個亟待解決的問題。而構建高職會計專業技能單項化課外實訓平臺則是一種較爲有效的解決途徑。

（一）核心技能“單項化”

核心技能單項化是對會計崗位工作任務進行橫向和縱向分解後，確定會計核心技能點，然後逐項進行單獨訓練。分解出的單項技能可以包羅：數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、專業術語錄入、點鈔和假幣識別、會計憑據編制和審覈、賬簿登|己、財務報告編制與分析等。這些技能點不但是根據會計職業分解出的核心技能，也是會計專業主幹課程重要知識點的體現，因此逐項進行單獨訓練不但可以使學生對會計專業有較深的瞭解，還可以強化專業基礎課的學習，提高教學質量。

（二）技能實訓方法“課外化”

新生入學初步瞭解專業後即對其提出實訓任務，並見告實訓手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓，然後由學生自主訓練，自主報名參加考覈。具體操作思路如下：

一是在人才培養方案中提出各項技能任務。在人才培養方案中提出技能任務，並使之與學生畢業證書掛鉤。技能任務可以分爲兩個部分：部分技能任務是學生必須完成的任務，部分技能任務是由學生選擇完成的任務。這樣既可以讓學生對會計專業的通用必備技能有所瞭解，同時又可以根據其未來的職業規劃有所選擇。

二是教師訂定各單項技能的訓練方法和考覈要求。專業要根據各單項技能的具體內容訂定學習指導籌劃，並落實到具體的指導教師。指導教師可採用講座大概網絡視頻的方法解說技能訓練方法，同時還要提出明確的技能達標要求。

三是學生利用課外實訓平臺自主學習。專業應提供課外實訓平臺。包羅：數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、點鈔、憑據編制、賬簿登記、報告編制等練習系統，學生可以根據自己所選擇的技能利用課外時間進行自主訓練。

（三）技能考覈方法“證書化”

實訓指導部門每學期循環組織各單項技能的考覈，由學生根據自己的掌握情況選擇考覈的技能。別的，學生考覈合格後應頒發相應的“校內技能證書”，讓學生本人、指導教師和用人部門隨時瞭解學生的技能掌握情況。

（四）技能提高方法“比賽化”

每學期期末，專業應組織技能比賽，可以是單項技能的比賽，也可以對單項技能進行組合比賽，並評選出技能能手，給予一定的嘉獎，大概擇優推薦就業單位，以提高學生實訓的愛好。

（五）技能單項化課外實訓平臺不停完善

一是要通過實習單位的反饋進一步分解、增加技能點，確定新的單項技能，不停適應社會發展的需求；二是要擴大校內技能證書在社會上的影響力，如不停提高技能標準，使用人單位對技能過硬的學生滿意度加強，從而提高在校學生考證的愛好；三是以任務驅動提拔學生實訓積極性。

從學生角度看，高職會計專業技能單項化課外實訓平臺的構建，可以使學生越發明確本專業的核心技能點所在，並強化對本專業的核心技能點的掌握，尤其是可以在課外實訓平臺自主訓練，提高自主學習本領。從教師角度看，教師通過設計技能單項化課外實訓平臺，更進一步掌握會計專業的核心技能，並通過課外實訓平臺瞭解學生技能掌握情況，從而調整教學內容和進度，真正做到因材施教，確實提高學生的技能水平。因此，高職會計專業技能單項化課外實訓平臺的構建能真正體現以知識技能培養爲主的高職教學目標，體現高職會計專業教學的特色，真正培養學生的自主學習本領，提高學生綜合素質。