《閱讀的力量》心得體會

當我們受到啓發，對生活有了新的感悟時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這麼做能夠提升我們的書面表達能力。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編收集整理的《閱讀的力量》心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《閱讀的力量》心得體會1

閱讀的力量》這本書，一個美國教授斯蒂芬克拉生所寫，放在我們中國稱之爲教育家。利用比較短的時間簡單粗略的看了一下，走馬觀花，我就文中所提的自由自主閱讀說一下感想。

自由自主閱讀，是提高語言能力的有效手段，這一點母庸置疑。國外的閱讀資料我不是很熟悉，但是在我們的這個社會環境中，我想自由是指閱讀範圍的廣泛性。年前一天我帶子巖去金華書城買書看書，他在很多小孩的地方看了一下午，呆的地方也是國小生最多的地方，看的是少年兒童的書目，人集中，看的書也很集中。後來我就把他帶到文學書籍，中醫藥書籍，電子書籍，收藏書籍區，一樣也能走馬觀花看兩下。

自主閱讀指的應該就是主動性目的性，沒有廣泛的閱讀這個也是無從說起的。廣泛閱讀的基礎之上，有更明確的指向性，而且往往是精讀，這個就和自己的興趣愛好有關，沒有一點興趣，還真讀不下去。和老師要求的一樣進行邊讀邊注，更加是精細活。就目前看來子巖還沒有這個習慣，這個像我，看的`快，記得少。希望他能做的更好的，先把一本書讀厚，再化繁爲簡，把一本書讀薄，吸取書中的全部營養爲己用。

荀子曰：鍥而舍之，朽木不折;鍥而不捨，金石可鏤。如果做事情不懂得堅持,那麼腐朽的木頭你都不能輕易折斷的。如果做事情能持之以恆,那麼即使是金石那麼堅硬的物體都能雕出美麗的花紋。那麼不管是什麼事情只要堅持都能成功。

《閱讀的力量》心得體會2

時下的很多公益廣告一直在告誡我們要好讀書、讀好書，當然也是側面反映了一個現象：當今社會下，人們更熱衷於追逐利益獲得快樂、而對於閱讀的興趣不大；在地鐵、車站很多公共場合，人們埋頭看他們的手機，很少一部分人會拿起一本書認真閱讀。其實，在很多圖書館或書店裏，你也能看到很多大人小孩在享受他們的閱讀時光。喜歡閱讀的人自然很享受閱讀的樂趣，當下的任務是如何把閱讀的樂趣，講授給那些還未體會到的人。

《閱讀的力量》是一位熱愛讀書、讀了很多好書且對於讀書有很多有見地的老師，對於喜歡讀書的書友們的一席話，他認爲讀書會讓人充滿力量：讀書能提高人的理解能力，對於生活旅程和世間百態的認知和感悟；讀書能促進人格的不斷完善，基於理解的閱讀，更能讓自我品格完善，且與世界和平相處；讀書還能提高人的溝通能力，理解能力的提升和自我品格的完善，不僅能充分理解溝通對象的意願，更能完全表達自己的想法。

如果你是一個讀書人，你突然在書中碰到自己喜歡的句子，你就會把它標註出來，或者抄下來，或者記下來；有一天碰到一位相同讀書愛好的人，你會覺得聊起來非常有趣，談及相同的書一樣的內容或者是相通的感想，你會因爲遇到知己而感到快樂。在我看來，閱讀的力量更是人生的一種厚重的積累，有些書你讀過了並不一定能用得上，但在人生的某一個時點想起他如同老熟人一般親切，即便是簡簡單單的閱讀，日積月累之後也會給予我們更多體驗和感悟。在《閱讀的力量》書中，除去說明閱讀對於個人和社會的作用之外，零零碎碎的很多閱讀的感受會讓讀書人感到親切，作者推薦的'讀書方法和書目一樣值得我們去體驗和閱讀。

有一句話說的是：要麼讀書，要麼旅行，身體和靈魂總有一個在路上。讀書的樂趣就像旅行一樣，見到不一樣的風景，遇到不一樣的人，生命中充滿了驚喜和歡樂。在某一個地方停下來，感受其中的風土人情，領略各種的酸甜苦辣，人生的意義會突然間呈現出來。如果你覺得閱讀有趣或者想體驗閱讀的樂趣，那麼，讓我們來一起閱讀吧。

《閱讀的力量》心得體會3

《閱讀的力量》這是一本由枯燥數據和生動結論相結合的書。作者極力想證明的是自由閱讀的重要性。FVR就是無壓力閱讀，爲了興趣而閱讀，不需要寫讀書報告，不必回答每個章節後的問題，也不用爲每個生字查字典。FVR不僅僅對學習母語有幫助，也是讓外語能力登峯造極的方法。與傳統的語文教學方法相比，“閱讀是唯一的辦法，唯一能同時使人樂於閱讀，培養寫作風格，建立足夠詞彙，增進語法能力，以及正確拼寫的方法”。

