《科利亞的木匣》教學案例資料教學後記
《科利亞的木匣》教學案例
前不久,我上了《科利亞的木匣》一課,第一課時我是這樣安排的:
上課開始,我在簡單介紹背景之後引出課題,然後同學針對課題來提問。學生的問題有:
1、科利亞的木匣裡有什麼?
2、科利亞是個怎樣的人?
3、科利亞為什麼要埋木匣?。接著,讓同學們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次,讀準字音,讀通句子。第二次,讓同學用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學生的朗讀方式很多,有一個人讀的,有四人小組讀的,也有分角色朗讀課文的。第三次,是請學生幫助老師完成下面的板書:( )木匣→( )木匣→( ),讓同學再一次認真仔細地朗讀課文。在完成板書的同時,也瞭解了課文的主要內容。
講讀埋木匣的部分,為了不使教學過於呆板,我沒有逐段逐句來講讀,而且從學生最感興趣的,科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段,聯絡學生提示的問題:科利亞的木匣裡有什麼?來找找木匣裡的東西。其中,對於“小玩意兒”還展開了想象,"木匣還有什麼東西?"學生的想象很豐富。第二步,是讓學生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學生找出用了哪些動詞,學生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個動詞。然後請幾位同學來讀好這句話。接著請學生說說從這裡你可以看出科利亞是個怎樣的孩子?(與前面問題相聯絡)學生回答他是個細心、善於思考的孩子。在這基礎上請同學再讀這一句,然後齊讀。這樣在學生感知的基礎上在去讀,那麼學生的體會就更深刻了。
在講完《科利亞埋木匣》之後,我讓學生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什麼不同?學生也找了四處不同。之後,我又順水推舟問:“那為什麼他倆都把木匣埋到底下呢?”學生很容易的在課文中找到答案。(聯絡剛才提出的問題)
最後,我讓學生根據課文內容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪裡。這一部分其實也是為下一堂課作鋪墊。學生興致很高,大部分能準確地畫出木匣在哪裡。
這就是我的教學設計及大致的思路。
反思:
一、以學生的學習活動為線索
好的教學設計不應該是嚴謹的教學流程,更不應該是問答式的教師提問,學生解答的單一形式。而應該是開放的,動態的,是對當下實態的過程的有效對策。是“以學論教”,以學生的學習活動為線索的教學設計。
重審我的教學設計,如果我以學生當初提的三個問題為教學主線,緊扣這三個問題讓學生在課文中自己尋求答案,然後來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣就可以把埋木匣這一部分,在三個問題中得到講解。既避免了學生過於被動,由老師提問學生找答案的局面,又使整堂課的內容始終圍繞著一箇中心在展開,收到了形散而神不散的效果,得以融會貫通。
二、深刻地把握教材
新課程改革對語文老師也提出了新的要求,其中一條是提高自身的功底。我想這方面包含的內容很多,教師要提高自身的基本功、語文素質、專業技能等,才能給予學生更多。有句話說:“要給學生一杯水,教師就應該有一桶水。”而到現在我們不得不反思:
教師有沒有一桶水?即使有了這一桶水,那麼是桶清水還是渾水?
重新審視我的教學設計;在第二次朗讀課文時,我讓學生用自己喜歡的方式讀自己喜歡的自然段,學生興致很高,讀的方式也很多。當我正沉醉在自我感覺不錯之時,趙主任的點評一針見血點醒了我。是啊,這是一篇敘事的文章,前後的邏輯性很強,我怎麼能讓學生東挑一段西撿一段地讀,最後給了全體學生一堆支離破碎的東西呢?問題是出在我啊,我沒頭把握好教材的敘述順序,更沒有去思考這樣的文章用怎樣的方式來讀更合適。
在講讀第二段時,我讓學生來想象一下除了課文中講的那幾個東西外,科利亞的小玩意兒還可能有哪些?學生們展開想象的`翅膀,個個都能講出許多東西。而趙主任的一句話又問得我啞口無言:“課文主要是讓我們瞭解科利亞是個聰明、善於思考、做事細心的孩子,你這一段的設計和課文的主旨有沒有很大的聯絡呢?”對呀。既然和課文主旨沒有太大的聯絡,花這麼多的時間來講讀沒有太大的價值的東西又有何意義呢?
教育活動不是教育者與受教育者之間簡單的“教”+“學”的活動,而是教育者→教育中介客體←受教育者。從教育活動的目的看,教的活動是為了學的活動,教育著具有引導受教育者活動的意向和作用。在教育的過程中,如果引導者一方發生了偏離,那麼必將影響到受教育者,使之無法很好地完成實踐活動。
看來,要學生很好地理解課文內容,體會思想感情,教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材,才能正確地引導學生理解課文,從中得到深刻的感情體驗。新課程的理念,真讓我如沐春風,它給了我甘泉雨露,它喚醒了我沉睡的教學思想和意識,它帶我走進了一個全新的教改天地,它將帶領這支教師隊伍走進一個新的里程碑!
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