小組工作心得體會5篇

從某件事情上得到收穫以後，往往會寫一篇心得體會，這麼做能夠提升我們的書面表達能力。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編收集整理的小組工作心得體會，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小組工作心得體會1

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習並運用於實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中爲了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特徵是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法並對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，並從中反思自己的學習行爲）。小組合作學習一般以4-6人爲一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成爲一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

一、優化組合，準備“合作”

在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定爲：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因爲年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行爲。長期以來關於同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常採用異質分組是有着它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，儘量使各組的成員在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審覈員、彙報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用“合作”

小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因爲"呈現問題"是合作學習的第一步。然後師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求？""它和圓柱體積可能有什麼關係？""如何得出它的體積公式？"然後，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然後請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作”

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因爲並不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而複雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數學素養形成和發展關係密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例

1、後，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯的量；第二它們都是一種量擴大另一種量也隨着擴大，一種量縮小另一種量也隨着縮小；第三它們的'比值一定。”合作性學習可以集中大家的智慧，有利於問題的解決和學生團隊精神的培養。

四、評價激勵，延伸“合作”

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對於保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤爲有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行爲表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利於激勵學生儘自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可採用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什麼行爲是有價值的，是能得到認可的，激發學生儘可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意爲共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷髮展。

小組工作心得體會2

從知曉江鎮中心國小榮幸地被列爲上海市信息化實驗學校的那天起，確實爲學校感到自豪。從莫名地加入信息化推進小組的那刻起，着實感到有些茫然。這將是怎樣一回事呢？在學校領導的周密安排下，我們積極地行動起來了！

一、學習中認識

首先，我在多次的學習和考察中逐漸明白了，信息化實驗學校到底要做些什麼。尤其是金英一行，讓我覺得可望而不可及，也讓我知道了信息化實驗學校就是讓我們現行一步，藉助各種信息平臺完善學校的教研工作、整積累學科的資源工作，讓廣大教師能借助這些平臺學習他人的優秀課例、合理使用他人的精美課件，以便更好的提升自身的專業素養，更好地爲自己的課堂教學服務。

二、推進中熟悉

其次，隨着工作的進一步推進，我校的網頁上相繼增加了校本研修和學科平臺等鏈接。在校本研修的欄目中開設了校本教研、校本培訓、校本科研三類子欄目，記載着老師們平時教研活動的痕跡。而在學科平臺的欄目中則先從語數英三門主課着手做起。恰巧我正在教三年級語文，我除了收集、整理並上傳相關的信息外，也帶動我們同組的老師一起熟悉了語文學科需要做的五大板塊內容。

三、完善中改進

最後，我想說，經過上上下下的努力，我們雖然在這兩個主要的平臺上有所收穫了，但是在真正的`操作中還有待進一步改進和完善。學科平臺的資源確實豐富了，但大部分老師還是在整合以後重新制作適合自己的ppt進行課堂教學，這樣的操作似乎又繞了一個圈子，降低了信息資源與學科之間的真正意義上的直達與鏈接。

古人說：路漫漫其修遠兮。信息化實驗學校的項目雖然即將告一段落，但是如何讓信息化的資源更有效、更便捷地爲廣大教師的課堂教學服務，這將是一個更漫長的過程！但只要我們齊心協力，攜手共進，相信我們江小在信息化實驗學校的基礎上定會上一個新的臺階！

小組工作心得體會3

1、通過合理分組，在小組成員間產生積極的相互促進作用。可以依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習小組分成以下幾種類型：

（1）根據固定座位來分根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組。這種學習小組是教師們普遍使用的，在此不再闡述。

（2）根據學生的小羣體來分在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小羣體”。由於小羣體中的成員之間有共同的行爲模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬鬆的，從而學生的天性能得到充分發揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據自己所在的小羣體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習夥伴。這種學習小組的學習夥伴是相對穩定的。教師在突破重點句，學生掌握知識點後，讓學生自發組成學習小組，共同交流對自己最欣賞的句子的學習體會。

（3）根據學生的知識與能力來分我們根據課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：①交叉合作我們在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到優生對學習困難生良好的帶動作用。如果在班上交流，通過幾個學生也能很快地得出結論，但是對於另外一些學生來說，他們並沒有真正理解。因此，我們就可以採用交差合作的方法來組織學生學習。

2、合理引導，提高小組合作學習的有效性。

A、組織中的引導：由於學生年齡一般10歲，自主能力不高，採取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執、拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨佔時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭着說、同時說的無效學習行爲。 ②由於班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行爲。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以教師組織下的學生羣體認定，或者是學生自發認定。③在小組合作學習的時候，不可避免學習夥伴之間會存有意見衝突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。④在合作學習時，老師要善於引導學生聽其他學生的發言，並從中鑑別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

B、學習程序上的引導應該說，合作學習小組的學習過程是一個循序漸進的過程。

C、方法上的引導教師要在合作學習的過程中要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習積極性。①合作學習前創設良好的合作學習基礎。教師要運用直觀、形象的'，貼近學生生活學習實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。②在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，並運用各種點撥方式使學習能進一步的深入。A：肯定式的點撥。在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之後，認爲已經達成目標，從而造成了學習過程的終止。因此，教師在瞭解學生學習進程之後，給予及時的肯定與表揚，並起動學生的下一步學習。B：提示式的點撥。當學生對完成學習內容有了一定的困難時，教師要及時發現，並給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。C：突破式的點撥。在學生合作學習到了關鍵時刻，“一捅即破”的時候，教師往往可以“點睛”式的點撥，使得學習目標一步達成。