《閱讀的力量》中提到，直接教學是兩種程序的組合：技能培養，刻意學習一種規則、詞義或拼寫，然後讓這個規則變成一種“自動化”的輸出過程；糾正錯誤，當錯誤被改正時，老師就希望學生能意識到自己對規則、詞義或拼寫的知識都應該被改正過來。這不正是我在過去詞語聽寫這一環節所採用的方法並期望得到的結果嗎？讀了克拉生例舉的許多反對直接教學的事例後，我才終於明白，學生在聽寫環節的“糟糕表現”是因爲我的愚蠢，而非他們態度不認真。

“傳統的語文教學僅是測驗，而這種測驗方式只能讓在書香環境中成長的孩子順利通過，而那些不幸生長在圖書資源不足的`環境中的孩子則會失敗。”細細一想，不就是這樣嗎？那些在聽寫中每次能拿全分的學生態度確實認真，然而他們花在記憶詞語的時間卻明顯比其他人少，而這部分學生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。曾記得我以往教過學生的一件事，班級里語文成績最好的一位同學，肯定不是學習最認真刻苦的，但卻一定是班裏閱讀最多的一位學生。另有一名學生，曾經因爲聽寫不出，單獨就一篇課文中的詞語準備了近二十分鐘，最後聽寫時也沒有全部正確。而他，平時是最討厭讀書的，每週兩次的讀書心得，也總是想方設法與我討價還價，要換成寫隨筆。其實，他所謂的隨筆也就是生活流水賬。但我想，寫總比不寫好，因而也只能這麼爲此了。

總之，這本書非常有意義，希望小夥伴有時間一定要去讀一下這本書！

《閱讀的力量》心得體會4

翻開《閱讀的力量》一書，細細品讀，深有感悟。這是一本教師讀者的讀書心得集。我邊看邊劃出了很多句段:閱讀是有力量的。它讓心靈更加寧靜。閱讀就像鎮靜劑和久旱後的甘霖，將一顆顆營養不良、浮躁脆弱的心靈，在滋補中迴歸恬靜、實現平衡。心底重又升騰起一股安詳平和之氣。必須重拾書本，重歸寧靜。它讓生命更加充實。人的生命有限，而閱讀求知無限，一個人在有限的生命歷程中看不到、摸不着、經歷不到的人和事，書本中可以找到。閱讀，極大地延長了生命的空間，充實了生命的內涵。

寫書的主要目的是幫助孩子們明確有效提升閱讀興趣的因素，提倡“自由自主閱讀”，並且澄清了看漫畫書和言情小說其實與孩子的偏差行爲沒明確的關聯，反而可以引導許多人養成閱讀習慣。

書中講到FVR是放棄閱讀一本不喜歡的書，再另外找一本喜歡的來讀，這種閱讀方式是所有具備高識字力的人經常使用的閱讀方式。這讓我想到我也可以逐漸嘗試在自己班裏舉行這樣的活動，給學生充分的時間，找自己喜歡的書，並走上講臺和大家分享，說出自己喜歡這本書的理由，號召大家也來讀讀這本書。如果可以，我也想嘗試讓學生說出自己不喜歡的有什麼書，再說說爲什麼不喜歡。這也類似於本書中提到的分享閱讀，全班分享一本好書，有老師以故事的方式把書先念給學生聽，然後大家一起討論書中的人和事，孩子也可以和老師一起朗讀，或是演出或是畫出書中的情節。我這樣做的目的一是讓學生多讀書，在選擇書的過程中有鑑別能力，二是能鍛鍊學生當衆講話發言的'能力，發展學生的口語表達能力，三是讓閱讀在全班的氛圍更爲濃烈。 斯蒂芬.克拉生提出校內的自由閱讀計劃主要有三種方式：持續默讀、自主選擇閱讀、廣泛閱讀。記得教育名師薛瑞萍是每天每節課抽出一定時間給孩子放輕音樂，讓孩子保持安靜並靜心寫作業，陶冶情操。結合這一點，我決定嚴格貫徹學校倡導的晨讀大聲朗讀，午間10分鐘持續默讀。另外，我還想嘗試在班級中每天抽出3分鐘和學生分享一些重要新聞和觀點，讓學生也走進社會，瞭解外界發生的事件，也可以涉及一些勵志的文摘。在閱讀中我也遇到了問題，就是書中講到的自由閱讀，在教學實踐中，對於全體學生都可以實現嗎?有的班級存在基礎較差的學生，甚至基本的字詞都寫不好認不好，那麼花那麼多時間給他閱讀他

會吃得消嗎?結果是否會如我們所預想的那樣?這還需要我們一線教師去驗證，還需要教師探索出套路來，做到有效啓發和引導。

《閱讀的力量》心得體會5

20××-1-3日，即“元旦”假期的最後一天，我有幸帶着我校四四班的學生（我的上一屆學生）單宇鵬、李蘊榮做客“鄭州人民廣播電臺”，參加“（調頻88.9）‘小鈴鐺·快樂作文談’”節目的直播。

我們相約當天下午五點在學校集合，由單宇鵬的媽媽開着車，載着我、鵬鵬、榮榮以及榮爸一塊前往電臺。在路上，我和鵬鵬媽媽聊了很多，可以說是教鵬鵬三年以來與之談話的總和的2倍以上，從她大學畢業，到小兩口怎樣認識，再到鵬鵬出生，上幼兒園、上學以及小兒子銘銘出生、上幼兒園和哥弟倆參加“小八毛訓練營”活動、單位“元旦”聯歡等等。其中，我最感興趣的是有關陪孩子讀書的事以及小兒子給哥哥當“家長”的事。

