淺析職業教育課程的主要特徵論文

摘要：我國職業教育起步此較晚，目前職業教育課程體系的構架在很大程度上還是參考普通教育課程的體系，適應兩型社會經濟發展的職業教育課程體系還不太完善。正確和充分認識職業教育課程的特徵，是建設符合職業教育自身規律、符合職業教育課程要求、符合職業教育特色的課程體系的前提。

我國早期的職業教育課程是以職業工作情境爲前提開設的，主要是職業技能、職業經驗的傳授，這種傳授方式存在知識面的隨機性、狹窄性和經驗的互不連貫性，在某種程度上制約了職業教育課程體系的建設。爲了建立我國完整的職業教育課程體系，許多學者從不同角度對職業教育課程體系的特點進行嘗試和探討，不斷將相關的生產技術知識和經驗進行科學組織和編排，爲職業教育課程體系的建設奠定了堅實的基礎。

一 職業教育課程內容的特徵

職業教育課程所涉及的內容都是與實際生產、服務和管理緊密相關的，是實際工作經驗的積累，是職業領域中所涉及的職業道德、職業規範和職業技能的整合，其重點是傳授操作技能，注重知識的實際運用，關注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，而不是過分強調原理分析和理論推導。課程的重點在於生產、服務等職業技能的學習和職業態度的養成。課程內容的廣度和深度基本上以實際工作的需要爲度。因此，職業技術教育課程在內容上既有別於高教課程的理論性，又不同於普教課程的基礎性。

另外，職教課程的職業定向性使它必須適應社會發展的速度，根據社會對人才需求的變化，做出最快的反應，把社會需求當作職業教育課程的出發點，培養出社會需要的合格人才。特別是數字化、信息化知識和技術的層出不窮，新的科學理論從產生到應用與生產實踐的週期越來越短，每3～5年就有約50％的職業技能需要更新，原有的工作崗位的職能、技能隨着社會和企業的實際需求越來越細化。所以，職業教育課程的內容要隨着經濟的發展和市場對勞動者的要求，適時地更新課程。

二 職業教育課程目標的特徵

從社會活動的過程和目標的不同，可以將人才大致分爲學術型、工程型、技術型、技能型四種。其中職業教育主要擔負培養高級應用型、技術型人才培養的重任，這類人才主要在生產第一線和工作現場從事爲社會直接謀取利益的工作，他們是一批掌握成熟的技術和服務規範的人才．通過他們的努力能夠使工程型人才的設計、規劃、決策轉換成爲物質形態的物品或者對社會創造直接價值，如工廠技術員、工藝工程師、工程施工員、農藝師、車間主任、工段長、護士長、會計、統計、導遊、以及企事業機關的中高級職員等等。高等職業教育培養人才以職業能力爲本位，能適應學生畢業後直接爲社會創造價值的需要。這要求其課程結構體系不是按學科要求而是按照職業能力要求來確定，具有明確的職業針對性，與生產有直接的關係，這也是由職業教育的人才培養目標所決定的。

職業教育注重培養學生的職業能力，使學生畢業後能在社會上找到本專業的工作，在課程設置上強調明確性：不僅人才培養的層次明確，而且工作方向明確，其專業或工種的設置與職業的對應性較強，有的甚至直接與工作崗位相對應。因此，職業技術教育課程的職業定向性十分明顯，這種定向性可以是針對一個工作崗位，也可以是針對一羣工作性質類似或相近的工作崗位。近年來，隨着工作環境變化的加速，工作崗位的流動性增強，課程體系中對增強職業適應能力的課程逐漸引起重視，儘管如此，職業教育課程的職業定向性仍是不可忽視的。

三 職業教育課程實踐環節的特徵

畢業就能頂崗工作或短暫的適應期後就能適應崗位工作，是社會用人單位對職業教育畢業生的要求，也是職業教育畢業生受社會用人單位歡迎的原因之一。因此，職業教育課程十分強調實踐性教學環節，實踐性課程在整個課程體系中佔有相當大的份量，大大加強了學生動手能力的培養，使學生在校期間就有較多的機會參與到社會實踐環節中，縮短了對知識的驗證期，縮短了與就業單位的磨合期。如：現代職業教育實踐性課程中就包含了實驗驗證、實訓模擬、代崗實習、代崗作業、創作設計等內容，這些實踐內容有絕大部分是在用人單位或實習單位裏完成的，在這些實踐環節中，學生就有機會去了解或熟悉以後工作的性質，有時間去總結經驗和調整下一步學習的重點，爲明確畢業後的工作方向提早做出相應的計劃。當然，高等職業教育重視實踐環節的教學，但並不排斥必要的.理論性課程的教學，在職業教育課程結構體系中也講求理論性，這種理論性課程結構強調寬基礎(與專業相關的姊妹學科)，以利幹學生後續的發展。保證主幹學科，淡化專業界限，拓寬專業覆蓋面，加強高新技術課程和實踐性教學環節，是職業教育教育的另一個特色。

四 職業教育課程教學模式的特徵

現代職業教育培養模式不但要適應職業世界和各地區勞動力市場的迅速變化，而且要滿足學習者的多樣化需求，因而在課程設置、課程結構上要求具有靈活性。近年來，我國從國外引進了CBE(能力本位課程模塊)、MES(技能培訓模塊)教育方式，這種模塊化的特點是將對培養目標有重要作用的各學科，分解成一個個知識點，將知識點按內在的邏輯整合成相對獨立的知識單元，打破學科課程過分知識化、系統化的傾向，以學生的動手操作活動爲重心。根據學生的知識層次和培養方向，將相關單元組合成不同目標的課程體系。通過調整不同模塊的組合．及時實現專業方向的調整。還能夠較爲靈活地實現教學內容的新陳代謝。模塊課程有助於激發學生學習的積極性和主動性，增加學習的靈活性，可以使學生根據就業需要和個人興趣隨時轉換方向，是一種比較科學的職業教育課程模式。

另外，靈活性還要求職業技術教育課程有極大的彈性和應變性，以提高其適應性，職業教育課程模塊化的趨勢正是這種靈活性特點的反映。

五 職業教育課程評價的特徵

職業教育課程評價體系具有較強的客觀標準，評價標準具有雙重性，在評價過程中既採取校內成功標準．同時又採取校外成功標準。校內成功標準是指判斷學生成功與否不是看分數高低，而主要是看實際操作能力，考查學生的操作技能，讓學生在規定時間內按照規定的程序完成某項任務；校外成功標準要求學生在勞動世界中證明自己的成功，其主要指標包括技術水平、求職能力、職業生存能力以及創業能力。例如，許多職業院校根據學生創作．設計的產品在市場上的銷售情況來判定學生的課程成績高低的依據．取得了較好的效果。因此，校內成功標準是依據勞動世界要求制定的，而校外成功標準是職業教育者特別關注的，是課程體系的主要評價標準。