今後的工作還很艱鉅，但我堅信只要我努力，紮實工作，不斷探索，定會不斷進步。

小組工作心得體會4

中房客服小組是負責受理公寓業主的來電來訪諮詢工作，在此期間公司對我們進行了專業的業務培訓，通過培訓使我學到許多物業管理知識。例如：接待客戶來電來訪的工作流程，公寓戶型的種類及面積，客戶接待的禮儀禮貌標準，管家式物業服務的特點等，這些知識對我儘快進入工作角色，起到了事半功倍的'效果。

在日常的工作中，部門經理經常教導我們，客戶服務部是物業公司服務客戶的一線部門，是展現物業公司管理水平與服務水平的窗口，大家要從思想上充分重視，要關注日常服務中的細節。

千里之行始於足下，要想做好客戶服務工作，我認爲首先對業務熟練是關鍵。於是我們組員之間就通過相互提問，情景模擬等方式，來幫助自己儘快掌握業務知識，熟知客戶的信息。

功夫不負有心人，當我第一次運用掌握的知識獨立完成業主接待諮詢任務的時候，我的心情既緊張又興奮，這一刻使我深刻地領會到一個道理：只有付出纔會有收穫。

現在我給自己定下一個目標，我要充分利用中房客服小組這個服務平臺來鍛鍊自己，認真負責地接聽每一個來訪電話，真誠友善地接待每一位客戶，認真學習、苦練內功，爲日後做好寫字樓物業服務工作打下堅實的基礎。

小組工作心得體會5

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，現在廣大的教師都在積極地嘗試運用這種新的教學理念，我們一年級教師也不例外。但由於一年級學生的特殊性，使得怎樣更有效地開展好小組合作學習成了我們面臨的最大課題。現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

小組合作的首要任務就是分組，一年級的學生應該怎樣分組呢？分爲6人組嗎？我的想法是一年級的學生因爲年齡關係，自制力比較差，容易交頭接耳的說話、打鬧，課堂紀律不容易控制，所以在一年級的上半年我把學生們每2人分爲一組，組長與組員對面而坐，既能互幫互助，也是競爭對手，組長不定期更換，由表現更優秀的人擔任。這樣分組的另一個目的是爲了便於教師觀察學生，瞭解學生，準備選擇4人組的組長。

第二學期開學後，我就把2人組改爲了4人組，有了第一學期的基礎，再加上我對學生的瞭解也更進了一步，4人組的出現似乎是理所應當的，分好組後，我在小組中選出智力水平良好、發言積極、操作能力較強、表現慾望強烈，又有一定責任感的學生擔任學習小組的組長，並把組員按不同的層次編號。這樣做的目的`是爲了更好的把握全班學生的情況。

接下來我開始訓練小組長，教給他們一些工作的方法。一開始，有個別小組長做得一塌糊塗，我真是又急又氣，但仔細想想，他們還小，還得慢慢來。於是每天下午的第四節課是組長們的交流彙報時間。我與小組長一起探討，聽他們反應工作中的困難，如哪些學生難管理，哪些事情不會解決，我會一一幫他們分析，並出謀劃策。經過一段時間的努力，現在，小組長們比以前做得更好了，他們學會了檢查作業，組織小組成員學習，檢查學生背誦情況，帶領本組成員打掃清潔等，真正成了老師的小幫手。

然而這只是小組合作學習的準備階段，真正的小組合作學習是在課堂上。這更是需要教師一步步的去引導的。

首先，我想說的是小組合作這種形式並不適合每節課。

開展小組合作學習，需要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點來進行，不能濫用。因爲並不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如一些簡單的學習內容，根本不用合作，學生獨立學習，就可快速解決問題；而複雜的知識性內容，如語文當中的古詩，學生沒有這方面的經驗合作根本解決不了，一定要教師的精講。再如一年級下冊數學中的進位退位加減法，是全新的知識性內容，學生合作討論不僅不能解決反而耽誤時間，效果也不好。所以合作內容的選擇需要我們每一個教師的慎重考慮。

其二、我想說的是一年級小組合作的形式問題。

聽過高年級的課後，感覺他們的學生都具備一定的合作能力，可以集體解決某個問題，甚至分析一篇文章，而這種形式並不適合我們。因爲一年級學生生活經驗和基礎知識的匱乏，討論、分析、解決這樣的字眼對於他們來說，過於沉重了，並不是他們可以承受的。那怎樣的合作形式纔是屬於我們的呢？經過一段時間的摸索，我終於總結出了適合我們的合作模式，那就是操作、交流、遊戲。如在上冊教學《9加幾》的時候我是這樣設計的：導入之後每個小組選一道9加幾的習題，在組長的帶領下通過動手操作得出答案，並填空。動手操作可以是擺小棒，擺磁扣等，操作時要邊做邊說自己是怎樣想的，接下來是小組依次交流展示，因爲已經有了操作經驗所以在交流時不會無話可說。在全部小組都展示以後是練習時間，我把枯燥的練習變爲了有趣的摘蘋果遊戲，學生在玩的同時也把學過的知識進行了運用。

適時的動手操作，適度的經驗交流，適合的學習遊戲使得課堂氣氛活躍，學生的學習興趣倍增，也不會讓你的課堂成爲流於形式的無效課堂。

經過一段時間的合作學習以後，學生的語言表達能力明顯提高，做事也更有條理，但負面影響也接踵而來，就拿這次期會考試來說九個組長有八個都在年級前十名，差生依舊沉默。好學生經過鍛鍊可以更好，學困生因爲鍛鍊的機會減少而進步緩慢。可見小組合作學習並不是萬能的鑰匙，不是隻要我們改革就會有成效，是需要我們不斷地進行研究，不斷地探索有效合作學習的途徑和方法，纔可以實現學生學習方式的轉變，促進學生不斷髮展。