鵬鵬上幼兒園之前，媽媽每天都要給他講五個故事，然後才睡覺。上幼兒園後，故事漸漸地減少到每天三個，鵬鵬自己也會獨自看故事書了；上國小後，媽媽每天給小哥倆至少各讀一個故事，或者給兩個孩子一塊讀。所以，鵬鵬家是名副其實的學校、校訊通的雙料“書香家庭”。鵬鵬上三年級後，四、五百頁厚的書籍，基本上都是三天一本，真正稱得上是“一目十行”、“海量閱讀”，所以，他的思維很活躍，各科功課都名列前茅；他的思維很跳躍，文章的切入點都很奇特。如，“給爸爸的一封信”，內容大致是這樣的：一天，我（鵬鵬）、媽媽、弟弟三個人在拼圖，我們拼了很長很長時間才拼好，這都是因爲你（爸爸）不在家的緣故。可是，剛拼好的拼圖被姥姥一個不小心給碰散了，我們三個就重新拼，又拼了很長時間，最後終於拼好了，但是由於丟了一塊圖片，所以拼好的圖畫缺了一角。這拼圖就像是一個家庭，組建起來不容易，需要所有的家人都用心呵護，愛這個家，爲這個家付出心血；要是稍有不注意，這個家就像拼圖一樣容易受到影響，發生殘缺，甚至毀掉。所以，爸爸，您要經常在家陪我們哦！您要……

怎麼樣，鵬鵬由拼圖，聯想到了家庭；由拼圖少了一角，想到了家庭維護，以及暗指爸爸不經常在家和埋怨爸爸陪他們（哥弟倆）的時間太少。鵬鵬的爸爸看到兒子給自己寫的信，心裏很是痠痛，由於自己的工作，外出比較頻繁，對孩子的教育、教養操心不多，感覺愧對孩子。

另外，鵬鵬三年級時（上學期），在中國教育學會科學教育分會、中國小信息技術教育研究中心、小探索者編輯部組織的“全國中國小想象力作品創作大賽”活動中，《冥王星來客》獲得了“一等獎”呢！

下面再來說說“五歲多的‘家長’”是怎麼一回事：

哥哥單宇鵬現在上國小四年級，弟弟單冠銘上幼兒園大班；哥哥九歲多，弟弟五歲多。由於媽媽工作忙，有時給鵬鵬聽寫生字詞剛起了個頭，就要去處理公司裏的急事，於是，就委派上幼兒園的冠銘給哥哥聽寫。小冠銘儼然一副家長的姿態，不急不躁、有板有眼地給哥哥聽寫起來，工作做得很是認真、負責。冠銘真是好樣的！冠銘爲什麼這麼能幹呢？這就是“閱讀的力量”呀！

自冠銘一出生，她媽媽幾乎天天給他講故事。一歲左右，每天晚上都要媽媽捏着他的小手，指着字，和媽媽一同“讀書”。這樣長此以往，冠銘的識字量逐漸增加。自從他上大班後，就像哥哥一樣，不喜歡媽媽給講稚嫩的童話故事了，覺得太“小兒科”。現在，除了媽媽每天陪着他親子閱讀之外，冠銘每天都要自己看書、讀故事呢！小冠銘書看得多了，眼界也比同齡的.孩子高，語言表達能力很強，與成人交流，聽着那說的話，根本就不會想到是出自一個五歲多的孩子之口。另外，他的自理能力，領導才能也都凸顯了出來。“元旦”聯歡會時，他是節目主持人；“小八毛訓練營”活動中，他與哥哥同齡的孩子一塊競爭小隊長，同樣完成哥哥、姐姐們完成的工作，特別是在活動中，即便是感冒發燒，也堅持到了最後（活動全部結束）呀！

“閱讀不能改變人生的程度，但是可以改變人生的厚度……”祝鵬鵬一家永遠書香濃濃！祝鵬鵬的文章越寫越好！祝銘銘這小老師、小“家長”暢遊在書香的海洋裏，永遠幸福、甜蜜！

“閱讀的力量”真大啊！

附：單宇鵬的《冥王星來客》

一天，我去門口散步，突然，一顆隕石從天而降，正好落在我的面前。

突然，石頭裂開了，裏面蹦出來一個人，他好奇地看着我。只見他有一隻眼、兩雙手，每隻手上四根手指，用輪子走路。過了好長時間，他才說：“你是地球人吧？我是從冥王星上來的，叫*&。我因飛船故障，所以掉了下來。不過，幾天之後，我的家人會來接我的。”我對他充滿了疑問，對他說：“那你先去我家住吧，你要小心些，不要被地球人發現！”他點了點頭。

於是，我把他帶到家門口，其實我很怕被家人看到的，他讓我拉一下他左手的第一根手指，頓時*&不見了。我左看右看，真的沒有了。這時，我耳邊傳來他說話的聲音：“放心，我隱了形，不會讓你的家人看到我的。”於是我才放心地按了一下門鈴，來開門的是媽媽，我若無其事地趕忙鑽進了自己的屋子，他就現了形，坐在我的牀上。我洗了個蘋果遞給他，他邊吃邊說:“這就是你們地球人的食物呀！味道真不錯。”

