《兒童心理學》讀後感(3篇)

讀完一本經典名著後，大家心中一定是萌生了不少心得，不妨坐下來好好寫寫讀後感吧。你想知道讀後感怎麼寫嗎？以下是小編收集整理的《兒童心理學》讀後感，希望能夠幫助到大家。

《兒童心理學》讀後感1

真沒有靜下心來好好讀過教育類的著作。在校長的推薦下，我選擇了一本朱智賢的《兒童心理學》閱讀。隨着閱讀的深入，我意識到，瞭解兒童心理髮展狀況，掌握兒童的心理需求在教學過程中有多麼重要。我多年從事的是低年級的音樂教學，所以我對學齡初期兒童的心理髮展十分感興趣，我便重點學習了這一章節。

在課堂上，低年級的學生的注意力是最難掌握的。所以我們要先了解一下學齡初期這些孩子的注意力發展的特點，即：無意注意已經有很好的發展，有意注意還在逐步形成中。具體來說就是：

一、在教學影響下，兒童的有意注意正在開始發展，而無意注意仍起着重要作用。

二、在教學影響下，兒童對抽象的材料的注意正在逐步發展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起着重大的作用。

針對這種情況，我們就該分別好好研究如何利用有意注意和無意注意這兩個方面來提高學習質量，發展兒童智力。首先，如何利用兒童的無意注意：

1、應該充分利用兒童的學習興趣。

2、應該充分利用教材的直觀性。

3、應該利用兒童的情緒態度。

4、要積極防止可以分散兒童注意的因素。

另外，大力培養兒童的有意注意是必要的：

1、發展兒童對學習的.自覺的責任感，在發展兒童有意注意上具有重大意義。

2、把有意注意發展爲“有意後注意”，是保持和鞏固有意注意的重要手段。

通過學習，我認識到，小孩子的有意注意的時間非常有限，當他們的有意注意的時間過了的時候就必須要運用直觀性強的，有圖案的有趣味語言的教材，或者是其他方法來引起兒童的無意注意調節學生的學習情緒。有意注意和無意注意在教學過程中的起着重要作用，在教學過程中這兩種注意必須有節奏地交替進行。抓住學生的有意注意來學習困難的課業或者講解教材的主要部分，在學生緊張的努力學習之後再用學生的無意注意完成輕鬆的環節，這以後還會成功地引起學生的有意注意。

但是，如果過分偏向哪種注意力就會給教學效果打折扣。如果過分親睞無意注意，一味地爲學生的興趣，爲課堂的熱鬧，爲活動而活動，爲滿足學生成就感而過分降低學習難度，那麼學生的能力肯定不能得到有效的提高，同時也可能會阻礙學生克服困難的意志力的發展。反之，如果過分強調學生有意注意，在教學模式上嚴謹再嚴謹，教學程度上難上加難，那麼高強的壓力會給學生帶來逆反的情緒，使學生失去學習的興趣。

在教學中一定要掌握好有意注意和無意注意的使用的“度”的問題。

《兒童心理學》讀後感2

看完這本書之後，感覺收穫頗多，內容很豐富，比幾年前的考試教材中的《兒童心理學》詳細。本書一共有十個章節，中間的幾個章節印象尤爲深刻，因此擷取幾點，跟大家分享一下感受。第四章建立關係依戀關係的建立對兒童有着相當重要的作用。父母對嬰兒反應的敏感性決定了這個孩子以後心智的發展。第五章情緒發展情緒並不完全是消極的東西，它被認爲對社會適應有幫助，更重要的是，它在人際關係中起重要的作用。情緒有生理基礎，是人類的天賦的一部分。新生兒就是通過情緒來滿足自己生理上的需求。兒童不僅體驗情緒，而且還思考情緒，一旦他們能夠說話了，他們就可以指稱各種情緒，思考情緒，並和他人討論情緒。兒童首先和父母進行交談，這種對話進行越頻繁，兒童的情緒理解力就越高。情緒發展因此受到社會經驗影響。讓兒童學會調節和控制自己情緒的能力是相當重要的，若不能習得這種技能會給他以後的社會生活帶來災難性的後果。這個能力的發展就是將看護人的外在控制轉移爲孩子的自我控制，這個過程要持續整個兒童期，並且涉及到學習許多調節自我情緒及其表達的策略。第六章作爲科學家的兒童：皮亞傑認知發展理論。智力是對環境的適應。皮亞傑的目的就是探索兒童是怎樣逐漸地實現這一是應當。他關注的是隻有有限的`心理能力的新生兒是如何發展成有複雜思想的成熟個體的。強調即使是嬰兒也會積極主動地探索周圍的世界。兒童對環境懷着濃厚的好奇心，想要探索河研究；但是他們不是隨意地去做的，而是通過選擇與已有的心理結構相一致的經驗。

