心理學概念性知識

心理學的發展與哲學的發展休慼相關，近現代心理學的每一次變革都與哲學的變革緊密相關着。以下是心理學概念性知識，歡迎閱讀。

　　一. 聯結學習理論

觀點：刺激和反應不斷的聯結， 強化在刺激和反應聯結的建立中起重要作用，習慣是反覆練習與強化的結果，習慣性反應會出現自動化。

應用：

1.巴普洛夫的經典性條件反射理論基本規律

1)獲得與消退2)刺激的泛化與分化

2.桑代克的嘗試錯誤說的經典實驗基本規律(貓)

1)效果律2)練習律(使用律和失用律)3)準備律

3.斯金納的操作性反射理論的經典實驗(小白鼠)

1)基本觀點：應答性行爲和操作性行爲

2)強化理論：斯金納認爲，凡是能夠提高反應概率或者反應發生可能性的手段，可以成爲強化。強化分爲正強化和負強化兩種。正強化：是指個體做出某種反應之後，呈現一個愉快的刺激，使同類反應再次發生的概率增加;負強化：是指個體作出某種反應後，消除某種厭惡的刺激或不愉快的情緒，從而使同類行爲在類似的情境中發生的概率增加。

3) 強化理論的應用：強化的應用，懲罰的應用。

　　二. 認知學習理論

觀點：通過研究人的認知過程來探索學習規律的學習理論。真正形成是在20世紀六七十年代。主要觀點包括人是學習的主體，主動學習;人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程;人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的以及學習的質量取決於效果。

應用：

1.苛勒的完形頓悟說(認知論)

1)學習是通過頓悟過程實現的;

2)學習的.實質是在主體內部構造完形

2. 托爾曼的符號學習理論(認知地圖)

1)動物在未獲得強化之前學習已經出現，只不過未表現出來，托爾曼稱之爲潛伏學習。 2)潛伏學習的結果是，在未受獎勵的學習期間，認知結構已經發生的變化。

3)學習是期待的獲得，而不是習慣的形成。

3.布魯納的認知發現學習理論

1)學習觀：認知生長和表徵理論(動作表徵、映像表徵、符號表徵);學習的實質是主動地形成認知結構;學習包括獲得、轉化和評價三個過程

2.教學觀：教學的目的在於理解學科的基本結構;提倡發現學習;學科基本結構的教學原則(即布魯納的教學原則)動機原則、結構原則、程序原則、強化原則

　　三.建構主義學習理論

種類：個體建構主義，社會建構主義

基本觀點知識觀、學習觀、學生觀

應用：支架式教學、情境教學、探究學習、合作學習

1)支架式教學

① 建立概念框架②確定問題(拋錨)③ 獨立探索④ 合作學習⑤ 效果評價

2)情境教學

①創設情境② 進入情境③自主學習④合作學習⑤效果評價