這天晚上,他和我一同睡在我的被窩裏。第二天一早吃過飯，我就帶着他一起出門了，我想帶他去好玩的地方，可一時想不起去哪玩兒。此時，*&又讓我把左手指一起按下去，在我面前立刻出來現了一家遊樂場，我們倆在裏面玩得開心極了！

晚上吃飯時，我把*&做的樓房式的橡皮糖吃掉了，這是他們那裏的食物。可那天晚上， *&沒有陪我睡到天亮，靜悄悄地離開了。夜裏我以爲他想喝水去，所以沒在意，第二天早上我才發現他不在了，在桌上還留給了我一張字條，上面寫道：“謝謝你這兩天的照顧！夜裏我感應到了我家人的信號，所以先離開了。記得我一定會再回來的，朋友！”

我相信他一定還會回來，因爲我們已經成爲了好朋友！謝謝*&給我帶來了快樂！

《閱讀的力量》心得體會6

《閱讀的力量》這是一本由枯燥數據和生動結論相結合的書，作者想極力證明的是自由閱讀的重要性。大致瀏覽了這本並不是太厚的書，給我印象最深的就是，在序言中王林寫到：FVR就是無壓力閱讀，爲了興趣而閱讀，不需要寫讀書報告、回答問題、爲生詞範文大全。作者深信FVR是讓外語能力登峯造極的方法。對於學習外國語言的人，FVR是跨越初學與流利鴻溝的最佳橋樑。

寫書的主要目的是幫助孩子們明確有效提升閱讀興趣的因素，提倡自由自主閱讀，並且澄清了看漫畫書和言情小說其實與孩子的偏差行爲沒明確的關聯，反而可以引導許多人養成閱讀習慣。

書中講到FVR是放棄閱讀一本不喜歡的書，再另外找一本喜歡的'來讀，這種閱讀方式是所有具備高識字力的人經常使用的閱讀方式。這讓我想到我也可以逐漸嘗試在自己班裏舉行這樣的活動，給學生充分的時間，找自己喜歡的書，並走上講臺和大家分享，說出自己喜歡這本書的理由，號召大家也來讀讀這本書。如果可以，我也想嘗試讓學生說出自己不喜歡的有什麼書，再說說爲什麼不喜歡。這也類似於本書中提到的分享閱讀，全班分享一本好書，有老師以故事的方式把書先念給學生聽，然後大家一起討論書中的人和事，孩子也可以和老師一起朗讀，或是演出或是畫出書中的情節。我這樣做的目的一是讓學生多讀書，在選擇書的過程中有鑑別能力，二是能鍛鍊學生當衆講話發言的能力，發展學生的口語表達能力，三是讓閱讀在全班的氛圍更爲濃烈。

斯蒂芬.克拉生提出校內的自由閱讀計劃主要有三種方式：持續默讀、自主選擇閱讀、廣泛閱讀。記得教育名師薛瑞萍是每天每節課抽出一定時間給孩子放輕音樂，讓孩子保持安靜並靜心寫作業，陶冶情操。結合這一點，我決定嚴格貫徹學校倡導的晨讀大聲朗讀，午間0分鐘持續默讀。另外，我還想嘗試在班級中每天抽出3分鐘和學生分享一些重要新聞和觀點，讓學生也走進社會，瞭解外界發生的事件，也可以涉及一些勵志的文摘。

在閱讀中我也遇到了問題，就是書中講到的自由閱讀，在教學實踐中，對於全體學生都可以實現嗎？有的班級存在基礎較差的學生，甚至基本的字詞都寫不好認不好，那麼花那麼多時間給他閱讀他會吃得消嗎？結果是否會如我們所預想的那樣？這還需要我們一線教師去驗證，還需要教師探索出套路來，做到有效啓發和引導。

《閱讀的力量》心得體會7

20xx年，全民閱讀第三次寫入政府工作報告，《人民日報》爲推進國民閱讀單獨闢版論述，閱讀成爲國家戰略層面上的考慮;有一段時間，有一篇印度工程師寫的《令人憂慮，不閱讀的中國人》的帖子紅遍了朋友圈，其實，如果沒有這林林總總關於閱讀的信息，也許你還未曾注意到閱讀有什麼用這個問題。 關於這個問題，阿蘭德波頓有一個著名的回答：讀書無用，但仍要讀。不過，日本作家齋藤孝未必認同這個回答的前半部分。《閱讀的力量》這本書就是他的回答。

作爲一名日本明治大學的教授，齋藤孝似乎並不滿足授人以魚，更加樂於授人以漁。曾經以閱讀能力強的給世界他國留下印象的日本，如今，閱讀也已經成爲一種式微的活動，齋藤孝教授不僅僅致力於教授學生，更致力於推進日本國民掌握閱讀的能力，並且重建這一日本軟實力資本。