兒童就像“小科學家”一樣：通過實驗來使他們的新經驗富有意義，並把此經驗納入他們已有的理解方式中；如果不行的話，他們就會擴展已有的，或創造新的理解方式。第七章兒童是學徒：維果斯基的社會認知發展理論我感覺這一章是我收穫最大的一部分，已經做了詳細的總結：

1、最近發展區；

2、成人如何幫助兒童提高解決問題的能力；

3、如何提供有效幫助；

4、同伴能扮演指導者的角色嗎；

5、文化因素在成人對兒童學習幫助中起什麼作用；

6、合作勝於單幹嗎？

這6個方面進行陳述。書中非常細化地從各個部分對兒童心理學進行了研究和分析，使讀者更加清晰地瞭解兒童。在拜讀之後，使我充分體會到作爲一個老師的不易以及這份責任感，要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來跟他們說話，把自己和學生們看作是平等的對待，用他們的心去思考，去體會。這樣，才能成爲一個親和、有人格魅力的好老師。

《兒童心理學》讀後感3

國小生具體運算階段(7-11歲)，在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化爲運算圖式。具體運算思維的特點:具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。皮亞傑認爲，該時期的心理操作着眼於抽象概念，屬於運算性(邏輯性)的，但思維活動需要具體內容的支持。

國小生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了國小生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。特別是低年級國小生，由於其生理、心理上仍處於不成熟時期，對於相對抽象的數學問題，僅僅用形象的思維方式並不能完全解決抽象特別是稍微複雜一些的數學問題，並且，由於其他學科，特別語言的理解障礙，使得他們在理解數學問題時更難以恰當到位。有時他們只依靠某些簡單的關鍵詞彙理解或解決問題，但這並不能幫助他們完全理解抽象的數學現象。

因此，在國小數學教學過程中，老師恰當地運用某些方法和工具如學具、教具與及適當的語言鼓勵等都能比較好地引導國小生從形象思維逐步轉變爲抽象思維。解決這一矛盾的方法之一就是運用信息技術進行教學，能有效地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由於現代信息技術手段的形象具體，動靜結合，聲色兼備，恰當地運用，可以變抽象爲具體，調動學生各種感官參與學習活動，解決了教師難以講清，學生難以聽懂的知識，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點的目的。

例如在“平移和旋轉”的教學中，爲了讓學生很好地理解平移和旋轉這兩種運動方式，多媒體動畫出示遊樂園的一角：摩天輪、轉轉椅、纜車、大風車、小火車等的運動，學生一邊觀看屏幕一邊用手勢表示這些物體的運動方式，並根據運動方式分類。學生在直觀形象的感知以及親身的體驗中，理解和掌握了物體的兩種運動方式：平移和旋轉。

再如：在教學“千克”和“克”、“米”和“釐米”等較小的重量長度單位時，可先用讓學生稱、掂、量的方法，然後在此基礎上利用已有的概念，用思維的形式建立起“噸”、“千米”等較大的新的'重量、長度單位的概念。通過具體的計算，引進運算定律；通過教具、實物的演示，引入幾何概念。概念的引入方式是概念教學的關鍵一步，這一步做得如何，將直接關係到學生對概念的理解和掌握程度。國小生掌握概念，是一個主動而複雜的認知過程，只有爲他們提供豐富而典型的感性材料，通過直觀教學，才能逐步抽象，內化成概念。?

我們通過形象操作、感受，直觀地將抽象的概念形象化，符合“感知——表象——概念”的兒童認識規律。這樣可以使學生直觀形象地感知數學的基本概念，並在大腦中逐漸形成具體而形象概念並向抽象的數學概念轉換，從事物的表象中抽象出事物的本質特徵，促進學生從形象思維向邏輯思維的方向協調發展。