其實，對於我們中國來說，也是一樣的。齋藤孝教授的方法論同樣可以通用於我們的讀者。如果簡單的概括這本關於閱讀學的書的話，書裏只是講了兩個問題，前者就是讀書到底有什麼用，後者是如何習得這項有用的技能。阿蘭德波頓並非實用派的作家，從哲學和文學的意義上來講，筆者當然更喜歡這一具有美學意義的回答，但是事實上，讀書的確就像齋藤孝教授告訴我們的讀書的確有用。

讀書架構了你的人格，塑造了你的人格，讀書培養你的學習能力，讀書還可鍛鍊交際能力，甚至日常生活中我們每一項公文的處理，每一項新技能的學習都離不開閱讀，讀書怎麼可能沒用呢?當然，在眼下這個浮躁的氛圍裏，讀書當然不可能爲你賺錢，還有可能從你兜裏掏錢以購置讀書的必要工具書，也不可能讀書破萬卷就會有人稱你爲成功人士。如果以當下的物質成敗來論讀書的力量，讀書不但無力量，還可能消耗力量。

無獨有偶，筆者前一陣正好看到一篇名爲《那個賣豬肉的北大畢業生已經50歲了，他現在在幹嘛?》的*，那個當年被恥笑、痛斥的北大才子陸步軒，在歲月的沉澱下，已經堅實有力的回擊了當年加在他身上的悽風冷雨。如今他建立了土豬肉第一品牌，和他人聯手打造的壹號土豬銷售超過10億，還出版了自己的書，並將自己的土豬品牌推向了互聯網，上線天貓旗艦店。或許，這個例子可以有力的回擊讀書無用論，即便是以世俗的標準來衡量，讀書亦不是無用之事。

不管有無用處，讀書一旦變成了習慣，就如同吃喝拉撒睡一樣正常和必要。讀書的.人總會讀書，已經無需考慮 有沒有用。這個時候，你應該考慮的是，雖然讀書，但是我會讀一本書嗎?在這本書裏，齋藤孝教授用了大量篇幅去講解如何去閱讀一本書。

由淺入深，由感興趣的到不感興趣的，由那些緊張輕鬆的到深沉厚重的，這是最基本的方法。齋藤孝列出的文庫本圖書和50冊知識新書兩個鍛鍊目標，在中國可能還找不到合適的參照座標，不過根據他書裏對這些書的分析，筆者覺得我們可能讀一些名著經典合集以及一些技能性強的科普讀物就可以達到相同的效果。

很喜歡齋藤孝教授的比喻讀書是一種體育運動。當我們對自己的身體感到不滿的時候，爲了美爲了健康能夠堅持的體育運動，在精神的世界裏，可以等量替換成，讀書是精神世界的一項體育運動。這項運動，一天兩天不見成效，天長日久將受益無窮。 讀書有用，也要讀書。讀書之前如果能讀一讀有關讀書的書，那再好不過。這本《閱讀的力量》以邏輯性、實用性、知識含量大取勝，絕不像它看起來那般輕薄。

《閱讀的力量》心得體會8

翻開學校發的《閱讀的力量》一書，細細品讀，深有感悟。這是一本教師讀者的讀書心得集。我邊看邊劃出了很多句段：

閱讀是有力量的。它讓心靈更加寧靜。閱讀就像鎮靜劑和久旱後的甘霖，將一顆顆營養不良、浮躁脆弱的心靈，在滋補中迴歸恬靜、實現平衡。

心底重又升騰起一股安詳平和之氣。

必須重拾書本，重歸寧靜。

它讓生命更加充實。人的生命有限，而閱讀求知無限，一個人在有限的生命歷程中看不到、摸不着、經歷不到的人和事，書本中可以找到。閱讀，極大地延長了生命的空間，充實了生命的內涵。

讀着書，我深深地感受到了它讓心靈更加寧靜。其中一篇《讓我們的愛不再成爲一種傷害》中愛的思索中這幾句也讓我思索：

因爲愛，我們的教師每天埋在看不到孩子天真的笑臉，我們想走進卻難以走進他們純真的心靈。

因爲愛，我們的家長也把一個個希望壓在了孩子瘦小的肩膀上，沉重的希望擠佔了他們應該享受的快樂時光，卻很少問問孩子真正需要什麼。

閱讀的力量讀後感作爲教育界、作爲老師、作爲家長，我們在做什麼？我們到底在愛孩子，還是在傷害孩子？

昨天學校師生一同去長沙酷貝拉歡樂城體驗生活，車上孩子們無比興奮。導遊介紹了一些活動事項後把話筒欲交給孩子。胡家瑞和塗晨凱一躍而上，接過了話筒。胡家瑞是個愛學習的孩子，是班上公認的小機靈，知識面廣，他開始了講笑話、講故事、猜謎語、引導學生唱歌等一系列活動。塗晨凱在我眼裏是個學習上的後進生。塗晨凱一會兒說得好不好？，一會來點鼓勵，那張充滿兩笑容的臉、那種自信的神態、那自然連貫的串詞讓我驚訝：他真是個聰明的孩子！只是我平時看到的是另一面：馬虎的作業、差的成績、挨批評時耷拉着的頭。兩人在臺前互相配合，讓我對孩子們刮目相看：真不賴呀，儼然像那麼回事！

我思索平時經常做法，的確是文中說的：孩子出一點差錯，就懷疑他們的'能力，總在不經意間傷害了他們的自信心和自尊，讓他們加入厭學甚至厭世的隊伍。

用我在書上劃記的這句話提醒自己：老師們！請蹲下身來關注學生的心靈吧！只有瞭解學生的心，才能真正關注他們的全面發展，而不僅僅把他們作爲提高教學業績的工具;只有體諒他們的苦，你纔會盡力放棄那些不恰當的方式方法，讓學生喜歡學習，愛上校園生活。

《閱讀的力量》心得體會9

好的書，不會隨着時間的流逝而消失，光芒會一直都在。

當我拿到這本書首先了解fVR（自由自主閱讀），看了一個又一個研究案例，這本書讓我欣喜一口氣讀了十幾頁，讀着讀着時間到了22：40分，卻沒有一點睡意，在以前看書中從來沒有，真的很棒！充滿了對此書的渴望。從最初的理解fVR就是我們有書讀，可以自由讀的理解，到最後自由自主閱讀讓我清晰的認識到它是一個高能力的讀書人才具有的，我需要一步一步攀登。

在此書中很好了解了校內fVR，其實在沒有閱讀此書之前我們已經進行，並且很好做到了持續默讀，在每個週三晚上進行師生共讀，但讀了此書後，又讓開闊了眼界，持續默讀安排在同一時間學生的閱讀興趣不會增加，（重要的原因我們沒有更多更好的圖書資源）這時來了及時雨在六合公益的支持下我們逐步做到自己選擇閱讀，廣泛閱讀。每當學生吃過飯後，他們會走進教室拿起一本自己心愛的書，徘徊在長廊、葫蘆架下、魚池旁、或靜靜坐在長椅上，甚至蹲在垃圾桶旁，我班孩子見了慕校長還向推薦書呢！由於我們重視了閱讀，六合公益又爲孩子們的閱讀插上了翅膀。我覺得老師變了，孩子變了，無形中我們進步了，閱讀的力量真是無窮大。

爲了讓孩子更好的閱讀，作爲老師的我在閱讀本書是，特別注重了第二章節的閱讀方法的學習，學習完之後我在行動的有，樹立典範、提供充足的閱讀時間、直接鼓勵、（現在你們的閱讀已經超過老師了，老師要加把勁了！有點空閒時間，我就在我們班的書架前閱讀，作用很大）還有在家長會上我們鼓勵家長和我們一起閱讀做孩子讀書的夥伴。準備做的有：在班級要進行共同朗讀一本書，課前5分鐘。還有給我感觸最深的就是閱讀可以提升寫作能力，教孩子寫作文是語文教師的痛處，在習作教學中，我也是很用心給孩子們指導寫作方法，很費勁但作用不大，到寫時，還是愁眉不展，我很苦惱。《閱讀的力量》給了我很好的答案。因爲閱讀，學生潛意識地吸收或學會許多寫作手法，而且自動地、本能地將它們使用出來。閱讀好的`人寫出的東西幾乎都在可接受的程度，要想寫得不好都很難。寫作讓人聰明，可以幫助我們想得更徹底，並且解決問題。當你遇到問題時，你將問題寫下來，至少一部分的問題自然就解決了，有時甚至整個問題都不見了。讓我更加確定要讓自己在閱讀後堅持寫作，也要讓孩子們在閱讀了大量的書籍之後適當增加寫作量。

環境限制了孩子的閱讀，我在55頁批下了孩子們、老師們、感謝六合公益、孟素琴老師、慕志偉校長、崔要娟主任把我們拉上了閱讀之路！在書中介紹圖書館對孩子的閱讀影響非常大，對我的觸動比較大，在64頁我批下了希望我們超化鎮中心國小將來在六合公益的幫助下也會有一高質量的圖書館！期待！期待！現在走向閱讀之路的我是在播種，相信將來閱讀會送給我花朵和果實。

《閱讀的力量》心得體會10

讀完克拉生教授所著的《閱讀的力量》，我有四點感受。

第一、教師要做個讀書人。

正如書中所言，榜樣的力量是無窮的，教師的率先垂範勝過任何說教。在現實生活中，很多教師是不大讀書的，即使讀，也可能是迫於學校的壓力，而非心甘情願。令人欣慰的是，在閱讀風氣的影響下，越來越多的老師開始感受到閱讀的樂趣，加入到快樂閱讀的行列中來，我也有幸成爲其中的一員。但是，我有時對閱讀也是存疑的，甚至當我捧着從圖書室借來的書翻看時，心裏會生出一種罪惡感：別人都在備課、批改作業，你還在看什麼《人民文學》、《清明》、《大衆電影》等等，你這不是不務正業嗎？你不如實實在在改點作業。於是，我又放下手中的書刊，陷入作業本中。其實，我也知道“磨刀不誤砍柴工”，可是看到大家都在砍柴，我就不敢磨刀了。這裏面是不是也有一種從衆心理在作祟？大多數老師都不愛讀書，就使得這變成一件順理成章的事，也使我的內心常常限入“讀還是不讀”的掙扎中。看完《閱讀的力量》，我對“讀還是不讀”的認識更爲明確了愛讀書沒有錯，我要堅持讀下去。只有老師真正熱愛書本，言談舉止透露出書卷氣，孩子們纔會在我們的影響帶動下，開啓他們的快樂閱讀之旅。《閱讀的力量》中提到了“全壘打”書籍的概念，就是在有過一次愉快的閱讀經歷之後，從此愛上閱讀。這個概念對於教師閱讀同樣適用，也就是說只有找到了屬於自己的“全壘打”書籍，才能讓教師真正愛上閱讀，把對於電腦、電視和其他事物的興趣自然轉移到書本上，讓閱讀成爲教師生活的一部分，須臾不可離。這不是一件容易的`事，但是值得嘗試。

第二、教師要有一顆包容的心。

書中提到，不少教師喜歡做學生“閱讀品位的守護者”，我也是這樣，而且自認爲沒錯，現在看來這也是有問題的。我到現在都是這樣，一看到學生看漫畫，看一些淺顯的書籍，就覺得生氣，六年級的孩子了還在讀這麼“小兒科”的書，能有什麼長進？在讀完《閱讀的力量》後，我意識到了自己的偏狹，爲什麼不能讀漫畫書？爲什麼不能讀青少年浪漫文學？爲什麼不能迷戀校園小說？爲什麼我要以自己的閱讀愛好代替他們的？回想少年時期，是誰整夜整夜不睡覺看瓊瑤、岑凱倫的小說，並幻想自己是書中的主角？是誰對武俠小說愛不釋手，一本一本看個沒完？我因此誤入歧途或是荒廢學業了嗎？我是不是過於強調讀書的意義而忽視了至關重要的趣味性？我過於相信自己的閱讀品味了，以爲自己喜歡的一定是好的，不管三七二十一全部塞給孩子。現在我知道了，漫畫書也好，校園小說也好，其他什麼書也好，只要在健康可讀的範圍內，讓孩子讀好了，我們再不能做越俎代庖的蠢事了。應該看到事物的兩面性，當我們推薦讀物給學生的時候，是帶有我們的喜好的，這在一定程度上也會限制孩子，侷限孩子的閱讀視野，所以在慎重推薦讀物之外，一定要允許孩子自主選擇讀物，使他們的閱讀視野越來越開闊。

第三、教師要摒棄功利性的閱讀。

閱讀真的是有力量的。當我煩惱的時候，書是最好的朋友，讓我在不知不覺中舒緩了心情；當我浮躁的時候，書是最好的導師，讓我認識到自己的淺薄；當我孤獨的時候，書是最佳的伴侶，讓我感到生活格外充實。我愛書，但我知道書不是萬能的。我們不能指望學生愛讀書，語文成績就一定“芝麻開花，節節高”。在現實生活中確實有這種情況，孩子很愛看書，可是錯別字還是挺多，文章寫得也不怎麼好，套用書上的話。閱讀與語文能力之間的正相關在他身上沒有體現出來。這時候老師可不能急，也許孩子讀的時間還不夠長，也許讀的還比較淺，也許是其他什麼原因，反正孩子正在路上，步履蹣跚，我們只需要投之以讚許的目光，這便夠了。至於成績，暫時忘了他，就算孩子成績一直沒有提高也沒關係，相信愛讀書的孩子會有美好的未來，他會帶着善良的心、博大的胸襟走上寬廣的人生路。所以，真正快樂的閱讀一定是不帶有功利性的，這也就爲什麼閱讀不需要獎賞的原因。唯有摒棄了功利性的閱讀，才能真正拉開快樂閱讀的序幕。

第四、教師要處理好課內與課外閱讀的關係。

教師必須明確，課內學習的最終目的是把孩子引向更爲廣闊的課外閱讀天地。道理大家都懂，但落實起來很不容易。所以課堂上就會出現抱着課文不放，一堂課上個三五課時仍意猶未盡的情況，我也不例外。一個有些尷尬的局面就產生了：一方面老師積極引導孩子進行課外閱讀，另一方面卻不留給孩子閱讀的時空，可憐的孩子只好望書興嘆。那麼可不可以使教學更加高效，從而節約出時空給孩子閱讀呢？當然可以，但需要老師有正確的理念指導，有高超的水平支撐，否則就沒有閃轉騰挪的餘地。理念是最重要的，我校曾經做過一個關於讀書問題的調查，很多學生反映他們沒有時間讀書，因爲作業太多了。這就說明教師的理念轉變還有一個很長的路要走。當理念明確之後，還需要付出紮紮實實的努力，切實提高自身素養，使課堂教學務實高效起來，把多餘的時間還給孩子，課外閱讀才能真正得到落實。

希望我從《閱讀的力量》中得到“力量”，讓這種“力量”感染學生，推動孩子的“越讀”。

《閱讀的力量》心得體會11

如今，許多公益廣告告訴我們要讀好書，讀好書。當然，這也反映了一個現象:在當今社會，人們更熱衷於追逐利益獲得快樂、而對於閱讀的興趣不大。

在地鐵和車站的許多公共場所，人們把頭埋在手機裏，很少有人會拿起一本書仔細閱讀。事實上，在許多圖書館或書店，你也可以看到許多成年人和孩子享受他們的閱讀時間。當下的任務是如何把閱讀的樂趣，講授給那些還未體會到的人。

《閱讀的力量》是一位熱愛閱讀，讀過很多好書，對閱讀有深刻見解的老師，對於喜歡讀書的書友們的一席話。

他認爲讀書使人充滿力量：讀書能提高人的理解能力，對於生活旅程和世間百態的認知和感悟;讀書能促進人格的不斷完善，基於理解的閱讀，更能讓自我品格完善，且與世界和平相處;讀書還能提高人的溝通能力，理解能力的.提升和自我品格的完善，不僅能充分理解溝通對象的意願，更能完全表達自己的想法。 如果你是一個讀書人，你突然在書中遇到一個你喜歡的句子，你會把它標記出來，或者抄下來，或者寫下來。

有一天，當你遇到一個人有相同的閱讀興趣，你會發現談論相同的書或相同的感覺是非常有趣的，你會感到高興，遇到一個知心朋友。

在我看來，閱讀的力量是一種生活的厚積薄發厚。有些書你讀完後可能無法使用，但在人生的某個時刻，我把它看作是一位老相識。即使是簡單的閱讀，經過很長一段時間後，也會給我們更多的經驗和感悟。

在《閱讀的力量》一書中，除了闡述閱讀對個人和社會的影響外，零零碎碎的很多閱讀的感受會讓讀書人感到親切，作者推薦的讀書方法和書目一樣值得我們去體驗和閱讀。

有句話說，無論是閱讀還是旅行，身體和靈魂總是在路上。閱讀的樂趣就像旅行，看到不同的風景，遇見不同的人，生活充滿了驚喜和快樂。

在一個地方停靠，感受一下當地的風土人情，欣賞各種風風雨雨，人生的意義就會突然出現。如果你覺得閱讀很有趣或者想體驗閱讀的樂趣，讓我們一起來閱讀。

《閱讀的力量》心得體會12

《閱讀的力量》，寫的主要目的是幫助孩子們明確有效提升閱讀興趣的因素，提倡“自由自主閱讀”，並且澄清了看漫畫書和言情小說其實與孩子的偏差行爲沒明確的關聯，反而可以引導許多人養成閱讀習慣。

作爲成年人，我們傾向於讀網絡上的快餐文字，加上圖片佐料更是美味。這種情況下，還有多少人在堅持不斷地讀紙質書呢？我們要是能瞭解這種閱讀的力量，對於語文能力的提升是非常有幫助的，作爲語文閱讀老師，我認同。“睡前閱讀令人愉快。善於思考的人較愛閱讀。讀的越多的'人越沒有“寫的恐懼”。閱讀能力好的人有更多的自由閱讀。閱讀能力跟不上的學生被要求寫更多的作業和練習，這些都只是更加深閱讀能力的鴻溝。有人唸書給他聽時，即使是大學生也會變得較愛看書，及讀較好的書。大聲朗讀對增進識字力有多重功效。在家中或在學校有人規律唸書給他聽的孩子，閱讀測驗和詞彙測驗的成績都會比較好。幾乎所有的孩子都喜歡聽人念故事書。越讀，會越愛讀。”種種觀點讓人感嘆啊！

他強調的並不是多寫，主要是要“善於觀察、善於積累、善於思考、善於反思、善於理解他人、善於表達自己。”，通過閱讀、研究、實踐，《閱讀的力量》很好，很強大，值得老師和家長一讀。

《閱讀的力量》心得體會13

開學初期，學校要求每人讀一本書。書名是《閱讀的力量》。給我印象最深的就是，在序言中王林寫到：自由閱讀就是無壓力閱讀，爲了興趣而閱讀，不需要寫讀書報告、回答問題、爲生字詞查字典。自由閱讀是放棄閱讀一本不喜歡的書，再另外找一本喜歡的書來讀，這種閱讀方式是所有具備高識字力的人經常使用的閱讀方式。簡而言之，自由閱讀即純爲樂趣而閱讀。

當我打開《閱讀的力量》第一頁便看到了這樣殘酷的現實。直接教學對提高學生的體育能力沒有功效。教師的教學基本上是浪費時間，遠不如讓孩子自由閱讀成績更突出。當然，這句話有爭議。但由此可見，作爲教師，爲了孩子的'發展，鼓勵自由閱讀那是何等的重要啊！光靠指令性地去完成是很難實現的。只有調動學生的閱讀熱情，激發其閱讀興趣，才能化被動的任務性閱讀爲學生自主的閱讀行爲，起到事半功倍的效果。當然，在閱讀中我也遇到了問題，就是書中講到的自由閱讀，在教學實踐中，對於全體學生都可以實現嗎？有的學生自覺性很差，需要不時地提醒他讀書；甚至有個別學生連基本的字詞都認不好，那麼花那麼多時間給他閱讀他會吃得消嗎？結果是否會如我們所預想的那樣？這還需要我們一線教師去驗證，還需要教師探索出套路來，做到有效啓發和引導。

總之，父母、老師是孩子人生的引領者，請你們把最重要的閱讀帶到孩子們的靈魂裏，讓她生根、發芽、成長、茁壯。